西索寓言

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西索寓言范文第1篇

【论文关键词】奥斯汀；言语行为理论；禁忌语；言有所指

一、禁忌语“言有所指”的性质

语言学家奥斯汀(Austin)在他的言语行为理论(SpeechActTheory)中提出，人类的言语不仅仅是语言的使用，是一种行为，即通过说话来做事。他把言语行为分成了两大类：表述句(consta—tive)和施为句(performative)。随后，奥斯汀进一步把施为句分成三种：以言指事(1ocutionaryact)、以言行事(illocutionaryact)和以言成事(或以言取效)(perlocutionaryact)。奥斯汀的言语行为理论的最大特点，就是抓住了言语交际中“人的因素”，阐述了交际单位不是句子而是表达说话人一定意图的语句，把语言的使用与说话者联系起来，把语言符号的使用同“自我”对立起来。

我们在把奥斯汀的言语行为理论用于考察禁忌语现象时发现，禁忌语作为一类相对特殊的语言现象，其存在并为人们所认识的最根本的原因，在于禁忌语本身的符号性及语言符号的社会性本质：其符号性使人们把它的能指与各种人们避讳的事物或理念(即所指)直接对应起来，甚至就看作被避讳的事物本身；其社会性是由于言语社会集团中的人们对禁忌语有着共同的认知习惯，因而在交际双方的谈话中，交际者大多正是认为某些言语的使用是有所指，才对这些言语的使用有所忌讳。

禁忌语的言有所指，是借用奥斯汀的以言指事的说法，却又不完全等同于奥斯汀的以言指事。它更多的类似于结构主义中的相当于“意义”的“所指”，也就是说，说话者所说出的话语中的某些语言符号由于指代客观世界中某些人们所禁忌的客观事物或理念，因而为人们所避忌。如果说奥斯汀的以言指事是用言语在“指什么”，那么禁忌语的言有所指就是在指“人们避忌的事物和理念”。

二、禁忌语“言有所指”的种类

禁忌语的言有所指，是语言符号指称功能的体现。在现实生活中，有许多客观事物和理念是人们所避忌的，指代这些人们所避忌的事物和理念的语言符号也因而成为言语交际的禁忌语。语用学中把这种专门指代事物和理念的语言符号称为指称语(reference)。语言中，很多指称语由于其所指称的事物的特殊性而成为言语交际的禁忌语。

1．人称代词指称语类(Personalpronounrefer_ence)。在言语交际的某些特殊情境中，说话人话语中人称代词指称语的选择使用，会直接影响到其交际效果。某些人称代词指称语的使用会给交际对方造成唐突、不礼貌的感觉，因此，交际者在这种特定的情境中，会对这些指称语的使用有所避忌。这种避忌的原因是因为这些指称语的言有所指，即指代的是客观世界具体的人，因此，把这类禁忌语称为人称代词指称语型。

大多数语言当中都存在着三种人称代词体系：

第一人称、第二人称和第三人称。在言语交际中，说话者在表达命令、批评、建议等意图时，常常在人称代词的使用上有所选择，以免造成交际的失败。例如，在对他人进行批评、建议时，使用第二人称，常会引起对方的反感，因此，说话者一般会使用转换人称代词的方式，来避免这种不礼貌的言语行为。例如：

(1)你身为教师，应当对学生负责。(校长在批评一名教师。)

(2)我们身为教师，应当对学生负责。(同上)

同样是“批评”这样一种本质上有损于对方的言语行为，例(1)中校长用了“你”这个人称代词，教训的口吻加强，会令被批评的对方产生抵触情绪，效果是消极的。但是例(2)中校长使用了“我们”，模糊了所指的范围(referentialrange)，照顾了交际对方的积极面子，减轻了交际对方的心理排斥情绪，因而产生积极的交际效果。再如：

(3)在本文中，我将从横向和纵向两个角度对这一问题做全面的探讨。(说话者是某篇论文的唯一作者)

(4)在本文中，我们将从横向和纵向两个角度对这一问题做全面的探讨。(同上)

在对某种功绩进行描述时，例(3)单数第一人称“我”的使用会尽量避忌，以免给人造成骄傲揽功的印象。例(4)改用第一人称复数“我们”来表达，以扩大所指的范围，拉近了和读者的距离，显得谦虚谨慎。

在某些交际场景中，说话人为了更好地达到命令、劝慰、警告等的意图，还常常用第三人称指称语来代替第二人称或第一人称，以减轻这种话语对说话人所造成的伤害。如：

(5)这回你就听我一句吧。(生硬)

(6)这回你就听老师一句吧。(和蔼亲切)再如：

(7)Whohasfrightenedyou9．(生硬)

(8)hW ohasfrightenedmybaby?(和蔼)

例(5)和例(7)中，由于说话人所使用的指称语的所指对象在当时的交际语境当中的身份的特殊性，导致了说话人交际话语的不礼貌、不得体，这种说话方式通常为交际者所避忌，因而推崇(6)和(8)。

可见，在特定的情景中，由于说话人在言语交际活动中所充当的角色的特殊性，说话人对某些会造成消极交际效果的人称代词指称语的使用有所避忌，这正是受人称代词指称语的所指对象和范围的限制。

2．专有名词指称语类(Propernoun refer-enee)。所谓的专有名词指称语就是指名字类的禁忌语(names)。语言中很多专有名词指称语在言语交际中是被禁忌的对象。这些专有名词之所以遭到禁忌，也是因为其所指对象是人们现实生活中所避忌的对象。

在中国古代，臣子对君主的称呼，晚辈对长辈的称呼，下级对上级的称呼一般都有一定的礼数：臣民们忌言帝王的名字，百姓们忌言达官显贵的名字，后代忌言祖先的名字，晚辈忌言长辈的名字，等等。因此，形成了“为君者讳，为官者讳，为长者讳，为贤者讳”的名讳制度。比如，唐朝时，为避唐王李世民的“李”姓，把“鲤鱼”改称为“赤鲜公”、“三十六鳞”；今天我们的“正月”的“正”字之所以读成阴平，而不读成去声，也是因为古人为了避秦王赢政的“政”字的结果。所谓家讳，就是忌说忌写长辈和祖先的名字，正所谓“子不言父名，徒不言师讳”。司马迁的父亲名“谈”，于是司马迁在撰写《史记》时，把“赵谈”改为“赵同”，而且在《史记》的全书中也找不到“谈”字。这种习俗一直延续到清代。《红楼梦》中的林黛玉为避其母亲的名“敏”字，在遇到“敏”字时都说成“密”，在书写时常省去一两笔或干脆用口来代替。官讳的典型例子就是“只许州官放火，不许百姓点灯”的说法。说的是宋代四川某一知州李登因名“登”而下令百姓在当地放灯节中把灯改称“火”。所谓圣人讳，就是对圣贤名字的忌讳。孔子、老子、孟子等圣贤的名字“丘”、“耳”、“轲”等长期被放入禁忌之列。到了今天，虽然已经没有过去那种严格的名讳，但是我们仍然认为直呼长辈及尊者的名字是不敬的行为。人们之所以对这些人的名字进行避讳，正是这些名字言有所指，是指代在现实生活中人们所敬畏的人。由于名字具有指代人物本身的作用，因此，人们把对这些人的敬畏转嫁到了对名字的避忌上，以示对他们的尊敬。

英语中还有很多种族歧视性的指称语，在交际中已经被视为禁忌用语。如把黑人称作Negros，把意大利人称作Dogos，把犹太人称作Kikes，把美籍波兰人称为Potacks，把美籍华人称为Chinks，把美籍日本人称为Japs等，人们避忌这些指称语的原因，也是因这些指称语的言有所指。

3．普通名词指称语型(commonnounrefer-ence)。在言语交际中，人们除了对某些专有名词指称语的使用有所禁忌之外，还对某些普通名词类的指称语有所避忌。

西索寓言范文第2篇

关键词： 语文教育研究性学习 内涵 理论基础 途径 反思

作为文化传递的工具，教育的内涵与形式会随着时代变迁、社会发展而不断变化。进入21世纪，素质教育已成为时代的必然要求。在这一背景下，研究性学习的开展，既是我国教育改革深化的必然走向，又是应对知识经济挑战，培养学生创新精神、实践能力的重要举措。对研究性学习的探索与实践也随之成为语文课程建设的核心。

一、语文教育研究性学习的内涵

关于语文教育研究性学习内涵，目前学界有两种通行的看法。一种观点认为：“所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。”一种观点认为：语文研究性学习是指“学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探索活动，获取知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法”。［1］

总之，两种观点，虽表述有异，但在努力培养学习探究问题、探求知识这一点上有着共同之处，即将研究性课程渗透并融入语文学科课程当中。作为研究，语文学科课程有其它学科不具有的特殊性，这主要取决于语文学科突出的工具性、人文性、思想性等特征，因而使语文教学过程充满情感性、主观性、创造性，语文研究性学习的特点也由此决定。

1.开放性。开放性的含义是非常广泛的，主要是指学习内容、学习形式、学习空间及获取知识渠道的开放。现代语文观认为，语文的外延与生活的外延相等，语文学习的内容除学校学习内容外，还包括社会生活内容，其知识面涉及自然知识、社会知识、人文知识等。吕叔湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学习随时随地都有学语文的机会。”这显示出语文学习空间的开放性。知识经济时代，随着网络的迅速发展，学生获取知识的途径不断扩大，呈开放趋势。

2.探究性。语文探究的内容非常丰富。在语文研究性学习中，学生可在教师的指导下，自主发现问题，提出问题，确定研究课题，并通过收集信息，努力积极地寻求解决问题，以探求结论。学习方式应是主动的、发现的、合作的、探究的，教师只起到学习的组织者、参与者、建议者、指导者、促进者及各种能力培养者的作用。

3.过程性。区别于传统语文学习只注重结果，语文研究性学习更为重视学习过程，以及学生在学习过程中的感受和体验。由于语文是一门实践性很强的学科，通过学生的体验和领悟，从而培养学生的思维能力、研究意识和创新精神。这种体验和领悟过程便是学生知识建构的过程，也是语文研究性学习追求的目标。

二、语文教育研究性学习的理论基础

研究性学习是20世纪90年代以来，在教育界掀起的一场学习革命，是建构在素质教育和创新思想观念基础之上，其意义在于凸显“以学生为主体”的教育观念。我国传统的封闭式教学与“以教师为中心、学生被动接受知识”的教育理念，严重遏制了学生的思维，不利于学生的健全发展和各方面素质的提高。进入新世纪，经济全球化、信息化的发展趋势，对现代人的素质提出更高的要求，于是在尊重人的个性、发展人的潜能的精神召唤下，教育界确立了语文研究性学习的价值取向，也由此奠定了其理论基础。其中，建构主义理论和多元智能理论是语文研究性学习的两大基本理论基础。

1.建构主义理论。20世纪奠定建构主义理论与发展基础的是心理学家皮亚杰与维果茨基。“20世纪后期，由于高新技术的发展，人类正面临着知识经济、信息时代与知识社会的挑战。强调依据信息技术进行意义建构与知识创新的建构主义知识观与学习观”。［2］其基本学习理念主要体现在学习是积极主动的过程，教师可以教，但不可以代替学生学习。学生不是被动接受知识的容器，必须对自己的学习负责。学习是一个社会化的过程，需要在合作的组织形式中进行，并且学习需要有一个宽松、和谐的氛围和恰当的程度，强调学习的主动性、社会性和情境性。［3］

2.多元智能理论。20世纪著名的认知心理学家加德纳提出多元智能理论，并将智能定义为“是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。其基本性质是多元的，有别于传统的一元智能观。加德纳强调智能发展的文化性和情景性，认为每个人虽有多种智能，但其发展的程度和方向会受到环境和文化的影响。从多元智能理论的含义上可以看出个体解决问题的能力和创造能力是智能的核心能力。智能在每个个体身上有着不同方式、不同程度的组合，而且表现方式是不一样的。智能理论在教育实践中应用，将目标定位在学生的潜能开发与智能的培养上，强调“为真正理解并学以致用而教”。［4］

三、语文教育研究性学习的途径

语文教育研究性学习途径，可通过两方面进行。

1.将研究性学习融入语文课堂。主要通过三种方式：一是培养问题意识。教师应深入钻研教材，设计出把教学目标转化为学习行为目标的问题。在做好背景知识铺垫的基础上，有意识地培养学生的质疑问难精神。二是培养批判思维。在教学中，对一些既有结论又有传统观念性东西，应积极引导学生进行分析和批评，打破贯有的思维定势。三是培养审美意识。语文教学是审美教学，审美是对美的发现、对美的鉴赏。在教学中，创设情境，促发想象，引导学生在此基础上参与到审美鉴赏的过程中来。

2.将研究性学习向课外发展延伸。主要通过两种方式：一是开展研究性学习活动。以研究性学习为目标设计活动方案，增加研究内涵，激发学生主动学习、主动构建知识。比如，举办读书、演讲、辩论赛等活动；又比如，开设讲座、座谈、学术报告等活动。与此同时，鼓励学生积极参与社会实践，开展调查采访、考察活动等，去探究值得深思的社会、人生课题。二是设置研究性学习课程。研究性学习课程是指在学生学习过程中，以课题研究或者项目设计为载体，通过教师的指导，主动地进行研究性学习的一门课程。主要分三个步骤，首先在教师的指导下选择“研究课题”。课题的选择应具有科学性、现实性原则，鼓励学生从学习生活和社会生活中选择课题，但需考虑课题本身要具有可供研究的价值，适应学生已有的知识和能力，等等。在此基础上，组建协作学习团体。其次，实施计划，收集信息，进行研究。最后，将观点或研究成果进行提炼、整理形成书面材料，成果形式提倡多样化。设置研究性学习课程教师要注意思维方法上的指导。

四、语文教育研究性学习的反思

在语文教育研究性学习中，学生是主体，教师是教学目标的确立者和教学的组织者、设计者，教师的行为及其表现直接影响着研究性学习的成效。基于研究性学习过程中出现的问题进行反思，将更有利于今后教育教学的发展。

1.教师业务水平。语文教育研究性学习强调学生是主体，教师原有的权威地位不复存在，但这并不意味着教师作用的减弱。多尔在《后现代课程观》中说道：“作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建。从外在于学生情境转化为与这一情境共存。”语文教育研究性学习课堂充满了生成性和动态开放性，这对教师提出了更高的要求，不仅需要知识面广，而且需要具有现代教育思想、教育理念和科学的研究方法等。很显然，对于一些教师而言，很难适应这样的要求。因此，在研究性教学当中便出现了这样的情况：一些教师随便出几个研究课题交给学生，然后放任自流。与此相反，走向另一极端的是实施研究性学习，却削弱了知识的传授，把接受式学习方式打入冷宫。推行素质教育，开展研究性学习，应与接受式学习并列而行。

2.学生学习状况。尊重学生在学习中的主体地位，应使学生具有主动获取知识和探究的能力。但长期以来的应试教育，由于过多地强调知识，缺乏对学生学习方法和应用能力的培养，导致大部分学生习惯于被动接受知识，对问题的了解还是“就事论事”，学生的思维没有真正动起来。另外，研究性学习课程是实践、探究过程，从资料收集、分析到获得结论，每一部分都需要踏踏实实地去完成。但从目前研究性学习状况来看却不是这样，许多学生为完成规定任务，将从期刊网、书报上等不同渠道获得的信息进行剪裁、拼凑，作为自己的研究成果。这种做法，不仅无法达到研究性学习效果，反而败坏了学风。

语文教育研究性学习是教师与学生共同合作、共同发展的问题。因此，在实施研究性学习过程中，强化教学管理体制，适时地落实好每个教学环节是非常必要的。另外，还需要建立科学的评价体系，以发展性的教师评价方式来引导教师以发展性的评价方式去评价学生，以开拓教师与学生的发展空间。总之，开展研究性学习，培养学生的创新能力和实践能力，是我国人才培养的重要举措，其发展过程也是一个不断探索和实践的过程。

参考文献：

［1］周庆元.语文教育研究概论［M］.长沙：湖南人民出版社，2005.

［2］高文等.建构主义教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2008.

西索寓言范文第3篇

关键词：变电所；二次系统设计；分析

中图分类号：TM63文献标识码： A

一、变电所二次系统的设计原则

控制、信号回路一般分为控制保护回路、合闸回路、事故信号回路、预告信号回路、隔离开关与断路器闭锁回路等。断路器的控制、信号回路电源取决于操动机构的型式和控制电源的种类。断路器一般采用电磁和弹簧操动机构。弹簧操动机构的控制电源可用直流也可用交流，电磁操动机构的控制电源要用直流。断路器的控制、信号回路显示可采用灯光监视方式或音响监视方式。工业企业和民用建筑变配电所一般采用灯光监视的显示方式。中央信号装置一般设在变、配电所在控制室或值班室内。由事故信号和预告信号组成。中央事故信号装置应保证在任何断路器事故跳闸时，能瞬时发出音响信号，在控制屏上或配电装置上还应有表示该回路事故跳闸的灯光或其他指示信号。中央事故与预告信号装置在发出音响信号后，应能手动或自动复归音响，而灯光或指示信号仍应保持，直至处理后故障消除时为止。中央信号装置接线应简单、可靠，对其电源熔断器是否熔断应有监视。

二、变电所二次系统设计的分析

(一)变压器保护的二次系统

变压器是变电所中最重要的电气设备之一，保证它的正常安全运行，对电力系统持续可靠供电起着举足轻重的作用。所以，对变电所的主变压器，除应采用先进、优良的产品外，还要配置技术先进、动作可靠的整套继电保护系统，以保证变压器发生故障时将损失和影响降低到最低限度。

(二)断路器控制回路

(1)断路器基本跳、合闸控制回路

断路器基本跳合闸控制回路如下图1所示，其工作原理如下。

1)对于合闸操作

手动合闸的操作是，将控制开关SA置于“合闸”处，即触点5与8短时接通，而当断路器处于跳闸位置时，其动断触点QF2是闭合状态，因此合闸接触器KM线圈通电，接通了其动合触点，断路器合闸线圈YC得以通电，断路器完成了合闸操作。接着，动断辅助触点QF2断开，KM线圈断电，它的两个动合触点在合闸回路中断开，使线圈YC从电路中切断；与此同时，断路器的动合辅助触点QF1接通，准备断路器的跳闸操作。自动合闸的实现是通过闭合断路器自动重合闸装置的出口触点K1。

2)对于跳闸操作

手动跳闸的操作是，将控制开关SA置于“跳闸”处，即触点6与7接通，而当断路器处于合闸位置时，其动合触点QF1处于接通状态，因此跳闸接触器YT线圈通电，断路器完成跳闸操作。接着，动合辅助触点QF1断开，同时QF2接通，准备断路器的合闸操作。自动跳闸是由断路器保护装置的出口继电器K2触点闭合来实现的。

(2)断路器自动跳、合闸的信号回路

断路器由自动装置驱动进行跳、合闸时，信号灯是闪光的，与手动调、合闸时信号灯是平光有所区别。断路器跳、合闸双灯制信号回路接线(如图2)，其动作原理简析如下。

1)断路器跳闸信号

手动跳闸SA置“跳闸后”位置时，其触点10与11接通，绿灯HG经QF2动断触点发平光，表示断路器手动跳闸。自动跳闸SA在“合闸后”位置时，其9与10触点接通，此时若发生故障，自动装置动作使断路器自动跳闸，QF2动断触点自动接通，绿灯HG经S的9与10触点接至闪光小母线M100（+），则绿灯闪光，表示断路器自动跳闸。绿灯闪光解除值班人员将SA打至“跳闸后”位置，其触点10与11接通，9与10断开，绿灯接至“+”电源小母线，所以绿灯又发平光，闪光解除。

2)断路器合闸信号

手动合闸SA置“合闸后”位置时，其触点13与16接通，红灯HR经动合触点QF1发平光，表示断路器手动合闸。2）自动合闸SA置“跳闸后”位置时，其触点14与15接通，此时若自动装置动作使断路器自动合闸，则QF的动合触点QF1自动接通，红灯HR经SA的14与15触点接至闪光小母线M100（+），则红灯HR闪光，表示断路器自动合闸。3）红灯闪光解除值班人员将SA打至“合闸后”位置，其触点16与13接通，14与15断开，红灯接至“+”电源小母线，所以红灯又发平光，闪光解除。

(3)互感器二次回路

1)电压互感器的二次回路

电压互感器实际上是一个小型的降压变压器，互感器二次侧接的负载对一次侧电压无影响（因为吸收功率很微小），故一次侧相当于接了一个恒压源。另外，电压互感器二次侧接的负载（电压线圈等）一般阻抗很大，二次电流很小，相当于变压器的空载状态，故二次电压基本上等于二次电动势，且取决于一次电压值。对于二次回路来讲，电压互感器相当于一个取决于一次电压的电压源。当二次回路发生短路故障时，会产生很大的短路电流，将损害二次绕组，危及二次设备和人身安全，所以，电压互感器二次回路不允许短路，同时必须在二次侧装设短路保护设备。

2)电流互感器的二次回路

为防止电流互感器一、二次绕组间的绝缘损坏，高电压侵入二次回路，危及人身安全和二次设备安全，在电流互感器二次侧必须有一个可靠的接地点。一般在配电装置处经端子接地，如果有几组电流互感器与保护装置相连时，一般在保护屏上经端子接地。测量仪表、远动装置、自动装置和继电保护设备接在不同的电流互感器二次回路中。因为仪用电流互感器和保护用电流互感器具有不同的特性和要求。

三、变电所二次系统防雷的技术措施

(一)配电线路的防护措施

考虑到变电所当地的年平均雷暴程度及其他环境因素，我们对交流电源采取了三级防雷保护。第一级防雷保护是，在400V交流进线柜母线侧（即变压器的低压出线端）安装一台浪涌吸收器，将绝大部分入侵的雷电流泄放到大地中，用以初步保护整个控制室的安全；第二级防雷保护是，在配电屏内的380V出线侧各安装一台三相防雷器，用来继一级防雷保护之后，防止雷击时产生的瞬时过电压进入到控制室内的二次设备；第三级防雷保护可分为交、直流防雷，主要是避免经过前两级的防雷保护装置以后，残存的电压仍然超过后端用电设备所能承受的耐压水平，其中交流防雷安装在所内各种装置柜的交流电源上，如UPS电源等，直流防雷则安装在所内的各种装置柜内，例如继电保护柜、控制柜、电源柜等。

(二)信号线路的防护措施

对于通信线的防护措施，在通信线缆进入设备之前串接信号浪涌保护器，以抑制沿线路传导的过电压对设备造成的危害，可满足ADSL、ISDN、DDN帧中继、模拟电话线等多种通信线路的防雷。对于载波线的防护措施，在载波到通信柜前安装双绞线信号浪涌保护器，以防止载波线路在高压场地的感应雷进入主控机房，对设备造成损害。对于天馈线的防护：对带有BNC或者N接头的连接收发器GPS时钟系统，在同轴电缆进入同步装置屏之前，串联高频馈线防雷器，防止天馈线从户外引入雷击过电压而对设备造成危害。对于设备间通信线路防雷：由于变电所的二次设备之间通信主要采用的是RS485、RS232、CAN总线等方式，雷电对其主要危害是感应雷产生过电压会击毁通信端口或使设备的集成电路芯片受损。为此，我们可以在通信端口安装相应的信号防雷器，防止过电压对端口或芯片造成的损害。

结语

随着电子技术、微机技术、通信技术和网络技术等高科技的不断发展，变电所综合自动化系统与时俱进，不断被改革创新，形成了多种不同的结构体系，向着更加安全、可靠、经济持续发展，为整个电网调度的自动化、配电的自动化以及管理的现代化打下了坚实的基础。

参考文献

[1]邱天强.变电所二次系统设计的分析与研究[D].长安大学，2012.

西索寓言范文第4篇

一、概述

在铁路应急抢险过程中车站信号联锁系统建设周期一般为3～4个月；特殊情况下的抢建也需1～1.5个月；在原信号设备基础上的抢修约为1周；抢建1个最简单的车站信号联锁系统至少需要5天。目前，国内尚无更简单快捷的应急手段和措施，国外也未见相关文献报道。

我国铁路车站联锁设备分为继电联锁和计算机联锁。全路共5000多个车站，继电联锁占85%，计算机联锁占15%。目前的计算机联锁执行电路采用继电器，继电器用量较继电联锁减少三分之二，但仍然很庞大。一般中小站占地面积约40～50m2，大站约80～120m2，设备重量至少4～6t。全电子计算机联锁取消了全部继电器，设备大大减少，设备重量约2t，最小系统重量小于1t，不含电源系统时重量仅300～600kg。因此，在全电子计算机联锁系统基础上研发体积小、重量轻、安装调试方便快捷的信号应急联锁系统（以下简称应急系统）不仅非常必要，而且切实可行。

二、应急系统的任务

应急系统应该采用模块化、结构化的设计思想，整个系统由几个独立的功能单元组成，各个功能单元之间的连接简单、方便、快捷；应能够适应于各种不同规模、结构的站场。为满足快速开通的要求，系统各功能单元应小型化、轻便式、可移动、可积木式搭建。

联锁计算机已是成熟的技术，应急系统主要进行联锁软件的开发研究，要求根据车站站场图形自动生成数据文件，由数据文件自动生成联锁软件。因此，快速搭建系统，执行单元与现场设备的连接做到快捷、方便，以及接口方式的研究都十分重要。此外，为了节省电缆、尽量缩短现场施工布线的时间，系统宜采用集中联锁、执行机单元设在室外咽喉区的分布式控制方案。

三、应急系统的目标

（1）研究全套的应急系统设备和技术，不依赖于既有室内联锁设备、电源和干线电缆，但可以根据现场实际灵活利用既有现场基础设备。系统可以在任何情况或环境下，独立构成联锁系统而发挥作用，且不妨碍既有系统的抢建、抢修。

（2）应急系统是一种临时信号联锁系统，因此应能够完成最基本的行车控制，保证应急情况下的铁路运输，而不要求达到正常行车系统的所有联锁功能。最基本的行车控制就是根据铁路中间站的运输作业方式而完成通过、追踪、会让、越行的基本行车方式的控制，而对区段站、编组站、大型客货运站，则是最基本的列车、调车进路控制。

（3）既有铁路信号联锁系统规模差别较大，站场的形状差异也很大。应急系统应能同时适合绝大多数车站应急抢险及施工过渡的需求，能适合单线线路所、复线线路所、单线三股道车站、复线四股道、非电化区段、电化区段、提速区段的车站。且系统具有积木式、开放式扩展功能，以适应不同规模、不同结构的站场扩充需要。

（4）应急系统应符合现行的《铁路信号抢修（建）技术规程》、《铁路信号联锁技术规范》的要求和铁路信号显示意义的规定。应急系统应能在到达现场的最短时间内投入运用，战术时间要求不大于8小时。

四、应急系统的关键技术

（1）联锁计算机是一个成熟的技术，特别是双机热备系统运用相当稳定，应急系统对联锁机的研究主要是增加网络接口和改变主、备机转换模式。执行机基本电子模块已定型，若要应急系统投入实用，还需抓紧完成六线制道岔、五线制道岔、闭塞接口和通信接口模块的产品实用化研究。

（2）联锁软件。根据车站站场图形自动生成数据文件，由数据文件自动生成联锁软件，这是应急系统的重点、难点。应急系统研究应当在选定制式的联锁机上进行研究。软件应当充分利用多媒体功能，给使用者提供友好界面，使用对象是经过简单培训的专业信号维修工程师。除联锁功能模块外，所有软件均为开放式软件。生成的联锁软件车站数据、站场图形、I/O接口地址功能均可提供给使用者修改完善。

（3）标准站场。为了达到应急系统的时间要求，有可能归纳一些标准的中间站站场形状，做成若干标准的联锁软件和标准执行机配置，电缆网络和标准的室外设备配线资料存入计算机档案，在应急时可以立刻实施。而对于区段站以上的站场，如客运站、编组站，应设计应急系统方案，以在关键时刻可以立即调用。

五、应急系统的主要功能

（1）应急联锁机

主要功能包括：生成联锁软件；进路表示；控制命令；控制监督。

（2）应急监控机（人机接口）

主要功能包括：完全再现CAD所绘制的站场；实现与联锁机的可靠通信；车站信号的完全真实表示；操作控制现场设备；显示操作员操作信息。

（3）应急执行单元

执行单元：依据转辙机、信号机、轨道电路等不同类型的控制与采样对象，按完全独立的单元模块结构研究设计，模块通过网络总线直接与联锁机相连。电子模块：按国际标准的6U模件设计，模块插在6U标准机笼中，每个机笼可插8个。执行单元的整体结构为，每个机柜可安装2层机笼，共计16个模块。系统可安装4台执行单元机柜，6层机笼，共计48个模块，可扩展至8台执行单元，96个模块；执行单元供电：采用双回路冗余不间断供电，模块具有带电热插拔性能，任一模块可随时接入和退出系统，同一型号的模块具有互换性；网络总线：所有模块采用双网络CAN总线，其网络采样周期≤100ms。

六、现场试验效果

由郑州局电务处、人防战备处，兰州交通大学自动控制研究所，武汉中铁勘察设计研究院共同开发研制的“信号联锁设备应急系统”在郑州局新密车站试验成功。在新密车站的试验中，4小时内搭建完成了一套全新的应急系统，所有性能指标都达到了预期的设计目标。试验表明该应急系统具有以下显著特点：①根据站场信号平面图能够快速生成数据文件；②根据生成的数据文件自动生成联锁软件；③执行单元采用具有扩展功能的全电子化、智能化执行模块，根据站场的规模和使用环境可进行自由组合和扩展；④联锁机与执行单元之间的通信采用应急光缆；⑤执行单元与外设的联接和接续采用快速连接电缆；⑥具有体积小、重量轻、安装调试快捷方便、通用性强，在数小时内完全能够重新搭建一套完整的应急系统且达到应急行车的使用程度。

结论

车站信号联锁设备应急系统在国内属首次研究开发，其设计思路独特，符合国防建设、抢险救灾、施工过渡等情况下的需要，具有广泛应用价值。

参考文献

[1]陈邦兴，吴芳美.铁路信号联锁逻辑形式化建模研究[J].铁道学报，2002，12.

西索寓言范文第5篇

描述性研究：预算角色、动机及其绩效研究

管理会计教科书一般将预算定义为多目标角色，即预测、计划、协调、控制和激励等。学术界对预算角色定位和预算动机的研究对于全面、准确地认识预算的功能有重要意义。这方面的研究包括对预算角色冲突的理论分析、预算角色的定位、预算与战略的关系以及预算动机对应绩效的实证研究等。

（一）预算角色间的冲突

m．edgar barrett 和 leroy b．fraser 两位学者于1977在《哈佛商业评论》上发表了题为《运营预算的角色冲突》一文。文中把预算分为资本预算、财务预算和运营预算，进而主要研究运营预算的角色定位及其相互之间的冲突。他们把预算归结为五个角色，其中三个主要角色是计划、激励和评估，两个次要角色是协调和教育，角色之间的需求存在着主要和次要的冲突（见图1）。第一，计划与激励的冲突。为使激励有效，预算应设置较为困难但能达到的目标，组织中的所有经理都能完成预算是不太可能的。计划的目的，需要经理对作业的可能水平做出最好的估计，经理们也知道为实现这一目标可能遭遇不曾预料的困难，考虑这些因素，经理们在首次提交预算建议时经常感觉应粉饰，即所谓的“预算松弛”。为在预算与实际成果比较时处于有利地位，一些经理人员故意把目标设置在他们相信能完成的业绩水平之下。如果不能解决“预算松弛”问题，将会降低预算的计划和激励作用。第二，激励和评估的冲突。从激励角度看，预算设置的目标应被经理人员看作判断业绩的固定标准，支持这一观点的人相信，一旦目标确定，应相对固定以便经理朝着这一方向努力；另一方面，评估经理业绩时需剔除在预算期间不可控的成本费用和环境因素。激励与评估的冲突实质是固定标准和动态环境之间的矛盾。第三，计划和评估的冲突。预算编制初期，管理层应根据公司和环境的关系估计最有可能的产出，这时评估的作用较弱，而后期的预算角色主要是评估，此时的预算为适应环境的变化已作了调整和修改。如果忽略预算的激励功能，企业看上去似乎有两套预算，一套用于计划，另一套则用于评估。

（二）预算角色定位的行为后果

预算角色的不同定位会产生不同的行为后果，当预算作为控制机制和业绩评价标准时，实现预算的压力就产生了，执行预算时就会充满对预算压力的抱怨。因此预算通常被认为是“有害的压力”，不仅被指责为阻碍创新和学习（argyris, 1977; bartlett ,ghoshal, 1993; emmanuel, otley, and merchant,1990），而且过分注重预算的实现可能导致不当行为的发生，如操纵数字、部门间冲突、增加与工作相关的压力以及预算博弈等，因此很多研究结果对预算倾向于持负面态度。但是david marginson和stuart ogden（2005） 通过对 infotain plc公司的案例研究发现一个有意思的现象，当经理人员面临与角色模糊相关的不确定性时，做出的反应是积极致力于实现预算目标，而不是将预算当作压力，因为预算提供了结构性和确定性的资源，预算的实施对角色模糊的矫正有重要作用。实证研究结果表明，角色模糊程度高的人比模糊程度低的人更可能致力于实现预算。

英国企业对预算压力的反应与美国企业截然不同。stephen r.lyne（1988）对13家英国大中企业问卷调查的结果显示，86%的回答者认为，增加预算压力是必需的，而且压力之下也没有功能混乱行为的产生，这与英国企业将预测未来业绩作为预算的首要角色有关，由预算导致的压力相对较小。

（三）预算管理的战略角色

预算角色定位于计划、协调、沟通、控制和业绩评价等是共识，大量研究集中在如何有效执行预算，关注业绩评估中使用预算控制引致的功能紊乱后果，但较少关注在预算执营计划和战略形成方面的功能，而这些被忽略的功能是非常重要的，最近就有许多文献呼吁改善传统预算在关注经营计划和战略方面的不足。

管理会计研究倾向于将预算定位于“诊断系统”（simons,1990），或定位于“回应系统”（burchell et al． 1980)，相当于评估和责任界定系统。实际上预算应该可用作管理层沟通和协调战略决策前的方法，并和薪酬体系连为一体，便于基层经理对战略做出承诺。预算也能作为对话、学习和思想创造的机制（burchell et al． 1980)，simons 称之为“交互控制”系统。

margaret a．abernethy和peter brownell（1999）通过对63家公立医院ceo的问卷调查，证明交互式预算能够减轻战略变革对绩效的破坏效应（见图2）。

基于权变的管理思想，研究者注意到环境对预算动机和角色定位的影响。最近的研究较为关注的是在不同环境下预算动机和角色的侧重点。manzurul alam（1997）研究了环境的不确定对预算动机的影响。他选择两家面临不同风险的孟加拉国国有企业进行个案的比较分析，结果表明，高不确定性企业预算的动机，侧重于管理与企业相关的重要机构的外部关系，超过了对组织自身的管理，预算与组织任务的细节方面相对分离；而相对较低或中等不确定性企业预算的动机，则更多地是在实现组织任务中发挥作用。stephen c．hansen 和wim a．van der stede（2004）对环境、预算动机重要性、业绩和组织成果之间的相互关系做了系统研究。他们把预算的动机概括为4个方面，即运营计划、业绩评估、目标沟通和战略形成，他们调查了57位负责预算编制经理。研究结果表明，预算的四个动机既相互重叠，在用途上也相对独立。在不同环境条件下，预算的动机不一样。如竞争激烈的情形下，预算更关注目标的沟通与战略的形成，而弱化业绩评价的作用。每个预算动机的业绩又与不同的预算特性（参与预算、滚动预算、预算重要性等）相关联。预算的整体满意度与预算在运营计划、业绩评估、目标沟通和战略形成等单方面的业绩显著正相关。

总之，预算动机和角色定位不仅停留在企业日常管理层面，而且对企业的战略形成和变革有重要意义。同时，预算角色之间不可避免地存在冲突，要求预算同时发挥其所有功能是不切实际的。这就必然要求企业运用权变管理的思想，在不同环境条件下对预算动机和角色定位有所侧重。如在竞争激烈的环境下，预算应更注重战略导向和管理外部关系，在环境相对稳定时，则注重预算在诸如计划和业绩评价等内部管理中的作用。

探索性研究：对传统预算的批评及改进设想

（一）对传统预算的批评

1．预算目标的偏离。peter bunce et al．（1995）认为传统预算是以典型的旧管理哲学为基础，关注由上至下的计划和财务绩效，建立在等级特权的组织基础上，注重运营费用的控制。一些人甚至认为预算已沦落为财务预测和现金管理的角色。根据对cam-i（consortium for advanced manufacturing–international ）、 ams（ advanced management systems）成员的调查数据，按预算目标的重要性排在前四位的均为财务目标，依次为财务预测、现金管理、成本控制和资本支出；接下来的才是运营目标，依次为设定目标、沟通计划、资源计划和公司趋势等。这表明预算是财务导向而非满足运营管理的需求。

2．预算编制的组织结构假设的偏离。传统预算是建立发展在传统组织结构基础上的，而现代管理为追求质量和效率要求经理们必须根据流程而非职能来思考。成功的企业必须创造价值，因此需要关注价值链和市场需求，而传统预算的资源分配因受制于时间而变得僵化。

michael bromwich 教授从战略一致性等5个方面归纳了传统预算的实践及其存在的问题（见表1）。

表1 传统预算的实践和问题

目标 实践 问题

战略一致性 在上年基础上增量 与战略不关联

跨部门削减 错误的服务削减

资源的合理性 职能式组织 次优业绩

关注成本要素 不关注产出

有节制的投资收益 资源过剩

按年预算 不适当的时间周期

持续改进 渐进式 内部驱动目标

固定和易变 无效率

适当的行为 命令和控制 缺少承诺

侧重财务 功能紊乱的行为

价值增加 事后报告 不能预防变异

官僚政治的 浪费机会

neely et al．（2001）从文献综述中归纳出12条传统预算控制的弱点：（1）预算需花费时间整合；（2）预算强制性的责任经常成为变革的障碍；（3）预算很少聚焦战略并经常与之抵触；（4）预算几乎不增加价值，还需时间准备它们；(5)预算关注成本降低而不是价值创造；（6）预算加强了垂直的命令和控制；（7）预算对组织正在采用的网络结构视而不见；（8）预算鼓励博弈和不正当的行为；（9）预算发展和更新过于缓慢，周期通常为1年；（10）预算是基于不能支持的假设和猜测工作；（11）预算强化了部门樊篱，而非鼓励知识共享；（12）预算使得人们感觉被低估。

stephen c．hansen et al（2003）将12条进一步归纳为3类：第一，时间适应性差，不能适应迅速变化的环境（1，4，9）；第二，聚焦成本降低而非创造价值（2，3，5，6）；第三，垂直命令，责任中心预算控制，不能适应扁平化、网络化和以价值链为基础的组织结构（7，11）。

上述对预算的批评直接来源于预算实践的缺陷，bo-goèran ekholm 和jan wallin（2000）利用奥尔森的剩余盈余模型和波特的竞争战略理论构建了理论分析框架。他们认为，

传统预算是支持内部有效性的有效工具，只能维持公司的均衡价值，而在通过建立出色的外部有效性从而创造价值方面显得作用不大，预算显然不能担当积极的战略角色。

（二）预算改进的基本思路

1．在原基础上改进预算。为应对对传统预算的批评，也为解决预算中的实际问题，西方理论界和实务界在发展预算方法上做了诸多有益的探索，先后出现了作业基础预算、零基预算、项目基础预算等诸多方法。这些方法在某一特定环境都有一定的优势，但均未被企业普遍接受。限于篇幅，我们这里主要概述最具代表性的作业基础预算（abb）的研究成果。

cam-i的高级预算研究小组在对传统预算缺陷评论的基础上，把目标重心放在运营管理上，认为有效的计划和预算系统必须与此相适应。这些目标为发展这一新方法提供了基本要素，可以概括如下：（1）启动与企业战略一致的作业计划；（2）资源消耗与流程产出相联系；（3）支持持续改进，包括渐进和突破；（4）构建支持性的适当行为；（5）通过计划和预算增加真实价值。

这些就形成了著名的“关键目标”，为这一领域的工作提供了基础更关键的是，“目标”引导企业从关注狭窄的预算转移到更宽广的先进管理系统，关键目标的含义和可能的利益如表2所示。

表2　“关键目标”的含义和利益

关键目标 含义和利益

战略导向 将预算与愿景、使命和战略相联系

在竞争的需求之间明确决策

资源的合理性 跨部门的管理流程

关注工作产出和生产率

确保投资收益的实现

适应不同的时间周期

持续改进 适应外部目标的驱动改进

使浪费可见并指出

适当的行为 使多数人就预算建立和决策达成一致

使用平衡的业绩评价方法

价值增加 重点在计划、提高和预防

整合预算和管理流程

stephen c．hansen et al．（2003）认为，abb方法的精华在于闭环模型（见图3）。由运营环和财务环组成。阶段1的运营环：一旦作业和资源消耗需求已知，abb方法的工作就是实现资源需求和可用资源（容量）的平衡；阶段2的财务环：在运营计划的基础上建立财务计划，当财务计划与预先设定的财务目标相适应时就达到了财务平衡。

abb方法强调预算是由战略首先驱动运营，保证运营资源平衡的基础上，实现财务结果和财务目标的平衡。与传统预算相比，abb使得预算由侧重财务转向以战略为基础的运营计划，强调预算是由运营驱动的，真正发挥预算的管理功效。

2．超越预算。超越预算是一种彻底抛弃预算的思路。超越预算方法的意义在于考虑现有的战略管理流程和预算程序，并将两者相联系，创造一个独特的整合流程。通过削减财务计划流程更有效地联系其他要素，如战略陈述、报告和报酬机制（见图4）。

超越预算并不是说提供财务项目不重要，而是强调与战略要素的结合。超越预算的优点在于：第一，拓宽了企业视野，更关注非财务因素和无形资产对企业业绩的影响；第二，新流程和新衡量工具的构造可满足企业的精确管理要求（见表3）；第三，这类方法要求企业区别预期业绩和必需业绩，经理人员应追求更长远的目标。

表3 主导战略工具

组织类型 主导战略工具

石油化工公司 作业成本

汽车集团 平衡计分卡

消费品公司 eva测量指标

零售商 价值基础管理

工程公司 平衡计分卡

发电厂 授权员工

对传统预算的批评和反思应该说是中肯和切中要害的，也是理论界和实务界所公认的。但对如何改进传统预算的既有缺陷则存在分歧。改进预算和超越预算是两种迥异的思路，一种是渐进式的改良，另一种则是“休克疗法”。从改革力度上看，超越预算似乎更具矫枉过正的意义，但从可行性角度看，改进预算则更可取。西方大部分企业仍将预算作为基本的控制方式，只有少数企业以新的战略管理工具取代传统预算。bo-goèran ekholm 和jan wallin（2000）以芬兰包括诺基亚在内的大公司为调查对象进行问卷调查，结果显示，只有极少数公司计划完全放弃年度预算，但即使坚持使用年度预算的公司仍然同意对传统预算的批评。有的公司认为，作为替代物的滚动预算、平衡记分卡和年度预算应该能够平行运行，传统的年度预算扮演着支撑内部有效性的角色，起到与外部股东和其他利益相关者沟通信息的作用。这就说明在原基础上的改进和超越预算两者并不是非此即彼的关系，完全可以共存，相互补充。

另外，值得一提的是，网络预算技术的发展为预算的改进提供了技术支撑，预算的在线编制、实时监控节约了预算编制成本，提高了环境适应性等。更为重要的是，网络预算还扩大了预算涉及的范围，逐步从财务中心扩展到战略、运营和财务等各个方面，使预算真正成为“全面预算”，这就缩小了改进预算和超越预算的差异，使两种改进思路走向融合。从现有文献看，西方在这方面的学术研究还很欠缺，可能源于网络预算技术尚未完善，目前仅仅作为手工预算的替代物出现。但我们有理由相信，随着网络预算技术的日臻完善，其对预算管理的改进是革命性的，必然会成为研究的热点问题。

解释性研究：预算行为的经验研究

预算行为研究一直是西方管理会计研究的重点，其研究成果颇丰。从西方经验研究成果来看，预算行为研究主要集中于参与预算以及由其引致的预算松弛这两个方面。我们根据西方学者的研究结果归纳了参与预算绩效和预算松弛的影响因素。

（一） 参与预算的绩效

参与预算是指允许下级参加预算的编制，并能影响或决定预算水平。参与预算是通过提供与所有者共同决策的机会以激励雇员并激发他们的创造性和正面的行动。参与预算允许经理积极参与预算的形成，他们因此更有责任执行预算。因此，我们通常认为参与预算一定会导致绩效的提高。但是西方实证研究的结果告诉我们，参与和绩效之间并非简单的线性关系，有很多因素会影响参与的效果。

1．个体因素。参与者的控制轨迹是决定参与绩效的重要因素。根据个性特征不同，控制轨迹可以分为自我控制型和外部控制型，分别与高参与程度和低参与程度配合，形成不同的绩效后果。高参与只有和自我控制相结合才能产生高绩效（见图5 ）。

2．组织因素。组织层面变量主要有组织文化、组织分权和预算在绩效评价中的重要性等。

如果一个公司的文化与核心控制系统不同步协调，即使一个较好整合的核心控制系统也很难按照其既定的意图影响人们的行为。处于高规则导向和被传统文化束缚中的经理甚至认为预算参与只是假象。hofstede的权力距离是组织文化的测量指标。在经理人员觉察到权力距离较低时，高参与会降低角色的模糊性，并能改善上下级之间的关系。而在权力距离较高的等级文化前提下，参与预算只是形式，不会产生实质性结果。

组织分权化对参与预算和绩效之间的关系有调节作用。研究结果表明，在高度分权的条件下，参与预算与绩效正相关；而在低度分权情形下，参与预算和绩效负相关。

预算重要性是指预算指标在组织绩效评价系统中的地位。在预算重要性不高的情形时，参与预算对绩效有弱的正向作用；当预算重要性很高时，提高预算参与程度对绩效有相对较强烈的正向影响。

3．环境因素。外部市场竞争越激烈，预算参与程度与业绩、工作满意度就越正相关。环境的不确定程度越大，参与预算就越有必要，参与的绩效也越好。

（二）预算松弛研究

预算松弛可定义为在预算中有意低估收入和生产力，而故意高估成本和完成工作所需资源。下属参与预算导致了预算松弛的产生。参与预算和预算松弛之间的关系究竟如何？学者们的研究结论不尽一致，甚至相互矛盾。有的学者发现松弛倾向与参与程度正向联系，而另一些学者得出的结论正好相反。矛盾的结论说明必然存在其他因素影响两者的关系。

1．个体因素。参与预算的下属制造了松弛，松弛可部分归因于他们的风险偏好。风险厌恶型下属比非风险厌恶型下属倾向于建立更多的预算松弛。通过加入报酬计划变量研究发现，在松弛导向的报酬计划下，风险中性和风险厌恶型创造了相似的松弛水平，但在真实导向的报酬计划下，风险中性显著降低松弛水平，而风险厌恶型没有改变。

个体的组织承诺对预算参与和预算松弛也有重大影响作用。对于具有较强组织承诺的个体，预算参与和预算松弛是反向的，即高参与产生低松弛。相反，对于较弱组织承诺的个体，预算参与和预算松弛是正向关系，即高参与导致高松弛。

对预算松弛影响因素的研究正逐步扩展到伦理道德、价值观等精神层面，对好声誉的追求会导致较低的预算松弛。进一步研究声誉、伦理对预算松弛的影响后发现，声誉和伦理对自利行为的控制是有作用的。在松弛导向型报酬计划下，对声誉、伦理的关注程度和预算松弛是反向关系。当有关生产能力信息的不对称程度提高时，将因此降低上级对预算松弛的监控能力，下属降低对声誉的关注程度；但是对伦理的关注程度并未因信息不对称程度提高而降低，说明声誉是一种社会调控机制，而伦理则是发自内心的对机会主义自利行为的控制。

2．组织因素。真实导向型的报酬计划和信息不对称对松弛和绩效作用显著。在真实导向或松弛导向的报酬计划下，当信息不对称存在时，真实导向报酬计划基础的预算松弛较低。

进一步考虑预算重要性对预算松弛的影响。当信息不对称程度较低时，无论预算重要性程度如何，参与程度越高，创造松弛的倾向越低；反之，参与程度越低，创造松弛的倾向越高。当信息不对称程度较高时，在高预算重要性条件下，参与程度和松弛倾向成反向关系，在低预算重要性条件下，参与程度和松弛倾向成正向关系。其原因在于下属参与预算时，可以争取对自己有利的预算目标，在高预算重要性条件下，即实现预算目标非常重要时，下属创造预算松弛的倾向较低，因为他们害怕失去参与预算的特权。

3．环境因素。在高不确定环境下，参与预算对减少预算松弛具有较大的作用，而当环境不确定性较低时，参与预算对减少预算松弛的作用相对较小。

总结与展望

西方的预算研究从学术和实务两个层面展开，对参与预算、预算松弛的实证研究是主流，两个层面的研究从最终目标上看是殊途同归，就是如何提高预算管理的有效性。实务界的研究立足企业个案，直面预算管理的不足，因地制宜地提出改进措施。学术界的研究则从不同角度研究某个因素对预算有效性的影响，是多视角、多因素的研究，研究的目标是找出规律性的东西，研究结论对企业具有普遍的借鉴意义，企业可以间接地从这些因素着手改善预算管理。

随着新经济时代的到来，企业内外部环境的变化可能对预算管理的实务和学术研究提出新的挑战，员工、组织和环境三个层面的变化对预算管理都会产生影响。第一，知识员工比例迅速提高，知识员工具有很强的实现自我价值的愿望，注重成就激励和精神激励，要求人本管理和柔性管理。这与预算管理的刚性约束是冲突的，如何协调冲突是企业面临的问题。知识员工的高工作自主性要求更大程度的参与预算，可能影响预算和绩效的关系。