幼儿童话剧
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幼儿童话剧范文第1篇
《幼儿园工作规程》中指出：“在幼儿教育中需要培养幼儿的初步审美能力、表现能力，让幼儿在舞蹈、演奏、绘画、制作、戏剧表演、角色游戏等活动中自然地表达自己的情感，逐渐提升自己感受、理解、领悟能力。越来越多的幼儿园课程教育将幼儿表演列入到新的幼儿课程结构体系中。可见，表演活动在幼儿课程中的重要地位。因此，为了更好的促进幼儿成长发展，需要相关教育人员把握住幼儿发展的重要时期，从小培养幼儿良好表演能力。1
一、通过幼儿园童话剧公共环境的创设，激发幼儿表演欲望
（一）户外童话剧公共环境的创设
结合幼儿园环境创设的原则， 需要幼儿园教师调动一切积极因素为幼儿童话剧演出创设户外的公共环境。在童话剧户外公共环境的创设中，教师需要从小处入手，以幼儿喜闻乐见的童话故事和喜爱的小动物为主，加强幼儿和大自然环境的接触，从小培养幼儿热爱大自然的习惯，在大自然环境的打造中体现童话色彩。比如某幼儿园在园外童话剧环境的创设体现如下：“打开幼儿园巴洛克古典大门，发现一排排紫藤，幼儿园的长廊上装满了童话人物，比如白雪公主，喜羊羊、美人鱼……瞬间让刚进入幼儿园的孩子感觉自己置身于童话世界。幼儿园内部时不时的露出小动物的脑袋，他们说着：“我们正在成长，请多关照我，不要碰我，怕疼……””
（二） 幼儿园室内走廊的童话剧环境
幼儿园走廊的布置上要画上民间故事、经典故事，比如《三只小猪》、《花格子大象》《三只蝴蝶》等，为幼儿和家长之间的互动交流提供重要支持，在无形中发挥出幼儿园环境的隐性教育作用，让幼儿在无形中受到启发。
（三） 在幼儿园活动室中创设童话剧环境
在幼儿园的活动室中，幼儿学习用的桌椅、靠垫等都要体现童话剧的色彩。比如幼儿教可以将桌椅布置设计成童话角色小组，如红蝴蝶小组，黄蝴蝶小组、蓝蝴蝶小组，将幼儿的坐垫设计成各种动物的形状，将班级区角设计成童话角色的区角，如巴巴爸爸的家、巴巴妈妈小厨房、巴巴拉拉小书吧等，从而在不自觉中将幼儿带入到童话天地中。
二、班级童话剧环境的营造，为幼儿表演提供语言环境的支持
为了为每一名幼儿提供表演的机会，幼儿教师在每一个班级的内部都设置了相应的表演区，从而通过表演区的设置激发了幼儿表演的兴趣。在班级中，教师组织幼儿开展童话剧练习，通过舞台场景的设置，为幼儿表达自己的童真、童趣提供重要的支持，让小班幼儿在童话剧表演活动中表达出自己的想法。在开学初的时候，教师结合小班幼儿的认知特点和行为喜好为他们布置了具有针对的小舞台场景，具体包括多种故事背景图、各种颜色的表演服装、多个布偶娃娃、多个手偶娃娃等。在课堂活动开始的时候，教师让幼儿根据自己的喜好来选择各种材料进行表演。在教师为幼儿提供多种表演材料的情况下，幼儿显然表示出极大的表演热情，促进了幼儿表演能力的发展。
幼儿在故事表演中拥有强烈的表达欲望，为此需要教师能够为他们的自我表现创设一个相对宽松的环境，在宽松的环境中进一步激发了幼儿想说的欲望。但是基于小班幼儿年纪较小，语言表达比较单一，常常无法完整的表达一个故事，加上幼儿的注意力比较容易转移。为此，幼儿教师可以通过对话的方式来让幼儿更好的理解故事内容，在了解故事内容的基础上提升幼儿的语言表达能力。
三、幼儿教师要结合幼儿的需要营造良好的童话剧氛围，创新幼儿童话剧表演内容和形式
（一）幼儿教师要精心挑选故事脚本，合理编排剧本
好的剧本是幼儿童话剧表演是否成功的关键，好的故事剧本会吸引幼儿的注意，让幼儿以更加饱满的热情来参与到童话剧的表演中，对提升幼儿的语言表达能力、表演技能等会起到十分重要的作用。为此，幼儿教师要结合其他教师意见之后，根据幼儿的兴趣选择了《三只蝴蝶》、《三只小猪》等多个故事，并结合幼儿的学习需要和学习特点对故事进行了适当的改变，形成童话剧剧本。
（二）采用多种形式的故事教学加强学生对故事的了解
童话剧表演的基础是对童话剧故事脚本有着一定的了解，只有在了解童话剧故事脚本之后才能更好的进行童话剧表现。而怎样让幼儿了解童话剧的内容是教师教学的重难点。借助多媒体技术形式来让幼儿欣赏和了解情景剧的多种形式能够让幼儿更好地感知童话剧剧本。
（三）通过观赏多形式的表演来让幼儿在沟通交流中进一步获取表演技巧和经验
幼儿童话剧的表演和一般舞台表演不同，需要幼儿具备一定的舞台经验，因而在童话剧表演 的过程中，教师要有意识、有策略的丰富幼儿的舞台经验。在组织小班幼儿欣赏大班幼儿表演的童话剧之外，教师还可从网络上多下载一些和童话剧有关的知识内容，让幼儿在熟悉故事情节的基础上进行表演，并对幼儿的表演进行适当的点评，在交流和学习中更好的促进幼儿学习。
四、结束语
综上所述，童话剧是幼儿表演活动的重要构成，对提升幼儿表演能力起到了十分重要的作用。为了更好地的培养和提升幼儿语言能力，需要教师结合幼儿发展实际来挑选和编排童话剧的内容，以幼儿学习需要为本更拓展幼儿情景剧发展思路，从而更好的促进幼儿成长发展。
作者简介：盛艳（1981-），女，江苏省无锡市宜兴市人，民族：汉 ，职称：一级教师，学历：本科。研究方向：幼儿童话剧表演。
参考文献：
[1]周卫倩，余海玲.创童话剧环境，促幼儿表演能力发展[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（上海卷）[C]，2010：3.
幼儿童话剧范文第2篇
一、幼儿童话舞剧教学可以激发幼儿艺术幻想，进而在舞蹈动作中表达情感，提高幼儿的表现力
幼儿童话舞剧的教学，首先就赋予了丰富的幼儿童话故事。童话舞蹈剧有着丰富的艺术幻想，应该发挥童话舞剧特有的，富有贴近幼儿生活、充满童趣的舞蹈想象力和表现力，将幼儿的艺术幻想和现实生活结合起来，以舞蹈的形式经过教学实践将其进行艺术加工、组织、整理，与优美起伏的节奏和旋律一起构织成为舞蹈的内容。一方面，幼儿可以通过自身对童话故事中的艺术幻想，用自己对舞蹈的理解和认识大胆的表现出来，让幼儿去充当童话故事中自己喜欢或者想扮演的角色，用心去感知美、体验美。另一方面，还可以借助童话舞剧中的贴近幼儿生活的素材，在模仿童话舞剧中角色的各种动作的基础上，借助夸张、拟人、幽默的艺术手法，培养幼儿的艺术模仿和创造的表现能力。以童话舞剧《小熊请客》为例，首先我们可以通过图片、音乐、视频等多媒体将童话故事向幼儿进行展示，并布置好舞台的相关场景、道具和饰品，观看“狗、鸡、熊、猫、狐狸”等动物的生活中颇具典型的动作的录像，让幼儿模仿自己喜欢的动物的动作，播放歌曲《到小熊家里去》、《我才不管你》等，并请每一个孩子边唱边把自己想象成歌中角色进行表演，在教学实践的时候根据剧情，设计舞蹈动作，完成童话歌舞剧《小熊请客》的表演，显然，幼儿的艺术幻想得到了满足，艺术表现力和创造力也得到了提高。
二、幼儿童话舞剧教学融入了幼儿心理特点和生活情趣，培养了幼儿人文主义审美情操
从幼儿的心理发展特点来看，幼儿童话本身就是幼儿的最爱，童话舞剧的教学，符合幼儿心理特点和生活情趣，培养了幼儿的人文主义审美情操。我们都知道，幼儿是人生的幼年阶段，天真活拨，知识不多，对生活的各类现象充满好奇感，幼儿的这一心理特点决定了童话舞剧的教学必须符合幼儿的心理特征。而事实上呢，幼儿童话舞剧恰好将幼儿的个性和幼儿童话般的年龄心理特征结合得完美无瑕。童话舞剧中的离奇而又充满想象的故事情节，将想象中的事物和现实的事物结合起来，带着夸张而又幼稚的故事情节，成为幼儿舞蹈剧中的核心和灵魂。因此，我们抛开歌舞不说，单单是从童话故事本身来看，就蕴含着无穷的人文主义精神财富，这些深远的意味，显然不能靠简单的说教来实现，要想正儿八经地进行教育往往既费力又收效甚微，童话舞剧无疑是一个很好的媒介。不仅仅是幼儿年龄心理上的原因，更是因为缺乏自身的情感体验，而取得的人文主义审美情趣都是苍白无力的。只要借助童话舞剧的内容和形式，才能更有效的引导和启发幼儿，获得童话故事以外的精神认知和行为，在获取童话舞剧本身人文主义艺术审美情趣的同时，让幼儿童话舞剧中所表现出来的精神和道德力量成为幼儿的潜意识和规则意识，让幼儿们终身受益。如我们可以根据《格林童话》中的《狼和七只小山羊》设计一场幼儿童话舞剧，将一只假冒羊妈妈的狼和七只小山羊的故事用歌舞演绎出来，将故事情节中符合幼儿天真幼稚的思维融入进去，力尽将幼儿的善恶观、生命观展现出来，通过舞蹈、音乐、语言等等将幼儿的的善良、美好的意愿充分的展现出来，无疑，是对幼儿人文主义审美情趣的有效培养。由此，我们可以看出，幼儿童话舞剧的教学启迪了幼儿的心灵，在丰富幼儿知识的同时，也培养了幼儿的审美情趣，将幼儿诚实、机智、勇敢和合作互助的精神等一系列的人文主义审美观展现在幼儿面前。
三、幼儿童话舞剧教学可以为幼儿创设交往的情境，有效的促进幼儿交往能力的发展
幼儿童话剧范文第3篇
【关键词】：居住区；儿童游乐设施；无形化设计
中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：
引言
儿童游乐设施是伴随儿童成长的伙伴,儿童游乐设施的设计应该有助于儿童生理、心理和社会性三方面的全面发展。设计儿童游乐设施和和布置游戏区域时应该注重儿童对游乐设施的喜好,调动儿童的积极性，而无形化设计很好的解决了这些。
一、居住区儿童游乐设施设计现状及存在问题
1、现状
目前，随着城市建设力度的加强，儿童游乐设施也得到广泛发展，但在大力建设的过程中忽视了很多无形化因素。居住区儿童游乐设施没有商业化儿童游乐设施吸引力大，而去商业化游乐园的几率毕竟不大，使越来越多的儿童沉迷于虚拟的电子网络世界里，严重影响儿童的身心活动。
2、存在的问题
（1）游乐设施功能单一
儿童游乐设施单一，满足不了儿童对游乐的复杂多样性的要求。这些复杂要求包括培养儿童的公共意识、创造能力、亲情交流、教育和体验等。
（2）、设计尺寸不合要求
儿童设施要符合儿童自身的尺寸，不同年龄段的儿童人体工程学尺度不一样，而部分设计师在设计过程中忽略了这一点，导致部分设施不适宜儿童玩耍。
（3）存在安全隐患
安全是儿童游乐设施中的一重要因素。安全因素可分为行为安全和心理安全两方面。在行为安全方面，许多儿童游乐设施不符合人体工程学要求，棱角较多，造成严重的安全隐患。这些安全隐患严重威胁儿童的身体健康和生命安全。儿童游乐设施应该要实现与儿童的心理活动相呼应。
二、无形化设计
无形化设计指在设计过程中，根据人的行为习惯、人体生理结构、心理情况和思维方式等，对人们生活、生产活动的综合分析。无形化设计是科学和艺术、技术与人性的结合，科学技术给设计以坚实的结构和良好的功能，而艺术和人性赋予设计以美感。无形化设计要将对儿童的考虑放在首位。
无形化设计体现在儿童游乐设施中，就是要创造和谐的人物关系，即儿童和游乐设施的关系，以儿童的本质需求为出发点，满足儿童的本质需求为目标。
三、如何在儿童游乐设施设计中体现无形化设计
1、注意基本内容
儿童游乐设施除了游玩功能外，还应包括教育和体验功能，使孩子在游玩时学习怎样与人相处，培养儿童的公共意识及创造力。同时，亲情也得到交流。要达到以上要求，在进行设计过程中应该重视一些基本内容，包括造型独特、色彩明朗、自主变化。
2、游乐类型要具有多样性
我国大部分地区儿童游乐环境水平较低，甚至有些地区仅限于秋千滑梯等。这种单一的游乐设施对儿童的身心健康成长不会起到很大的促进作用。无形化的游乐设施应形象灵活。
1、合理利用地形起伏
如果场地中有坡地、土堆或小丘,就应该将它们融入设计之中。事实上,场地如果太平最好挖土造出沙玩,或是制造水洼的同时堆垒出小丘,因为地形高度变化可提供许多活动机会。许多玩具以及孩子们都可以从斜坡上滚下来,高处的位置使得孩子们可以理解院子各部分之间的关系,使他们对公园的印象大为加深。土丘还可提供活动场地的自然分离,同时调节了院内风的效果。
2、充分利用水资源
任何存在于场地中的水体类型,或者可以兼用排水沟中的水,都应该尽可能保持其自然状态。儿童需要同身边环境进行接触,沙箱或水源(特别是两者结合)可以容纳大量的孩子进行长时间的活动,泥土也很具魔力,特别是它加水变成泥巴以后,泥巴较为难洗,如果希望儿童保持整洁,沙和水比较适合。
3、尺度设计灵活合理
设计的一大失误就是平面上看起来(鸟瞰)不错,但当人亲身经历时却难尽如人意。在为儿童设计时,必须特别注意儿童在活动场地中走动、奔跑、攀爬时的目光视线。一件游戏器械要被孩子们使用必须要让他们容易看到,同样,意识到儿童的体形较矮,就可以解释清楚为什么儿童普遍喜欢爬树、爬墙。他们能够从中获得居高临下俯视的感觉,以及随之产生的自豪感。但是太过高大、垂直的建筑物,体面复杂陡峭尖锐的形体,都会使他们产生心理上的压抑感和紧张、烦躁等。
4、其他需考虑的设计要素
儿童心理学认为,儿童对周围环境的感知基本上是感性的,而且这种感知是直觉的、单纯的、片段性的。他们不具有较强的理性思维能力,不能体会和认识事物更深层次的含义和内容。例如对色彩的感觉,他们往往喜欢单纯鲜艳的纯色,不善于分辨含蓄的复合色,也不喜欢阴暗的色彩,因为这会使他们产生莫名的恐惧感。而鲜艳的纯色能够帮助儿童构筑一种安全、稳定的内心环境。在形式感上,儿童比较倾向于简单的几何形体,复杂或者变化没有规律的造型会使他们产生不安定感以及烦躁的情绪,其结果就是增加了行为上的危险系数。儿童们喜欢可以发挥多种用途的简单器械,如秋千、吊环、吊桥、爬网、平衡木等,因为在他们眼里这些耗费体力和富有挑战性的器械可以随意想象成房子、轮船、消防车、飞机等,而建造得非常精美的火箭飞船等却只能是一个火箭飞船。
3、遵循一定的原则
（1）以儿童为本
无形化设计反映了“为人而设计”的本质。设计的主体、使用者和设计者都是人。这一原则体现为以儿童为本。设计应以服务儿童为宗旨，各类游戏设施都要符合儿童的身体特征、活动尺度。例如，成人使用的设施对儿童来说不方便。因此，为儿童设计游乐设施，必须注意儿童在活动场地中走动、奔跑、攀登及爬行时的目光视线和身体尺度。
（2）安全第一
儿童是极易受到伤害的群体，在儿童游乐设施的设计中要把安全问题放在十分重要的位置。在行为安全方面，更多的是人机尺度的设定。例如要重视游乐设施的安全性和场地细节设计，不能出现危险的凸出物、挤压点、锋利的边缘、尖角及容易卡住儿童头和手指的孔。为使3岁以下儿童远离为较大儿童设计的游乐设施，可将最低台阶高度设为40厘米高，保证他们够不到这个高度。在高度超过一米的地方，必须设置护栏。攀爬类游乐设施在设计过程中，必须设置安全扶手，材料要进行倒角处理，避免磕碰儿童。游乐设施的设计不仅在行为上，心理上也要让儿童有安全感。在设计中，可针对影响心理安全的因素来进行，如游乐设施的布局、空间分布等。布局上，将游乐设施通过某些方法联系起来，并非越多越好，太紧凑的布局会使儿童心理紧张、压抑。另外儿童在形式感上趋向于简单的几何形体，太复杂的造型会让他们烦躁，增加危险系数。
（3）功能复杂
在儿童游乐设施的设计过程中，应将功能的多样性、知识性和趣味性融于一体，为儿童创造轻松、自然、功能齐全的游乐设施,并赋予一定的文化内涵，设计与文化相融合，儿童通过游玩既增长知识又愉悦身心。这里所说的文化包括中国传统文化、科学文化。
要使儿童游乐设施体现出中国文化，并非只在表面表现出中国传统纹样，而是要有丰富的知识积累和生活体验，同时要对中国文化精髓加以概括，用比较现代的方式表达出来。天津的喻园，有许多反映中国古代寓言故事主题的游乐设施和雕塑，如“守株待兔”“坐井观天”等，儿童看到如此生动的景象，定会自然产生浓厚的兴趣。儿童游乐设施也是普及科学知识的一个良好渠道，比如北京某科技探索园设置了一些物理儿童游乐设施，多面镜、抛物面、隧道滑梯等，使儿童通过游玩获得初步的物理知识。这些设施受到家长和儿童的喜爱。
结束语
儿童是游乐设施的使用主体，进行无形化设计时要站在儿童的角度，倾听儿童声音，揣摩儿童心理，唤起儿童玩的天性，激发想象力、提高认知能力、增强身体素质、促进人格发展。
参考文献：
幼儿童话剧范文第4篇
将书本中的童话故事搬到舞台上来，并非是简单的照搬，这其中我们老师要做大量细致而繁琐的工作。我总结以往的实践，认为应当着力抓好以下五个环节。
一、精挑细选，确定演出剧目
幼儿园的孩子正处在儿童期这个特殊的“阶段”。天真、幼稚而又具有极强的求知欲是这个“阶段”的特征。对童话故事进行精挑细选并改编成童话剧，最重要的一点就是要适应这个“阶段”孩子的特征。具体地说，一是故事情节要简单易记：二是故事内容要易于理解，贴近孩子的生活：三是故事要有很强的趣味性，容易引起幼儿的兴趣，演出时容易使孩子投入。实践中，我们常常是在语言活动中多次接触过的童话故事中挑选适合改编的故事。另外，为了进一步提高幼儿参与童话剧的积极性，我们还让中、大班的孩子们自己挑选，例如采取投票方式选出他们最喜爱的童话。最近举办的第二届童话节，除小班演出的经典童话系列由老师选定外，中班演出的《西游记》系列、大班演出的《哪吒》系列，均由孩子们自主选择产生。
此外，童话故事改编童话剧，教师不仅要遵循易懂、易记、易投入的原则，同时还要下功夫增强剧目的观赏性。对此，我们的做法是：一是增添对话、减少旁白，避免冷场；二是减少书面语，尽量使台词口语化，让幼儿表演时朗朗上口；三是增加肢体语言，用动作辅助台词，诠释剧情，增强演出效果。这样，使孩子们充满稚气的表演更加精彩。
二、家园合力，精心装扮角色
给童话剧角色制作服装、道具，是又一项既繁琐又重要的工作。如果这些工作都由带班的老师来承担，对于老师而言不仅工作量大、耗时长，而且还只能表现出制作老师个人的创意和思想，结果很容易使童话剧落入俗套。为了最大限度地挖掘孩子们的潜能，提高家长的参与度，故我园在第二届童话节活动意举办了亲子制作大赛，让幼儿挑选童话剧中自己喜欢的角色，并和爸爸、妈妈一起用家中的废旧材料将自己打扮成角色形象。例如，在活动中陆杨小朋友选择了大灰狼角色后，全家人齐上阵，爸爸充分发挥自己的设计师特长，为孩子设计了一款具有大灰狼特征的服饰，妈妈则利用家里的旧绒布，精心缝制了一件张着的血盆大口，这样后面拖着一条毛茸茸长尾巴的大灰狼服饰很快就做成了；此外，还有的小朋友在一次性雨衣上装饰花边，将其做成小猫、小狗的服装；还有的将包花纸做成哪吒的服装，将挂历纸做成虾兵蟹将的服装等，总之件件道具都是如此的惟妙惟肖。
在整个活动中每个家庭都各显神通，让孩子们的很多潜能都得到了充分地发挥，其中有很多创意超乎老师的预料。虽然都是采用废旧物品制作，但制作出来的服装、道具却个个都是精品。从家长们的积极配合可以看出，他们和孩子一样，都对童话节充满了期待。
三、创设场景，营造剧场氛围
为了表演好童话剧，在幼儿园中每班都从实际出发，因地制宜，开辟出一块适合的场地作为童话剧场。有的利用教室内南北交叉的横梁隔出一块地方，用各种包装纸折成帷幕，画出大大的背景墙，还摆上纸箱做成的茅草房、山洞，布置成幼儿自己的“梦想剧场”；有的班级利则利用走廊，将其布置成“水帘洞”、“盘丝洞”；还有的班级把整面墙布置成“火焰山”；有的班级索性在操场上“建”成一个气派、宏伟的“南天门”；有的利用教室大门将其做成“龙宫门”，教室里面布置上珊瑚、水草，仿佛置身于“东海龙宫”。这样，孩子们通过自己的双手，将幼儿园打造成了属于自己的童话王国。
四、精雕细琢，追求完善、完美
孩子在演出中出现一些问题是常有的事，例如小班幼儿说台词常卡壳，需要老师的提醒：改编后的童话剧内容仍有不合理的地方；观看演出的小观众只是坐在位置上观看，缺少彼此之间的互动等。这些问题表现在各个方面，因此我们就要求各班老师都要做有心人，对演出过程中发现的问题要做到及时地修正，不断使童话剧的演出日臻完美。如对童话剧进行配乐录音，让孩子们跟着录音一起说台词，这样起初枯燥的排练就轻松多了。在小四班幼儿的童话剧《小熊请客》中，教师和孩子们把原先赶走狐狸的情节删掉，改为狐狸认识到自己的错误，小动物们不仅原谅了它，还真诚地邀请它一起参加生日聚会，这样的结局取得了更好的效果。再如为了让作为小观众的孩子们更多地参与到剧情中，可以请“小观众们”一起参与报幕、解说旁白等活动，并按学号或分组轮流表演，演出结束时“演员”和“观众”一起跳舞等。
我们就是这样在及时发现问题、修改问题、不断完善、不断创新中逐渐形成童话剧演出的良性循环，从而使童话剧越办越精彩。
五、资源共享，演出更多剧目
幼儿童话剧范文第5篇
一、活动目标
通过开展庆祝“六一”系列活动，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节；使家长在参观和参与幼儿的节日庆祝活动中，进一步感悟幼儿教育的观念，从中使自己对如何教育孩子有所启发；通过向家长、社会展示幼儿的“六一”活动，进一步塑造本园的良好形象。
二、活动主题和宣传口号
1、活动主题：学会合作、学会交往、学会环保
2、宣传口号：
我有一双能干的手；保护我们的地球；爱护我们的环境；解放孩子的嘴巴，使孩子会说；解放孩子的双手，使孩子会玩；解放孩子的双手，使孩子会做自己力所能及的事。
三、活动准备
1、布置富有欢庆气氛的环境（班级环境及全园周围环境）；张贴宣传标语。
2、以班为单位作好参加活动的准备：排练童话或故事剧；抓好幼儿生活技能的教育和学习；培养幼儿与不同年龄班级的小朋友交往与和合作的能力；收集制作环保时装的废旧物品；每班设计一个结对子游戏，并做好游戏物品的准备。
3、由幼儿园准备活动奖品和礼品。
四、活动内容
（一）活动倡议
1、目的：为了使幼儿能度过一个愉快、难忘而有意义的“六一”儿童节，倡议本园全体教师和全体家长积极为幼儿创设欢度“六一”的节日环境与氛围，共同鼓励幼儿积极参与“六一”节的各项活动。
2、时间：200*年5月26日至200*年6月1日。
3、对象：本园全体教师、幼儿和家长。
4、办法：通过在本园的板报向教师、家长发出倡议和向每个幼儿的家长发送倡议书引起家长的重视，争取全体教师和家长对此次庆祝活动的配合与支持。
（二）系列活动
本次“六一”儿童节活动以“幼儿故事、童话剧表演”、“巧手儿比赛”、“小能人比赛”、“巧嘴儿比赛”、“结对子游园”等系列活动的形式来进行。
1、幼儿故事、童话剧表演赛
（1）目的：通过参加幼儿故事、童话剧的表演，培养幼儿对文学作品的兴趣；培养幼儿对文学作品的表现力。
（2）要求：每班准备一个幼儿故事或童话剧；体现人人参与；选材符合本班幼儿水平；表演活泼、大方；服装设计符合剧情需要；根据剧情的需要配有一定的背景和表演用的道具；讲述、配乐录音良好。
