基础化学教学论文

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基础化学教学论文范文第1篇

关键词：艺术设计;绘画基础;教学;评价

近年来，随着社会经济的发展，社会对艺术设计人才的需求越来越多，“美术高考热”不断升温，每年报考艺术类院校的考生日趋增加，艺术设计学科逐渐成为热门的学科，全国各大专科院校也纷纷增设艺术设计专业，如平面设计，环境艺术设计、包装设计、服装设计等专业。但对于报考艺术设计专业的考生和已经进入高等艺术院校的设计专业的学生来说，不能简单地把设计专业等同于绘画专业，尤其是在艺术设计专业中的绘画基础教学方面，不能轻易认为用绘画造型可以替代艺术设计中的造型基础，从而忽略艺术设计造型基础的独特个性。艺术设计中的绘画基础教学定位的是否准确，直接影响到我们艺术设计教育培养目标的实现。

素描、色彩，是所有学习美术专业学生必修的基础绘画课程，在艺术设计教学体系中，把它们作为基础绘画教育课程，有我国多年艺术教育的历史原因。长期以来，素描、色彩课程一直被认为是一切造型艺术的基础，但在学习设计的过程中，大多数学生很难把基础绘画课和设计专业结合在一起，只注重绘画写生和技法的训练，而忽视艺术设计的专业性，牵制了学生设计思维的发展。在过去，我们的艺术教育强调基础，强调绘画功底，在这种情形下着实培养了一批批写实功夫和艺术表现力过硬的画家，以至于这些画家至今还陶醉于花费数月表现一个比真的还真实的手工绘画作品的满足感受中。现在的书店里，我们会经常看到一些素描、色彩书籍被命名为“正规画法、正规范画”的字语，难道除了他们的画法外，其他人的绘画风格都是旁门左道吗？何谓“正规”，艺无止境，但凡形成一定的范式或风格，即是走到了终点，接下来就是必然要打破它，超越它，这样艺术才能进步，我们才能创新。如今是一个数字技术、多媒体影像可以轻松去复制作品，可设计艺术却不能去重复、去拷贝，因为设计追求的是原创性和创新性；目前我们的创新设计、原创设计和国际上一些优秀的设计相比显得有些滞后，看看近年来一些产品造型专业的萎缩状况，一些大型的优秀建筑环境艺术设计、服装设计都来自于国外的设计师即可而知。我们的一些设计师的创造力相对就显得有些苍白，这是不是过分强调基础忽视创造力培养的结果，是不是所谓“正规”的绘画基础教育造成的？这就需要每个从事设计艺术教育工作者重新思考、重新定位我们的“绘画基础”和功底的了。

过去，我们传统的素描、色彩绘画基础课的教学内容过分强调物体的造型、色彩搭配、明暗调子、质感、体积、透视关系等方面的要求，这在传统绘画教学中能体现出其合理的教学目的性，因为那毕竟是在培养画家。但在现在的设计教学中如果还过分强调虚实、强调素描明暗调子，而忽略艺术设计教学目标的目的性，忽视对学生创造性思维和创新能力的培养，花上过多时间去进行追求光影的虚实和物象的体积、质感的表现时，会不会觉有些得太奢侈，会不会有好的教学效果呢？既然我们培养的是设计人才，而不是画家、艺术家，那么它的必要性又有多少呢？一味的对着物象去表现、再现，对着石膏像磨来磨去，会使我们学生失去自己敏锐的观察力和表现力，更谈不上创造、创新了。所以把传统的绘画基础课放在课下，把能培养学生快速造型的设计素描、设计速写、设计色彩放在教学首位，不失为一种目的明确的基础训练。

基础化学教学论文范文第2篇

关键词：化学 问题 设计

义务教育阶段化学新课程的性质决定了初中化学必须体现启蒙性和基础性，要求学生不仅要掌握基本的化学知识和技能，更重要的是要在学习知识的同时，学会运用化学知识、化学观念、化学思想去分析和解决各类问题，并在解决问题的过程中形成良好的科学素养。而要达到这一要求，教师就必须为学生构建良好的求知氛围，也就是说要为学生设计相应的问题，在引导学生解决问题的过程中培养学生的科学素质。所以，如何设计出高质量的问题则成为化学教师必须面对的问题。

那么，怎样才能设计出优质的化学问题呢？笔者结合自己的教学实践，总结出四个原则：

一、科学性原则

化学问题的科学性原则是指化学问题的设计必须符合客观事实，所设计的事实、知识、思想、方法必须是真实的、符合科学规律的，在化学问题解决中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。初中化学问题设计的知识要求并不高，但如果因过分注重考核某些技能技巧而人为编造，就可能导致科学错误。举一个简单的例子：常温下配制100克50%的NaCl溶液需NaCl和水各多少克？由于NaCl在常温下的溶解度为36克，所以，根据溶解度的相关计算，饱和食盐溶液溶质质量分数为26.5%。也就是说，常温下NaCl溶液的浓度最大为26.5%，所以是不可能配制出50%的NaCl溶液的，这是一个假命题。事实上，在平时的一些测试甚至在某些地区的中考试卷中，脱离实际闭门造车的试题屡见不鲜。这种做法就会给学生造成一种错觉，似乎化学并不一定要以实验、以事实为基础，只是文字和数字游戏而已。这种做法很显然是违背科学精神、科学原则的。

二、情境性原则

情境性原则是指将化学问题置于真实的情境中，让学生在一种现实需求中解决问题，让学生不仅体验到解决问题的喜悦，还能在潜移默化中感知到化学在生产生活中所发挥的作用，从而使其加深对化学科学价值的认识。例如：为什么可用白醋除去金属门上的锈斑？为什么小麦出芽后要向田里抛撒草木灰？焚烧秸秆有什么危害？为什么不能过量补充微量元素？这些问题都来源于学生的真实生活，他们对此都有一定的感性认识，当然也最能激发学生学习化学的兴趣，优化解决实际问题的能力。

另外，教师演示实验中出现的“意外”也是设计情境性问题极好的素材。有实验必然有失败、有“意外”，这是科学研究的必然规律，教师对此勿庸讳言，而要引导学生一起分析探讨、查找原因。在这种情况下常常会有意想不到的精彩出现，学生的思维常会迸发出绚烂的火花。无疑，这种“现场直播”的问题更能培养学生的科学素质。

例如，笔者在进行葡萄糖化学性质的教学时，临时根据如下的化学反应原理（C6H10O5）n+nH2O――nC6H12O6，将淀粉加水后与稀硫酸混合，利用硫酸的催化作用，生成葡萄糖，再取样加入新制的Cu（OH）2及碘液来探究淀粉的水解程度。但事实上，无论教师怎么加热，都没有出现红色沉淀，实验“失败”了。对此，我没有掩饰，而是组织学生讨论：为什么实验会失败？学生的积极性一下子被调动起来了，有的说可能是淀粉中含有杂质，有的说NaOH溶液太少，还有的说是H2SO4过量了，破坏了反应的碱性环境，不一而足。我则因势利导，指导学生现场进行试验探究，最后终于找出了问题之所在，原来是酸加多了，将反应的碱性环境破坏了。这一节课我至今记忆犹新，当时学生在课堂上所表现出来的激情靠题海战术是绝对训练不出来的。

三、实践性原则

实践性原则是指化学问题的设计要充分体现化学问题解决过程中的探究性和体验性，使学生在解决问题的过程中运用化学试验、观察、参观、讨论等多种方法解决问题，在解决问题的过程中提升化学素质。初中化学课程中的实验，虽然大多数是对物质组成、结构、性质及变化规律的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的研究试验在模式上是一致的。另外，建构主义的教学原则也反对简单机械地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习者能够将在这种背景下学到的知识和技能在其他的情境中进行迁移。这种教学思路也可以通俗地称为“做中学”。

每逢冬季下雪，笔者都会根据教材设计以下的实践性课题：

1.教材（沪教版）上讲“寒冷的冬季，人们常向公路上的积雪撒些盐，使冰雪能较快融化”，那么下列哪种盐使冰雪融化的速度最快？A.NaCl；B.KNO3 ；C.MgSO4。对此问题的解决，由学生自己设计方案，自己动手操作完成，不追求结果的正确度，更多地关注学生的参与性。

2.为了恢复交通，政府组织人力向一些交通主干道上大量泼撒融雪剂，融雪剂的主要成分是什么？在融雪之后它对环境有什么不利的影响？可以采取什么方法消除这些不利影响？

对这个问题的设计，其目的主要是引导学生能从化学的视角来关注周围的世界，并能借助互联网等现代媒体来获取解决问题的信息，同时通过相互之间的合作与交流来解决问题，培养团队精神。当然，问题的结果对于初中学生来讲肯定不是第一位的。

这样的问题在现实中还有很多，我想只要我们教师多做有心人，一定会设计出更多更有启发性和实践性的问题来。

四、开放性原则

开放型问题是指不具备完整的初始条件、目标状态和转换手段的一类问题。对这类问题的解决， 一方面能使不同的学生都能产生自己的思考结果，获得成功的喜悦；另一方面又可以使学生从不同的角度思考问题，提出不同的解决方案，从而使其创造性思维得以发展。开放性问题的开放不是指问题形式上的变化，而应体现在学生的思维过程之中。教师设计的开放性问题应具有发散性、探究性、发展性的特点，使学生在解决问题的过程中，能结合已有的经验，运用观察、分析、综合、类比、归纳、概括和演绎等方法，从不同的角度摸索解决问题的线索，选择最优途径或方案来解决问题。

例如：1.如何鉴别稀HCl、Ba（OH）2、Na2CO3三种无色溶液？

2.如何解决城市生活污水问题？

3.怎样从化学的角度理解“构建和谐社会”？

这些问题的答案是不确定的，也就是说没有所谓的标准答案，问题设计的目的是培养学生从不同层面、不同视角看问题的能力，开阔学生的视野，从而为将来解决实际问题奠定基础。当然，由于开放性问题答案的不确定性，如何评判学生的回答也就对教师的教学理念和业务水平提出了更高的要求。但不管怎样，教师对学生的回答不能求全责备，要以鼓励为主，要允许学生犯错，要让学生敢于发言、乐于发言，对学生精彩的发言，教师还要不吝美词。另外，教师还可以组织学生相互之间进行点评，通过相互之间的交流，产生思维的碰撞，从而找到最佳的答案。其实，这种方式才是最理想的。

在实际的教学实践中，我们教师常常感到学生只满足于接受教师传授的知识，不能提出问题，其实这也不能完全责怪学生，因为在很多时候，我们并没有教给学生提问的方法，或者我们自己也没有认真研究过这个问题。所以，我想，如何恰如其分地设置问题，应该是我们每一个教师都必须研究的课题，从而切实落实课标对我们提出的教学要求。

参考文献

[1]韩立福 有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社，2006。

[2]杨久俊 新课程备课思维.教育科学出版社，2004。

基础化学教学论文范文第3篇

关键词：计算机文化基础；教学模式；教学方法；考试方式

《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。开设该课程的主要目的是培养大学生的信息素养，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。如何开展好非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学，改革教学模式、教学方法和考试方式是我们应该重新思考的问题。

《计算机文化基础》课程的教学现状及存在的主要问题

学生水平参差不齐对于刚入校的新生来说，由于地域和家庭环境等方面的差异，他们在计算机方面的知识水平差别很大。这就明显地加大了教学难度，基础好的学生对课堂内容已掌握，对上课毫无兴趣，觉得在浪费时间；相反，对于基础差的学生，课堂内容不仅是新知识，而且要掌握还存在一定的困难，教师必须要有一定的耐心。这使教师无法准确把握教学进度和教学内容，不利于培养学生的实践和创新能力。

教学形式多样，方法呆板目前，在许多高校《计算机文化基础》课大都采用形式多样的授课手段，既有黑板、投影仪，又可以板书与多媒体演示相结合，极大地丰富了教学内容，使讲解的内容更加直观形象。但是教学方法仍显呆板。首先，教学方法没有体现以教师为主导，忽视了学生是教学的主体，师生缺少交流，不能调动学生的积极性及学生的主观能动性。其次，有些多媒体课件只是把黑板的内容搬到了大屏幕上，使多媒体教学成为显示在屏幕上的教科书，多媒体教学的特点没有真正体现出来。

理论教学与实践脱节，实验效果差《计算机文化基础》的性质决定它是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。现在《计算机文化基础》教学普遍将课堂讲授与机房实验分开。一般上完一次或数次理论课后才上一次实验课，理论课时比实验课时多，比例不合理，教学效果不理想。另外，在实验时，一个实验指导教师有时要同时指导一两个班，影响了实验教学的效果与学生动手操作的积极性。

考试形式单一，成绩评定方法不科学《计算机文化基础》课程实行教考分离，全校统考的考核方式，考试形式以笔试为主，对于开卷笔试、实践操作考试、演示考试及笔试和面试相结合等考试形式较少采用。总评成绩主要以平时成绩和笔试成绩相结合进行考核。但从卷面成绩上不能反映学生计算机应用能力的真实水平，理论成绩比例过重，因此总评成绩体现不出学生的主动性和创造性。

教学改革的方法与建议

改进教学模式，采用分级教学针对新入校学生的计算机知识与能力参差不齐的现状，建议进行分级教学，即根据学生入学时计算机基础水平的差异分不同的教学班进行教学。如可在新生入学时进行《计算机文化基础》的摸底考试，根据考试结果对学生进行分级，甚至部分学生可免修。同时开设相应的选修课，如《办公自动化》、《网页制作》、《计算机网络基础》等，使免修学生能多学一些新知识，激发学生的求知欲。在分级教学中，可根据教学计划和教学大纲的规定使学生共同达到一定的要求，还可因材施教，使优秀学生在原有的基础上学的更多、更深。

改进教学方法，强化实践环节，提高教学效果目前，《计算机文化基础》课程的教学，虽已采用了多媒体电子教学方式，但还是采用教师讲、学生听，课后做作业的灌输式教学方式。学生的个性受到束缚。计算机教学的重点应从“教”转向“学”，有步骤、有计划地过渡到“以教师为主导，以学生为主体”教学模式，充分调动学生的兴趣。还可以把理论和实践合二为一，全部在机房授课。这样教师可以利用多媒体和网络技术，边讲授、边练习、边指导，及时发现问题、解决问题，提高教学效果。

改革考试方式与成绩评定方法《计算机文化基础》的最终目的就是让学生都学会使用计算机，掌握计算机的一些基本知识和基本原理，所以《计算机文化基础》的最佳考试方式就是无纸化考试。无纸化考试不仅能够测试学生对计算机知识的掌握程度，而且还能考查学生操作计算机和使用计算机办公自动化软件的能力，考试过程就是计算机知识的具体应用。通过无纸化考试，做到让理论与实际紧密结合，避免学生死记硬背，能够考核学生的真实水平，有效地杜绝高分低能的现象。同时会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性，从而更有效地提高学生的计算机应用能力，有利于培养学生的设计能力、综合运用知识分析解决问题的能力以及创新意识和创新能力。成绩评定除了百分制外，可以采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制。避免学生只注重结果而不注重过程，只注重分数而不注重实际操作的现象。

利用网络设施，补充教学资源在《计算机文化基础》课程的教学中，利用网络资源作为补充，可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣，提高学习效率。网络教学作为一种新的教学模式，突破了地域上和时间上的限制，为学生提供更深、更广的教学内容，从而有利于学生的个性化发展，有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。

通过分级教学、新的考试方式与成绩评定方法等具体措施的试验与实施，取得了较好的效果，学生的学习积极性提高了，学习该课程的目的更明确了，实践操作能力明显增强。当然非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学改革涉及课程体系、教学计划、教学方法、考试方式等一系列的内容。只有通过积极地研究、实践探索与完善，总结出一套适应于非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学与考核体系，才能提高教学质量。

参考文献：

[1]王欣如，曾一.《计算机文化基础》课程研究与实践[J].黑龙江高教研究，2005，（9）

基础化学教学论文范文第4篇

作者：白鹤龙 林海 赵仑 陈瑞战 单位：长春师范学院化学学院 长春市第十一高中

目前，高师化学专业的实验内容过分强调各学科的独立性，与中学化学教学实际相脱节，高师化学专业的实验教学状况急需改变，因为它关系到为广大中学培养高素质师资的大局。在新课改全国范围内推行的局面下，高师实验课教学面临着更大的挑战，所以改革势在必行。构建新的课程结构体系目前，化学专业课程的门类很多，有的课程内容重复，缺乏整体优化，这样不仅使学生的负担过重，而且也不利于培养学生的综合能力，使学生的知识结构不完整[3]。所以针对传统的四大化学，我们应重新审视化学专业分支学科，渐渐地模糊各学科间的界限，改变以学科的观点来编制课程内容的做法，以社会需求为导向，强化学者的知识结构优。首先是“删”，即根据人才需求、培养目标、就业结构等，删除某些课程中某一部分的内容。其次是“并”，就是合并几门课程中重复的部分。再次是“减”，主要是指压缩课程内容，减少必修课程的学时，增加能力和职业教育等素质教育课程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、综合性、创新性等课程。创立探究教学模式现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。基础教育化学新课程将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，顺应了时代潮流[4]。该教学模式主要分为实验准备阶段、实验实施阶段、实验结束阶段。(1)实验准备阶段。学生将基本理论学习后，在实验开始前2周，布置给学生该实验的实验范围及需注意的实验问题，给学生一周的时间，进行资料查阅、确定课题、方案设计，审查合格的实验设计方案，列出实验药品交实验员准备，不合适的方案返给学生重新修改。(2)实验实施阶段。学生根据本组设计方案进行准备、实验、观察、记录。记录实验数据。经过自己的实验通过计算、分析、比较，初步得出实验结果。同时，教师巡视、检查、指导和示范实验的各环节。(3)实验结束阶段。教师结合学生的实验操作情况和初步的实验结果，评价实验的各个环节，抽选学生进行自我评价。最后，教师推荐一个或者几个比较好的实验设计方案。

在“化学教法实验”课程中，对中学化学实验内容进行深化、挖掘，拓展实验课程内容是培养学生创新意识的最佳途径。(1)将某些来源于生产生活的情景素材设计成探究性实验，如不法商贩将自来水装瓶当作纯净水卖，欺骗消费者，谋取暴利。针对素材，设计成“鉴别真假纯净水的探究性实验”。(2)将“操作难度大的实验”设计成探究性实验，如，“电解水的实验”，很难做成功，设计成“电解水实验最佳条件的探讨”。(3)将“一些由于条件所限无法做到的实验”设计成计算机模拟探究性实验，借助多媒体技术完善实验体系。优化教学方式新课改的核心任务是改变单一、被动的学习方式，形成旨在调动、发挥学生主体性的多样性的学习方式。为充分发挥“教师主导和学生主体”的作用，激发学生学习兴趣，使学生真正成为教学过程中的主体，使教学技能得到明显提高，我们优化了“化学教法实验”课程的教学方式进行[5]。(1)将教师讲解、演示的实验适当地改为抽选学生讲解实验，在实验进行的前一周，做好安排，在实验时随机抽选3名学生讲解实验原理、步骤、成败关键，最后由教师补充、完善。并选定1名学生演示实验。(2)将封闭式实验改为开放式实验，即实验室、实验时间、实验内容开放。

发挥评价促进学生发展的功能，为此，我们在“基础化学实验”课程教学中制定了新的评价体系，加强对学生实验的各个环节的考核，对学生进行了全面评价。该评价体系包括平时实验成绩（50%）、实验操作考试成绩(40%)、实验笔试成绩（10%）三个部分。平时成绩包括出勤、回答问题、实验讲解、实验演示、实验操作以及实验报告书写情况等；实验课程结束的最后一周进行操作考试，主要包括实验仪器的组装、实验操作的规范性和实验结果的准确性；实验笔试主要考察学生对实验目的、操作过程、理论知识和注意事项的考查。评价方式主要是教师评价和学生评价。实践表明，这样的评价体系增强了学生积极参加实验活动的主动性，从而保证了实验教学的有序开展。总之，高等师范院校要根据实际制订科学的人才培养方案，化学专业的实验教学改革，要与基础教育的课改相适应，符合国家全面提高高等教育质量的要求。真正做到通过化学实验教学改革激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，发展学生的个性，为化学教育走素质教育之路发挥出独特的功能。

基础化学教学论文范文第5篇

关键词：艺术设计;绘画基础;教学;评价

近年来，随着社会经济的发展，社会对艺术设计人才的需求越来越多，“美术高考热”不断升温，每年报考艺术类院校的考生日趋增加，艺术设计学科逐渐成为热门的学科，全国各大专科院校也纷纷增设艺术设计专业，如平面设计，环境艺术设计、包装设计、服装设计等专业。但对于报考艺术设计专业的考生和已经进入高等艺术院校的设计专业的学生来说，不能简单地把设计专业等同于绘画专业，尤其是在艺术设计专业中的绘画基础教学方面，不能轻易认为用绘画造型可以替代艺术设计中的造型基础，从而忽略艺术设计造型基础的独特个性。艺术设计中的绘画基础教学定位的是否准确，直接影响到我们艺术设计教育培养目标的实现。

素描、色彩，是所有学习美术专业学生必修的基础绘画课程，在艺术设计教学体系中，把它们作为基础绘画教育课程，有我国多年艺术教育的历史原因。长期以来，素描、色彩课程一直被认为是一切造型艺术的基础，但在学习设计的过程中，大多数学生很难把基础绘画课和设计专业结合在一起，只注重绘画写生和技法的训练，而忽视艺术设计的专业性，牵制了学生设计思维的发展。在过去，我们的艺术教育强调基础，强调绘画功底，在这种情形下着实培养了一批批写实功夫和艺术表现力过硬的画家，以至于这些画家至今还陶醉于花费数月表现一个比真的还真实的手工绘画作品的满足感受中。现在的书店里，我们会经常看到一些素描、色彩书籍被命名为“正规画法、正规范画”的字语，难道除了他们的画法外，其他人的绘画风格都是旁门左道吗？何谓“正规”，艺无止境，但凡形成一定的范式或风格，即是走到了终点，接下来就是必然要打破它，超越它，这样艺术才能进步，我们才能创新。如今是一个数字技术、多媒体影像可以轻松去复制作品，可设计艺术却不能去重复、去拷贝，因为设计追求的是原创性和创新性；目前我们的创新设计、原创设计和国际上一些优秀的设计相比显得有些滞后，看看近年来一些产品造型专业的萎缩状况，一些大型的优秀建筑环境艺术设计、服装设计都来自于国外的设计师即可而知。我们的一些设计师的创造力相对就显得有些苍白，这是不是过分强调基础忽视创造力培养的结果，是不是所谓“正规”的绘画基础教育造成的？这就需要每个从事设计艺术教育工作者重新思考、重新定位我们的“绘画基础”和功底的了。

过去，我们传统的素描、色彩绘画基础课的教学内容过分强调物体的造型、色彩搭配、明暗调子、质感、体积、透视关系等方面的要求，这在传统绘画教学中能体现出其合理的教学目的性，因为那毕竟是在培养画家；但在现在的设计教学中如果还过分强调虚实、强调素描明暗调子，而忽略艺术设计教学目标的目的性，忽视对学生创造性思维和创新能力的培养，花上过多时间去进行追求光影的虚实和物象的体积、质感的表现时，会不会觉有些得太奢侈，会不会有好的教学效果呢？既然我们培养的是设计人才，而不是画家、艺术家，那么它的必要性又有多少呢？一味的对着物象去表现、再现，对着石膏像磨来磨去，会使我们学生失去自己敏锐的观察力和表现力，更谈不上创造、创新了。所以把传统的绘画基础课放在课下，把能培养学生快速造型的设计素描、设计速写、设计色彩放在教学首位，不失为一种目的明确的基础训练。