教研组长职责
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教研组长职责范文第1篇
教研组组长是教务办公室下设学科负责人，负责学科教学与研究工作。
1.结合学校工作计划，负责制定教研组教学计划，并上报教务办公室审批。
2.教研组长要组织教师实施学科教学计划（某些计划内容在实践中不能进行要写出修改意见），同时学期末要写出教研组工作总结。
3.了解本教研组的教学成绩，对薄弱班级要共同分析，查找原因，帮助提高。
4.抓好本教研组的常规工作。
（1）每周星期一早晨检查一次备课，每月检查一次听课笔记等校本研修资料，及时汇报主管领导。
（2）督促、检查教研组成员使用现代化的教学手段、媒体。
（3）组织本学科教师互相听课。经常深入到课堂（每周至少听本教研组每位教师1节课、每学期不少于20节）发现问题，及时诊治，保证课堂教学质量。
（4）每月检查一次本组教师作业批改情况，及时发现问题，及时纠正。教研组统一作业内容、格式、要求、完成标准作业量。
5.协助教务处组织考试、阅卷等工作，填写试卷质量分析总表等。
6.协助教务办公室认真落实与本教研组有关的校本培训工作，确保在培训中提高教师业务水平。
7.协助教务办公室抓好学科竞赛和课外活动。
教研组长职责范文第2篇
一、学科建设方面
学科教研组建设一直是中学的重点工作，学科组是学校的重要组成单位，其内涵发展既是朝阳教委基教一科的重点推进项目，同时也是学校发展的重大驱动力。按照既定计划，中学部在本学期的学科教研组推进过程中，重点完成了以下工作：
1.明确教研组长职责、规范教研组活动
本学期伊始，中学部教学处就带领五个教研组长重新学习了学校已有的教研组长工作职责，使教研组长对自己的工作有了明确的责任意识，并在两周一次的教研组活动中监督执行。整个学期的所有教学活动，教学处都形成了“教学处——教研组——备课组——教师——备课组——教研组——教学处”的闭循环，使得教学工作流程清晰、职责分明，每项教学处计划或方案、有教研组活动具体实施呈现、最后有教研组活动记录或结果档案，使得教研组活动联系着学校的每一项教学活动。
2.树立教研组长威信、培养管理队伍
每一件教学活动的开展，都离不开教研组的有效活动。为了保证教研组活动的正常、有效进行，让教研组组长真正起到管理和带头作用，是最有效的办法。为此，在本学期的日常教学管理中，教学处不断树立教研组长在本组老师中的威信，为教研组长搭建各种发言的平台，使得老师信服、真心实意为区参与教研组活动，其实也是实实在在的参加教学活动。如在行政督导课安排上，采取教学处建议、教研组长推荐相结合的办法去完成；在行政督导课的反馈上，采取先反馈给教研组长，再和教研组长在全组老师会上反馈重点问题和主要成绩，最后是教研组长或教学处给任课教师反馈个性问题；在周测上，采取教研组长定计划、备课组完成、教学处和教研组长共同监控的办法去完成；在月测和期中这些常规考试中，采取教学处给教研组长分配任务，教研组长与备课组长共同完成命题、判卷、总结等工作，这种教学处与教研组长结合的管理和推进方式，既能有效推进常规工作，又能防止教学常规出现较大漏洞。
3.搭建多种平台，提升教研组教研水平
学科教研组的发展水平体现出学校的真实教学水平，教研组的发展，才能促进教学水平的提高。为了促进中学部各个教研组的发展，我们为教研组的教研活动搭建了广阔的平台：
（1）聘请专家指导，提升教师素质。
至本学期末，中学部的语文组有林文俊老师、数学组有袁芝馨老师、化学学科有谢虹老师做常年的、定期指导，几个组的老师深受专家的积极、正面影响。下学期开始，英语组将常年聘请刘英老师，为英语组的年轻老师进行辅导，促进他们的进步。
（2）开展丰富教研活动，锻炼教师队伍
从开学以来，本学期组织了丰富的教学教研活动，为老师的发展创造了多个机会。其中常规教研活动有每周一次的行政督导课、语文组、数学组、化学学科定期的专家指导活动、每两周一次的教研组活动等。特色活动有评优课活动、老师参加各级基本功竞赛活动（全体教师参与的基本功考试、五位老师参加区级微课比赛、两位年轻老师参与的北京市微课比赛等）、2014年8月2日举办的中考教研活动、2014年11月4、5日为迎接示范校验收举行的各科教研活动、2015年1月8日与体育场路中学联合举办的“运用信息技术，提升课堂效率”的校际教研活动等，都在很大程度上提升了教师的教育教学水平，锻炼了教师的教学能力。
（3）借助外部力量，提升教研组综合水平
相互交流，取长补短，是教研组发展的动力。本学期，学校积极组织各教研组外出培训、学习，让本教研组教师积极走出去，感受教研活动水平较高的学校的成功教研经验，弥补自己的不足。我校先后外派语文组教师集体赴山东德州平原二中教研学习、数学组老师集体去北京市第八十中学学习参观、部分骨干教师赴上海、宁波等地学习教研，这些老师在教研过程中丰富了教学感悟，提升了教学水平。
4.立足教研组常规活动，争创特色教研组
目前，各个教研组在完成教研组的常规工作的同时，正在积极发展学科组的学科特点确定的特色工作，力争在下学期取得优秀的成果。目前较为成型的有英语组的特色教学模式、语文组的随笔化写作和诵读、数学组的“科研兴组”策略、理综组的学生动手实践能力培养、文综组的社会实践活动等。这些教研组的特色化，势必引起诸多老师的工作积极性，推动教学工作向更广阔的空间发展。
二、和谐课堂的构建
和谐课堂的构建是润丰学校全体教师的教学追求，本学期，中学部和谐课堂构建的基本策略是“课程目标与教学资源相结合；整体推进与重点突破相结合；理论研究与实践探索相结合”。在日常工作中，教学处做了六个方面的工作，以促进和谐课堂的构建：
1.课堂教学管理：
（1）对学生，有明确要求，认真落实《北京市润丰学校课堂常规规定》、《北京市润丰学校体育课堂常规规定》；保证课堂秩序正常，教学能在较好的环境中进行。
（2）对教师，严格执行《北京市润丰学校课堂教学要求》，教学过程中要注意体现“教书育人”、“为人师表”的教师风范，正确处理教师主导地位和学生主体地位的关系，传授知识和培养能力的关系，尽最大努力提高课堂效率。
（3）在日常工作中，教学干部通过随班听课，检查课堂教学常规的落实情况；通过参加教研组和备课组活动，了解课堂的教学进展和教学内容的落实情况。在开学初，通过校本培训，在期中前后，通过家长问卷，了解教师课堂教学的水平；在学期末，通过学生评教，检查教师课堂教学活动的履职水平。
2.课堂教学指导：
教研组长职责范文第3篇
作为一个学科的教研组长，肩负着三大任务：第一、提高本组教师的教育教学水平，促进本组每一个教师的专业发展；第二、提高本学科的教学质量；第三、积累本学科教学经验，形成本学科教学特色。
这三大任务是相互联系的。组织全组教师不断地学习、总结、探索、反思、积累本学科教学经验，才能持续地提高本组教师的教学水平；只有本组教师教育教学水平共同提高了，专业发展了，才能可持续的实现本学科教学质量的提高。
二、教研组长的要求
教学教研工作本身就是一个不断学习和反思的工作，因此，作为一个学科领军人物的教研组长，首先必须做学习型、反思型的教师。教研组长要向书本学习，广泛地阅读。除了本学科的专业书籍，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都是应该阅读的对象。除了阅读，向书本学习，还要向他人学习，向身边的教师学习，向专家学习。即使是水平和能力比自己低的人，也有值得学习的地方，总结他人的失败，其实也是一种很好的学习。反思，是要在学习中反思，在实践中反思，反思他人，反思自己。在反思中领悟，在反思中提高。只有教研组长首先成为学习型、反思型教师，才能更好的带动全组教师的学习和反思，引领大家向“研究型”转变。
三、教研组长的工作
1、组织本组教师学习。制定本组教师的学习规划，有针对性地选择学习内容组织学习。要设计灵活多样的学习方式：如集中的教育教学理论和先进教学经验的学习；每学期推荐一本好书让老师自学；组织观看教学录相或优秀教师教学实录。通过有计划地学习，更新和转变教师的教学观、学生观、质量观、教材观。
2、组织课堂教学交流。组内教师的相互听课评课说课；每周二的家常课；骨干教师的示范课；新教师的汇报课；教师最拿手的教研课；探讨某一种课堂结构模式的研究课；区、片级的评比课；教学督导的评分课。
3、组织课题研究。一是积极参与学校的校级课题的推广和研究。二是积极辅导组内教师课题的研究。更重要的是教研组还要争取自主开发教研组的教改课题研究。主要包括两种模式：“问题求解模式的研究”和“理论应用模式的研究”。问题求解模式即通过教师的教学实践，发现教育教学中存在的亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”。理论应用模式就是要研究现代教育理论体系与我们自己的教育教学实践紧密结合的“桥梁”。
4、培养新教师和帮扶“薄弱”教师。教研组长首先要主动带教组内的青年教师，开展“师徒结对”，帮助新上岗教师尽快进入角色，尽早走向成熟。同时还要帮助少数“薄弱”教师尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。
5、指导集体备课。教研组长要帮助和指导好组内教师的集体备课，指导好教师分析和把握教材，制定出切实可行的学期教学计划，指导检查集体备课的质量和执行情况。
6、搞好考试管理。教研组长还有一个重要的职责，就是要做好每次月考和期中期末考试的命题人员安排，命题范围和要求的制定，试题的审定。还要组织好试卷的评阅，试卷和学生成绩的分析，问题的归纳总结，改进和弥补措施的思考等。
7、组织开展学科竞赛活动。教研组长要思考、策划、组织开展适合本学科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的学科竞赛活动。一学期至少开展一次，事先写好活动方案，事后做好活动总结。
8、形成教研成果。教研组长要在日常的教学和教研活动中，收集、归纳、总结教育教学经验，积累教研教改成果，形成资料。在收集和积累中不断完善，在总结和反思中不断提高。
四、教研组长的思考
1、任何一项系统的工作，都必须要有计划。要搞好教研工作，也必须有长计划短安排。作为一个教研组长，头脑里要有提高本组教师整体水平和专业发展的打算。在这个规划的指导下，设计好每一个学期教研计划以及每一次教研活动的安排。
2、教研组长要做有心人，在平时的教育教学工作中注意观察、收集、总结、思考教师教和学生学习中的普遍性问题，根据这些问题提出大家研究和努力的方向。设计的活动内容要有针对性、有现实意义和研究价值。
教研组长职责范文第4篇
关键词 教研组长 教研 角色
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0065-02
教研组长的教学理念决定着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的教研水平决定着一所学校学科教研的高度，教研组长的领导能力决定着一所学校课程改革的力度。笔者就以本校举行的英语绘本教研活动为例，来谈谈教研组长在开展校本教研活动时所发挥的角色作用。
一、教研组长是学科前沿信息的推荐者
作为以英语为特色的学校开设了校本课程――英语阅读活动课，对于如何开展英语阅读活动课程，笔者和我们组的老师们刚开始是毫无头绪，但当笔者于2012年10月底参加了全国小学英语优质课展示活动时，看到了来自上海和北京上得是英语绘本故事课。英语绘本故事阅读是最能提升学生主动学习英语的学习方式，因为能激发学生学习英语的动机和发挥他们深藏的创意潜能。笔者想我们学校可否利用英语阅读活动课的时间来让学生们学习一些英语经典绘本故事。于是笔者就上网找了很多关于绘本资料进行学习，并将自己学习所得的信息跟组里的老师们进行分享和推荐。
二、教研组长在教研活动过程中的角色定位
教研组长的职责重心并不在于管理，而是在于引导其他教师共同参与教学研究，由单纯的统筹管理者转变为引领研究者，同时还要保证教研活动顺利有效地开展。
1.教研组长是教研活动的策划者和组织者。有了信息和理念之后，教研组长的首要任务就是要策划此次的教研活动如何开展。首先笔者设定了本次活动的目标：通过本次活动，探讨如何在英语教学过程中开展原版的绘本故事的学习；并在学习过程中选择有效策略指导学生进行有效的绘本阅读。让老师们了解校本教研开展的目标，以便他们更好地行之有效地参与其中。
2.教研组长是教研活动顺利开展的服务者。教研组长是组内的灵魂，不仅要会策划和组织活动，还应该收集资料、善于做思想工作、协调各种关系，在各个方面为教师提供指导和服务，旨在让教研活动顺利开展。因此，笔者就利用周末自己去网上和温州市图书馆借阅绘本故事推荐给老师们，他们看到这些绘本有了很强烈的兴趣。第一磨课小组让潘某某老师上的是低段绘本拼读课 《What’s going on》，以字母Oo的读音及在单词中的发音为教学重点，开展自然拼读的教学。
第二磨课小组做四年级经典绘本导读课。磨课团队决定组里的爸爸付某某老师上绘本《我爸爸My Dad》，然而在接下来一周的磨课过程中，付老师在磨课团队的帮助下也非常努力地制作课件、备课和试课，但感觉效果不够。笔者总是鼓励付老师说这次又比上一次有进步，我们多试几次就会越来越好，要不我们下午再来一次。本来他很想放弃，但是就是那天笔者“逼”着他在下午再试教一次，他自己也感觉明显好多了，也发现了自己对文本还没有读透和形成自己的想法。两天后的试课时付老师对于绘本《My Dad》的理解深刻了好多。开课那天浙江省特级教师沈雨老师对于本校开展的英语绘本研讨活动给予高度地评价。
三、教研组长是教研活动后的反思促进者
教研组长随机的、及时的、善意的提示和帮助，促进教研组成员不断反思自己的教学行为，逐步养成反思习惯。通过这次英语绘本研讨活动，我们组里的老师们在这次活动中真正近距离地感受到英文绘本有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学的有效性。同时我们也看到问题：1.原版绘本英语里有很多的生词和句型，我们该如何根据学生的现有水平和年龄特征进行删减和加工；2.根据不同的英语绘本故事，可采用不同的活动和方法去引导孩子们去学习和阅读；3.该如何激发孩子观察英语绘本故事的图片，启发他们的思维。
四、教研组长也是教师主观能动性的开发者
如何让每一位老师在各自的平台上发挥主观能动性，这也教研组长深思的问题之一。如果说第一次的英语绘本教研研讨活动是老师们处在“要我做”的被动阶段，那么接下来的绘本教学研讨活动就是老师们“我要做”的自发阶段。经过第一次的英语绘本教学研讨活动，老师们好像对于英语绘本产生了很浓的兴趣。当接到绍兴县40多位小学英语老师们要来我校进行教学研讨活动时，本组的老师们纷纷主动请缨要求上公开课，且都想要上英语绘本。
教研组长职责范文第5篇
一、找出集体备课中存在的主要问题
在认真阅读和分析课题组反馈报告的基础上，我校召开了多次研讨会，召集年级组长、教研组长、骨干教师对我校的集体备课现状进行了深入分析，发现了如下问题。
1、集体备课活动存在形式主义现象
例如：在集体备课时间，有的教研组虽然集体成员全坐在备课室内，但是成员间交流没有主题，想到哪儿说到哪儿，没有真正深入研究教学设计。即使讨论主题与教学内容有关，多数教师也只是念念文章、读读计划，并没有真正进行深入的教学研究。
2、集体备课内容简单、粗糙
集体备课时教师讨论教学进度多，研究教学设计少而且不深入；组织者只分配教师撰写教案的任务，没有组织教师认真分析学生需求；教师间只交换简单的教学资源，不研究如何根据教学需要恰当使用教学资源；只是组长“一言堂”，没有集体“群英会”，更没有成员间智慧的碰撞，理念的交锋。
3、有些教师对集体备课积极性不高
教师在活动时迟到、早退现象严重，有教师甚至以有其他工作为由，不参加集体备课。有些教师即使参加活动了，也是“身在曹营心在汉”，或者聊天、说题外话，或者做自己的事情，不认真参与备课活动。
二、分析导致集体备课问题出现的原因
1、学校制度不够完善和细化
我们发现，学校虽然制定了关于教师集体备课的相关规定，但还不够健全，还需继续完善、细化，需要为教研组提供细致的实施指导。
2、学校管理注重结果，轻视过程
学校管理中对过程的忽视，导致教师也未对集体备课活动给以足够的重视。在学校，集体备课效果好、质量高的教研组没有得到及时鼓励；没有认真进行教研活动和集体备课的教研组，也未受到批评并得到帮助。
3、教研组设置不合理
一方面，教研组布局欠合理。在史地政、理化生、体音美等教研组，教师分属不同学科，教学内容差异很大，教师在日常教学中都是“井水不犯河水”，活动时也只好各行其是，教研活动流于形式。语文、数学、外语等学科虽然各有自己的教研组，但是，三个年级的学生的具体情况不同，每个年级教师的关注点也不同，教师们也很难步调一致。
另一方面，教研机构重复。学校设教研组、备课组两级教研机构，教研组长有职务，无权威；备课组长工作较多，待遇较低，有权威，无干劲。如此一来，教研组活动不能真正备课，备课组活动不能深入备课，集体备课缺乏实效。
4、教研组长职责不明确
教研组长在集体备课时准备不足，或水平较低，让教师感觉集体备课活动效率低，没有什么收获，影响了教师的积极性。
5、部分教师参与度不高
有些教师平时喜欢独处，很少与人交流，没有体会到集体备课的好处；有的教师对教学研究没有兴趣，上进心不强，不愿意参加集体备课；有的教师缺乏集体备课意识，各自为战者多，相互沟通交流者少。教师间互相研究的氛围没有形成。
三、学校在集体备课方面进行的探索
1、将集体备课管理方式由检查变为督导
在改革之前，我校也制定了相应的集体备课制度，定期对教研组集体备课活动进行检查。但实施后并没有提高集体备课的质量。为使集体备课真正落到实处，我校召开了学校内部研讨会，采纳教师们的意见，将集体备课检查改为集体备课督导――学校提出集体备课要求，督促教研组进行集体备课，并给以指导与支持。学校领导对教师工作不再仅仅是自上而下地检查，更多的是指导与支持。教师在集体备课的过程中有了收获，参与的积极性也越来越高。
2、学习先进经验，体会集体备课的优势
为了让教研组长了解先进的集体备课方法，让教师们从感性上理解和体会到集体备课的好处，我们组织教研组长和教学骨干到江苏省洋思中学等知名中学考察、学习、交流，名校在集体备课方面不断实践、不断反思、不断改进的创新精神深深触动了大家。回来后，我们对这些知名学校的集体备课方式、各学校的成形经验进行了整理汇总，结合学校自身的特点，努力创设适合我校的集体备课方式，让教师们在集体备课活动中感受到同伴互助的积极作用，提高参与集体备课的积极性。
3、改革教研组织结构，实施扁平化管理
我校原来设有6个教研组，在其下设置了18个备课组，教研组长的主要任务是上传下达，备课组长实际备课。经过观察，我们发现这种组织设置的效率并不高。于是，学校取消了原来的备课组，将教师直接划分成18个教研组(其中将学科大教研组改为年级学科教研组)，每个教研组5人～6人，明确规定由教研组长备课和教研活动。这种改革减少了管理层级，降低了沟通成本，提高了工作效率。这样做也体现了向员工授权的思想。当更多的人意识到自己的责任，意识到有机会完成更为重要的任务时，他们的工作积极性有了很大的提高。
4、明确备课程序，确保活动正规
学校组织教师培训，讲解教研组集体备课制度与要求，提高教师集体备课意识，培养合作研究精神。集体备课程序如下。
第一步，由教研组长在集体备课前先拟定讨论课题，安排好集体备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这就使每次集体备课都具有目的性和针对性。
我们要求，集体备课时，教师一要备教材、备课标，带着问题参加研讨；二要备学生，根据学生学习的实际情况，科学地确立教学目标、教学重点难点以及合适的教学策略与方法。
第二步，集体研讨，各抒己见。教师在观点上相互碰撞，最后共同比较、切磋、完善，确定最佳的上课方案。集体备课需要“集中”，更需要平时的交流。
第三步，教师根据所教学生的实际情况和教师本人的个性特征，综合教研组集体备课的意见，制定符合本班特点与个人风格的教学方案。
