英语测试
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英语测试范文第1篇
一、引言
职校英语教学的最终目的是使职校生掌握英语基本知识，获得以英语为工具进行基本会话交际的能力。测试、教学与评估是教学活动中相互联系、密不可分的组成部分，三者之间相互联系、相互制约。在职校英语教学、职校英语测试和评估过程中，常常会出现认识的误区。比如没有认识到语言测试的目的只是提供一种工具性的测试，没有对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价等。语言教学和语言测试两者目的不同，不能相互取代。因此，语言测试不能成为语言教学的目的。
二、测试与评估的必要性
经过一段时间或是一个学期的教学工作，教师对学生的学业进行测试与评估，可以检查自己的教学效果，检查自己的教学计划和教学方案是否适合学生，以便总结经验，改进教学工作，提高教学质量。学生经过一段时间的学习，通过测试与评估，可以了解自己在学业上的进步程度，查漏补缺，明确薄弱环节，改进学习方法、学习策略。与此同时，学生从教师处得到一个确定自己学业成绩的评估，也能获得成就感，提高学习英语的兴趣，增强自信心。家长从子女的测试与评估中可以知道子女的英语学习情况，以便给予子女及时的教导和帮助。因此，测试与评估是教育教学工作的一个重要环节。
三、当前职校英语测试与评估的状况
（一）终结性评价为主要手段。
目前职校学生主要参加国家统一的英语测试或者校内期末考试，其英语学习的能力以其考级或校内英语考试成绩来评判。这种评价的标准在现今多元化的教学模式下显得不够科学合理，对教学会起到一定的负面作用，忽略了提高职校学生语言的实际应用能力这一真正目的。
（二）形成性评估没有详细的标准。
现在很多学校采用形成性评估与终结性评估相结合的评价方式，即课堂平时分与期末测试成绩各占一定比例。实际工作中，不少教师根据作业情况、课堂提问情况评定学生平时分数。虽然该种评分方法具有一定依据，但存在不少难以控制的因素，主观性较强。比如根据学生回答问题情况评分：首先，教师不能保证对每位学生所提的问题难度一致；其次，每次的评分标准可能不一致；再次，在班级规模较大的情况下，要做到对每一个学生都提问不太切实际。
（三）客观题占测试的主体。
目前的各类英语测试中，客观题占绝对优势，即使有翻译等所谓的主观题，也是有标准答案的，导致有的学生死记硬背，把知识背下来，并不能在实际中运用自如。
总而言之，这种不合理的职校英语考试应试教学的真正受害者是广大职校生。虽然最近几年我国职校英语等级考试通过率一直呈上升趋势，但学生实际应用英语的能力远未令人满意。许多用人单位对近几年来毕业的职校生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力则更为不满。
四、当前职校英语测试与评估存在的问题及整改措施
语言教学离不开语言测试，语言测试反过来对语言教学产生巨大的反作用。对于当前职校测试与评估存在的问题，我作了以下几点思考：
（一）职校英语测试与评估应明确课程测试的目标和要求。
成绩测试的目的在于检查和评定教与学在某个教学阶段所取得的成绩，以促进教学水平的提高。课程评估是课程设置的一个重要部分，教师应根据所在学校学生的实际情况确立检测的目标、实现的手段方式及内容，根据具体的阶段目标、教学内容列出考试要点明细表、考试的总体框架（包括考试的主要范围、试题结构、测试方式及评分标准等），并告知学生，使其能够合理安排学习时间，调整学习计划和方法，从而保证测试的最佳效果。教师还应该注意试题内容效度如何，如果试题内容偏离了本阶段的教学目标内容，那么便会是一次效度很低或者是一次无效的测试。这种考试往往难以调动学生在课堂上的学习积极性，使学生学习被动、缺乏学习动机和参与课堂交际的热情，而且学生不太注重课堂上所学新知识的巩固。
（二）职校英语测试与评估应多渠道、多方位提高学生学习英语的能力。
教师应该努力培养学生学习英语的兴趣，鼓励学生多听、多读、多说、多写，使学生的语言能力从整体上有所突破。教师应以学生为中心，在课堂上组织更多的学生参与活动。多运用交际教学法进行互动式教学，使更多学生能锻炼语言运用能力。在有条件的情况下，英语教学应该进行分级教学。针对学生不同的英语水平、能力及要求，将他们分为不同层次的班级进行有针对性、侧重点不同的教学，以满足学生不同的学习需要。此外，教师还要从学生方面入手。因为教学实施的对象和学习的主体是学生，要调动其学习的主动性和积极性、激发其浓厚的学习兴趣、帮助其养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法、培养其正确的学习观和考试观、创造良好的语言学习环境，这才是提高教学水平、达到教学目的的关键。
（三）职校英语测试与评估应增进师生情感。
教师是教学活动的引导者，因此平时教师要注意及时和学生沟通。不同学生有不同的知识水平、接受能力和学习态度等。教师可通过提问、作业和考试了解学生的学习基础及学习态度，同时教师应在课后和学生交流，了解他们对教学工作的看法和要求。这样教师根据学生的实际情况，制订切实可行的教学方案，从而提高英语课堂教学效率。在教学中，教师对学生应有宽大而博爱的心，应关心爱护每一个学生，对学生一视同仁，以理服人，以情动人，用自己的人格魅力赢得学生的尊敬和爱戴。这样才能建立良好的师生关系，激发学生学习英语的兴趣，调动其积极性和主动性，充分发挥其想象力和创造力，这有利于提高英语课堂教学效率。
五、结语
职校英语测试是英语教学中一个不可缺少的环节。它既是对英语教师教学效果的检测，又是了解学生学习情况的一种手段。科学合理的测试能在一定程度上较好地考查出一定时期和一定状况下师生们教与学的水平。教学评估是职校英语课程教学的一个重要环节，只有通过研究者、管理者及师生共同参与，在评价中注重过程与结果、质性与量性、水平与成绩、理论与实际相结合，在现有评价模式的基础上既进行改进又不断补充新的评价方式，才能建立真正有效的教学评估体系，从而促进英语教和学的发展。
参考文献：
[1]蔡基刚.当前职校英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（3）.
[2]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1991.
[3]高兰生，陈辉岳.英语测试论.广西教育出版社，2000.9.
[4]徐强.英语测试的理论与命题实践[M].合肥：安徽教育出版社，1992.
[5]成有信，主编.教育学原理.广东高教出版社，2000.
英语测试范文第2篇
“啊――”同学们不约而同地惨叫起来，因为我们都明白“《同步》签名”是什么意思――要进行单元测验！
“这次的题目很难，题量增多。隔壁班最高分是90分。”卢老师说。那我岂不是完蛋了？我的英语成绩可不太乐观……
“翻开《同步》透心凉，一紧张，单词忘，好像听过，拼法却不详。字母、句式两茫茫，听录音，泪千行。”我叹口气，两眼无神，喃喃自语。
开始答题了，我不停地抖着腿，想把紧张全部抖掉。呼，第一题根本没有卢老师说的那么难。但我不能掉以轻心，这只是简单的听力题，难的还在后头呢。顺利做完听力题，开始做笔试部分，我不禁瞪大眼睛：这也太简单了吧！除了音标题，其他题我都做得很轻松。卢老师不会是吓唬我们吧？
所有题目都做完了，我抬起头向四周望了望，同学们都还在埋头写着。我不禁沾沾自喜：我可是第一个做完的，看来我的进步挺大的。
奇怪？最后一题题目说：“每小题1.5分，共7.5分。”而这面试卷上只有一小题。突然，一个可怕的想法跳出来：也许，后面还有一页试题……
英语测试范文第3篇
【关键词】 口语测试；行为评价；教学改革
英语作为一门语言，学习它的最终目的是为了应用。然而，数十年来，学校教育所培养出的许多人在口语表达能力上却捉襟见肘，远不如读写来得快。造成这种现象的原因就在于教师在教学过程中，重视了学生对语言的理解，对语法词汇的掌握，忽略了对学生口语能力的培养。正因为如此，才出现了哑巴英语现象。当前，口语测试已逐步列为中考英语科的一个项目。这一做法能给英语教学水平带来全面提高，学习从被动学习转变为主动学习，从不知如何学转变为知道怎样学，从根本上调动学生学习的积极性。
一、口语测试过程中存在的问题
首先是思想包袱太重。通常情况是，学生在经过教师的考前强化训练后，学校、家长的高度重视下，把一些简单的问题变得复杂化，将英语口语测试看得太严肃、太紧张。常常出现平时都会说，考场上脑子却一片空白，测试过程难有放松；其次是心理素质差，初中口语测试一般采用二对一模式，部分考生见到陌生老师进行口语测试精神紧张、思路不清、声音变调、满脸通红等现象；再次是听力理解能力差，部分考生紧张和平时练习少，基础差，经常需要考官重复口试指令，甚至连日常交际用语都不懂；最后，在口语测试的过程中，学生背诵较多，与考官交流较少，不少学生为获得高分而死记硬背，常常出现对考官的问题似懂非懂。
二、把英语口语测试带入课堂
众所周知，英语教学要突出情感态度，学生的学习兴趣、动机、自信、意志以及合作精神等影响着他们的学习过程和学习效果。课堂教学是学生学习英语的主要影响点，是培养学生情感态度的最直接体现。把英语口语测试带入课堂，对激发学生的兴趣，培养他们的自信心、合作精神等有着直接作用。如何上好这45分钟的课？仅仅把书本上的东西传授给学生是绝对不够的，要做到让学生真正参与到课堂教学中去，才能调动学生的学习兴趣，激感，从而产生互动，以达到教与学的互动。
教师在每节课结束时，布置学生预习的课文，这样在下节课时就可以更好地进行课堂教学。教师首先回答学生提问，要求他们把预习中遇到的难点问题提出来，教师当场回答，要求学习尽量用英语提问，实在有困难的才用中文。接下来教师针对同学们提问中发现的问题，进行深入的讲解、阅读课文和布置作业等。在整个课堂教学过程中，能够用英语的授课就少用中文，这样一来，让学生也能够不断地形成英语思维习惯，增强口语表达的语感。显然，教师在课堂上的作用是引领者，学生是课堂上的参与者。这样的课堂气氛活跃，学生上课的积极性高，整堂课学生均处在高度兴奋当中。把口语测试带入课堂，以学生为本，最大程度地调动了学生的学习积极性，学生的口语表达能力和运用余样的能力均有较大的提高。可从以下几个方面进行考察：课堂情绪高涨，注意力集中；主动提问；积极回答；积极参与小组活动，能合作；朗读、表演有声有色；做好课堂笔记，完成课堂练习。学生自我评价在老师的指导下有秩序地进行，课堂的活跃程度就会处于良好状态，有不断上升的趋势。
三、把英语口语测试带入日常考试
在重视课堂口语评价的同时，每学期的期中、期末考要增设口语集中测试，与笔试成绩一起计入英语考试成绩。口语测试试题由于其特殊性，要根据参考学生的数量设计多种不同的试题，同时还要保证各套试题之间的难度系数相当，以使学生无论抽到哪套试题都不会有太大的差距。学生参加测试时，应从所准备的多套试题中随意抽取一份。考题的选择可以根据各年级教学大纲中对学生的听说能力的不同要求而确定。一般而言，考题应包括以下题型：①朗读测试。该项目主要是考察学生对语音、词汇、语调的掌握和运用情况；②应答测试。应答测试是对学生语言运用能力的考查，即口头表达能力的考查，该部分由主考官用英语进行口头提问，学生用英语作出恰当的答语。要求学生在3~5分钟内根据题目所见内容进行准备和组织对话，测试时间一般要求在3分钟左右，根据每个学生的表现情况逐一给分，采用等级评分法，按照3分、6分、9分、12分和15分评分，测试老师一般为2到3人，学生成绩取平均值，学生口语成绩占整个英语科成绩的15%。
笔者以为，口语测试的题目不宜太多，要根据学生的实际情况便于操作，题目设计既能体现个别学生的水平，又能体现出学生间的合作精神，真正达到学以致用。
四、对新课改中所遇实际问题的思考
很多老师也许会问：“这样做当然好，可课本的内容很多，课时又有限，学生最终还要参加中考，学生学习中所遇到的语法问题怎样解决？怎样处理考试所带来的压力？”
农村学生初中入学时英语学习从零开始，学生的综合素质要靠我们广大教师在日常的教育教学中不断培养和提高，培养学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，挖掘他们的学习潜力，是提高学生素质的关键所在。更重要的是，学生的综合素质提高了，学英语更加轻松了。把课堂交给学生，教师通过评价来刺激他们的学习兴趣，学生学习更加主动，一些语法项目往往是通过不断地练习得以掌握。也可以通过开展多彩的课外活动来进行，让学生在课外活动中学习口语表达，在自主活动中学习语言组织，在体验活动中学习口语运用，在综合活动中提高心理素质，在开放的活动中学习听说。活动主题、活动方式由学生自主确定，使学生愿意参与口语交流活动。当然，老师要关注学生的学习过程，遇到学生学习中的困难要及时解决，必要时可以集中训练，补缺补漏。对学习有困难的同学要多鼓励，多关心和帮助，提倡学生中的互帮互学。
新课标要求教师必须充分认识到英语课程应从仅仅关注知识与技能的培养，提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。我们相信，只要坚持正确的教学观，遵循语言学习的规律，以学生为本，就一定能取得良好的成绩。
英语测试范文第4篇
我们熟知的英语能力测试主要通过笔试或口试两种形式,其目的主要有:1.使学生在学习过程中体验进步与成功,认识自我,建立自信,从而实现学生综合语言运用能力的发展。2.使教师获取教学中的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,促进教师和学生的共同进步。3.使学校和教育主管部门及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展与完善。
然而,在测试的操作过程中却经常出现一些怪现象,比如:学生能够听懂四、六级的对话,却听不懂生活中的英语,比如广播、新闻、影视英语,专业学生都头痛,更不用说一般公共课学生了;学生能够在口语考试中侃侃而谈,面对母语人士时却哑口无言;学生能够在考试中得到高分,却看不懂实际生活中的英语报纸,不能应付应用型写作。所有这些都与测试题目和测试手段缺乏真实性有关。因此,在高校特别是公共英语课的测试中注重语言测试的真实性,不仅必要,而且重要。
语言测试的真实性是语言测试所面临的最重要的问题之一。真实性主要是通过情景真实性和交际真实性体现的,即被测者所接受到的语言就是在实际生活中听到或看到的语言,被测者在测试中要完成的任务是在现实生活中可能要解决的问题,对被测者行为的评估标准是被测试者在多大程度上完成了任务。它是语言测试有用性的前提条件,是信度、效度等多个标准的共有的属性。
基于语言测试的一致性原则和实用性原则,测试是否真实就得看某一测试任务与目的语在实际交际中的运用有多大的一致性。
一、测试任务的真实性
测试任务的真实性是指把生活交际作为语言测试的对象和测试标准。著名学者Penny Ur所提出的“真实的交际活动”为我们进行语言测试提供了一些参考,比如listening to the news/weather forecast/sports report/announcements etc.(听新闻、天气预报、体育报道、公告等);discussing work/current problems with family or colleagues(与家庭或同事讨论工作、现实问题);making arrangements/exchanging news etc.over the telephone(通过电话安排事情、交换信息等);chatting at a party and other social gathering(在聚会和社会活动时聊天);listening to recorded/broadcast songs(听唱片或广播歌曲);attending a formal occasion(wedding/prize-giving/other ceremony)(参加正式场合,如婚礼、颁奖仪式或其他一些典礼);getting professional advice(from a doctor,for example)(获得专业人士的忠告,如医生);being tested orally in a subject of study(课程学习中的口头测试)等。真实性测试活动基于真实的生活,考查学生运用语言的实际能力,不但能有效实现测试的目的,还因为本身的实用性和多样性对学生积极性有很好的调动作用。这样编出的教材和测试任务远远胜过念经似的对话表演,比如老版教材的“Hello,how are you?”“I’m fine.Thank you.”“Thank you very much.”“Not at all.”(以上乃全中国学生皆会的顺口溜,却不知“Not at all”已是恐龙英语。)。
二、测试材料的真实性
语言测试的真实性还体现在测试材料本身的真实性上,而且要保证语音特征真实、语言特征真实、交际的真实及听力记忆的真实等。因为一个源于真实生活的测试材料可以使测试更生动、有趣,更有意义。然而,在多数情况下,真实生活中的任务一旦被用来作为测试任务时,或多或少会失去一些特征。因为测试毕竟不同于真实生活,其任务是按照测试需要所设置的,也就是真实生活的复制品。这就要求我们在制定评分标准时要注意语言能力和语言行为之间的差别,以此来提高真实性测试的可操作性。
三、受试者与测试任务互动的真实性
要考察英语测试的真实性,必须考察测试过程以确保测试任务有效地检测我们对测试者所要测试的语言能力。“互动”,即在完成任务的过程中,受试者所展现的语言能力及个性,其中包括了语言知识和语言使用策略。也就是说,在考察其真实性时,不仅要考察受试者用来完成任务的语言本身,还要考察其使用的语言策略是否得当。如接电话的测试,不仅要考虑到受试者是否完成了任务,还要考察受试者执行任务的过程是否得当,如是否符合礼貌原则等。与测试任务相关的个人特征包括受测试者的语言能力(语言知识及认知策略)、知识面和情感图式。
1.语言能力
测试学生的语言能力要考虑两方面因素。一是整体性,它包括语法知识、语篇知识、功能知识、社会语言知识和策略能力等各个方面,如上所说的电话例子。再比如在口语考试里要求学生接待国外客人,在这种情况下不仅要测试学生的语言能力,还要测试学生的语言策略,常识告诉我们在表示友好时一个微笑可能比语言更恰当。在测试评估中,语言策略也是不可忽视的。
2.知识面
知识面指学生是否具有测试任务的背景知识。缺乏背景知识,就很难对话题发表自己的看法或者完全看不懂阅读文章,测试的互动性也就没有了。这在高校英语测试中并不少见。举例来说,文科高校学生常常对四、六级的科技文章头痛不已,因为他们的文科背景对科技常识不是很清楚,有学生反映看懂每个字就是不知道啥意思。这时就很难区分到底是因为学生的语言能力低而对考试任务没有反应,还是学生有语言能力但缺乏相应的背景知识,没有对测试任务作出反应。
3.情感图式
情感图式指学生在处理测试任务所涉及的内容和场景时,受到牵连的有关感情。学生在参加测试时,面对测试的任务往往会根据自己的类似经验来评估被测试的内容和场景,也就是说互动的真实性还因人而异,有些受试者在测试前有过与测试任务相同的经历时,他们与任务互动的真实性就要大一些。如受试者有接商务电话的经历,让他在测试过程中接这样一个电话,对他来说很熟悉就很快进入状态,这种愉快的情感图式会对学生的语言使用产生积极影响,会帮助学生处理语言、完成测试任务。这个有类似经验的考生成绩就会比一个有等同能力却没有经验的考生更贴近他真实的语言水平。
四、受试者之间互动的真实性
对互动的研究表明话语是共建的。换句话说,受试者说的话不是个人的独自,而是与他人共同构建的,其中包括其他受试者与考官。还有一点值得注意,参与者的水平和参与程度都会影响测试的真实性程度,这点在口语测试别突出。我们有时会遇到这样的情况,考生对题目侃侃而谈,考官可能并不了解测试任务(考官可能是零时调派的缺乏任务要求的背景知识)但却能用一些程式化的语言“That is right.”“I agree with you.”“Not bad.”搪塞过去或者说些不相关的话。表面上看来,他们与受试者之间是互动的,并且他们的回应有时可以说是流利的,语法正确的。但这种互动是虚假的,测试过程并不具备真实生活中互动的特征。互动的真实性因牵涉到交际双方,主观和相对性难以避免,如何使获取受试者语言能力样本的测试尽可能地贴近真实,建立互动真实性需要遵守什么原则,值得研究,但鉴于笔者能力不足就不多写了。
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五、评分标准的真实性
相对而言,制定评价标准比设计具有真实生活特征的测试任务要难得多。经验告诉我们测试的评价标准不可能完全与真实生活中的标准一致。但是标准是否科学、合理直接影响测试的质量,即测试的效度、信度和可行性。最后的评分结果,轻则影响学生的积极性,重则影响学生的毕业证。因此,评分标准的制定是测试设计的重要组成部分。
过去我们把语言评价标准被细分为语法、语音、词汇等几个方面。随着交际理论的发展,不得不考虑语言是否使用得当这一标准。在制定评价标准时,目标语使用的范畴和测试的目的也是要考虑的。比如在口试中要求受试者作一个演讲,语法标准就会比其他标准的比重大一些。而如果是一个求职面试,则话语是否得当占的比重会大一些。其次,当我们制定了各项标准之后,还要考虑各项标准的权重,要根据测试任务和目的的不同,制定不同的标准并分配好各项标准的分量,考虑到学习者所处的习得阶段。在实施标准的过程中还要考虑到考官的素质、精神状态和对标淮的准确把握程度等方面的影响。只有多方面考虑到位才能保证测试结果的真实性。而真实的测试和测试结果对考生有积极正面的影响。测试的任务、话题、内容和形式都与现实生活中的情景相一致,会给受测试者以认同感和亲切感,有助于他们语言水平的提高。再次,由于测试任务与现实生活相对应,可以从受测试者的分数直接推断受测试者的语言使用能力。最后,测试的真实性能帮助教师了解学生、了解自己的教学效果,提高教学效率。
英语测试的真实性设计是一个十分复杂的系统工程。它包含测试材料、测试任务、学生的特征、学生与测试任务的互动性、评分标准等诸多因素。在实际操作中,在谈论语言测试真实性的时候,我们要知道这种真实性只是相对的度的概念。没有绝对的真实和不真实,只有相对的真实,只有真实程度大与小的问题。任何语篇都依赖于具体的语境,把语篇从它所产生的语境移入测试中,即使未作任何改动,也有损于它的真实性。此外,真实性因人而异,它取决于受试者的理解。而受试者是有差异的,如种族、年龄、性别、文化背景等。因此,在考察其真实性问题时,必须考虑在何时、何地、对谁真实的问题。在实践中就要求在我们选择测试任务和情景时,要以对受试者的适切性为标准,让语言测试真正服务于教学。
参考文献:
[1]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].湖南教育出版社,2001.5.
[2]张德禄.功能语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社,2005.11.
英语测试范文第5篇
关键词：学业测试；英语教学；反拔效应
一、引言
近些年来，反拔效应主要被应用于研究分析一些重大的英语水平考试，如大学英语四级六级、公共英语等级考试、大学英语应用能力等级考试AB级等。研究者们把关注点放在这些水平考试的试卷的题型、内容等方面，从而研究这些项目对大学英语教学的影响。但是很少有学者关注大学英语学业测试。在大学阶段，英语作为公共必修课，学生通常要学习1-2年，才可以参加各类水平测试。而在大学英语学习期间，会有至少2-4次英语学业测试。如果不重视学业测试对英语教学所带来的影响，就会很容易形成反拔效应的负面效应。与此同时，在大学高年级，会开设专业英语，这样的负面效应也会直接影响到后续的专业英语教学。因此，大学英语学业测试的本质是英语水平考试以及专业英语的基础，应该要重视大学英语学业测试，对其现存的问题进行分析，找出相对应的策略，从而形成反拔效应的正面效应。
二、现实反思：大学英语学业测试的问题形态
（一）“简单照搬”、“为用而用”的异化现象依然普遍存在
英语学业测试的目的是保证大学公共英语教学的有效开展，是英语教学的重要环节和检测手段，是不能脱离英语教学独立存在的。然而在实际教学中，却存在各种脱离本质的异化现象。很多英语教师为了保证学生在学业测试中的通过率，简单照搬英语教材教辅上的原题。这样就直接导致学生认为学与不学是一样的。学生会为了出勤率来到英语课堂，但是听课的效率却是非常的低。在考试前的几天，进行背书背答案的突击行为。这样的方式就是学生通过了学业测试，教师也没有掌握学生的学习情况，课堂教学就成为了一种可有可无的形式。“为用而用”就是在学业测试的过程中，有些教师不管测试内容是否合适、教学对象是否适应，教师就简单、机械的模仿某些语言测试模式，甚至为了达到学业测试的良好结果，在英语课堂上使用大量的时间来让学生适应这种语言测试的形式和内容。这种现象就是颠倒了语言测试与语言教学的主次关系，为了考试而考试，忽视了语言测试的目的是为了更好的服务英语教学。
（二）英语学业测试与英语教学缺乏深层次的融合
英语语言测试的设计要围绕英语教学有效展开。然而，在大学英语的常规教学中，学业测试却与英语教学缺乏深层次的融合。这基于英语教师对英语课程以及教学资料的拓展性认识不足，对大纲要求的项目和知识点不够明确，导致学业测试的结果不能客观的体现学生的学生状态和学习能力、水平。于此同时，在大学公共英语教学阶段，很多教师担任了很多班级、专业的课程，但是教师在设计英语学业测试的时候，却不能够根据学生的具体情况来设计不同的测试内容和形式，这完全忽视了学生的需要、接受程度、学习能力等，也缺乏对测试的客观分析。
（三）英语学业测试的实践应用交流与研修活动不足
前文提到，研究者们往往把关注点放在英语水平测试与英语教学的反拔效应的研究上，不太关注学业测试。这最主要的原因就是学业测试没有严格的标准可循，学业测试往往体现的是授课教师的特点。在学业测试的设计过程中，项目、内容、难易程度等都是在变化的。而对于某个教师而言，也不一定每次的设计都是一样的。因此，在教学活动过程中，教师之间进行教学实践和共同研讨对于教师开拓教学思维和教学创新能力起着非常重要的作用。在一些高校学业测试的设计过程中，很多教师都是独自完成测试的设计，很少与同教研室的其他教师进行交交流。上述这些问题的存在，都在很大程度上影响了大学英语学业测试的有效性，阻碍了学业测试对英语教学形成的正面效应，我们应该要分析这些问题的成因，进行探索其策略。
三、追本溯源：大学英语学业测试对英语教学形成反拔效应负面效应的原因以及分析
（一）大学英语学业测试与英语教学反拔效应研究不足
学业测试因为受到学校、专业、教师、教材以及教学对象等不确定的因素的动态影响，所以关于大学英语学业测试和英语教学之间的反拔效应研究是明显不足的，是没有规律可循的。学业测试是基于长期的教学实践、行动研究的教学模式，这和水平测试是有本质区别的。
（二）大学英语学业测试的应用理念与规范不容乐观
教师是教学活动的制定者，也是学业测试的设计者。很多教师认为，学业测试是可以自行确定测试的项目、形式和内容。但是没有规范的测试是不科学的。对于大多数英语老师而言，考试规范是一个陌生概念，因为教师平时接触的是考试大纲（testsyllabus）。即使有的学校制订了考试规范，这些规范也注重了学业测试的形式，而没有注重其本质和教学的促进关系。就使用对象来说，考试规范的使用者是考试命题人员或考试评估人员，而考试大纲则针对的是考生或教师。考试规范作为具体指导性文件，可以保证每套试题的稳定性，同样有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。
（三）大学英语学业测试以及英语教学环境的不足
大学英语学业测试与英语水平测试所受到的重视程度也不同。很多高校重视研究分析水平测试的结果，在学生就业、升学、毕业的过程中，会以水平测试来衡量学生。但是学业测试往往只是任课教师的事情，因此在常规英语教学中，无意识的就会强调水平考试的内容。在这种教学环境中，学业测试的地位被弱化，而学业测试的设计者更是不愿深入思考其对教学的反拔效应。现代的教学形式因为引入了计算机网络信息而呈现了多样性，教师会使用各种信息化手段来丰富课堂，但是在学业测试还是沿袭了传统的测试方式和形式，综合了平时成绩和卷面成绩两部分，卷面就是书面形式，没有充分利用到现代信息技术。
四、形成大学英语学业测试与英语教学反拔效应的正面效应的策略选择
（一）加强大学英语学业测试与英语教学反拔效应的研究
为了保证学业测试能够对教学起到积极的促进作用，我们可以鼓励那些长年在教学一线的英语教师成立学业测试小组，对往年的学业测试试题、教材、学生的相关数据进行分析评价，找出其规律和特点，进而对后续的学业测试有效指导。教学是一个渐进的过程，需要长远的规划，具体的、直接的、可操作性强的政策能够为工作的开展和实现提供各种支持。其次要提高教师的认识。大学英语学业测试不是为了保证过关率的手段，而是英语教学有效开展的基础，应该要鼓励教师打破异化现象，可以通过学业测试内容评比、测试结果分析评比以及对后续教学的前测后测的论文数据评比等活动，让教师有更多的机会与其他教师交流。
（二）严格制定科学的大学英语学业测试的考试规范
一个考试是否具有各种效度是衡量考试的重要标准之一。考试规范的制定是考试效度的一个重要保证。按照常规，考试效度应详细规定所测试的能力结构以及相应具体技能。教师在命题时参照考试规范可以使考试题目或任务更符合构念效度的要求。同样，考试规范对考试内容也应有详细、明确的表述，这有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。
（三）不断探索大学英语学业测试的新模式
随着社会的不断发展和进步，英语教学模式呈现了多样性。与传统的教学相比，现代的教学模式更强调了以学生为中心。而在学业测试这个环节，却没有过多的变化。这在某种程度上，和教学出现了不相匹配的特点。因此，学业测试也要与各种新模式新技术有效结合起来，才能促进教学的发展。根据目前大学英语的实际教学环境，我们可以重点实施以下两种典型的应用模式。1.基于分级分类教学的校内学业测试模式。分级分类教学可以体现在两个层面：形式和内容。形式上的分级分类教学就是按照学生的英语能力和水平，或者学生的专业和英语学习动机把学生分成不同的班级。内容上的分类分级教学就是在同样的一个班级，尤其是对于没有条件的学校，教师同样根据学生的英语能力和水平，以及学习动机把学生分成若干小组，在设计试题的时候，分成可供学生选择不同的模块。2.基于计算机网络的学生英语测试模式。传统的英语语言测试大多数以书面试卷为主，导致大学英语教师需要批改大量英语试卷，并且统计的数据往往流于主观。笔者所在的学校选择的平台是蓝墨云班课，在这个平台之上，学生参与的学习与测试都及时的反馈给了教师。其次，在选择好的平台上，根据学生的英语学习能力、水平、需求和动机等因素设计测试模块。
五、结束语
