学与思
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学与思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
学与思范文第1篇
学与思范文第2篇
关键词：小学语文 阅读教学 方法
小学语文教学过程中阅读教学是十分重要的内容，只有将阅读教学的作用充分的发挥出来，才能培养学生的阅读能力、理解作品情感，促进其文学水平不断的提高。但是，要想实现这一目标，就必须对目前的小学语文阅读教学进行深入的改革，通过在教学活动开展的过程中引入让学引思的方法，提升学生的阅读能力。
1.“让学引思”――引导学生进行语言的积累
在阅读教学开展的过程中，教师需要学会学生怎样去积累语言知识，教会学生在语言文字积累的过程中汲取营养。不然的话，语文阅读教学就只能停留在课文的表面，无法深入全面的了解语言的形式，而这也就丧失了语文学习的实际意义。一般情况下教师都会采用以下几种方式引导学生完成语言文字的积累：首先，日常的练笔有助于语文知识的有效积累。不用对内容和字数进行确定，只要学生每天坚持不懈的练习，就可以完成更广泛、更全面的语言文字知识的积累。其次，在平常教学的过程中，可以通过比赛和竞赛的方式进行知识的积累，这样的方式可以充分的激发出学生的细心兴趣。然他们愿意去学校、积累。当然了，有很多方法都可以完成知识的积累，但是只要找到最适合学生的方法，才能达到事半功倍的目的。而且必须通过引导的方式帮助学生完成积累，而不能用填鸭式、框架式的方式强迫学生，使学生始终处在被动的地位进行知识的积累。
2.“让学引思”――促进学生交流分享
学生之间一起分享知识不但可以增近彼此之间的感情，而且也学到了很多知识。而教师必须在课堂教学的过程中，积极的鼓励学生一起交流，分享彼此的想法，从而促进学生阅读思考能力的提升。不管学生是在课堂中还是在课后，同学之间彼此的分享自己的想法，也可以吸收同学的想法和意见，通过这样的方式学生不断提高了自己的水平。同时也促进了自身素养的提高。比如在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，教师以文章的题目为切入点，提出一些问题让学生去思考。而教师则将学生每四个人分成一组，在阅读课文的过程中，积极的交流沟通，促进课堂效率的提高，这种让学引思的方法的使用，可以让学生在这个阅读的过程中学到更多的知识和技巧。
3.“让学引思”――鼓励运用正确的教学方法
为了充分的发挥出语文阅读教学的积极作用，并满足新课改的相关要求，必须运用科学合理的方法进行实际的教学。首先，设置问题情境，开展趣味性的阅读教学。为了提高小学语文阅读的相比，通过设置问题情境，使学生可以充分的融入到情境氛围中，学通过积极的参与文学作品的阅读，并对问题进行思考、分析，不但可以激发出学生的学习兴趣，而且促进了阅读教学效果的提高。其次，阅读与写作相结合，提高教学效果。按照新课改的要求，开展也读教学的活动，同时鼓励学生积极的借鉴文学作品，完成作文的写作。而且教师在组织学生阅读文学作品的过程中，学生也养成了认真阅读文章的习惯，而学生则经过认真的阅读之后将其运用到作文的写作中。
4.“让学引思”――激发学生的阅读兴趣
兴趣是我们最好的老师，这是爱因斯坦说过的话。在进行语文阅读教学时，只有将学生的学习兴趣充分的激发出来。才可以促使学生积极主动的阅读文章、思考文章，而学生的阅读能力也必将在文学作品的熏陶下迅速的提高。因此，在进行小学语文阅读教学时，对学生的兴趣爱好必须高度的重视，并将此作为阅读教学开展的基础和依据，只有这样，学生才会主动的跟随教师的步伐阅读文章，使自身的阅读能力逐步的提高。因此，激发学生阅读兴趣是小学语文阅读教学在，提高学生能读能力的重要因素。
学与思范文第3篇
— 以实例开篇，激发学生的学习兴趣
学习兴趣是激发学生学习动力的关键，学生一旦有了学知识的兴趣，便会愉悦地去学习，积极主动地去获取知识。为激起学生学习CAD的兴趣，本人以绘制五星红旗为例开篇引入课题，并借用多媒体操作演示绘图过程，完成国旗的绘制，并借此机会告诉学生，不仅要教会他们完成国旗的绘制，更要让他们通过此门课的学习，掌握机械零部件图和装配图的绘制，使他们掌握必备的绘图技能。
二 合理组织课堂教学，提高课堂教学效果
为了能够让学生既能学到知识，又不至于感觉入门太难，本人在教学上做了如下安排：
1．通过案例教学，以教促学
课程在实例的安排上，由浅入深，由易到繁，由二维到三维。继续五星红旗画图的讲解，讲解直线、圆、正多边形的画法，捕捉点的利用，对修剪命令的操作，以及填充、着色渲染，并指导学生自己完成国旗的绘制。让学生体验成功的快乐，以达到进一步强化学生的兴趣。接着借用《CAD试题汇编》中的实例讲解其他基本命令的操作。
在CAD绘图操作过程中，应以鼠标操作为主，键盘操作为辅。在刚开始阶段，应以会操作为目的，以方便易懂为原则，主要通过绘图工具栏和编辑工具栏来完成各种图形的绘制。在操作过程中，要讲解为了更好、更准地完成操作，要学会巧用任务栏中的“对象捕捉”“对象追踪”“正交”等命令按钮，以快速而准确地完成各特殊点的追踪，同时演示操作。操作过程中，教师除了指导同学注意观察绘图界面所绘的图形，还要引导学生观察在进行相关操作时，命令行的提示，并在提示下进行相关操作。在同学们基本掌握了用鼠标操作命令按钮后，为了提高绘图效率，引导学生双手结合使用，右手操作鼠标，左手操作键盘，完成一些常用命令的快速输入，节约作图时间，提高作图效率。如直线（L）、圆（C）、文本（T）、块定义（B）等。
二维图形是以直线、圆弧等为基本元素，而三维实体图则是在二维的基础上通过拉伸、旋转、剖切、布尔运算等操作完成相应实体图的绘制，并以螺栓、螺帽等零件图绘制进行讲解相应命令的操作。对于实体图的绘制，其难度主要在于对三视图的识读和必要的空间想象能力，同时要注意相对点的拾取、各模块相对位置关系，以及Z轴方向的正确选择等，这样才能保证作图的准确。完成实体图绘制后，可通过“三维动态观察器”全方位检查所画零件图是否准确，以便查找出错误之处，并进行相应的修改。
2．讲练结合，以练促学
在教师完成相应命令的讲解后，应适当安排习题集的练习给学生操作，以使学生熟悉并掌握基本的绘图命令。在练习阶段，以学生上机操作为主，教师巡回辅导为辅。此时，教师的任务就是及时解决学生在操作过程中的疑惑，纠正其错误，并就多数学生出现的错误再讲解一遍，同时强调操作注意事项。
3．多媒体教学，提高课堂的教学效果
CAD教学课程是实践课，既需要演示操作，又需要学生通过实际操作才能完成。运用多媒体和电脑黑板，能够生动地展现动态效果和绘图的操作步骤，有助于提高学生的感性认识，可充分调动学生的学习积极性。
三 体验成功，获得乐趣
要增强学生的学习信心，关键在于让学生体验成功。而信心又是学生克服困难、战胜困难的内部动力。教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。到教学的后期，教师应给学生留有更多的思维空间，让学生在实践中亲身体验自学的乐趣，这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向，而且还有利于拓展学生思维，促进了自主学习能力的养成。同时，可安排国家技能鉴定的试题让学生自主练习，帮助解决操作过程中的困难，这样有助于学生顺利通过技能鉴定，增强学生的信心和乐趣。对于任务完成得好的学生，教师应给予恰当而适时的表扬，让他品尝成功的喜悦，认识自主学习的价值，获得可持续发展的动力。
参考文献
［1］姜勇.Auto CAD中文版机械制图基础培训教程［M］.北京：人民邮电出版社，2002
［2］冯秋官.机械制图与计算机绘图习题集［M］.北京：机械工业出版社，2005
学与思范文第4篇
数学学科具有高度抽象性及严密逻辑性，而抽象思维是由形象思维转化而来的，小学生的思维主要是形象思维，教师可以采用生动直观的教学用具及教学手段，诸如投影仪等，使原本静态抽象的数学知识变得动态形象，帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，使之对所学内容印象深刻，提高其学习兴趣，以兴趣诱发思维，逐步培养其思维能力。由于数学学科的抽象性、逻辑性、应用性使得数学普遍被认为难度较高，让学生视如畏途。小学数学教师可根据教学内容及学生的年龄特点，设置适当的情境，调动其思维积极性。例如，在黑板上写出奇怪的等式：1（）=1000（）；3/4（）=45（）；3（）=72（）；1（）=100（）。以此启发学生观察：1与1000在什么情况下有关联？学生根据经验及所学知识得出：1（吨）=1000（千克）；1（千克）=1000（克）；1（升）=1000（毫升）；1（立方米）=1000（立方分米）。教师通过有效引导点拨，帮助学生参与到数学情境的观察、猜想、交流活动中，使其在活动中积极发散思维，运用数学角度去思考问题，观察事物，在兴趣的指引下不断开发其智力及潜能。
二、通过设问进行“导思—点拨”
数学课堂上的有效设问有利于最大限度地调动学生主动参与教学活动的积极性，学生在积极寻求解决问题的过程中，其再思维能力及其再创造能力得以最大限度地激发出来。教师通过精心设问进行“导思—点拨”，可起到事半功倍的效果，能有效开拓学生的思维，将其思维引入一定的深度及高度。例如，在教授《加、减法中的一些简便算法》时，教师首先要确立一个明确的教学目标，即在教会学生简便的计算方法的基础上，引导学生以转化的思想将复杂的问题简单化，将隐藏的问题清晰化，这一课时中的转化需要特定的条件，仅适用于接近整百、整千的数字。教师在课堂上提出问题：“请同学们思考一下为什么两步计算反而比一步计算更简便更快？”通过问题引出这一课时的重点所在，有效吸引学生注意力，拓展学生的思维空间，活化学生的思维，引导其积极探究问题的答案。在教学过程中，教师采用观察、比较、归纳的方法，借用卡片、投影仪等教学用具，设计一定量的课堂练习，巧妙地将知识的迁移规律融入其中，启发学生的逆向思维能力，并在课程结束后提出问题：“在计算加减法时，如果加数或减数是接近整十、整百的数，什么样的计算方法更加简便？”“请同学们分别思考加法简便计算和减法简便计算的规律？”在师生间的一问一答中，教师对数学知识进行了系统的总结，而学生也对所学知识有了完整且深刻的印象，其转化的思想得到有效的引导和点拨，始终身处一个探索新知识的最佳环境当中，思维能力得到有效的激发和锻炼。
三、在实践操作中“导思—点拨”
学与思范文第5篇
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考,才会有收获。
“思”者,想也。高中物理课程并不象有的课程那样,记住几个概念,几条结论就能解决很多问题,仅仅靠死记硬背,生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的,也不是听懂的,是想懂的。
有的同学遇到物理题目,连读了几遍也看不懂题目的意思,这说明他看的过程中,没有很好的去想,没有通过思维加工,形成需要的物理模型。有的学生学习非常认真,老师讲的内容听的很仔细,能很完整的笔录下来,并且试图把这些内容都背过、记住。但遇到同种类型的题目仍然不会,不能做到举一反三,触类旁通。这类同学只是机械的记忆老师讲的内容,囫囵吞枣,而没有经过自己大脑的思考加工,消化吸收,没有真正的想通其中蕴含的物理规律,解题的方法和技巧,不能把知识转化为能力。
物理学内容来源于自然现象及生活实践,是研究自然规律的,物理题型灵活多变,光靠死记硬背没有多大用处的,必须深入理解,弄清、概念规律的来龙去脉,这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力,空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。
只顾死记硬背的同学感到物理难学,致使物理成绩不理想,渐渐对物理失去兴趣,甚至丧失学好物理的信心。这一点在高中女生身上表现的尤其突出。这就需要我们在平时的学习过程中,多注重思维能力的培养。比如在解习题时,学生应在读题过程中,学会找出题目中的条件,包括隐含条件等,可以把条件先写在草纸上,弄清题目要求解的物理量。然后通过题目给出的条件联想有关的物理规律、公式、模型等,把这些有可能用到的公式呈现在草纸上,这就要求对基本的概念、规律、公式等必须记熟,搞清物理过程、物理情景、建立物理模型。再从这些规律、公式中分析找出解决该题目的思路,最后列方程,求解。
做物理题的过程就是分析思考的过程,分析思考的辅导手段是画图。
图就是一种很好的物理模型,这样变抽象为具体,解起题来就容易多了。在整个解题过程中,思维活动这条主线应贯穿始终,要不断地思考,联想,让思维的细胞活跃起来。只有这样才能在思考中去琢磨解题的思路,只有这样才能从题目中提取信息、找突破口、挖掘隐含条件、抓住题眼、构建模型的思维方法,久而久之,能力自然就有了。
要勤于思考,多动脑筋,在思考的基础上发现问题,提出问题,进而解决问题。这是提高物理成绩的一个重要途径。“勤学多问”讲的就是这个道理。
做学问一是“学”,更重要的还要“问”。高中学生处在青春期,自尊心都比较强,很爱面子,甚至有的同学错误的认为,谁向老师问问题谁就低人一等,就不如其他同学学的好,怕同学取笑,怕老师讽刺、挖苦,因而没有勇气向老师请教问题,时间长了,形成了一种惰性,不会的问题越积越多,学习障碍越来越大,逐渐失去了学习物理的兴趣,最后心灰意冷,甚至想放弃,成绩自然越来越差。
“问”是一种很好的学习品质,学习过程中难免遇到一些问题,科学是老老实实的,来不得半点的马虎,不懂不能装懂,应主动的向老师、向同学请教。我国古代教育家孔子都“不耻下问”,何况我们后生小子乎!
另外,有的学生有时遇到一道计算题,苦思冥想半个小时,仍然思路很不清晰,但还是非常执着,大有不解此题不罢休的劲头,我认为出现这个情况大可不必再浪费时间了,不是没有解题思路,就是思路钻了死胡同,这时应及时请教老师,指点迷津,你会豁然开朗,有一种柳暗花明的感觉,印象也会十分深刻。在解题过程中要多问几个为什么,对题目的条件可以不断的改变,运用思维变式解决问题,做到一题多变,一题多解,多角度地处理问题。适时的“问”可以避免走弯路,提高学习的效率。
