称赞教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇称赞教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

称赞教学反思范文第1篇

三年多以前，我刚送走六年级毕业生，又迎来了一年级的小学生。看到部分学生的书写，简直让人头疼，特别是周俊杰同学，老师手把手的教，书写还是差。开始时，我就像教六年级的学生一样，让他重做作业，效果很差，连家长都有点灰心了。我反思着：我能不能想个别的法子来，给他来个称赞试试。于是，每次的课堂作业，我就在该同学的生字书写中努力的找出几个有点像样的字，给他画上“”，旁批“带的是写的最棒的字，老师称赞你。”并且告诉他，如果每个字都这样写，老师就给你评优。到了第二天，他的字果然有进步，我毫不犹豫就给他个“优”，而且批注上写着“你的书写比昨天有进步，继续加油，老师称赞你了。”本子发下去以后，我注意观察了他的反应，这个同学把本子高高举起，大声的对同学说：“我终于得优了，老师还称赞了我，你们看我的，今天我的书写还要更好。”时间一天天过去，该同学的书写也在我的称赞中一次次进步。不能高兴太早，一天早晨，我检查家庭作业时发现，该生生字书写好，而抄写古诗潦草，我及时批注“生字你认真书写了，怎么古诗抄写就马虎啦，想糊弄老师呀？”过后，这名学生在古诗旁边重新写了一遍古诗，拿给我看写的怎么样。我给他的又是另一番称赞。从此后，周俊杰的书写得到了质的变化，说真的，我很高兴。

我班刚进入三年级，学生习作才刚刚起步，针对这种情况，学生的每次习作我都会认真阅读。发现学生用的好词（包括三字词语和四字词语）我就用“”标出来，发现是优美的句子（包括比喻句、拟人句等）用“～～～～”画出来。这样学生在称赞中就会一次次的进步，到三年级下期，我班的写作水平有很大的提高。

要让每位学生在称赞中进步，还体现在每堂课上。我经常使用肢体语言称赞学生。当学生为回答问题从座位上站起来的一刹那，我的称赞便开始了，主要是借助眼神身势等一系列体态语言对学生的答问给予无声的称赞。无声的称赞使学生在教师的信赖和期待中得到鼓舞和激励。

称赞教学反思范文第2篇

我校本着“以人为本专业化发展”的原则,进一步确立教师在学校办学中的主体地位,树立教师专业化成长的新理念,采取了一系列措施提高教师工作的幸福指数。

例如去年教师节,学校领导班子一大清早就站在学校门口迎接老师,给每位教师送上一束鲜花和一张贺卡。特别是这张贺卡,是我因人而异、花费了一番心思写成的,在送上祝福与问候的同时,结合他的工作情况或赞美其敬业精神,或肯定其教学创新,或称赞其教育智慧,让老师们感到付出的点滴汗水都被学校领导看在眼里、记在心里。

再如,我校推出了“情绪假”,即教师身体不适导致心情烦躁或因家中有事情绪焦虑时,可申请调课,也可请半天假,以“给心情放个假”。“情绪假”让人放松心情,调节情绪,能以更好的精神状态从事工作,工作效率大大提高,同时也有利于融洽干群感情,教师的专业能力也在和谐愉快的氛围中悄然生长。

建立一种机制――发展性评价管理机制

对教师的评价应做到三个“关注”,即关注过程、关注发展、关注双向互动。基于这一理念,我校建立并不断完善教师发展性评价体系,即“五项指标,三个结合,三个版块”。 “五项指标”包括职业理想、教育观念、专业知识、专业能力和教学行为,这是评价内容;“三个结合”, 即过程性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,自评和他评相结合,这是评价方式;“三个版块”,即第一块是“现在在哪里?”,指教师在群体坐标体系中所处的位置,带有安置性或诊断性;第二块是“可到哪里去?”,即指出“最近发展区”,带有导向性或启发性;第三块是“怎样到达那里?”,即今后发展的步骤、条件和方法,带有发展性和激励性,这是评价结果。

通过评价引导教师不断反思,不断调整自己,促进教师自身的专业发展。关注教师的发展是教师评价的根本目的。

搭建一个立体平台――多渠道多层次提高教师专业化程度

(一)加强各种培训,促进教师专业化成长

1.校本培训,增添专业成长的内在动力

国学经典是我校校本培训的特色。为弘扬传统文化,营造书香校园,提升教师的文化和专业素养,培养学生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品读国学经典,提升自身素养”教师培训活动自2006年就正式启动了,规定了必读书目,并定期进行考核。

2.专家引领,关注教师成长的专业化程度

我校一直坚持“请进来”指导,“走出去”学习的做法。学校先后邀请了多位专家型教师来校上示范课、作专题讲座,请市教研室教研员来校指导教师的业务成长,请兄弟学校的同行们来校经验交流,促进教师的成长。学校常常提供广大教师外出听课、观摩学习的机会。

(二)教科研一体化,提高教师的专业化水平

这里所说的教科研一体化是指:站在教师既是教研者,又是科研者角度上,把教师的教研工作和科研工作融为一体,让教师的教科研工作在具体实践中和在研究的目标上互补,在内容上一致,在方法上协调,在管理上统一,从而实现教研和科研的一体化,而课题就成为了教研和科研的一体化的纽带,成了教师专业化成长的有效载体。

(三)分层培养,教师成长引导精细化

我校在进行教师专业素质培养的实践中,始终将教师的分层培养作为一个研究的重点。坚持“以人为本专业发展”的原则,根据处于不同发展时期教师的特点和需求,精心研究,对不同教师提出了不同的要求,实施了教师分层培养,获得了令人欣喜的效果。

(四)教学反思,承载教师专业化成长

为让教师学会反思、乐于反思,我校总结出教学反思的几个有效途径:①把自己作为学生设身处地来反思教学;②通过同行中的榜样教师的教学行为来反思教学;③通过教师对自己教学回顾来反思教学;④通过学生的意见反馈来反思教学;⑤通过教学效果来反思教学。学校为教师反思性教学提供制度保障、理论引领与支持,建立反思性教学制度。

(五)个人成长档案,记录教师专业成长足迹

教师根据学校的发展目标,结合个人条件和特点,确定个人专业发展需求方向,制订个人发展目标和发展计划,并以年级组、学科组为主,对教师个人发展计划的执行过程进行监控,对教师个人发展情况进行评价。

称赞教学反思范文第3篇

全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。可见，用心备课的重要性。但是，多年来的各种公开课已经在人们心目中形成一个思维定势，那就是一堂优质的公开课必须是“完美”的，越来越多的教师也为了这个“完美”，使公开课变成“无懈可击”的表演。然而真正的好课的确需要“精雕细刻”“千锤百炼”，期望教师能不断地反思自己的教学实践，真正地“磨炼”出一堂又一堂好课。

2009年我校近一年来实行的校内语文、数学、英语教研组互助式研讨活动收到了很大的效果。不仅每一位老教师啧啧称赞，而且每一位新教师，青年教师也拍手叫绝。

我们英语教研组也投身研讨活动中去，首先让一位新教师自己全权处理一节牛津3A的Unit2 Nice to meet you新授课，自己备课，研究教材找到适合班级学生的教法，学法。老师认真地把自己的教学思路、设计意图，其他成员进行交流、讨论。

在第一次上课前，老师将教学目标细化为语言知识目标、语言技能目标和语言情感目标。在具体分析学生英语状况、学习态度和性格特点的基础上，在新课的导入、生词的学习和操练、句型的操练和巩固以及课文学习等方面进行了调整。在新课导人中，原来是以实物呈现颜色类单词，后来，我们经过研讨改为用身边学生所穿的服装的颜色更合适。通过“Do you know whatcolour your T-shirt／dress，coat……is?的问题唤起学生对所学内容的兴趣，然后让他们看书David，Liu Tao，YangLing,Nancy，Wang Bing衣服的颜色由于前一单元刚认识几个孩子，学生能够清晰地想起他们的衣服的颜色，并回答出老师的问题，这样就很自然地把颜色类单词引出来了，并进行教学，同时也把课文内容蕴涵在单词中，几个学生初次见面时该怎么对话，从而引出新课的主题，最后让这位教师试上课。

第二次试上课前，几位老师一起再次对教学设计作了修改和调整，经过句型学习后，在熟练掌握的基础上，如何让学生在具体的语境中使用，是十分重要的一环。

重新设计句型的教学环节中，在学习、操练句型“this is……Good morning／Good morning，Nice to meet you.／Nicc to meet you，too.”后，把这句型列出来，让学生运用该句型结构就具体的生活情境进行对话练习。为了让学生置身于真实的生活对话情景中，重新设计A、B两个角色，并分别添加一句：Youare welcome，这样，学生在运用新学句型时。能够意识到获得他人的认识后应该表示感谢。同时，作为操练的一部分，要求同桌学生问开展A、B对话，角色互换，避免只问不答或只答不问的情况，使语言练习和语言交际覆盖每一位学生。最后让这位老师再上课。

称赞教学反思范文第4篇

一、我的收获：

1、要热爱教育事业。从教初期，我缺少这种热情，只是机械地完成各项工作。随着与学生的接触，他们的笑脸，他们的问好，他们的爱心深深地感染了我，使我爱上了他们，爱上了我所从事的工作。有了这种爱，付出再多也不会觉得累。

2、要有一颗宽容的心。学生正处于成长的阶段，犯错误是难免的。我们要公正地对待做错事的学生，给予他们改过的机会。一学生挨批评背后骂人，得知这个情况我却一笑置之。雪上加霜的批评，只会让他们更冲动，激化矛盾，师生关系还会出现危机。

3、要学会欣赏学生。每一个人都有自己的长处，毕竟全能全才的人只是少数，包括我自己在内，在许多方面都是个门外汉。所以学生在课堂上的表现，我不会只关注结果，更看重过程。学生善于思考，我就表扬；学生善于表演，我就称赞；学生善于创新，我就鼓励。让每个学生都有成就感，他们才会学的更投入。

4、要尊重学生人格。学生是有自己思想和行动自由的独立个体，被平等对待是一大愿望，能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。我从教育中体会到:尊重学生的实质就是把学生当作和自己一样的生命个体，这样我们才能成为他们的朋友。每次找学生帮忙我都会说谢谢，形成一种习惯，就会不自觉地渗透在生活中的每一个细节上。和谐的课堂气氛怎样形成，就来源于对学生的尊重。教育名家的课之所以上的精彩，原因之一我想就是对学生随处可见的尊重，“请坐”、“谢谢”、“对不起”之类的话，在课上会发挥更强大的功效，让学生放松情绪，积极参与到学习中来。

二、存在的不足：

1、自身素养不够，易受情绪控制。在面对喜欢挑衅的学生时，缺少足够的冷静。在面对不爱说话的学生时，缺少足够的耐性。

2、教学水平还有待提高。现在的孩子喜欢多才多艺，花样翻新的老师。如果总是一种教学形式、教学风格，必然会让学生感到倦怠。

3、缺少研究精神，只满足于现状。常以自己能力有限为借口，不思进取或喜欢让人牵着鼻子走，没有探索教学新理论的热情。

三、整改措施：

1、多读教育方面的书籍，多进行反思，积累经验，以多样的方法和自己良好的心态来教育、帮助学生。

2、丰富自己的课余生活，与学生多沟通，寻找默契点。多看教育名家的课，学人之长补己之短。

称赞教学反思范文第5篇

【关键词】 小学语文;合作学习;不足;方法

【中图分类号】G62.02 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

在素质教育快速实施的今天，合作学习模式为更多的教育工作者肯定与应用。合作学习是一种创新型的教学模式，对于小学生团队精神的培养与合作学习习惯的养成有积极意义。在小学语文教学中引导学生进行合作与探究，让学生成为学习活动中的主体，会让小学生发挥更多的主观能动性，提高其学习效率。

一、小学语文合作学习的不足

1.合作学习过于形式化

在教学实践中，部分教师对于合作学习的理解不到位，让教学实践中的合作学习过于形式化。一些合作学习活动的开展，虽然让课堂教学氛围十分活跃，调动了学生的学习积极性，却没有作用于教学效果的提高。一些学生优秀的学生因为其语文基础较好，快速完成了教师布置的内容，乐于参与到活动中来。一些学习能力较弱的学生，反应能力与思考能力较差，可能无法在规定的时间内完成任务，久而久之，会丧失语文学习的兴趣。

2.教师的主导作用没有发挥

教师是教学活动中的引路者，在课堂中发挥主导作用，才能促进学生的进步。如果一节语文课堂没有教师的引导，以学习成绩为唯一的指导，就会让合作学习迷失方向。作为课堂活动的引导者，把握课堂活动的发展方向，才会促进学生进步。然而，许多教师没有考虑学生的实际学习情况，让课堂时间没有得到合作安排，影响了教学效果。

3.学生合作学习过于被动

合作学习活动，是学生在教师的引导下，自主合作解决学习问题，获得学习成果的活动。在小学语文教学中，许多学生存在着交流不足与沟通不畅的问题。部分学生坚持已见，不会分享，让合作学习活动无法开展下去。而一些教师过分强调学生合作学习，硬将学生绑在一起学习语文内容，影响了学一的学习积极性，也加大了学生语文能力两极分化的程度。

二、小学语文合作学习的方法

1.培养学生的合作学习意识

合作学习意识的培养，是开展合作学习活动的重要目标之一。传统的教学方法已经不能满足语文教学改革的需求，也无法调动小学生的积极性。在小学语文教学实践中，教师要关注小学生合作意识的培养，从小学生身心发展特点以及其主要的课堂行为出发，考虑学生学习能力方面的差异，设置具有针对性的活动。让小学生在合作学习活动中体会到合作的乐趣，感受到分享的魅力，才能逐渐提高他们的合作学习自信心，从而建立起属于自己的学习团队，将合作学习从课堂中延伸到课下。

比如在讲解《称赞》的时候，教师可以让学生以小组为单位，在小组内评选一个最美的称赞。小组成员在合作学习中各抒己见，公平评比，说这个称赞背后的故事，让大家去评选。在这个过程中，学生会对称赞有更为深入的理解，也会创造良好的学习氛围。当学生在合作学习中获得更多，他们自然会体会到合作的意义，在日后主动参与到合作学习中。

2.加强学生口语能力培养

学生的口语表达能力，对于学生的交流能力有直接影响。学生只有会表达，能够组织语言去表达自己内心的想法，才能在合作学习中与人进行有效地沟通，提高合作学习的效率。在小学语文教学中，教师要利用合作学习去促进学生口语能力提高，通过培养学生口语能力，去促进其合作学习质量提升。教师要在课堂中鼓励学生发挥自己的想象力与创造力，对表达内容进行优化，鼓励学生发表自己的个性化观点。教师也要让学生对自己的表述进行反思，发现自己在口语中存在的问题。

比如在讲解《清澈的湖水》的时候，教师引导小学生以“湖水”为描述对象进行即兴发言，随意说几句自己对于湖水的印象。当交流的氛围热起来之后，教师让学生与同桌两人一组，互相交流。在个人表达过后，二人互相评价，促进学生口语能力提升，为之后的合作学习打下基础。

3.引导学生记有效笔记

记笔记是学习的一项基本技巧，学生学会记笔记，可以在课堂活动中将重点学习内容以及自己的问题记下来，以便课下复习，巩固学习成果。在合作学习中，每一位小组成员都具有不同的任务，需要对他人的想法进行记录，从而丰富自己的学习成果。

比如在学习《葡萄沟》的时候，教师让学生以小组为单位对课文中的基础知识进行开发，每一个小组都要形成一个基础知识体系成果。这就需要成员在合作的过程中记笔记，一边记笔记，一边交流，能够提升合作学习水平。

三、结语

综上所述，合作学习模式与小学语文教学活动的结合，不仅能够响应新课程改革的号召，更能够促进小学生学习能力的发展，构建高效的小学语文课堂。当代小学语文教师要认识到合作教学法的创新性，针对教学内容开展合理的合作学习活动，推动小学语文教学的改革与进步。

参考文献