中小学班主任工作规定
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中小学班主任工作规定范文第1篇
一、给学生爱。
只有爱生，才能赢得学生的亲与尊，亲其师，才能信其道。小学班主任工作是一项十分琐碎、忙碌、辛苦的工作。要做好这份工作，就必须用无私的爱作底色，用忘我的工作热情去投入，对学生极端的爱护，时刻心系班级，想着学生，珍惜自己的权利，竭心尽力做好班主任工作。如果班主任都做到了爱生如子，我们的班级管理就会少一点随意，多一些计划与理性，因为我们的工作多了一些亲情和人性；我们的课堂教学就会少一点遗憾，多一些精彩，因为我们会精心备课、精心组织课堂教学、精心教学反馈。尽一个慈母般的责任心，精心哺育学生健康成长。这是我做班主任最大的体会之一。
二、教书育人。
学生是没有长大的孩子，犯错误时很正常的，没有批评、没有惩罚的教育是不完整的教育。对于受到老师批评的同学，在个别交流的时候，班主任要以最平和的心态、最平等的状态，从亲人的角度告诉学生。老师为什么要在很多同学面前批评他，并且从他的立场出发，分析学生的心理感受，表示同情和理解，尽量消除他心中一些很气愤的想法。最终目的是要让学生心情愉悦地接受。教师的天职就是教书，我们每一位教师都承担着双重的任务，就是既要教书，又要育人，作为班主任更需要如此，也更有必要如此。对于班主任来说，要更侧重于育人，当然是育人是在教好书的前提下的育人。
三、抓班风建设。
建立良好的班风是建设好良好学风的前提。班风好坏直接反映出这个班集体的学生有没有良好的成才与成长环境，班风正的班级学风浓，考风严，学习整体成绩好，学生精神气足，学生是非观念强，集体荣誉感强，各种活动雷厉风行。班风差的班级树不起正气，学风也差，学生的是非观念也相对较差，特别是对学生健康成长会产生不良影响，班级学生也极容易产生两极分化，差生越来越多。因此，班主任必须把班风建设当做班主任工作的头等大事和要事来抓，并投入大量的时间与精力。班主任从学生一进校就要开始着手班风建设，选任得力的班干部，调动更广大同学参与班级管理及班风建设的积极性，从班级中或学生熟悉的一些典型的案例入手，树正气，除陋习，扬善避恶，增强学生的纪律约束力、团队意识和集体荣誉感。
四、与家长相处要放低姿态
中小学班主任工作规定范文第2篇
一、背景与方法
教育部出台的《中小学班主任工作》工作中明确指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是中小学生的人生导师，在推进未成年人思想道德建设中，发挥着重要作用。
班主任在学校教育中占据特殊位置，是班级的组织者、管理者，同时又是班级的服务者，肩负着教育任务，集管理育人，教书育人，服务育人于一身。班主任与学生接触最多，交流最多，影响也最大，我们常说，什么样的老师教出什么样的学生，什么样的班主任带出什么样的班集体，班主任就是一班学生的主心骨，班主任就是一所学校最重要的教育力量，直接影响着学校工作的成败。
班主任应该具有良好的思想道德品质，较高的教育理素养，扎实的专业知识水平。身心健康、富有人格魅力，又善于做学生的思想教育工作。新形式，新要求，新考验，要适应新时期教育的变化，及时改进班主任工作，使班主任在学校教育人工作中发挥更大的作用，加强班主任队伍建设，提高班主任队伍素质，是提升学校德育工作质量之需要。积石山县近年来在班主任队伍的建设方面开展了大量的工作，采取了很多举措来促进班主任的发展，取得较好的成效，但仍然存在不少问题，需要进一步规范管理和全面提升。因此，为了更全面深入地了解我县中中小学班主任工作及队伍建设情况，促进班主任的专业发展，提高班主任工作的效益，全面提升学生管理质量。我们在全县部分中小学范围内开展了中小学班主任工作专项调研。
本次调查的内容包括中小学班主任的职业理念、职责、选聘、津贴、培训、考评、制度设置、存在问题等方面，走访的方式进行。调查的对象是全县部分中小学。
二、现状与问题
（一）班主任工作负担过重
关于班主任工作量的调研结果表明，目前积石山县超过60%的班主任每周课时量为10～18节，甚至有部分班主任课时量在19节以上。也就是说，大部分班主任在承担繁重的学科教学任务的同时，还得兼任与学科教学工作量相当甚至更多的班主任工作。从班主任工作的内容来看，目前我县班主任除了做好日常班级管理，维持好班级秩序外，还需要处理各种学生问题，应付学校各项考核，配合学校做好种类繁多的检查评估，完成上级部门要求上交的各类表格等。此外还需要做好家长、其他学科教师的沟通协调工作。甚至连学生办理保险、学生资助、贫困学生家庭摸底等工作都由班主任负责。因此，八成以上的调查对象表示不愿意继续担任班主任，有60%的调查对象认为“减轻班主任工作负担”是目前班主任工作最需要解决的问题。
（二）班主任队伍年龄结构年轻化趋势过于明显。
各校在选派班主任时都特别注重将思想品德过硬、工作负责，敬业精神强，具有一定教育经验的老师选作班主任，但从调查中看，绝大多数学校教育教学经验丰富的年富力强的老师都已退出了班主任队伍，各校班主任都由刚刚参加工作的老师和一些青年老师来担任，班主任队伍建设中没有呈现老中青相结合，队伍建设非正态呈现。
（三）班主任职业压力偏大
超过90%的调查对象认为班主任工作压力非常大或比较大，认为压力适中的只有占一成。“学生心理行为问题”“班级难管理”“学生家长误解与不配合”和“学校对班级的各项评比与检查”是造成班主任工作压力的主要因素。职业压力给90%的班主任带来了不同程度的职业倦怠感。班主任的职业压力偏大，其原因是多方面的，一是班主任工作本身事务多且繁杂；二是部分班主任自身业务能力需提高；三是当前学校应试压力大，问题学生越来越多，家长对孩子和学校的期望值越来越高；四是当前学校接受的检查评估项目越来越多，各种机构委托学校办理的事务越来越多。过大的职业压力给六成以上的班主任带来了中度以上的职业倦怠感，给班级管理的效果和学生的教育指导，甚至是班主任的职业意愿、职业幸福感、身心健康、家庭关系与人生幸福都造成了不利影响。这种状况不利于班主任队伍的稳定，不利于班主任队伍素质和班主任工作品质的提升，也不利于学生的健康成长。
（四）班主任津贴水平较低
自2019年积石山县中小学提高班主任津贴300元以来，班主任津贴低的现象得到了一些改观。尽管如此，从调研的过程来看，绝大部分学校班主任对班主任津贴与工作量相比仍不满意。我们从对班主任津贴的满意度、津贴额、津贴发放方式等方面了解积石山县中小学班主任的津贴状况。（1）县教育局填报数据表明，目前积石山县班主任每月工作津贴平均数300元。（2）对于目前的岗位待遇，调查对象认为班主任工作“付出多而获得少”。（3）对班主任津贴的发放方式，有的学校把津贴作为班主任考核等级来发放；有的学校按岗位统一发放；有的学校把班主任工作放到教师考核中适当加分。对于班主任津贴发放的合理方式，有60%的调查对象认为应该按工作量，40%认为按岗位。因此，98%的调查对象认为目前最需要解决的问题是“提高班主任津贴标准”。低津贴高付出，使得班主任这一岗位缺乏吸引力，导致班主任工作质量难以提升，班主任队伍专业化相关机制的作用难以得到有效发挥。
（五）班主任激励机制不够完善
除了津贴水平低对大部分班主任缺少激励作用外，班主任的其他激励机制也还没有完善。具体表现在以下几个方面：
一是班主任奖励项目少，激励面不够大。目前，积石山县与班主任奖励有关的项目，县级层面有由积石山县教育局组织的“县优秀班主任”评选，州级层面有“优秀班主任评选”，但每年获奖人数约1——3人。对于庞大的班主任群体而言，目前所设立的评选项目激励面还是比较小。
二是班主任津贴不与工作水平挂钩。60%接受调查的班主任所在学校，班主任的津贴是全体统一的；除了少数学校外，大多数学校班主任的津贴与班主任工作年限不挂钩，与工作业绩不挂钩，这也就意味着在不少学校，无论班主任工作做好还是做坏，无论担任班主任年限长还是短，所得津贴均差不多。
三是教师职称评定、评先评优中班主任业绩没有受到应有重视。在教师评职称中对班主任工作，也更看重年限而不是工作效果。
此外，目前激励教师担任班主任工作最为有效的杠杆是教师职称评定对班主任工作年限的规定。然而，对于已经担任够了规定年限且已经评上高级职称的教师，这样的杠杆将不再发挥作用，如何让这些教师继续投入班主任工作中，目前还缺乏有效的激励机制。激励机制的不完善，不利于激励班主任投入工作中，也不利于把优秀的教师留在班主任的岗位上。
（六）班主任培训机制有待完善
1.部分学校会组织新任班主任进行培训，或不定期结合实际开展形式不同、内容多样的校本培训，仅停留在校级层面上，省州县级别的班主任培训特别少。对中小学班主任的培训，规模较小，缺乏针对性、层次性和系统性。
2.学校、县、州班主任培训方面没有建立起班主任培训体系，还有待完善。
3.在校级层面，目前学校开展的培训主要以专题讲座、经验交流、师徒结对、外出考察、课题研究等形式为主。在培训活动开展频率方面，90%的学校一学期会开展一次，个别学校完全没有开展。总的来说，学校培训没形成体系，，缺少明确的规划，也没有明确的培养目标。
行政部门及学校，定期、分类的班主任培训项目体系还没有建立起来。目前所开展的班主任培训大都是临时性、不定期的，没有固定的经费保障，没有明确的培训计划，培训的效果也难以保证。这样的状况不利于促进全县中小学班主任队伍向专业化方向发展。
三、对策与建议
近年，经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，均对中小学班主任工作提出了更高的要求。这迫切需要制订更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。针对目前积石山县班主任的现状与问题，我们提出以下对策与建议，以促进班主任队伍整体质量的提升。
（一） 制定和出台规范班主任工作的相关政策
教育部《中小学班主任工作规定》中对班主任的职责、待遇、权利、评价做了相应的规定。但在执行过程中，班主任的职责、待遇等问题很少获得明确的保障。职责无限大，什么都要管，但相应的待遇，如工作量、津贴等问题都得不到落实，大大打击了班主任的工作积极性。因此，建议出台《积石山县加强中小学班主任工作意见》的相关政策，解决阻碍班主任专业发展的问题。
1.明确班主任的职责。进一步细化班主任的职责，不能认为所有有关学生的工作都是班主任的工作，对非班主任工作职责范围内的工作尽量不要安排班主任做，如果班主任做了工作职责之外的工作，要另计工作量。
2.排解班主任的工作压力。减轻班主任的工作压力，主要从三方面进行：（1）明确班主任的职责权限，让班主任的工作有边界。（2）落实班主任的工作量。《中小学班主任工作规定》中的第十四条规定：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作。因此，对班主任要减少一半的课时，保障班主任班级管理的时间；班主任超出的工作量要计入相应的工作绩效中。（3）加强班主任的心理疏导。在县教育局对班主任的职业压力和倦怠、心理焦虑等提供排解的场所和途径。
3.提高班主任津贴。积石山县班主任津贴，虽然县进行了适当提高，但从总体上看仍然偏低，已大大影响了班主任的士气，妨碍了班主任整体素质和专业化程度的提升。因此，建议提高班主任的津贴，可将班主任的津贴分为班主任补助和绩效工资两部分；班主任补助由财政按每年的班主任人数统一发给班主任；绩效工资部分则是学校根据班主任的工作量计算班主任应该获得的工资收入。
（二）建立和完善班主任专业化发展体系
时至今日，班主任已发展成不是人人都可以胜任的一个工作岗位，它有其自身发展的规律，有其自有的专业内涵和技能要求，班主任的专业化已成为班主任发展的必然趋势。因此，建立一套完善的班主任专业化发展体系迫在眉睫。此体系应包括：
1.专业的培训体系。建立班主任入职培训、骨干班主任培训、优秀班主任培训、名班主任培训、名班主任工作室及班主任继续教育一套完整的培训体系。班主任入职培训和骨干班主任培训由县教育局统一开展，优秀班主任培训、名班主任培训和名班主任工作室由州级统筹。
2.健全的激励机制。完善“优秀中小学班主任”“名班主任”等评选、奖励、培养制度，改善班主任评价机制，并把考核结果作为奖惩依据，与表彰奖励、晋级、晋职挂钩，从而激发班主任的内在动力，促进班主任个体的自主发展。将“优秀班主任”评比纳入优秀教师、优秀教育工作者的表彰奖励体系，并在职称评定、评先评优中予以认可。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。对长期从事班主任工作或在班主任工作岗位上做出突出贡献的教师按照国家有关规定予以物质和精神奖励。
3.丰富的专业成长途径。定期组织班主任论坛、班主任经验交流会等专业研讨会，促进班主任专业上的相互学习；定期开展班主任专业能力大赛、主题班会说课大赛等班主任专业技能比赛，以赛代训，促进班主任专业能力的提高；鼓励班主任开展班级管理和建设的课题研究，提升班主任的综合素质。
4.广阔的展示平台。为班主任的专业发展搭建展示平台，包括各类专业能力的比赛、专业的杂志、专业的网站、论文评选等。让班主任能够有舞台交流展示自己的工作成绩、研究成果和专业水准。既让班主任获得成就感，消除职业倦怠，也促进同行间的相互学习。
5.完善的保障制度。建立完善的班主任专业发展保障制度。首先，在县教育局设置专职或兼职的班主任教研员，统筹管理和指导本县班主任的专业发展。其次，建立班主任教研制度，每月定期开展班主任教研活动，以确保班主任能够得到专业的提升。
中小学班主任工作规定范文第3篇
【中图分类号】 G625.1
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）20―0032―01
教师专业化是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，以确保专业地位的过程。农村班主任工作的重要性及特殊性迫切要求农村班主任工作专业化。农村班主任工作中压力不断增加，班主任身份认识不清，农村班主任工作对教师不具吸引力，在专业发展上有欠缺等问题普遍存在，因而初步建构农村班主任专业化建设就显得尤为重要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、农村小学班主任工作中存在的问题及原因分析
1. 对班主任的身份认识不清。农村小学班主任专业化水平低劣的现状已成为制约学校发展和实施素质教育的重要原因，同时也显示出教师专业化成长具有艰巨性和复杂性。由于农村中小学专业人才缺乏，班主任课程负担普遍过重，目前又没有班主任津贴支出的保障机制，更重要的是当前教师的评价体系中教学业绩比重过大，导致班主任岗位失去魅力，竞争的活力不足。很多教师视班主任岗位为“副业”，课堂教学为“主业”，班级管理仅停留在管教的层面上。由于缺乏敬业爱岗的精神，班主任专业成长的意识淡薄，专业能力停滞不前。
2. 社会、学校和家长要求高，农村班主任压力过大。在中国广大农村，随着小康社会建设的推进，人们渴望自己的子女能受到最优质的教育，从而对学校提出了过高的要求。班主任作为班集体的组织者、管理者和本班学生的教育者，是学校教育教学管理的基本单位，学校又会把在社会上受到的压力无条件地转嫁到班主任头上，如，培养学生良好的学习习惯、良好的行为习惯、优良的思想道德品质、优良的文化素质、对家长充分尊重等传统美德，所以，在很多学校都把学生学业成绩不好、学习习惯不好、行为习惯不好、思想道德品质不超群等归于班主任工作的不到位，致使教师和班主任身心健康受到严重干扰。
3. 农村班主任工作对教师不具吸引力。一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着不愿做、不会做、不宜做的“三不”现象。班主任所承担的工作量和承受的压力相比，班主任津贴费显得不太合理，班主任之间也缺乏富有竞争性的待遇和激励机制。
二、促进农村小学班主任专业化发展的实施策略
1. 明确班主任职责，保障农村班主任的权利。教育部颁布的《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）明确了班主任的地位与作用、配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训、考核与奖惩等。这对发挥班主任在中小学教育中的作用，保障班主任的合法权益，全面推进教育改革有着重要的意义。
2. 争取学校、学生家长以及社会各界的理解和对班主任工作的支持。在农村，家长的文化层次相对比较低，对教育的意义认识上比较淡薄，加之目前的大学生就业不包分配，因而认为供孩子上学不合算，对孩子的教育也就放任自流，对孩子的智力投资更是寥寥无几。有些家长虽然望子成龙，但不懂得科学的教育方法，如当孩子的学习出现问题时，他们束手无策，而当孩子们的成绩不理想时，他们又打又骂，孩子们难以接受，从而产生厌学心理。针对这些现象，班主任不仅要管理班级学生，还要做好家长的工作。班主任可以通过召开家长座谈会、家访或写信等多种方式和家长沟通。既要了解学生在家的情况，又要了解家长的思想动态，对观念落后的家长应及时教育，从而让家长在教育学生的方式、方法上与班主任达到共识。
中小学班主任工作规定范文第4篇
一、要“爱”。“有爱，才有教育。”爱是教育的前提，是教育的力量所在。班主任教师要具有博爱之心，要爱班级里的每一位学生，学生感受到教师对他的关爱，就会亲其师，信其道。班主任教师对学生的爱不能有偏心和私心，既要爱优秀学生，更要爱落后学生和贫困的学生。作为一名有经验的班主任教师，在给优秀学生关爱的同时，应多与落后生和贫困生交往和谈心，给落后生更多的学习辅导，给贫困生更多的经济帮助，帮助他们树立自信心，并鼓励其他同学与落后生和贫困生交朋友，让他们感到班级的温暖，感到在这个集体里面很舒心。这样，他们才有生活的乐趣，才有学习的兴趣，班级的整体水平才能提高。
二、要“严”。班主任教师对班级学生的管理必须严格，正所谓“严师出高徒”。一个集体必须有一定的制度，既要有奖励规定又要有处罚规定。班主任教师要认真检查督促，说到做到，奖惩分明。学习上，要求学生必须认真，绝不许敷衍了事有应付的心理，做不好就重做；生活和纪律上更要严肃认真，必须养成按规矩做事的习惯。如按规定时间到校、回家，按规定保证上课和自习的纪律，按规定穿着，按规定完成值日工作等，在规定制度面前人人平等。通过严格管理，促使学生从小养成良好的行为习惯，为学生今后的发展奠基。
三、要“放”。这里所说的“放”是指班主任教师要充分信任学生，调动学生积极性，放手让学生参与管理班级，给学生展现自我的空间。实行“班干部负责，人人有事做”的方法，每学期的前两周，我都通过班会竞选出两名学习班长，两名纪律班长，两名卫生班长。班长总管，下设组长，班长在自己管辖范围内要起带头作用，大家监督。教师指导班长工作，班长指导、组织、督促组长工作，组长指导并带领组员一起工作，做到班干部各负其责，学生人人有事做。这样，学生乐于参与。做事积极。在放手让学生参与班级管理的过程中，学生之间充分交流，不仅培养了学生组织、管理能力和参与实践的能力，而且，在管理过程中，提升了班级集体的凝聚力，提高了学生主人翁责任感。既减轻了班主任教师的工作压力，又促使学生全面发展，从管理中学会做事，学会做人。
中小学班主任工作规定范文第5篇
关键词：专业化；班主任队伍；打造
当今世界，知识经济已见端倪，科学技术日新月异，综合国力竞争激烈，多元文化冲突交融，越来越快的变化不仅比以往任何时候都更为迅猛，而且也更为彻底。这种变化不断地引发和推进教育改革的强大浪潮。在这股浪潮中学校的生存环境发生了巨大的变化，旧的教育理论和教育模式不断受新的浪潮冲击，旧的教育形式难以适应社会变革的挑战，教育必须顺应社会的变革，把握变革的方向，寻求重新定位。要使得教育再上一个新的台阶，除了具备国家高度的改革外，同样需要地方政府的大力支持与配合，更需要学校认真执行和落实，尤其需要一批优秀的、战斗在教育一线的专业化教师队伍。只有这样，从中央到地方，从政策到落实，才能真正体现改革的成果。
要实现国家改革的宏伟目标，离不开具体的实践者，离不开今天所要谈论的主体――在学校教育中集教学与管理为一体的班主任。班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等各项工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。在教育部印发《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）通知中就明确提出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育的重要力量。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责，教师在担任班主任期间应将班主任工作作为主业。学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。从班主任的定义和《规定》都可以看出：班主任在教育教学过程中发挥着极其重要的作用。既然班主任起到如此重要的作用，那么提高班主任的业务能力，打造一批专业化的班主任就显得尤为重要，那应当如何来打造？个人认为可以从以下几个方面进行探索。
一、从国家、社会的角度思考
要打造专业化的班主任群体，就应当从国家政策的高度制订相应的法律法规，明确班主任的权利和义务，这样做能让班主任知道自己享有哪些权利，履行哪些义务，可以做什么，不能做什么，这样就为他们工作的顺利开展提供有力保障。同时必须说明的是，这些权利和义务的规定必须是清楚明白的，而不能是让人费解或者模棱两可的。如在《规定》中有这样一条：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。何为适当？站在不同的角度可能会有不同的理解，这个度难以把握，会使得班主任在实际工作中面临困扰，因此在现实教育过程中屡现教学事故。除了制订相应的法律法规外，国家教育部门还可以由名师团队牵头开展相关课题的研究，以课题研究促进班主任专业成长。由一批经验丰富的专家学者型科研人员带动中青年骨干教师做研究，通过课题的研究，能让参与者对班主任的专业化有更为深刻的认识。同时各地方教育主管部门还可以根据《规定》的要求，组建专业的培训机构或者开展名师大讲堂，这样就能为广大年轻的班主任提供良好的学习机会，通过这样一个平台，也能够增强班主任群体之间的交流，以交流促成长。
二、从学校的角度思考
学校是班主任开展日常工作的主阵地。所以学校应当在班主任成长过程中发挥积极作用。不同的学校办学水平和办学质量有差别，班主任队伍的整体素质和能力也会有差别，因此学校为了使班主任队伍迅速成长和壮大，应当多给他们提供交流与学习的机会，比如外出参观学习，参加班主任工作研讨会议。通过平台的提供，能有助于实现班主任的专业化，进而以班主任的专业化来实现教学日常管理的专业化。另外学校内部还可以开展一系列的竞赛来帮助班主任快速成长。一次精心的准备，都将是一次历练与蜕变；一次赛场的展示，都将是一次质的飞跃；赛场上言语的交锋、思想的碰撞，定会迸发智慧的火花，通过这样的竞赛活动，定能提高班主任的专业素质与能力，定能提高学校的办学质量和育人水平。
三、从班主任自身的角度思考
除了国家政策与方针的大力支持，学校交流平台的有效提供，要提高班主任的业务能力，打造专业化的班主任群体，最重要的还是要靠班主任自身的努力。当前社会已进入飞速发展的信息时代，教育环境变得纷繁复杂，学生获取知识的途径变得多样化，他们的价值观也呈多元化趋势，这些都对班主任工作提出了更高的要求和更大的挑战。因此要适应这些变化，要做得足够专业，班主任们就必须不断学习，不断研究日益变化的教育教学环境以及不断变化的学生群体，包括他们的生理变化、思想变化，甚至是一言一行。
长久以来班主任工作被看做是“人人能为”，不需要专业知识。但是随着新课程改革的深入，人们逐步认识到：没有经过系统专业学习的班主任，很难积极有效地开展工作。因为班主任除了需要具备一名普通老师的基本素质，如热爱学生、高尚人格、广博知识、良好心态外，还要有了解、研究学生的能力，收集、加工信息的能力，良好的组织管理能力，团结协作的能力等。每一个人不可能天生都具备这些能力，这就需要一个后天的习得过程。具体的学习措施可以是：1、认真领会、研究国家制订的相应的教育政策和方针；2、积极参加国家、地方部门组织的有关班主任专业化方面的课题研究；3、积极参加各机构组织的培训课程与交流活动；4、积极参加学校内部的竞赛活动，如班主任“师徒结对子”等活动；5、多阅读相关的书籍，如班主任工作助手丛书系列；多观看网络视频讲座，如任小艾、魏书生等有关班主任专业化的讲座；6、多向周围有经验的班主任学习；7、在自己的班主任工作中，多总结，多反思，多积累。相信只要做到以上几点并长期坚持，一定可以使地自己的班主任专业水平有显著提高。
以上只是我个人针对如何打造专业化的班主任提出的肤浅见解，国家“十一五”教育科研规划重点课题“班主任专业化”研究正如火如荼地开展，相信通过这一课题的深入研究，定会对整个班主任群体的专业化起重要的作用，对各学校德育工作的展开和办学质量的提高起巨大作用。
