小四平中学

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小四平中学范文第1篇

近年来，我县中小学校园文化有了长足的进步，校园的绿化、净化工作比较出色，良好的校园文化氛围正逐步形成。但时展日新月异，而我县现有学校（建筑）多有十几年甚至更长的历史，与全区、全市、全省的发展和社会对中小学校园文化的需求相比，我县中小学校园文化在一定程度上滞后于社会的发展、教育的要求。另外，下半年我县将要迎来教育强县的评估工作，加强校园文化更显得必要而且重要。

当前，我县中小学校园文化现状主要呈现出以下特点：

1、学校发展不平衡。由于受多种因素的影响，有的学校校园文化开展得较好，有的学校校园文化活动则不够理想。

2、观念有待更新，认识有待继续提高。部分师生仍存在不重视校园文化建设倾向，受传统观念影响和短期效应制约，师生的兴奋点过多放在课堂教学上，学校建设规划中欠缺对校园文化建设的整体性、前瞻性思考。

3、信息社会下，中小学师生日愈高涨的文化需求与校园的难以完全适应这种需求的文化设施、文化活动的矛盾正在逐渐显现出来。师生参加校园文化活动已经逐渐以非组织或个人、或小群体为主，活动地点由校内为主转向校外和家庭为主，从受学校、教师、家庭影响为主转向更多地受社会、大众传媒影响为主，学校、社会、家庭没有真正形成合力，为校园文化营造良好的人文环境，学校文化教育的整体影响力在退减。

4、校园各类文化建设如标语、专用室的设置与管理基础没有立足校园里的人，没有把中小学学生的使用即校园文化设施的充分使用纳入思考范围。学校有规划、有目的、有组织、常规性、科学性的活动开展显得少，常常是为应付上级检查而布置汇演、比赛临时突击。活动项目单一，内容流于形式，覆盖面窄，参加人数还有待增加。

5、校内文化设施的档次有待加强和改进，部分设施设备显得陈旧、粗糙、敷衍，不能做到与时俱进，不能达到较高的审美要求，没有时代感和创新精神。

6、中小学校园文化队伍建设有待加强，如学校的合唱队、美术组、体育队等特长建设缺少规划，有关规章、制度亟待规范。

二、发展我县中小学校园文化的建议

1、更新观念，提高认识。

必须真正认识校园文化在促进学校教育、学生德、智、体、美、劳诸方面活泼主动发展的重要作用，从“精英”应试教育回归到“大众教育”的原有位置上，切实加强中小学校园文化建设，通过各种渠道和形式，大力倡导中小学校园文化，广泛宣传加强中小学校园文化建设的重要意义。

2、加强规划，强化管理。

这是保证中小学校园文化健康发展的一个重要关键。只有立足学校基础和社会发展现实，站在学校和社会发展的高度，参考借鉴专家、名校的经验，做好校园文化发展的整体规划，然后通过规划、计划、组织、指挥、协调、控制等管理，充分有效地利用人力、物力、财力诸要素，促进它们和谐、协调、顺畅地进行密切配合，才能取得最大的效益，促进校园文化的提升。

3、增加投入，改善设施。

提供完备的校园文化设施是推进校园文化建设的必要前提。近几年来，我县做了许多工作，但总的来看，仍与发展的形势不相适应，与学校的发展、师生员工的要求不相适应。为此，一方面，必须管理好资金流向和成本核算，逐步改善设施，适应和满足发展变化的需要，加强管理，完备办法和措施，做到物尽其用，提高效率。另一方面，在中小学校园文化建设中，应发挥学校自身的教育资源，注意发现、培养本校人才，发挥教师作用，参与建设、丰富、活跃校园文化建设，以形成一支数量可观、素质优良的中小学校园文化工作队伍，以适应中小学校园文化及其发展的需要。

小四平中学范文第2篇

小学英语课堂发展性评价，是以现代小学英语教育教学理念为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的教学标准，对小学英语课堂教学要素及其发展变化进行价值判断的过程。小学英语课堂评价要真正体现小学生在小学英语学习课堂评价中的主体地位，这是学生的发展过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。针对小学英语课堂发展性教学评价的问题，我做了以下几点尝试：

一、 激发小学生参与学习评价的兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在学习评价过程中，采用课堂游戏竞争的方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。例如：在上英语课的时候，我总是会列出一个排分榜让小组间进行比赛，每一个知识点的掌握，或者每一个回答都让学生进行竞争，评出最好的小组，给小组加分。以下是竞争得分的评价表：

其中得分最多的小组Group 4学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮，我给予他们表扬和激励，同时对其它的三组进行鼓励，由此建立起他们评价的信心，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流，达到评价的目的。

二、 建立“评价共同体”，注重评价的多元化

光是激发小学生评价的兴趣是不够的，还要为学生的评价多提供了几把尺子，实践证明，多一把尺子就多了一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者。例如：我在上英语课的时候，除了用以上所说的小组竞争得分评价表，还应用了其它的评价方式。以下是一年级英语口语课Unit 5 I want a pet所用的课堂教学评价：

强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要运用多种的评价方法对学生进行评价，还要架起了家长和老师的桥梁，让彼此都了解到孩子另一面的学习表现，能让老师和家长及时地发现存在的问题，及时给予帮助和鼓励。逐步养成了自主学习的习惯，培养小学生学习英语的能力。

三、 进行形式多样的激励性评价

“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”激励性评价把评价过程当作为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，极力小学生获得不同层次、不同方面发展。在上英语课的时候，我都进行激励性的评价，例如，上小学一年级第二册Unit 5 I want a pet的课堂中，我运用了各种不同的激励性评价，课堂开始我让学生听动物声音猜单词，猜对的学生我会竖起大拇指对他说：you are very good，孩子们也认同地对他竖起大拇指说：good good you are good，这样被表扬的孩子也受到了鼓舞，对自己评价说：good good I am good，在让学生跟着动作做TPR的时候，我会给声音响亮读音标准的学生奖励一面红旗，激励他们进一步努力，每一个在课堂中得到小红旗的学生都将它珍藏在自己的成长记录袋中；在学生“Listen and do”的环节中，我让他们小组互评，评一评哪一组的同学说得最好，为什么？这样被赞美的小组得到了激励，被评价差一点的同学也不甘示弱要努力追上其它小组。

四、 进行开放的发展性教学评价

首先是评价过程的开放性。当代建构评价认为，认识个体是在主动地解释客观世界，未知个体处不断发展和改变的过程。教师要善于发现学生的新变化。评价要与生活相联系，贯穿到日常的教学活动中，而不是孤立于学习活动之中的。其次是评价内容的开放性。评价者用符合现代认知心理学的方法，设计一些真实性或情境性的问题与活动，然后仔细观察、考查学生获得答案的过程、方法，从而对学生活动中表现出的思维、情感、体验、创造性、灵敏度等隐性的因素进行评价。

五、 运用个体差异的评价方法进行发展性评价

小四平中学范文第3篇

一、 主动向县、镇人大代表述职，架起社会与教育之间的“连心桥”。

学年开学初，在教育局、华阳镇党委、政府的组织下，学校一级机构负责人主动向县镇人大代表、镇村社会干部、群众述职。汇报上年度工作开展情况及新学年工作设想，同时，请社会各界人士对学校发展的优势与劣势、机遇与威胁进行分析与评价。学校把征得的意见与建议及时进行梳理、归类，逐项向建议人作出工作整改承诺，制定出工作整改措施，使其件件有回音，事事有着落。参评人员对我校教育工作的综合评价为优秀。这一活动的认真开展，使全社会更加理解教育、关心教育，使学校与各部门之间的关系更加密切，架起了教育与社会之间的“连心桥”。

二、 开放课堂，开展家长评课、议教活动。

家长是学校最直接的“人民”，因此，学生家长评价至关重要。赋予家长评价权，既可以满足家长对教师的期待，增加家长对教师教育教学活动的监控力度，又有利于教师反思习惯的形成，使教师在外部舆论的压力下不断对自己的教学行为进行诊断和矫正。

为了开展好每一次的家长代表评课、议教活动，学校教导处提前一周向家长代表发出参加活动的邀请函。在活动当天，安排家长走进课堂，参加教学观摩活动；走进办公室，了解教师的备课、作业批改情况；走近学生，感受孩子在学校受教育的过程。随后，结合观摩课开展评课、议教活动，同时，发放家长评课、议教意见表，征求家长的意见与建议。

本学期，为进一步营造“家校牵手、共育良才”的优质教育生态文化，广纳新课程背景下创建有效性课堂的良方妙策，通过家长、教师、学生、学校领导的良性互动平台，实现师生共同成长的共同目标和愿景， 4月2日，成功举办了第七届家长评课议教开放日活动。

这天一大早，170余名家长代表兴致勃勃地来到多媒体教室，与学科对口教师和学校行政领导一起，观摩了荣斌老师执教的《穷人》、钱兴华老师执教的《两位数加减两位数的口算》。观摩之后，召开了互动研讨会。首先，由两名执教老师向大家说课，说课之后，家长和教师代表互动评课，没有获得发言机会的家长都认真填定了《家长评课议教意见表》。

本次活动收获颇丰。闪耀着人性光芒的语文课堂深深打动了受众者的心，那文本中的爱、教者的爱、学生、家长和教师、领导对爱的感受构成了一曲爱的交响曲。正如一位家长在评课中所述：“一堂感人至深的语文课虽然结束了，可是我的思绪还久久沉浸在那令人动情的课堂上，整节课扣人心弦、催人泪下，不但使听课者和孩子们学到了知识，更重要的是从阅读教学的感悟中获取了做人的真谛；数学课能抓住低年级学生的心理，让学生在模拟的现实生活情境中发现问题，提出问题，解决问题，在寓教于乐中培养孩子口算能力，充分体现了教师‘以生为本’的教育理念”。家长们在评课中一致表示非常喜欢这样的活动，希望学校今后多开展这样的活动，让家长更深入地了解孩子在校的表现和科学的教育策略与方法。小课堂带来了大开放，真正达到了合作共赢的效果。

小四平中学范文第4篇

关键词：中职；德育工作；评估

评估，是指按照一定的标准和原则对某事物或活动做出评述和估量。所谓中职学校工作绩效评估，是指根据中等职业教育德育目标，通过科学的评估体系、合理的评估指标、客观的评估方法，对中职德育的实际效果进行准确的估量和评价。研究和开展德育评估，对于加强和改进中职德育工作具有十分重要的意义。广东省教育厅在规划“十二五”教育工作时，把“中等职业学校德育工作绩效评估机制创新研究”确定为“省教育综合改革试点项目”，并组织了专门力量，制定了评估体系，确定了评估方法，通过了试点评估，现计划在全省中职学校逐步展开。笔者就“为什么评”“如何评” “评有什么用”三个大家比较关心的问题谈谈自己的思考和看法。

一、中职德育评估的必要性考量

面对名目繁多、要求不一的评估，很多中职德育工作者的第一反应是：为什么评？依据在哪里？有什么意义？笔者以为，中职德育评估的必要性主要有如下三点：

（一） 落实各级相关文件精神的需要。

2004年教育部颁布实施的《中等职业学校德育大纲》中明确规定，“各级教育行政部门应结合本地区教育的实际情况，制定科学的德育工作评价指标体系，定期对学校德育进行督导评估”。2009年，教育部、、中央文明办、人力资源和社会保障部、、全国妇联联合下发的《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》中明确要求“各地要把中职学生思想道德教育工作纳入《全国未成年人思想道德建设工作测评体系》，作为精神文明创建活动评选表彰的重要内容，建立健全中职学生思想道德教育工作的督导检查制度和综合评价机制”。 2010年，广东省教育厅、省委宣传部、文明办、人力资源和社会保障厅、团省委、省妇联联合下发的《关于加强和改进中等职业学校、技工学校学生思想道德教育的实施意见》更进一步要求“各地教育行政部门、人力资源和社会保障行政部门要把中职学生、技校学生思想道德教育工作列入中等职业学校办学质量和教育水平评估的重要指标并合理确定权重。建立健全中职学生、技校学生思想道德教育工作的督导检查制度和绩效评价机制，探索开展全省中职学校、技工学校德育评估工作，促进全省中职学生、技校学生思想道德教育工作规范管理和科学发展。”上述文件，都明确提出要开展科学的中职学校德育工作绩效评估。

（二） 贯彻政府战略决策的需要。

2008年国家发展和改革委员会颁布的《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》明确提出“以中等职业教育为重点，大力发展职业教育……把珠江三角洲地区建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。”2010年，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要……满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”2010年，广东省教育厅《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》关于“发展壮大职业教育”中，明确提出要抓实抓好“建设现代职业教育体系、加强职业教育基础能力建设、推进职业教育校企合作、建设我国南方重要的职业教育基地”四大重点工作。由此可见，开展中职德育评估，提高中职办学质量，是贯彻政府战略决策的现实需要。

（三） 提高中职办学质量的需要。

1999年至今，我国中等职业教育发展势头迅猛，但并没有很好实现从“量变”到“质变”的过程。由于办学指导思想不明确、办学基础薄弱、办学经验不足等原因，中等职业教育办学质量离经济社会发展的要求还有不小的差距，中等职业教育还没有得到社会的普遍认可。从某种程度上说，中等职业教育与普通教育还不能相提并论。因此，未来中等职业教育发展的重点不是扩大规模，而是提高办学质量。学校教育，德育为先，中职德育评估的基本原则“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”恰恰契合这种需要。

二、中职德育评估的科学性考量

既然有必要评，那么“如何评”就是很多人关心的重点问题。一个好的评估，其评估指标体系及实施办法一定要具有可测性和可行性，科学合理，客观公正，清楚明了，便于操作。

（一） 评估内容的科学性。

一是德育评估指标的科学性。我们必须将原则性、概括性、抽象性的德育总目标和大要求逐级分解和细化，使之成为具体化、行为化、可量化的小目标，这些小目标就是德育评估的“指标”。指标是否科学、合理、准确往往决定着评估结果的有效性。评估指标不仅需要在总体上符合党和国家对中职德育工作的总方针和总要求，还要符合中职德育本身的客观规律和中职生思想道德行为的实际，评估指标的具体指向明确。二是德育评估指标权重的科学性。每一项指标的权重，反映出它在整个指标体系中的地位和作用，评估指标与其自身的权重系数构成了德育评估的指标体系。如果指标的权重系数偏大或偏小，都不能真正反映出指标的价值和地位，进而使整个指标体系不合理，造成德育评估的结论失真，降低评估的有效性。

目前，广东教育厅根据广东中职德育的实际情况，分层次、按板块、有重点地确定了评估指标体系，每项指标按重要程度设定相应的权重，并对应出相应的分值，定性定量相结合，把定性转化为定量，由定量反映定性。具体为：一级指标4个，指标名称及权重分别为德育基础（22%）、德育实施（53%）、德育效果（15%）、德育创新与特色（10%）。二级指标19个，其中一级指标“德育基础”下设5个二级指标，指标名称及权重分别为德育理念（3%）、德育机构（5%）、德育制度（4%）、德育经费（4%）、全员育人（6%）；一级指标“德育实施”下设9个二级指标，指标名称及权重分别为班主任工作（11%）、德育课程（7%）、校园文化（7%）、团委学生会工作（5%）、实习实训（4%）、心理健康教育（5%）、专题教育（4%）、宿舍管理（5%）、合力育人（5%）；一级指标“德育效果”下设3个二级指标，指标名称及权重分别为教师表现（3%）、学生表现（5%）、学校综合评价（7%）；一级指标“德育创新与特色”下设2个二级指标，指标名称及权重分别为德育科研（6%）、德育工作获奖（4%）；三级指标共66个，其中有“设立德育专项经费”等8个必达指标。该指标体系既有现实性又有前瞻性、既务实又创新，主要体现三个特点：一是重视中职德育实施过程，一级指标“德育实施”下设9个二级指标42个三级指标，权重达53%，这反映评估取向注重中职德育过程，只有认认真真、扎扎实实不打扣折规范开展德育工作，才能最终保证中职德育实效，这是当下中职教育由“量变”向“质变”转变过程中的最关键的考量因素。二是重视中职德育特色，一级指标单独设置“德育创新与特色”，权重为10%。这反映“共性与个性有机统一”评估取向，注重中职德育的特色化构建，做到既能整体呈现德育工作的共性，又能突出职业教育职业性特点；做到既能整体显示中职学校德育工作的共性，又能个体凸显每所中职学校的个性特色、亮点品牌；做到既能整体反映我国中职德育的共性，又能彰显广东中职德育的地方特色，突出广东先行先试的实践探索和个性化追求。三是强调了中职德育的根本，在三级指标中明确开列出8项必须指标，从德育经费、全员育人、德育课程“五落实”等强调了中职德育的基本保障，又从学生犯罪、学校公共安全、学生人身安全等强调了中职德育的基本底线。

（二） 评估方式的科学性。

一是德育评估程序的科学性。为了保证评估结果可靠性，评估工作必须严格按照规定程序和步骤进行。每一次德育评估从组织机构到具体负责人，从具体规章制度到评估时间和地点，都必须有详细的计划和周密的安排。评估方案不仅要科学合理，工作程序更需要严格规范，这是德育评估有效性的内在科学性要求。二是评估信息收集的科学性。信息是德育评估中最基础的要素，德育评估要科学客观，就必须避免“走过场”的形式主义，必须选择合适的评估工具和程序，科学选取有代表的评估样本，灵活运用各种评估方法，使搜集的评估信息更加全面、客观、准确。三是评估信息分析的科学性，德育是一项长期工作，也可以说是一项隐性很强的工作，评估收集上来的信息，如果只有定性没有定量，就无从把握德育工作的具体水平。如果只有定量没有定性，就无从进行深度分析，给出一个具体的结论。因此必须注意定性与定量相结合，做到既有定性分析又能量化显示，使评估“成绩总结恰当、问题指出准确、整改指导到位”。

在广东省教育厅组织的中职德育工作绩效试点评估中，制定了严格的评估程序，如规定了评估组一般由5人组成，组长、副组长由省市督学、市教育局主管中职学校德育副局长、市教育局德育科长或教育专家担任，组员分别由校长（书记）或主管德育副校长（副书记）、学生科长、德育课高级教师构成。明确规定了评估采取听、查、看、测、访、议等多维方式进行，“听”是指听取学校德育工作情况的汇报，分别召开接收实习实训单位和用人单位座谈会、教师座谈会、学生座谈会听取对学校工作的反映和意见，随机进入课室和实训场地听课（德育课为必听课）；“查”是指查阅学校德育工作的有关文件、会议记录、领导讲话、学生管理制度、学生活动方案及活动总结及其它档案资料；“看”是指察看校容校貌、校园秩序和校园文化设施、心理咨询辅导室、学生宿舍、饭堂，观摩学生主题教育活动或社团活动；“问”是指对学生、教师进行问卷调查；“访”是指专访校长（书记）、主管学生工作的副校长、学生科长、团委书记、班主任、教师、学生、企业代表；“议”是指评估组在听、查、看、问、访的基础上，按照评估指标体系打分，对学校德育工作进行综合分析评议，形成初步反馈意见。另外，在具体评估的过程中，明确“分类指导与分级评估相结合”的原则，注意兼顾经济发达地区与欠发达地区、大中城市与乡镇农村职校、公办职校与民办职校等方面的差异，在指标设计和具体评估中针对不同情况有不同的侧重，同时采取省级、市级分层组织评估的方法，评估结论分市德育不达标学校、市德育达标学校、市德育示范学校、省德育示范学校四个层次。

三、中职德育评估的目标性考量

明确了评估的必要性，也知道了如何去评，但评到底会起什么作用？这同样是很多人关心的问题。实施中职德育工作绩效评估的终极目标是构建现代职业教育体系，办人民满意的教育，培养大批德技双高、德才兼备的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。其具体的目标主要体现在三个层面：

（一） 对学校而言。

1.促进规范化管理。在中等职业教育跨越式发展的今天，每个地区、每所职校都是八仙过海，各显神通，教育模式、德育内容、德育手段五花八门，不一而足。通过评估，能指导和帮助中职学校总结德育工作经验，发现存在问题，排除发展隐忧，破解发展难题，引导中职学校德育工作迈上规范化管理台阶，夯实德育根基。

2.形成长效化机制。在当下不少职校出现“头疼医头，脚疼医脚”的德育困局，究其原因，就是工作没形成一套长效机制和可持续发展模式。通过评估，接受评估专家和上级教育主管部门的诊断和评定，就能帮助中职学校整改存在问题，加强工作薄弱环节，从而发现规律、把握规律，建立起一套属于自身的长效机制和可持续发展模式。

3.促进特色化发展。当下不少中职学校的德育工作存在与普通中学雷同、与其他中职学校雷同的一面，没有自身鲜明特色。所谓的特色化发展，就是在遵循职业教育教学的规律上，进行的个性化操作。通过评估，在评估专家的指导下，总结成绩，发现优势，明确在今后如何充分利用自身优势，突出个性，打造品牌，走特色化发展之路。

（二） 对学生而言。

1.促进健康成长。通过评估，提高中职学校德育工作质量，提升中职学校办学水平，从而促进学生全面发展，健康成长，促进学生养成社会公德、文明行为和职业道德，成为德技双高、德才兼备的高素质劳动者和技能型人才。

2.促进毕业就业。一个具有良好道德素质、过硬职业技能的中职毕业生无疑是最受用人单位欢迎的。通过评估，可促进中职学校整体德育水平和办学水平的提高，为学生的德性成长和专业成才提供良好的教育环境，为培育学生的可持续能力奠定良好的发展基础，从而促进学生顺利毕业就业和未来可持续发展。

（三） 对教育主管部门而言。

1.摸清德育现状。通过评估，检查各中职学校贯彻落实党和国家的教育方针、全国全省中职德育工作会议和相关文件精神的真实情况，客观、全面、真实地掌握全省中职学校德育工作的实况和质量，为教育厅以及其他政府工作部门加强和改进中职德育的工作决策提供真实可信的信息和素材。

2.浓郁德育氛围。通过评估，及时向教育部门、其他相关政府工作部门、社会公众、中职学校提供中职德育的客观实况，让社会各方了解中职德育，关心中职德育，从而浓郁中职德育氛围，形成中职德育合力，促进中职德育水平的整体提高。

3.建立监测体系。通过评估，逐步建立起全省中职学校德育工作质量监测体系，实现全省中职学校德育工作的实时管理。如及时公开公布评估结果，畅通学生、学生家长、用人单位、社区组织、企业等多方监督渠道，实施中职德育工作的动态管理，建立中职德育工作动态绩效评估等，从而全面提升广东中职德育工作水平，提高广东中职学校办学质量。

（作者单位：广东技术师范学院）

参考文献：

小四平中学范文第5篇

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

医学统计学是运用概率论与数理统计的原理和方法研究医学科研中的有关数据的收集、整理、分析和推断应用性学科[1]，也是提高医学高等院校学生水平的必修课程。为了了解本校此门课程的教与学的效果，给教学和制卷工作提供重要的反馈信息。本文通过对2013级选修此门课程学生的期末考试试卷进行分析，希望借此评价试卷质量，了解各专业学生知识的掌握程度，为进一步提高教学质量和制卷水平提供参考。

1. 材料和方法

1.1 材料

我校2013级本科生选修《医学统计学》的学生期末考试试卷，采用整群抽样的方法，从中选取了3个专业5个班级，共188分试卷。试卷严格遵守教学大纲和教材，注重对学生基本知识、基本理论、基本技能的考核，并注重对学生简单应用能力的考核。

1.2方法

试卷分析采用目前国内较为常用的指标，包括试卷信度、难度、区分度等指标[2-4]。

信度是指考试的可靠性或可信程度，它指的是采取同样的方法对同一对象重复进行测量时，其所得结果相一致的程度。从另一方面来说，信度就是指测量数据的可靠程度。信度高的试题很少受到外部因素的影响，对不同学生的多次测试都会产生相对稳定和一致的测试结果。

常用的信度指标为Cronbach’α系数，计算公式为。k为测试的题目个数， 为所有被试者在第i道题上的分数变异， 为测试总分的变异。

难度是指试题的难易程度，它作为衡量试题质量的主要指标之一，是衡量试题质量的一个重要指标参数，与区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。难度的计算一般采用某试题的通过率或平均得分率。较好的测验大部分的难度P值应介于0.2～0.8之间。

难度的计算方法为：

客观题 （k为答对该题的人数，N为参加考试的总人数）

主观题 （x为试题的平均得分，M为该题的满分）

为进一步计算区分度采用极端分组法计算难度，其具体步骤为：1、将考生的总分由高到低排列；2、从高分开始向下取全部试卷的27%（即188*27%=50份）作为高分组；3、从最低开始向上取全部试卷的27%（即188*27%=50份）作为低分组；4、分别计算出高分组的难度PH及低分组的难度PL；5、最后计算出PH和PL的平均值

区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该题目被采用的价值也就越大。区分度D的取值范围-1～1。一般要求试题的区分度在0.2以上。当D>0.4时，说明该题目能起到很好地区分作用；当D

1.3统计分析

利用SPSS 18.0统计软件和ExcelΤ杉ǖ姆植继卣骷笆跃淼男哦取⒛讯取⑶分度等指标进行统计分析。

2.结果

2.1 试卷内容与结构

本张试卷内容涵盖了医学统计学的基本概念、t检验、方差分析、卡方检验、秩和检验、相关和回归分析等。由选择题、名词解释、简答题、案例分析等部分组成，题量与分值设置见表1

2.2考试成绩的基本分布特征

用SPSS18.0统计软件对总分进行统计描述。结果显示考试成绩呈负偏态呈分布，参加考试188名学生中，最高分96分。最低分43份，平均分74.63分。各分数段人数见表2

2.3各专业成绩比较

本次调查共选出3个专业共5个班级，各专业考试成绩见表3

由表可见三个专业的学生考试成绩差别有统计学意义（F=25.87，P=0.000）。两两比较发现营养专业与护理专业分数有统计学意义（P=0.000）与中医班分数也有统计学意义（P=0.000）。

2.4试卷质量分析

2.4.1 信度分析利用Excel作信度分析，得到本卷的Cronbach’α系数为0.73。普通试卷要求α>0.5，标准试卷要求α>0.7，说明整体考试结果可以信赖，该试卷能够反映学生的真实能力。

2.4.2 难度与区分度分析 分别计算各种题型的难度系数和区分度，结果见表4。四种题型的难度均介于0.2～0.8之间，试卷整体难度为0.74，难度适中。其中案例分析题难度最大，名词解释难度最小。试卷总体区分度为0.31，其中简答题区分度为0.150.4，优秀，整体试卷质量较好。

2.4.3试卷质量分析运用教育测量学理论，计算所有试题的难度系数和区分度对试题质量进行综合分析，结果见表5。本试卷良好试题占比为66.6%，可以认为试卷质量比较令人满意。

3.讨论

由试卷质量的分析可见本套试卷信度指标Cronbach’α系数为0.74，可信度较高，试卷较真实地反应了学生的真实情况；难度系数0.74、区分度0.31。试卷难度设计适当、覆盖面广，试卷质量较高。但是在制卷过程中还有需要注意的地方。名词解释的题型对于学生考核的区分度不高，学生也较易得分。这由于部分学生在应试的过程中主要是通过死记硬背的方法，因此并不能很好的反应学生真实掌握的情况。需要在以后的制卷工作中加以调整。

此次考试学生发热平均成绩为74.63±12.20，成绩曲线成负偏态分布，从学生成绩看有接近40%的同学在80分以上，取得了较理想的分数，从中反映出这些同学对于基本知识、概念掌握较好并且能灵活应用解决实际问题。但也有部分同学成绩较差，主要原因是案例分析题失分较多，这反映出这部分同学虽然对基本概念和知识掌握较好，但是对统计分析方法的运用以及解决实际问题的能力还有待提高。通过不同专业学生成绩的比较，我们发现营养专业的学生获得了更加理想的成绩。这部分得益于我们新的教学尝试，对于营养专业的学生我们在讲授理论课的同时适时的增加了SPSS软件操作步骤和结果解读的讲解。更丰富也更接近实践的锻炼有效的提高了他们灵活运用统计知识解决实际问题的能力。

对于提高解决实际问题的能力，我们认为将理论课与SPSS实践相结合，教学过程中甄选案例，适时的补充SPSS软件的操作步骤和对结果的解读将会取得不错的教学效果。这样的方法可以帮助学生从繁杂的公式记忆和计算工作中解脱出来，从而使其注意力转移到对统计学方法的应用条件的理解和对统计结果的判断上，角色从计算的执行者转变成为对结果的决策者。让同学们充分体会到统计学解决问题后所带来的快乐和成就感，有助于提高学生对医学统计学的学习兴趣及动手能力、实际解决问题能力的提高。

参考文献

[1]孙振球.医学统计学[M].北京：人民卫生出版社，2010：1.

[2]许志强，周华东，李静等.试卷分析系统在神经病学教学中的应用[J].重庆医学，2010（10）：1311-1312.