描写秋天的词句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写秋天的词句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写秋天的词句范文第1篇

I think autumn is the most beautiful season in a year.

2. 秋天时叶子变黄。

The leaves turn yellow in autumn.

3. 在秋天的晚上，我感到一丝凉意。

I feel a little cool in the autumnal night.

4. 秋天里树木都是光秃秃的。

The trees were naked during autumn.

5. 今天的天气已露出了一丝秋天的气息。

There is a breath of autumn in the air today.

6. 九月的天气确实像秋天了。

The weather in September was positively autumnal.

7. 我喜欢收集秋天赤褐色的叶子。

I like to collect russet autumn leaves.

描写秋天的词句范文第2篇

有人说：“没有阅读修养的写作，就像井底之蛙，视野狭窄；没有写作欲望的阅读，人们潜在的创造能力就会受到抑制。”它揭示了阅读与写作是浑然一体的，分则两伤，合则共荣。语文教学的终极目标无非是提高学生的作文素养，如何提高呢？仅仅靠作文课上的有限训练显然是不够的，有必要把它延伸到阅读课堂教学之中，充分挖掘教材的内在潜能，创设实践机会，把阅读与写作有机结合起来，使之相互促进。

愚以为要优化语文教学中的读写，不妨从以下几个方面入手：

一 于凝练词句中挖掘

有些文章在表现人物的精神品质、心理活动或言谈举止时，往往会用恰如其分的一个词或一句话进行概括，力求精粹。有文学素养的教师必然会对这些词句揣摩品味，产生诸多遐思引发无限联想，对小学生而言，却难以做到。因此，教师可以借助这些词句进行点拨、阐释或演绎，以刺激学生的思维发散，再让学生形之于话形之于文，这不仅是对文章深入解读的一大妙招，同时也培养了学生的写作能力。

二 从审视插图中挖掘

课文中经常会有一些紧扣内容的插图，这也是阅读课上练笔的好资源。如教学《我的战友》一课，教师应让学生多角度地审视插图，抓住画面上人物的表情、动作、神态，展开合理想象，以补充课文中没有展现的内容，从而培养了学生的观察能力、判断能力与想象能力，使他们觉得言之有物，有话可写，作文不是苦差事。

三 于课后延伸中挖掘

有些阅读课文往往会在作业部分附加一些链接资料。学习这些链接资料，并由此引出写作话题，这也是开展学生练笔的一大渠道。如教《秋天的雨》一课时，课后有一道题说的是三个学习伙伴的对话：“我要搜集一些描写秋天的词句”；“我要把秋天的景色画下来”；“我要和爸爸妈妈一起去秋游”。把这三部分结合起来思考，我们不难发现编题的意图所在。通过在秋天里的一些综合实践活动，不仅让学生明白了秋天的含义，尤为重要的是让他们亲自动手去感知这个世界，更贴近生活热爱生活。而贴近生活和热爱生活正是为写作所做的有力铺垫！再如《玩出了名堂》的课后安排了习作，要求学生写写玩中的乐趣或收获。这种练笔其实是让学生放开写自己想写的东西，不过，它必须通过生活小故事写出自己的感受或悟出某个哲理。所以，教师在指导学生写作时，首先就要让写作者确立一个中心，然后在选材上有所取舍。

四 从情景想象中挖掘

课文作为学生的学习材料，文章都是精选出来的，其含蓄之美往往是它们的共性。教师要抓住材料的这一特点，让学生去发现、去感受，以补充写作。如教《爬天都峰》一课，课文里写了天都峰的险、陡，但作者只用寥寥数语描写了“我”跟老爷爷爬山的经过，读后有些学生很可能还无法体会到这个过程的艰难。那么教师就应该抓住这一契机，让学生根据已有的生活经验进行情景想象、细节想象。这样的练笔对于提高学生的作文水平是大有裨益的，因为在作文过程中，学生的思想必须高度集中，跟着情节“跑”，并且要做到“不脱轨”，那么他们在遣用词句时非斟酌推敲不可。在提炼词句的过程中，明白写作必须有的放矢明确中心；在提炼词句的过程中，懂得组织材料时必须讲究逻辑。

五 于仿写指导中挖掘

描写秋天的词句范文第3篇

1、从语文课堂学习中发现主题

语文课堂是语文学习的主渠道，学习主题的确立也应紧紧围绕语文课堂来进行。例如，学习了人教版三年级上册第三组内容《秋天的雨》和《听听，秋的声音》学生纷纷表示想到大自然中去感受一下生活中的秋天。时逢金秋，何不让学生们到生活中去找一找秋天呢？老师顺势确立了“秋天美在哪”的活动主题，依此主题开展“寻找秋天”活动，要求学生利用课外时间，和爸爸妈妈一起去秋游，把秋天的景物画一画、写一写，搜集一些描写秋天的词句。并准备开一个交流会。在交流会上，老师先请学生根据自己准备的图画和照片，用一句话说说找到的秋天；然后请学生以小组为单位，讨论协商，互相合作，把图画和照片，词句进行归类，办一份手抄报。再如学了第五册《 爬天都峰》一文后，可让学生把自己的课余生活记录下来，同学间交流 。

在这些案例中，教师抓住学生的兴趣，对课堂教学进行了拓展延伸，把学生由教材世界引领进多姿多彩的生活世界，在观察、画画、拍照、讨论、展示介绍等活动中，灵活而富有创造性地运用了课内所学词汇和语句，有效地促进了语言的积累，提高了语言运用的能力。

2、课中研读，集体讨论选择实践活动的主题。

有的课文就是故事的文字版，它不像电视电影那样把每个主题与情节都完整再现，它是有取舍的。在教学时，我们就可以通过研读感悟挖掘出文中没有表述的主题与情节，由教师引导，学生集体讨论确定实践活动的主题。如《小摄影师》中最后一句列宁说如果小男孩来了一定让他进来。由词句推断出当时的情景。以此为活动实践的主题，让学生联系生活中的实际展开联想，小男孩和列宁第二次见面会说什么？这样的实践活动，不仅可以使学生加深对课文的理解，还对学生的写作进行了训练，更是一次潜移默化的习惯养成教育。

3、从生活实践中发现问题，提取主题

描写秋天的词句范文第4篇

依然是教学《秋天的雨》，在课堂上，我让学生找出一个表示很多颜色的词语，学生很快找到了“五彩缤纷”。我让学生“再说说其他表示颜色多的词语”，学生说了“五光十色、五颜六色、万紫千红”等。这时我问学生：“用这些词语代替‘五彩缤纷’可以吗？”学生都说不可以。我追问：“为什么呢？”这下，学生都不吭声了。原来，低年级的学生在课堂上回答问题是有思维惯性的，老师问“可以吗”的时候，他们多数时候会答“不可以”，至于真正的原因是什么，他们通常还不太会解答。

为了教给学生思考和解答的方法，我先从字理上给学生分析“缤纷”的意思：“缤纷”一词，原来是指旗帜后面的飘带，在古代叫“旗游”，是因风吹而游动、飘拂的意思。所以，“缤纷”这个词带有一种“动感”。接着，我拿出一个装了很多彩色小纸片的瓶子，问学生：“看到老师这些纸片，你会用什么词语形容？”学生说：“五颜六色。”我把瓶口打开，把瓶子往上扬，纸片从瓶口飞出，纷纷扬扬地飘落到地上。我再问：“这时，你又会用什么词语来形容它们？”学生大声回答：“五彩缤纷！”有一个叫梓洋的学生很会概括：“五颜六色表示的只是颜色，五彩缤纷除了有颜色，还有一种动态的美！”

说得太好了！经历了这么一个体验和探究的过程，学生已经能够准确地把握词语的内在含义了。意外的收获是，他们在有情有趣的字理教学以及生动的情境教学中感受到了汉字的魅力，一下子对字词的学习产生了强烈的兴趣。抓住这一点，我启发学生赏析文中的句子：“五彩缤纷是描写动态的，看看课文中的这一段，还有哪些句子是描写动态的呢？”学生很快找到了相应的句子。我让学生一边读一边品味句子中“扇啊扇啊”“飘啊飘啊”“你挤我碰”“频频点头”等词语，感受秋天里这些色彩的动感。在学生对词语有了充分的感受和体验的时候，我告诉学生这就叫“用词准确”。

描写秋天的词句范文第5篇

设计作业着眼整体性

教师一般会布置单项作业进行练习，像词句积累、背诵一段或全篇课文等。学生的语文能力当然需要循序渐进地逐一掌握，但是按照系统论的原理，从整体出发设计和规划语文作业，更能提高学生语言和思维的“含金量”。

一是设计作业要增加训练效度，使一个作业的内容承载尽可能多的功能。把理解、积累和运用语言进行有效整合，通过比较式题组区分易混点，通过拓展式题组巩固相通点。例如，教学一年级《小鹿的玫瑰花》一课后，布置以下作业：

①按原文填空：

一只黄莺（ ）来了。她说：“小鹿，我（ ）过你家那些红玫瑰，可（ ）了！”一阵微风（ ）来，说：“小鹿，我（ ）过你家的玫瑰花，可（ ）了！”

②用合适的词填空：

一只蜜蜂（ ）在叶子上，说：“小鹿，我（ ）过你家那些红玫瑰，可（ ）了！”一位小朋友（ ）过来，说：“小鹿，我（ ）过你家的玫瑰花，还得了书画比赛一等奖呢！”

这组作业使学生在积累词语的基础上，从重复式结构的比较中自主感悟到表达不同事物时用词的差异，巧妙培养了用词准确的语感意识，并促进学生在具体的语言环境中反复揣摩，学会表达。

二是设计作业还要基于一定的知识铺垫，减缓练习的思维坡度。按阶梯次序展开作业内容，由铺垫到辅助，由模仿到创造，由典型到变式，自然衔接，逐级递进;要控制作业密度，可以课前查找资料、获取背景信息，课中前后联系、比较感悟，课后迁移运用、综合表达;甚至把作业分解为学期初、学期中、学期末的不同作业，分阶段观察动植物，留心周围事件，了解观察方法，培养良好的观察习惯。

布置作业增加选择性

学生基础不同、能力不同、智能类型不同、习惯不同，因此，应该尊重学生差异，坚持开放、自主、灵动的原则布置作业，在内容、完成方式上给学生最大的自由度。

从相同内容的作业中选择 如学习了《黄山奇石》，请学生仿照课文写句子的方法，从“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”中选择一个来写，看谁写得生动、具体;学习了《鸟的天堂》，请学生从动态描写和静态描写中各选择一个喜欢的句子默写下来，或者仿照动态描写的方法，从一场球赛、一片沙滩、一个课间中选择一个内容写出场景的激烈、热闹等。

从不同形式的作业中选择 围绕相同的学习目标，教师可以布置问、说、读、写、画、做、演、查等多种形式的作业，让学生根据智力类型及各自特点选择完成。如学习了《秋天的图画》，学生可以画秋天的果园，可以捡几片落叶做书签，可以表演秋天的动物、植物、人们……

从不同难度的“自助餐式”作业中选择 完成前置性作业时，学困生可以选择认读字词，读通课文，理解词句;中等生可以选择聚焦问题，查找资料;优等生可以选择提出自己的独特认识，甚至质疑学习内容和主题。如学习了《地震中的父与子》后，布置三项作业请学生自选其中一个：①朗读并抄写父亲语言、动作的句子;②儿子阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么，想象练笔，补充课文;③有感情地朗读，编写剧本，排练短剧，扮演其中的某一个角色。这三项作业的语言、思维、表达难度依次提高，能满足不同层次学生的发展需要。

评价反馈与落实

日常的作业评价反馈形式最常用的有“正误”“等级或分数”“评语+等级或分数”等三种方式。心理学研究发现，教师提供的反馈信息将直接影响课后作业的效果。英国评价专家布莱克认为，相对于简单的分数或等级来说，详细的、含有改进建议的作业评语对于改进学生的学习有重要作用。可见，教师要尊重学生渴望被肯定、赞扬的愿望，针对语文作业做出顺应性评语，提出相应的优点、改进建议和方法思路。

教师评价作业，撰写评语 针对学生工整的书写、恰当的遣词造句、创新的思维方法，教师既可写出鼓励赏识性评语，诸如“字体端正”“这么具体生动，我很欣赏”“想法新颖独特，令我刮目相看”等;也写出简洁明快的、包含教师期待、启动学生“二次完成”的促进实践性评语，如“用‘××’词更准确”“把几个小标题综合起来表述更完整”“我建议你再仔细观察一次”等。这都能使语文作业效益增大。

搭建交流平台，请学生相互评议 组织作业展示评比，要求学生在分享的同时，评选最准确的词语、最形象生动的句子、最新鲜的选题、最有个性的思想、最有创意的构思等，并给同伴提出合理化的建议，让学生作业的价值在点评和被点评中拔节增值。