语文小作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文小作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
语文小作文范文第1篇
传统的小学语文作文教学其实是很枯燥的。无非就是教师进行题目的设置，学生进行“流水账”形式的记叙，最后一个漂亮的结尾。这样的作文形式显然是既不能提高学生的作文成绩，也不利于学生综合语文素养的培养。那么，什么样的教学策略才能有效地提高小学作文的教学效率呢？
一、将作文同生活联系起来
我们常说，艺术来源于生活。同样的，写作也来源于生活。对小学生的语文作文教学来说，生活化的语文写作教学形式无疑是最有效也是最具实施性的一种教学方法。教师必须要让学生热爱生活。可以说，生活是最好的写作素材，我们要善于引导学生从生活中探究作文的素材，从生活中不断地感受写作的魅力。试想一下，将自己的所感、所悟记录下来，让片刻的欢笑永恒，是多美的事情。教师就是要将这个道理传授给学生，让学生自己能动地去接受写作这件事情，引导学生感受生活之美，从而写出美好的文章，把它当成是一种爱好或者是生活的一部分，而不是作业乃至是升学的一个手段。
二、创新作文评价形式
写作的提高不是一朝一夕就能练成的，而是通过大量的错误改正和不断的积累逐步成长的。因此，在写作训练的过程中，作文评价也是极其重要的一个部分，也需要教师进行有效的创新教
学。创新写作评价机制，就是突破传统教师为学生集体批改作文的评价制度，创新为师生共同评价制、学生互相评价制、学生自我评价制等新式评价制度。采取不同的作文评价制度，让学生从不同的教学方法中汲取作文的养分，从而提高作文的成绩和思想情感的表达，才是小学语文作文教学的目标。当然，这也是学生语文综合能力的运用体现，对写作教学质量的提高有益无害。不断对文章进行理顺，还能让学生充实文章内容，学会运用多种表现手法，使文章更富有吸引力和感染力。
写作不仅是一种语文学习的高级应用形式，更是一种综合性的创造能力，只有语文综合能力比较好的学生，才能将所悟、所感呈于纸上，做到“我手写我心”。小学语文教师都应该善于总结教学经验，让学生自主地参与到写作教学中来，激发学生的写作能力，让学生的语文学习搭乘着写作的风帆，一路远航。
语文小作文范文第2篇
关键词：小学语文 作文教学 有效策略
小学语文作为一门基础学科，在学生的日常生活中有广泛的语言应用。语文老师在进行语文作文教学过程中不但让学生掌握相关的作文结构，还要培养学生的文字表达能力，使学生的文字和思想相结合。下面是几种有效的教学策略。
一、首先要培养学生们写作的兴趣
兴趣才是学生最好的老师，要使学生对语文作业感兴趣，最好的办法是让学生对语文作文入门，即掌握作文的写作方法。学生有了作文的写作方法，自然愿意去进行作文写作，并且是积极主动的写作。首先，要考虑到小学生的心理以及认知能力，在作文题目的选材上选择那些学生们熟悉的、感兴趣的题目。可以加大作文的命题范围，让学生可以在自己能力的基础上最大限度的发挥出自己的水平。例如，语文老师设置的作文题目《我的父亲》、《记一次难忘的事情》等，这类题目让学生感到有话要写，有话可写，让学生们感到作文写作不是困难的事情，从而增加了学生们对语文作文写作的自信心。语文老师还要注意选择学生们感兴趣的人或事例，可以让学生们充分发挥出自己的想象力，大大激发出学生们的写作欲望。在小学语文作文教学过程中，语文老师巧妙的导入作文题目可以把学生们涣散的思绪集中起来，好比磁石一样，可以让学生在欢乐的氛围下进行作文写作。小学语文老师在作文写作课上要抓好以下内容：一是对于课堂空间的管理，作文写作的过程要根据作文写作的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。二是对课堂中心的管理，语文作文教学要把教学的中心从学科转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略。三是对课堂行为的管理，在课堂上防止出现学生在进行作文写作时过于活跃而没有产生较好课堂效果，注意培养学生的良好课堂行为和思想品德。
二、结合生活中的鲜活例子进行作文教学
美国教育学家杜威曾经说过：“教育即生活”。可见真理和我们日常的生活是分不开的，生活也离不开数学。语文作文写作源于生活，高于生活。通过学生的生活实践培养学生的写作意识、创新能力是十分重要的，让学生在日常的生活中获取作文的写作素材，充分发挥学生的想象力、生活观察力。这就需要语文老师在教授学生语文作文知识时，结合学生的日常生活经验，从写作的角度去分析问题。让学生善于开发摄取学生周围熟悉的自然现象、生活事例，通过这些生活事例培养学生的真情实感，然后进行作文写作。
三、强化训练，提高学生作文成绩
语文老师可以让学生们学习阅读材料中的优美语句，学习作者的写作思路、写作方法。通过粗读课文，可以让学生掌握课本中的写作手法，通过学生们对作者优美句式的摘抄，可以使学生们加强对优美句式的印象，也为以后的作文写作积累了素材。让学生学会体会式、摘录式、批注式的作文笔记，根据作文写作训练习题做好读写结合。在写作强化训练过程中，老师需要合理地留给学生语文作文写作的时间和空间，培养学生自己进行作文写作的能力，让学生在语文作文写作的过程中获得的思想成果，从而使学生更能得心应手的处理作文写作。老师对学生作文的强化训练过程要注重师生间的交流和合作，强化训练的方法也要实时变动。
四、教师的评价总结是作文教学取得效果的保障
总结评价作为作文教学活动的重要环节，对学生的整个作文写作进行综合地检查。根据中学历史教学大纲的要求：“重视科学的态度和方法”。严谨的科学态度是学生对自然、对科学的基本观念，比如科学的世界观、价值观、人生观和审美观。它在学生的作文写作中占有决定性的导向地位。由于学生在作文写作过程中难免会出现错字、病句以及常识性的错误，所以需要老师对学生的写作结果进行总结评价，老师的总结评价是学生作文写作取得成果的重要保证。对于学生的作文，老师应做出激励性的，客观性的总结评价，对学生出现的常识性错误进行有效梳理，帮助学生学习作文句式中那些有难度的句式结构，例如排比句、设问句等，使学生对作文结构有一个清晰完整的认识，也要促使学生对原有句式结构进行重新构建。老师通过学生反馈的问题和信息对学生进行有针对性的辅导，最后做评议小结。
五、老师对学生的作文成绩进行及时鼓励
鼓励的教学方法也是一种教师经常采用提高作文教学效果的方法。列夫托尔斯泰曾经说过，激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。许多资料表明：鼓励式教学方法以人为本，可以有效提高学生的学习兴趣，增加学生的创新能力。小学生的心理思想还没有达到完全成熟的状态，他们在学习作文写作的同时也需要教师及时的进行认可和鼓励，达到实现自我的目的。小学语文教师可以采用以人为本的鼓励教学方法，它也符合人们的心理特点，学生也容易接受，使语文作文写作变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢的引导学生对作文写作的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以实现学生的实现自我心理需求，批评说教可以使学生的自信心下降，丧失对作文写作的学习兴趣和激情。一些学生可能感到语文作文写作有些乏味，觉得自己写不出东西来，提不起写作文的兴趣，在心理上也存在着一定的畏惧心理，导致了语文作文成绩的不理想。这时教师不应过多的对其进行批评教育，而是采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在作文写作中的闪光点，增加其自信心，暗示鼓励他们可以通过自己的不断努力很掌握好作文写作。
总结：
在目前的情况下，小学语文的作文教学需要突破传统的古板教学模式，要求语文老师根据国家教委对学生综合素质的要求，以学生的全面发展为中心原则，提高学生们学习语文作文的兴趣，结合生活中的鲜活例子进行作文教学，通过老师课堂的强化训练、点评教育，对学生作文成绩不断的鼓励，可以使小学语文作文教学满足了学生最大限度的个体差异，完成小学语文作文的高效率和高质量教学。
参考文献：
[1]马莹，小学语文作文教学的改革与创新[J]，科教新报(教育科研)，2011(19).
语文小作文范文第3篇
【关键词】小学作文；教与练；作文教学
《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。听起来很平常，但真正落实在教学实践中，效果却不甚理想。那么，什么是作文教学的核心理念呢？概括起来可以用12个表述：乐意写，写生活，多实践，表真情。着重从培养学生写作兴趣、作文内容、作文过程、作文结果入手，循序渐进，让学生的真情实感跃然纸上，使学生感受到写作文是一件水到渠成的事情。
有对于小学作文教学现状进行的调查，结果显示多数学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的习作缺乏真情实感、缺乏个性。这些问题一直以来也困扰着许多教研专家和广大教育工作者。因此，我在查阅大量相关文献的基础上对小学作文的教学观念和教学方法作出深刻反思，并结合多年的一线教学经验，从以下几种关系出发，阐明落实课程标准中作文教学核心理念的关键所在：
一、激发表达欲望，关注生活点滴
生活中处处有作文，树立大作文的思想，引导学生在参与生活中学作文，并让学生体验到学有所成，变枯燥的写作为自己生活的一种需要。比如：一个偶然的机会，学校的一位老师在街头结识了一位来自吉林省的年仅十三岁头上长着三绺头发的小擦鞋匠。经过接触，我们对这个孩子的不幸遭遇深表同情。于是，在五年级的各班中举行了题为“献给渴望读书的孩子”的主题班会。班会上，当我把小擦鞋匠请进教室的时候，许多同学望着这个身背擦鞋箱，头顶流着三绺头发的现代“三毛”笑了。但是当他们通过和“三毛”的接触，了解了他虽屡遭不幸、却仍自强不息时，许多同学都流下了同情的眼泪。同学们纷纷表示要竭尽全力帮助他，为他捐款捐学习用品，要让他在我们的班级读书......可是他家里的困难怎么办？谁来担负他生病的妈妈和正在上小学的妹妹生活费用呢？于是，同学们想到了用自己手中的笔把他的事情写出来，在通过各种宣传媒体告诉世人，让社会上更多的热心人来帮助他。此时，写作以成为他们实现愿望的需要，《不要让这棵小草枯萎》、《用我们的双手，托起明天的太阳》、《让爱永驻人间》、《让世界充满爱》……学生表达的欲望和热情犹如开闸的洪流。文章句句饱含真情，字字感人肺腑。
二、用真情实感打动自己，让写作变成行云流水
作文课就是一种写作实践课，但“学习写作知识、训练写作技能”却不是课程的最终目标。作文教学的目的是培养学生作文的兴趣，使学生积累自己的所见所闻，情感丰富自然就会有真情实感的流露，同时提升了学生内部的心理动力，形成了强烈的表达欲望，从而逐渐进入自由作文的境界，让学生感悟到写作的真谛，提高写作水平。同时由于是学生在亲历的生活实践中通过自己的感受去认知去体验，然后用语言文字进行表情达意的过程，这样促使学生更懂得珍惜和保护自己的情感财富，不断地认识自我、肯定自我、发展自我，在循序渐进下掌握写作技巧。如果在作文教学中过分地讲授写作知识和训练写作技能，不但会束缚学生的思维活跃，禁锢自由的想象，使作文教学变得枯燥无味，让原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成令人厌恶的苦差！
三、摆脱依赖，独具慧眼
作文教学往往采用情境教学法使作文课变得更为生动有趣。目前，最常见的三种情景教学法分别是：实验演示法，生活模拟法，图像展示法。这种情境教学法在教学实践中确实起到了很重要的作用，但让我们不容忽视的一个问题出现了，学生产生了依赖性，失去了自己独立发现的本领和思考的空间。当学生失去了对生活敏锐的洞察力，也就失去了写作的灵感和欲望，因而在教学实践中情境作文不能没有，特别是在启蒙写作阶段，但要适当采用，不能使学生产生过度的依赖。
四、基于实际地想象，加工合理地虚构
小学生的性格正处于思维活跃、天真烂漫的阶段，充满着各种各样的幻想。教师在作文教学中也会采用各种手段来培养和激发学生的想象力，使之在真实生活的基础上，进行适当概括和加工，使作文的表现力更生动和更吸引人的眼球。例如，有位教师出了这样一个题目：《如果世界末日来临，你最想做的事》，她说，预言说2012年12月21日是世界末日，这个说法目前还没有科学证明，但却起到了警示作用，使我们有了足够的忧患意识，生命太脆弱了，我们应该珍惜每一天。那么假如世界末日真的来临，生命进入倒计时，我们最想做些什么？这个话题让同学们很激动，大家纷纷去寻找各种资料，然后想象假如生命就快要到尽头，我们的心态会发生什么变化。这个题，虽然是一种空想，一种假设，但它有丰厚的现实基础，写出来的作文可以有所凭据，所以这样的题目，是有助于想象力培养的好题。
教师在作文教学中要让学生认清什么是实际地想象，而不是任其毫无章法、天马行空的胡编乱造。教师要经常利用现实生活的材料，来培养学生的想象能力，既要引导学生忠于生活，又要指导学生能对生活素材进行合理的加工和虚构。
总而言之，作文教学课程的构建是一种突出心智活动的体验，是一种感悟成长快乐的经历，是一种实践性很强的劳动。教师应把课堂教学作为主阵地，努力为学生创设各种亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心，积极构建“生活―体验―作文―感悟―成长”的模式，使学生乐于写作、善于写作，在教与练的陪伴下茁壮成长。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[Z].2012-02-02.
[2]朱华贤.作文教学的核心理念与七大关系[J].教学月刊（小学版），2004（3）：9-12.
语文小作文范文第4篇
【关键词】语文写作；教学研究；基础；
引言
针对写作教学存在的现实问题，语文教育界也较早开始关注和探讨写作教学的有效路径。同时，新课标重新定义了小学作文教学的标准，降低了小学作文教学的要求，放缓了培养小学生作文能力的坡度，这就为我们解决小学作文教学出现的问题提供了重要的依据。因此在新课程下，强化小学生写作教学研究，进一步寻求切实可行的实践路径，是语文教育工作者不容回避的课题。
1、小学语文写作教学的目标
小学语文写作教学的目标从根本上说是受语文教学总目标制约的。写作教学目标是写作教学的出发点和归宿，是教师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。
因此，小学语文教师应对新课标进行深入细致的研究，并在小学写作教学实践中按照新课程标准的要求进行改进，对以往写作教学中存在的不足进行反思。当然，新课标对理念的阐释较多，对具体做法的探讨较少，应用起来也比较难。因此，还需要我们语文教师在实践过程中进一步探讨，积极寻找新课程标准背景下的写作教学的新思路。我们要根据新课程写作教学的理念和目标改进写作教学的方法和策略，努力突破写作教学这个难区。
2、小学语文写作教学的意义
小学语文写作是小学生运用祖国语言文字，反映客观现实，表达思想感情的过程。它能体现学生的语言表达能力和思想认识水平，也是对学生的语言和思维进行综合训练的重要途径。写作教学是小学语文教学的重要组成部分，它对学生的全面发展和语文教学质量的提高起着多方面的作用，同时也是培养学生语文能力，对学生进行素质教育的一项基础性工作。因此，写作教学在语文教学中具有重要的意义。
3、提高小学语文写作教学效率的研究
随着新课程改革的推进，我国小学写作教学的地位口益得到重视。在新课程改革权期，从国家到省市都加大了对教师写作教学的培训，小学语文写作教学出现了一些可喜的变化。经过培训的教师在理论上理解了写作教学，但是随着实践的深入，写作教学述口益暴露出一些问题。例如教师和学生对写作教学并不感兴趣，形成了写作教学教师邓教，学生难学的局面，教师忽视写作教学，对写作教学指导、评价不到位等一系列问题，也都极大的影响了写作教学的有效落实。
根据课程的理论，我们一般认为，教学策略是指教师根据教学情境的要求和学生的需要，为达到一定的教学目标所采用的方式、方法、媒体的总和。教学是包括教师的教和学生的学的双边活动过程，它具有一定的目的性和计划性。
3.1激发学生的写作兴趣
兴趣是推动学生写好作文的内部动力，也是学生提高作文能力的内部条件。我国伟大的教育学家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好知之者不如乐之者。”古代圣人在几千年前就己经认识到了兴趣对于学习的重要性。教师只有激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，才能够转变学生的观念，让学生由“要我学”变成“我要学”，使学生真正成为写作课堂的主人。但现在的小学生对于作文写作就是提不起兴趣来，许多学生就是不愿意写作，厌烦写作，只要一提起写作就会产生厌烦的心理，在这种心理下学生写不出好的文章。可见，研究培养学生写作兴趣的策略对提高学生的写作水平是至关重要的。
3.1.1降低初学难度，培养写作兴趣
过高的要求会让学生望而生畏，学生写不出满意的效果就会慢慢失去信心，丧失写作兴趣。新课标指出：“1—4年级从写话、习作入手。这是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”儿童心智发展遵循螺旋上升的心理发展规律，从低年级到高年级的写作教学训练也应该按照一定的等级层次由易到难、由浅入深，随着年级的升高逐步提高学生的写作能力。写作教学具有阶段性和连续性的特点，教师应根据不同学段的学生的不同特点，不同年级的写作教学的不同规律和侧重点采取循序渐进的教学策略。低年级学生应该从说话写话开始，激发孩子写话的兴趣。只有这样按照一定的教学的梯度，抓住各年级写作教学要求的侧重点，才能提高小学生写作的兴趣。
3.1.2创设写作情境，激发写作欲望
创设写作教学情境是目前语文基础教学中最为流行的教学方法与教学模式，它是指教师在现代教学理论的指导下，根据教学需要，通过创设与教材内容、课堂环境相符合的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景开展教学活动。这种场景如同观看3D电影一样给人以逼真的感觉，能够激发学生的兴趣，诱发学生的写作动机和欲望，转变学生写作观念，发展学生的身心健康，挖掘学生无穷的潜在能力，让学生在特定的情境中获得情感体验，并且与原有的生活经历、情感储存、知识积累发生联系，从而触动心灵，激发灵感，产生表达的冲动，更快更好地进入写作状态，从而达到教学的最佳效果。小学可创设的情景多种多样，大体上我们可以将其分为生活情境、实物情境、艺术情境。
3.2积累丰富的写作素材
积累是写作的前提，没有积累，写作能力的形成和发展也就无从谈起，积累包括生活的积累、观察的积累、阅读的积累、练笔的积累。有了积累，学生才能有写作的内容，解决写作中“写什么”的问题。
3.3更新教师的教学观念
教师的教学观念直接影响教师的教学形式，在写作教学进行之前，教师必须树立正确的教学观念，没有正确的教学观念做引导，教学活动会偏离正轨，写作效果只会事倍功半。因此，在教学中教师要不断更新自己的教学观念，适应写作教学的要求。
3.4提高语文教师的素养
教师职业是专门性的职业，教师必须具备一定的素养才能胜任教育教学工作。从理论上说，教师素养对学生的发展起着决定性因素。小学语文教师素养的高低直接关系着语文教育事业的成败，关系着母语教学的希望和未来，影响小学生的发展。因此，要注重提高语文教师的素养。
4、结语
随着新课标的实施，语文课程改革的深入，我国的语文教学水平得到了显著的提高。但是，写作困境依旧没有得到有效的解决，小学生的写作还存在着诸多的问题，教师以及社会等方面也缺少有效的指导与介入。这些问题如能得到切实的解决，对于小学生作文水平，乃至以后全民族的文化水平都会有深远的积极影响。
参考文献：
语文小作文范文第5篇
关键词：小学语文；课堂教学；作文教学；互动情景教学；教学策略
教师在教学过程中，应该注重不断创新作文教学方法，提高作文教学有效性。在小学语文作文教学过程中开展互动情景教学，能够有效提高作文教学的效率，使学生的语文作文能力得到有效提升。同时还能够增强学生的情感体验，使学生写出更加优秀的作品。
一、利用多媒体技术创设互动情景，激发学生写作的兴趣
在小学语文作文教学过程中应用互动情景开展教学，能够有效提高作文教学有效性，提升学生作文综合能力，起到很好的教学效果。所以这就需要教师应该注重优化教学方法，采取有效的措施创设互动情境，使学生更加有效地学习写作知识，提高学生的写作能力。多媒体集视频、图片、文字于一体，能够有效吸引学生的注意力。所以教师在小学语文作文教学过程中应用多媒体开展教学，能够充实创设生动的教学情景，教师可以把所要讲解的教学内容利用多媒体课件的形式呈现在学生面前。这样能够有效增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如再写《我最喜欢的动物》的时候，教师可以利用多媒体课件，把学生最喜欢的动物呈现在大屏幕上。然后组织学生进行讨论，为什么自己最喜欢某个小动物。通过这样的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。
二、利用游戏教学创设互动情景，吸引学生学习的注意力
在小学语文作文这一过程中，通过设计一定的游戏活动，可以更加有效地开展活动情境教学，有效提高学生语文作文水平，提高小学语文作文教学有效性。所以这就需要教师应该注重针对学生的个性特点，科学结合教学实际内容设计游戏活动，从而有效性学生注意力，使学生能够更加积极主动参与到游戏过程中。由于小学生都喜欢游戏，所以在游戏情景中开展有效的互动，可以使学生语文作文能力得到有效的提升。例如，在写题目为“我的理想”的时候，有的学生会说我的理想是当一名警察，保护人民的生命财产安全；有的学生会说我的理想是当一名医生，救死扶伤。但是小学生由于缺少阅历，所以对于每一种职业都缺乏有效的理解。这个时候教师组织学生学生开展游戏化的学习，让学生通过扮演自己理想的角色，对于不同的角色有更加深刻的认识。同时，教师通过进行有效的指导，可以使学生对于自己的理想有更加形象化的认识。通过开展这样游戏化的互动情景，学生在作文过程中，会有更多的内容可以写，写作的深度会大大增加，学习的有效性会得到很好的保证。
三、组织学生开展阅读学习，积累更加丰富的写作素材
对于写作来说，只有积累丰富的写作素材，才能够保证写作的水平和深度。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。通过让学生积累更多的写作素材，使学生能够在作文过程中保证写作更加充实，有效提高作文水平。所以，这就需要教师应该加强引导，组织学生阅读相关的书籍，积累写作素材。为了能够更加有效地保证阅读的有效性，教师可以组织学生定期开展阅读分享会，在分享会上交流自己的阅读心得。通过这样的方式，使学生能够更加积极主动参与到阅读学习过程中，不断丰富自身的写作素材，从而起到很好的教学效果。例如，针对不同的年级的学生，教师可以组织其阅读不同难度的书籍。低年级的学生可以阅读绘本，例如《可爱的小老鼠》《梦的守护者》和《大卫，不可以》等。这样既能够激发学生阅读的兴趣，还能够使学生积累更多可以用于语文作文的素材。针对年级比较高，具备一定理解能力的学生。教师可以引导其阅读《假如给我三天光明》《三国演义》和《寄小读者》等。这些阅读素材能够丰富学生写作语言的同时，可以有效增强学生的情感体验，使学生写作的综合水平得到提升。
四、组织学生开展合作学习，有效创设互动情景
教师在小学语文作文教学过程中创设互动情景教学，应该注重组织学生开展合作学习。通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。例如在写题为《我的爸爸》的作文的时候，有的学生可能对于自己的爸爸比较了解，但是作文的结构不够规范，作文流水账现象比较严重。教师通过组织学生开展有效的合作学习，可以使学生相互交流自己掌握的作文素材。在合作学习模式下，学生可以通过有效的沟通和研究，从而对于作文的结构有更好的认识，能够写出更加有水平的文章，起到很好的教学效果。结语：综上所述，在小学语文作文教学过程中开展互动情境教学，能够有效提高小学语文作文教学的有效性，提升学生语文作文综合能力。因而，教师在教学过程中应该注重激发学生的写作兴趣，使学生能够更加有效地进行语文写作。同时应该注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中，能够有效积累写作素材，从而提升写作的水平。教师还应该注重利用多媒体创造互动教学情境，使学生能够更好地开展协作学习，只有这样，才能够充分保证小学语文作文教学效率，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。
作者:吴敏 单位:苏州工业园区方洲小学
参考文献：
[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智.2016(01)
