元旦的习俗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇元旦的习俗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

元旦的习俗范文第1篇

英国：元旦前一天，家家户户都必须做到瓶中有酒，橱中有肉。英国人认为，如果没有余下的酒肉，来年便会贫穷。除此之外，英国还流行新年“打井水”的风俗，人们都争取第一个去打水，认为第一个打水人为幸福之人，打来的水是吉祥之水。元旦前一天在亲友家作客的人，在未交谈前，要先去拨弄壁炉的火，祝福主人“开门大吉”。

法国：以酒来庆祝新年，人们从元旦前一天起开始狂欢痛饮，直到1月3日才终止。法国人认为元旦这一天的天气预示着新的一年的年景。元旦清晨他们就上街看风向来占卜：刮南风，预兆风调雨顺，这一年会是平安而炎热；刮西风，有一个捕鱼和挤奶的丰收年：刮东风，水果将高产；刮北风，则是歉收年。

德国：德国人在元旦期间，家家户户都要摆上一棵枞树和横树，树叶间系满绢花，表示繁花似锦、春满人间。他们在岁末午夜新年光临前一刻，爬到椅子上，钟声一响，他们就跳下椅子，并将一重物抛向椅背后，以示甩去祸患，跳入新年。

巴西：巴西人在元旦这天，蜂拥登山，争先恐后地寻找那象征幸福的金桦果。只有不畏艰险的人，才能找到这种罕见的果子。他们称之为“寻福”。巴西农村有一个独特的风俗习惯，便是互相揪耳，人们在元旦见面时，一定要相互使劲儿揪住对方的耳朵，表示祝福。

西班牙：午夜来临，十二点的钟声刚开始敲第一响，大家便争着吃葡萄。如果能按钟声吃下12颗，便象征着新年的每个月都一切如意。元旦这天，人们身上必携一枚金币或铜币以示吉祥。

比利时：在比利时，元旦的早上，农村中的第一件事便是向牲畜拜年。人们走到牛、马、羊、狗，猫等动物身边，煞有介事向这些生灵通明：“新年快乐!”

阿根廷：元旦当天，各家各户纷纷到江河中去进行“新年浴”。入水前，先把采集来的鲜花撒在江面，然后，大家笑呵呵地跳进水中尽情沐浴，同时用花瓣来揉搓身子，在这个国家，水被视为“圣洁”之物。

哥伦比亚：元旦前夕，各条街上都制作很大的傀儡――“旧年”，并宣布“旧年遗言”，“遗言”的内容滑稽风趣，以博得人们开心，午夜时将“傀儡”炸毁，在粉碎旧年“傀儡”的爆炸声中，人们载歌载舞，互相庆贺。

元旦的习俗范文第2篇

关键词：卤水；总有机碳；总氮；微量元素

中图分类号：X703．1文献标识码：A文章编号：0439－8114（2011）08－1697-03

Analysis of Carbon， Nitrogen and Microelement from Salt Brine in Xuwen

HU Shi－weia，LI Shi－jiea，QIN Pei－wenb，SONG Wen－donga，WANG Jin－huic，LI Xiao－feib

（ a． College of Food Science and Technology； b． College of Fishery； c．College of Agricultural，Guangdong Ocean University，Zhanjiang 524088， Guangdong，China）

Abstract： The total carbon and total organic carbon in layered brine from Xuwen in Guangdong province were analyzed by total organic carbon analyzer． The results showed that the higher total organic carbon but lower total carbon in upper brine compared with those in the middle were observed． The total organic carbon in the upper brine was 67．35％ of the total carbon； while the total inorganic carbon in the middle brine was 99．88％ of total carbon． Total nitrogen content in the brine was 17．74 mg／L by microwave digestion－spectrophotometric determination． The 14 kinds of microelements were detected by ICP and ICP－MS． The most abundant elements in brine was Ca， as its content was 36．5 mg／kg； then the contents of Fe， Se and Li were 14．8 mg／kg， 8．1 mg／kg and 4．9 mg／kg， respectively． Hg has the lowest content as it’s less than 0．001 mg／kg．

Key words： brine； total organic carbon； total nitrogen； microelement

海盐苦卤（简称卤水）是海水制盐工业的副产物，含有高浓度的钾、镁、溴和硫酸盐等，是一种既丰富又可持续开发利用的液体矿物资源［1］。我国的海盐产量已达2 200万t／年以上，位于世界海盐产量的首位，相应副产物海盐苦卤总量达1 800万m3。溴作为一种重要的基础性化工原料，在医药、农药、阻燃剂、灭火剂、制冷剂、感光材料、精细化工、油田开采等领域广泛应用。虽然我国在卤水提溴方面已有很大的发展［2］，但溴资源仍然紧缺，对溴的需求量也越来越大。另外镁盐广泛地用于制造金属镁、炼钢用镁砂、镁氧水泥、阻燃剂、融雪剂、防冻剂和食品添加剂等产品。当前从卤水中获取镁盐是镁盐生产的主要途径。钾是农作物生长必需的营养素，可使农作物茎秆强壮，防止倒伏，促进开花结实，增强抗寒、抗病虫害能力；在工业上可用于制造不易受化学药品腐蚀的含钾玻璃，通过兑卤法可从卤水中获取氯化钾［3］，而卤水也用于制备纯碱［4］。除此之外，卤水中还存在其他元素，Dirach等［5］报道从卤水中先后分离出磷、铯、铟、钠和钾。Alexeev［6］等对西伯利亚的卤水进行了同位素测定，发现卤水中存在2H、18O和37Cl。为了减少卤水对环境的污染，Purnama等［7］应用二维扩散方程，对卤水的排放制定了一系列标准。

由于我国苦卤资源分散和海水化工规模较小，我国大部分企业多以粗放型生产方式为主，导致对苦卤的综合利用率很低，产品的技术含量不高、附加值低，多数只能生产简单的化工产品，如：农用氯化钾、工业溴和工业氯化镁等。另一方面，由于苦卤资源的产业链尚未形成规模，大多数化工企业将低温盐和高温盐“废料”重新排回盐河，造成了苦卤资源浪费和环境污染。本文通过对徐闻卤水的碳、氮以及微量元素进行了定量分析，将为开发利用海盐苦卤及保护海洋环境提供科学依据。

1材料与方法

1．1仪器与材料

TOC－VCSH总有机碳分析仪；UV－2550紫外可见分光光度计；Varian 810／820－MS电感耦合等离子体质谱仪；IRIS 电感耦合等离子体发射光谱仪；实验卤水来源于广东省湛江市徐闻县。

1．2实验方法

将原卤水用四层纱布过滤，除去海草、树枝、泥沙等不溶物。

用总有机碳分析仪测定卤水中总碳与总有机碳的含量［8］。用微波消解－紫外分光光度法测定其总氮含量［9］。用ICP测定卤水中的钙和镍的含量 ［10］。用ICP－MS测定其微量元素［11］。

1．3TC测定条件

催化剂为普通催化剂，氧化炉温度为680℃，载气为高纯氧气，载气流量为150 mL／min，测定项目为总碳（TC）与总有机碳（TOC）。

1．4微波消解－紫外分光光度法［9］

水样消解：取卤水10 mL，加入碱性过硫酸钾溶液5 mL和30％双氧水0．5 mL于消解罐内，以中等功率消解8 min。

总氮测定：消解完成后，流水冷却消解罐，取出消解液于25 mL比色管中，添加 1 mL盐酸，并以无氨水定容至25 mL。取适量稀释液于10 mL石英比色皿中（若有悬浮物，待澄清后移取上清液），以无氨水作参比，分别在波长为220 nm和275 nm处测定吸光度，并用公式（1）校正吸光度A。

A＝A220 nm-2A275nm （1）

分别取梯度体积的硝酸钾标准溶液，定容至10 mL比色管中，以无氨水为参比，用校正的吸光度绘制标准曲线（纵坐标为总氮量，横坐标为吸光度值）。计算出卤水中的总氮量。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

1．5ICP和ICP－MS测定

ICP测定条件：发生器功率设为1 300 W，冷却气流速为15 L／min，辅助气流速为110 L／min，载气流速为1 110 L／min，载气为99．999％的氩气，液体提升量为1．50 mL／min；积分时间2~10 s；采用径向观测方式。

ICP－MS测定条件：发生器功率设为1 350 W，冷却气流速、辅助气流速、载气流速和载气条件同ICP测定条件，采样深度为810 mm，分析模式为全定量，氧化物设为CeO＋／Ce＋＜0.15％，双电荷为Ce2＋／Ce＋＜2％，内标加入方式：在线内标。

各元素及所选分析谱线如表1。

2结果与讨论

2．1卤水中总碳含量

卤水经过半年以上静置后分层，上层为黄色透明液体，与原卤水颜色相同，中层为奶黄色半透明液体，下层为NaCl晶体，如图1。测定分层卤水的上层与中层中的总碳及总有机碳，结果如图2所示。由图2可知，上层卤水总碳浓度低于中层卤水，相差约80 mg／L，有机碳约占总碳量的67．35％，但中层卤水中的总有机碳量极低，远小于上层卤水。上述现象可能是由于卤水中镁浓度较高（约为83．00 g／L），长时间与空气中的二氧化碳接触，形成了碳酸镁絮状沉淀，导致中层为奶黄色半透明液体，总碳含量较多，且几乎全部以无机碳形式存在［12］。

2．2卤水中总氮含量

氮标准曲线如图3所示。在220 nm和275 nm处直接测定卤水吸光值，通过标准曲线计算卤水中总氮含量为17．74 mg／L。

2．3卤水中微量元素测定

采用ICP－MS对卤水中的铁、铜等12种微量元素用进行测定，标准曲线如图4至图15，对卤水中的镍和钙用ICP进行测定，标准曲线见图16和图17。

根据样品吸光值和标准曲线，卤水中的各种微量元素含量见表2。由表2可知，在所测的14种微量元素中，Ca含量最高，达到36．5 mg／kg。其次是Fe、Se和Li，含量分别达到14．8 mg／kg、8．1 mg／kg和4．9 mg／kg。但卤水中Hg含量最低，低于0．001 mg／kg。

综上所述，湛江徐闻卤水资源丰富，充分利用和开发该地区卤水中丰富的微量元素，将是综合开发和利用卤水资源的一种有效手段，也是实现卤水资源可持续发展的有效方法。

参考文献：

［1］ 袁俊生，吴举，邓会宁，等． 中国海盐苦卤综合利用技术的开发进展［J］． 盐业与化工，2006，35（4）：33－37．

［2］ 张琳娜，刘有智， 焦纬洲， 等． 卤水提溴技术的发展与研究现状［J］． 盐湖研究，2009，17（1）：68－72．

［3］ 单志坤， 徐勇，朱红卫． 兑卤法工艺生产氯化钾技术发展概况［J］． 海湖盐与化工，2002，32（2）：26－27．

［4］ 刘晓红，李安， 王华， 等． 盐析法由卤水制备纯碱的新工艺［J］． 无机盐工业，2008，40（9）：27－28．

［5］ DIRACH J L， NISAN S， POLETIKO C． Extraction of strategic materials from the concentrated brine rejected by integrated nuclear desalination system ［J］． Desalination，2005，182： 449－450．

［6］ ALEXEEV S V， ALEXEEVA L P， BORISOV V N， et al． Isotopic composition（H，O，Cl，Sr） of ground brines of the Siberian Platform［J］． Russian Geology and Geophysics，2007，48（3）：225－236．

［7］ PURNAMA A， AL－BARWANI H H． Some criteria to minimize the impact of brine discharge into the sea［J］． Desalination，2004，171（2）：167－172．

［8］ 刘强，袁菊，陈凤凰，等． 贵阳市集中饮用水源中总有机碳和元机碳的测定［J］． 分析仪器，2010（1）：84－87．

［9］ GB 11894－89． 中华人民共和国水质监测方法标准［S］．

［10］ 何志明． 电感耦合等离子体原子发射光谱法测定铝质耐火材料中钙、镁、铁、钛及钾的含量［J］． 理化检验－化学分册， 2009， 45（9）： 1040－1042．

［11］ 黄冬根，周文斌，刘雷，等． ICP－MS法测定高岭土中微量成分及杂质元素的研究［J］． 光谱学与光谱分析，2009，29（2）： 504－508．

元旦的习俗范文第3篇

有的老师问：“成语歌里的成语，为什么有的在成语词典里查不到呢？”

成语的界说以及成语词典的收录标准向来异说纷呈，宽严不一。目前看得到的成语词典，收得少的只有几千条，收得多的可达两万多条。苏教版国标本小学语文教材取从宽的一说。除了大家都公认的成语以外，也酌收了少量由谚俗等其它熟语形式转化而成的准成语以及正向成语转化的固定短语。小学生学习语文，不是重在给他们建构一个语文知识的系统，而是重在培养他们的读写听说能力。我们选收成语，编写成语歌，着眼点是常用不常用，有无积累价值，而不是界定其是不是严格意义上的成语。

“在低年级就安排儿童学习成语，是不是为时过早？成语多来自书面语，有的还是典故，儿童能理解得了吗？”

诚然，我们编写教材要考虑儿童的可接受性，这是勿庸置疑的。然而，我们却不可形而上学地来看待这个问题。实践证明，儿童学习语言，对于某个成语的理解不可能一步到位，也不是一个成语的方方面面都理解了才去运用，而是在言语实践活动中逐步地加深了对这个成语的理解，逐渐地知道了该怎么运用这个成语。实际上这是一个动态的、逐步深化的过程。

我们教儿童学习语言文字，自然要教给他们语言的精华，教给他们长效的、终生有用的东西。而成悟恰恰是汉语言的精华，而且文化含量特高，让他们从小接触这些语文精品，不仅能提高其语文能力，而且能增加其文化底蕴，其重要意义自不待言。郑板桥有一副对联说：“删繁就简三秋树，领导标新二月花。”语文教学也应该做到“删繁就简”，不能胡子眉毛一把抓。有一些树叶，一秋、二秋就落了，唯有“三秋树”上的树叶是不掉的，是耐寒的，是经得起考验的。成语是汉语言的精粹，具有言简意丰、形象生动的特点，被誉为汉语言词汇库中的“集成块”，至今仍然有很强的生命力，不正是“三秋树”上未凋的树叶吗？这恰恰是我们应当好好抓住的东西。好几年前，朱家珑同志曾打过这么一个比方：“现在很多家长都在给孩子安排食谱，以便让孩子科学地进食，健康地发育成长。但是给孩子吃什么？怎样吃？吃多少？这里面是大有讲究的。蛋糕香甜可口，孩子大都爱吃。稀饭易于消化，在中国的家庭里大致也是要常吃的。而牛肉之类是高蛋白食品，营养丰富，缺点是消化起来慢一些。如果要使你的孩子有强健的体魄，光靠蛋糕、稀饭的营养毕竟不够，还必须补充牛肉这类的高蛋白。所以，我们绝不能因为牛肉之类比较难消化就从孩子的食谱中将其取消，那样做显然是不利于孩子的健康成长的。”我以为这是颇有见地的。多年来，我们一味强调要适应儿童的接受能力，却忽略了开发儿童的潜能，忽略了当今时代儿童知识面扩大、感悟力提高的一面，其结果是造成了我们的孩子语文功底浅薄，文化积淀甚少。这是很值得我们反思的。为了克服这一流弊，我们应当解放思想，破除迷信，吸收传统语文教学中的成功经验，像“二月花”那样领导标新，敢为人先，大胆冲破这一人为的禁区。

可不可以等学生进了中学，理解力强了，再去背成语歌呢？我以为这是不可以的。国外学术界有一种“文化剥夺”的理论认为：“如果一个人在他的生命的某一特定阶段未能充分发展某一方面的特征，那么这种特定特征在生命的较后的各个阶段常常得不到充分的发展。这种思想在动物和婴儿的行为中已经得到充分的证明。”儿童时代是记忆的高峰阶段。我们都有这样的体验，儿童时代背会的东西往往终生不忘，这便是所谓的“童子功”。如果在他们的记忆高峰阶段被剥夺了必要的记忆刺激，是不是也会产生某些无法补救的损失呢？这就正像《金缕曲》中所说的那样，“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”!

“低年级儿童正处在启蒙阶段，识的字很少，没法查成语词典，用什么方法帮助他们理解成语歌里的成语呢？”

这的确是一个难题。然而只要我们顺应儿童的思维特点，遵循儿童学习语言的规律，办法总是有的，而且教学效果也不会差。

我有一个6岁的孙女。有一次她正在画画，我问她：你会画些什么？她说：会画机器猫，画小狗，还会画大自然。我问她：什么是大自然？她说：大自然就是有山、有水，有花，有小鱼……她不是从概念上去解释这个词的意思，而是用相关的表象来说明她对这个词的理解。这就给我们一个启发，让儿童理解成语的意思，不是要给成语下一个定义，让儿童把定义背下来。儿童理解成语的过程就是在他们的头脑里建立对象的言语形式与本然生活之间对应关系的过程。低年级儿童的思维带有具体性、形象性，因而以具体而形象的事物作为理解成语意思的中介当是行之有效的。下面介绍的几种方法，大家不妨一试：

一、联系课文内容教成语

为了给儿童学习成语提供方便，单元练习里成语歌的内容大都与该单元的课文内容有一些联系。我们教学成语歌就要充分地利用这一有利条件。

如本册第8单元有《司马光》一课，该单元练习中的成语歌便是：“临危不惧／多谋善断／从容不迫／方寸不乱”。我们一看便知，这就是对司马光临危不惧、从容应变的赞颂。帮助学生理解这几个成语，只要联系《司马光》这课的故事情节说一说就可以了。老师可以告诉学生：一个小朋友掉进了大水缸，情况危急，别的小朋友吓坏了，司马光却不害怕，这就叫“临危不惧”。他急中生智，想出了砸缸救人的好主意，并立即行动，这就叫“多谋善断”。他不慌不忙，很能沉得住气，这就叫“从容不迫”。“方寸不乱”，“方寸”就是“心”，“方寸不乱”是说他遇事心里不乱，跟“从容不迫”的意思差不多。

又如，“练习7”的成语歌：“人无远虑／必有近忧／有备无患／防患未然”。是说一个人如果没有长远的打算，就会有即将到来的忧愁。《蚂蚁和蝈蝈》中的蝈蝈就是这个样子的。夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想冬天到了怎么办，结果到了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了。这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不是这样，还在夏天天气很热的时候，就已经储备过冬的粮食了。由于事先有了准备，所以到了冬天，就不会挨饿受冻。这就是“有备无患”，“防患未然”。帮助学生理解这首成语歌，只要联系《蚂蚁和蝈蝈》一课的有关情节说一说，让学生大体上知道意思就可以了。

二、借助生活经验教成语

启发儿童回忆相关的生活情景是理解成语的好办法。如“练习1”的成语歌：“欢声雷动／欣喜若狂／载歌载舞／灯火辉煌”。这几个成语都是描写欢庆、热闹场面的。“申奥”成功那天夜里人们狂欢的场面，儿童仍记忆犹新。教师便可启发学生回忆回忆当时的情景，相机出示成语，解说意思。教师可以问学生：当“申奥”成功的消息传来时，是什么情景？（生答：广场上沸腾了，人们伸出两个指头欢呼着，跳跃着，一次又一次地把鲜花抛向空中。）这就叫“欢声雷动 欣喜若狂”。还有的人又是唱歌，又是跳舞，这叫做什么呢？（生答：载歌载舞。）广场上的灯都亮了起来，照得广场就跟白天一样，这就叫──（生答：灯火辉煌。）

三、观察相关事物教成语

将儿童带至现场，一边观察，一边讲解，让成语与该成语所代表的事物或情景在儿童的头脑里挂起钩来。如教学“练习2”的成语歌“春暖花开／春*满园／春光明媚／春意盎然”，教师就可以在春暖花开的季节把儿童带到公园里，让儿童观察一下园子里的景物，说说看到了什么。教师相机出示成语，让学生结合眼前的景物理解词语的意思。

教师可以现场进行教学：春天来了，小朋友观察一下，大自然有哪些变化？（生：风变得暖和了，花儿开了。）天变暖和了，花儿开了，这就叫“春暖花开”。（生：柳树发芽了，地里长出了小草，杏花开了，蜜蜂忙着采蜜……）你看，公园里到处都可能看到春天的景色，这就叫“春*满园”。春天的景色好看不好看？（生：非常好看。）春天的景色很好看，非常美，这就叫“春光明媚”。春天来了，大自然多热闹呀!春天的气氛多浓呀!这就叫“春意盎然”。

四、凭借语言环境教成语

有一些成语歌，几个成语意思连贯，很像一首四言小诗。教学这样的成语歌，不要孤零零地解释四条成语，而是要把它当成一首小诗来教。要让学生一边读成语歌，一边借助生活经验展开想像，力求进入成语歌所描绘的境界中去。读的时候，也不要觉得是干巴巴地念四个成语，而是要把它当成一首小诗来读，要一边诵读一边在头脑里“过电影”，力求读出感情来，读出韵味来，有一种美的感受。这么一来，儿童凭借语言环境，就能意会到这四个成语的意思。

如第3单元的成语歌“精卫填海／愚公移山／百折不回／勇往直前”就可以用这个方法来教。四个成语，语意连贯，一气呵成，表达了一个中心：抱定一个宗旨，只要坚持不懈，顽强不息地干下去，就一定能战胜困难，取得成功。教学时，教师可联系《精卫填海》的故事内容，帮助儿童理解成语歌的大致意思。（关于“愚公移山”，教师可以简单地讲讲这个故事。）然后，让学生把它当作一首四言小诗来诵读。要读得铿锵有力，要把不怕困难、勇往直前的精神读出来。成语歌的意思明白了，四个成语也就自然理解了。

我们将一组有内在联系的成语编成成语歌，就是为了便于儿童记忆。心理学家乔治.米勒经过多年对记忆机制的研究，提出了“块”的新概念：“人们的记快具有块状结构。人记忆某件事物，总是跟与该事物密切相关的信息一起，以整块形式来记忆的。”（见张光鉴《相似论》100页）以韵语的形式来记忆成语是符合“块”的记忆机制的。教成语歌的重头戏是“读”是“背”，每一首成语歌都要让儿童熟读成诵，烂熟于胸。因为非如此就不足以形成牢固的积累。有的老师教成语歌，不要求儿童读，也不要求儿童背，只是要求他们查查成语词典，把定义记在书上，这就难以达到积累语言的目的。

元旦的习俗范文第4篇

一、单元学习目标预设的三个依据

小学体育与健康单元学习目标预设的主要依据包括三个方面。一是“课标要求”，它把握着学科教学的功能，规定着单元学习目标设置的方向，是课程设置满足学生发展需要的微观要求。体育教师要认真研读课标，把握其精神实质，把准我们“为什么教”的问题；二是“教材分析”，它是对单元教材的功能、地位进行针对性分析，明确该教材在“课标要求”下，能够促进学生哪些知识、技能、能力、情感的发展，让体育教师明确“教什么”的问题；三是“学情分析”，它是学习主体体育学习现状、潜能优势、可能的学习困难等的综合表述。体育教师知道了课标要求，明确了教材价值，还必须理智地分析学生体育学习力的真实状况，进一步明确“怎么教”的问题。

上述三方面，构成了单元学习目标预设的主要理论依据。三者缺一不可，不明白“课标要求”，单元教学将失去学科培养方向的指引，使各单元教学之间失去共性的指导思想；不进行“教材分析”，难以挖掘教材中蕴涵的育体、育心价值，更难精准把握单元教学的知识点、技能点、学习方法、情感体验等要素；不客观进行“学情分析”，难以进行单元前、中、后的诊断性、过程性、结果性评价，无法突出学生的主体地位，会导致教学的低效。

二、如何叙写单元学习目标预设的三个依据

1.课标要求的叙写。把握三点：一是认真领悟《体育与健康课程标准》（2011年版）第三部分“课程内容”中相应教材相应水平的具体目标要求。例如，水平三的快速跑教材，在运动技能学习方面提出了“完成有一定难度的基本身体活动动作。如完成后蹬跑……等。（P26页）”当然，其他三个学习方面的相关要求也要认真研读；二是尽力隐含地和教材分析、学情分析产生关联，有利于寻找三者的重合点；三是综合考虑课程理念、学段目标、教材侧重的学习方面、适合培养的体育实践能力等因素，尽力精炼叙写。字数在120～180为宜。现以水平三（六年级）快速跑单元教学为例，进一步说明预设单元学习目标之前如何陈述“课标要求”。

【案例】明确水平三（六年级）快速跑单元的课标要求

在水平三（六年级）进行快速跑教学，课程标准关注小学生感受体育活动中的乐趣，追求成功体验。注重体育知识积累，初步了解人体运动系统的简单知识，让学生尝试自主、合作、探究学习方式。在技能和身体健康学习方面，要求掌握一定难度的快速跑辅助练习，逐步提高灵敏、速度等身体素质。引导学生正确认识自己及他人的身体条件和运动能力，对自己充满信心，表现出良好的体育道德，以及对身体较弱者尊重的人文关怀。

2.教材分析的叙写。把握三点：一是阐明本单元教材在体育知识技能链上的地位；二是根据课标要求，阐明教材中蕴涵的满足学生发展需要的价值；三是精准地把握教材，明晰提炼出教材重点。叙写教材分析，需要教师创新、拓展、鉴别、取舍，否则，容易出现“重点不明”“教材处理不到位”“走偏”等问题。要明晰单元教学中需要学生掌握哪些知识、技能或经历哪些过程或设身体悟到哪种感受，否则就不能创造性地使用教材，字数在150～240为宜（接上述案例）。

【案例】水平三（六年级）快速跑单元教材分析

快速跑属于健身性强、重复出现的教材。它在水平一阶段强调形式变化和身体姿态，水平二注重情境应用和动作正确性、敏捷性，水平三单元教学应当适度增加练习的难度，掌握一些快速跑的辅助练习，并在速度上提高要求。该教材易组织，对场地设备要求不高，既蕴含着运动文化价值，又利于发展学生的灵敏、速度等身体素质。它对学生先天素质要求明显，适合分层教学，使学生保持相对均等的学习难度，从而树立不同层次学生的学习自信。六年级快速跑单元教学中，让学生明晰快速跑四个段落的相对划分，掌握正确的跑步姿势和动作，仍然是技能学习的重点。

3.学情分析的叙写。可以从三方面分析：一是学生群体的体育基础、兴趣、组织观念、合作意识等；二是描述学生与教材关联的生活经验、知识储备、原有的技能掌握程度；三是分析学生在单元学习过程中，具备哪些优势，面临哪些困扰，即教学难点。字数一般在150～240之间（接上述案例）。

【案例】太师二附小水平三（六年级）快速跑单元学情分析

我校六年级学生知晓快速跑的简单术语和动作要求，能在教师有效的指导下进行独立、合作的练习。由于日常大课间有计划地安排迎面接力、障碍赛跑等项目，所以能承受合理的大强度运动负荷。学生普遍对快速跑的运动文化了解较少，对提高快速跑的练习方法不够明确，有些速度素质较差的学生自信不强。在技术掌握上“连贯衔接四个段落，跑得轻松自然”，学生较难把握，形成了技能学习的难点。

三、从三个依据出发科学预设单元学习目标

单元学习目标预设的三个依据之间存在着内在联系。一是互相依存：落实课标要求需要教材载体，教材功能的发掘需要课标指引，而这一切又必须基于学生、发展学生；二是互相制约：教材功能挖掘的深度、广度制约课标要求的落实，学生现实学力又制约教材处理过程的方式、深度等。要想科学预设恰切的单元学习目标，就要正确把握三者关系，理性地寻找它们之间的关联点（重合点）。

1.从三个依据的关联分析中提炼单元学习目标。体育教师可以这样理解单元学习目标的提炼思路：课标要求是国家告诉教师在课程实施时“应该为之”，即告诉我们学生发展需要什么，是方向；教材分析让教师明确该教材是否“能够为之”，即告诉我们该教材能发展（学生）什么，是可能；学情分析明确学生现实基础是否“可以为之”，即告诉我们（学生）适合干什么，是条件。“应该为之”、又“能够为之”、还“可以为之”三者相重合的部分，才构成现实的、通过师生努力所能获得的东西。它所框定的知识、技能、过程、方法、情感体验……就是我们所要预设的单元学习目标（跳一跳，够得着）。这样预设的学习目标，体现着课程标准的灵魂，呈现出特定教材的身躯，标注着学生运动智能发展水平的新高。

2.单元学习目标的规范表述。体育与健康单元学习目标的表述，应当包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度。其中，第一维度的目标比较外显，是单元保底目标。这类目标容易表述，基本可用ABCD法，它包含四个要素：教学对象、行为、条件和标准。其叙写范句：“学生在……条件下……行为……程度”；第二维度的目标潜于心里，显于行为，是养成目标。这类目标的表述，既可用ABCD法，也可用内外结合法（先用描述学生内部心理过程的术语，然后列举一些能够反映内在心理变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察与测量）；第三维度的目标很难量化，是培养目标。这类目标常用内外结合法表述，教师只能视具体情况而定。现呈现前文案例中，在分析三个依据之后，预设的单元学习目标。

【案例】太师二附小水平三（六年级）快速跑单元学习目标

1.掌握2～3种快速跑辅助练习方法，了解快速跑提高速度的相关要素，对同伴说出自己搜集的关于奥运会快速跑（短跑）项目的名称、规则、人物等信息。

2.有努力完成当堂快速跑练习任务的行为表现，能针对自己的情况采取相应的练习方法，在原有基础上提高50米跑的成绩，灵敏、速度素质获得发展。

3.能正确评价自己的身体条件和运动能力，对单元学习充满信心，尊重身体较弱者，愿与同伴合作学习，共同进步。

元旦的习俗范文第5篇

苏州人除夕在饭内放进熟荸荠，吃时挖出来，谓之“掘元宝”，亲友来往，泡茶时要置入两只青橄榄，谓之喝“元宝茶”，恭喜发财。

武进人年初一早晨，将先祖画像悬挂中堂，供上茶果、年糕，一家老小依次行拜年礼，谓之“拜神影子。”他们扫地不许从家里往外扫，惟恐把“财气”、“如意”扫了出去，只能从外往里扫。

江宁人有春节“打神鼓”之习俗，由大旗开路，锣鼓手浑身使劲地擂鼓助兴，初三“打夜鼓”、初七“上七鼓”，十三至十五打“赤膊鼓”，气氛热烈。

南通人有在家门口或堂前插芝麻秆、冬青、柏枝的习俗，取意生活开花节节高，长年青翠。

淮阴人还有初六给孩子“烤头风”之习俗。是夜带孩子到田头空地点燃火把，为孩子驱除病邪，边烤边唱：“烤烤头，醒醒脑，烤烤脚，步子矫，烤烤肚皮不拉稀，满身都烤遍，疾病永不见。”