报告文学

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报告文学范文第1篇

顾名思义，报告文学乃至纪实文学和传记文学之类，是属同一范畴的品种；既是报告（纪实、传记），又是文学两者相结合，浑然为一体。但归根到底，实质是文学体裁无疑。具体地说，报告文学是用文学创作方法来处理新闻素材、以真人真事为描述对象的文学作品。套用晚清洋务派“中学为体，西学为用”的说法，称之为“文学为体，报告为用”，也很合适。

“报告文学”一词，始出于第一次世界大战。创作实践表明，报告文学这个新品种的出现和发展，是和一些作家投笔从戎，亲身参与火热的战斗生活密不可分的。由于战争风云，具有典型性的真人真事层出不穷，创作冲动不允许作者积累了生活以后再动笔；于是“现炒现卖”涌现出以真人真事为题材，既是新闻又是文学的“边缘性”作品来；因其迅速及时，又比一般新闻报道更具吸引力，便受到群众的欢迎和称赞。这种新体裁后来就广泛应用，独树一帜。

既然是文学作品，那么，是否容许虚构？这历来有所争议，而且从来没有一致意见。作为问题来争论，恐怕要追溯到上个世纪50年代。当时的苏联有两大派，分别以波列伏依和奥维奇金为代表。他们公说公道理，婆说婆道理；莫衷一是，也各行其是。流风所及，影响到我国。最有代表性的，是远在二十多年前出现的争议：北京的黄钢对武汉的徐迟（以《哥德巴赫的猜想》为代表作）发起挑战，当时倒是风风火火的。当然，争论归争论，也没有结论。

我自己也没有实践的体验，不敢妄言。但我想，不管作为新闻也好，文学也罢，都有一把标尺，那就是真实性。其分野在：一种是事实的真实，一种是艺术的真实。值得一提的是，离开了真人真事，就没有了报告（纪实）文学；但不能虚构人物和无事生非，并不意味着不需要艺术加工，否则就不成其为文学作品。比如说，舞台上的张飞（历史上实有其人），面如锅底，漆漆黑，真的张飞不会是这个样子。但黑象征威猛，正可以突出其个性，所以张飞的化妆是艺术的夸张；却也是写实的，观众不会置疑，反而加深其感染力。显然这是非事实的真实。

报告文学范文第2篇

报告文学从诞生之日起，其涵义和归体就颇有争议。现择其具有权威性、代表性的观点梳理如下：

《辞海》释义为：报告文学是文学体裁之一，散文的一种，是速写、特写等的总称。

《中国大百科全书》解释道：报告文学是从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁。速写、特写、文艺通讯的总称。

新版《现代汉语词典》解释说：报告文学是文学体裁，是散文中的一类……通讯、速写、特写等也可统称报告文学。

新版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修）把报告文学编入消息、通讯等新闻体裁单元，因为编辑家认为报告文学属于新闻体裁。

全国写作协会会长裴显生的《写作学新稿》定义为：报告文学是以真实的人物事件为中心内容，以文学的表现为主要手段，迅速及时地反映现实生活的一种独立的文学体裁。

西南大学董小玉主编的《现作教程》则解释道：报告文学是以文学的手法，及时地报告生活中具有典型意义的人物事件，或具有普遍意义的重大问题的一种文体。新闻性是报告文学的主导方面，文学性是它的次要方面，因而我们把它看作新闻文体。

一些著名作家的观点则比较模糊，如大作家茅盾、著名报告文学作家李广田和李鸣生等，他们既不明说报告文学属于新闻体裁，也不明说它属于文学体裁。

如果将上述诸多观点加以概括，那么这些观点可归纳为三类：一是“新闻说”，认为报告文学属于新闻体裁，这以中学《语文》教科书、董小玉为代表；二是“文学说”，认为报告文学属于文学（包括散文）体裁，这以《辞海》、《中国大百科全书》、《现代汉语词典》、裴显生为代表；三是“模糊说”，这种观点对报告文学的解释模棱两可、含糊不清，既不明说它属于新闻体裁，也不明说它属于文学体裁，最终不予归类定体，这以茅盾、李广田、李鸣生为代表。

如此众说纷纭、莫衷一是，究竟怎样为报告文学定义、归体才比较恰当呢？

笔者认为，从文章内容来看，报告文学的材料必须是真人真事，时空必须真实无误，要求“用事实说话”，必须杜绝虚构，它具有鲜明的新闻色彩，因此不能把它归入文学体裁。从表达方式和表现手法来看，报告文学要运用多种文学手段来刻画人物形象、叙述事件过程、描写时代背景和生活环境，它具有强烈的文学色彩，因此不能把它归入新闻体裁。从文章学的角度来看，任何文章都有可以归属的体裁，所以更不能因为报告文学归体不易，就含糊其辞，不为其归体，使之成为名不正、言不顺的弃儿。因此，综合多种因素考虑，笔者认为：报告文学是以文学手段处理现实或历史题材，表现生活中具有典型意义的真人真事或重大问题的一种独立的文体。

报告文学在百花争艳的文苑中，是一枝“标新立异”的奇葩。在文章学中，应当单独为报告文学立一个体裁种类。

亦实亦虚总关情――关于报告文学表征的再认识

所谓表征，就是“信息在头脑中呈现的方式”，①是事物“表现出来的特征”。②报告文学之所以能够独立于文章体例之林，是因为它有着与众不同的鲜明表征。

传统观点一般认为，报告文学的表征为真实性、文学性和政论性。而笔者认为，这样的概括尚不足以反映报告文学的“庐山真面目”，因此笔者对报告文学的表征有如下的再认识。

纪实性。这是报告文学的首要表征，它包括真实性、文献性和历史感三个层面的特点。

真实性：根据报告文学的定义，它的特征首先表现为写真人真事。真实性是报告文学的生命力之所在。这种“真实性”包括“三个统一”。具体事实的真实和社会生活整体真实的统一。具体事实的真实是指报告文学所选择的材料、写入文章的“个别的”人和事必须是真实的；作品人物的真实和作者情思真实的统一。在这里，作品人物的真实不仅指报告文学所写的人物必须是现实生活或历史进程中真实存在的人物，而且这些人物的所思、所想、所感都是真实可信的，不用虚构和运用合理想象的统一。毋庸置疑，报告文学不能用虚构。这是它与小说等文学作品的根本区别。杨逵先生认为，报告文学的基本要素是“思考与观察”的二位一体，必须绝对地排除虚构。陈映真说：“报告文学有异于一般文学的，是它对‘纪实’的严厉要求，容不得丝毫虚构。”③但是，我们认为报告文学可以恰当地运用“合理想象”来塑造人物。“想象≠虚构”，这是必须划清的界限。

文献性：报告文学常写重大事件，常用许多事例、数据来写人叙事，这就决定了它具有文献性的特征。这里的文献性，主要指信息量（材料）和信息化（手段）的结合。它的文献性，有时还可以为有关部门提供决策的依据。例如陈祖芬的《世界上什么事最开心》，占有大量第一手材料，引用了若干数据和事例，这对于大连一跃而成为最宜人居住的花园式城市发展史、对于怎样才能成为深得民心的领导者，都具有文献性。

历史感：报告文学不仅应取材于火热的现实生活，而且也可取材于沉寂的历史生活。即使写现实，也应在纪实中渗入历史感。比如，《中国西北角》以延安军民艰苦抗战的雄伟壮举，坚定了我们在逆境中艰苦奋斗、自强不息的步伐。

文学性。报告文学是以文学的手段处理真人真事、暴露社会问题的，因此它具有十分鲜明的文学性。其文学性的主要表现为：

一是报告对象的典型性。典型性是文学的主要特征之一。报告文学的典型性指所选取的人物、事件都必须典型。例如，《谁是最可爱的人》的中国人民志愿军战士，《哥德巴赫猜想》的青年数学家陈景润，《中国航天员飞天纪实》的中国飞天第一人杨利伟。这些人物和事件都具有典型性。

二是刻画对象的形象性。这里主要指作品中人物的形象性，尤其是人物性报告文学，要求作者调动除虚构以外的一切文学手段，从不同角度、不同层面来刻画人物形象，使之生动感人、呼之欲出，如见其形，如闻其声，富有雕塑的立体感和真人的动态感。

三是感彩的浓郁性。高尔基对文学有个著名的判断：“文学是人学”。这是颠扑不破的真理，不过这“人”字太泛；笔者认为，“文学是情学”，这也许不是人们举额称善的真理，但似乎这“情”字更准。世所公认，“无情不成文”。报告文学具有鲜明的文学性，其感彩相当浓郁，读者莫不为作品浓郁的感情所感动。

政论性。报告文学的政论性包括政治性、评论性和思想性。

政治性。常表现于选材。如《中国农村大写意》，取材于当代中国最大的政治“三农”问题；《神圣忧思录》，则取材于未来中国最大的政治问题“教育问题”、“人才问题”。

评论性。在表达方面，报告文学区别于新闻的特征就是：后者一般不能直接发表议论、评价，而前者可以直接发表议论、评价。

思想性。深刻的作家往往是思想家。作品的思想性是作家对生活、社会、人生、人性的洞察和认识的结晶，它具有高度的概括性，一定的预见性、启示性和警策性。报告文学的思想性主要所指的，一是作品的主题（思想性常常是隐性的）；二是问题型报告文学提出的问题（思想性一般是显性的）。

边缘性。报告文学自诞生之日起，就徘徊于新闻与文学、文学与非文学之间，兼容了许多的学科，充分体现了“边缘性”的特征。

传统的报告文学观认为，报告文学就是报告（即新闻）与文学的结合体。

而现代报告文学观认为，报告文学具有鲜明的边缘性，这种边缘性包括：

报告文学结构的边缘性：它是新闻、文学、调查报告、社会科学论文等文体交叉而成的相对独立的文体。

报告文学创作的边缘性：报告文学的创作涉及众多学科，除主要运用新闻、文学、调查报告的写法之外，还要较多地涉及哲学、历史学、经济学、政治学、社会学、伦理学、心理学、管理学、军事学等社会学科的知识群和方法论。可见，它的创作具有广泛而复杂的边缘性。

综上所述，关于报告文学的归体及表征的再认识，仅仅是笔者的一孔之见，以作引玉之砖。随着研究的不断深入，对报告文学的归体及表征的认识必将获得新的进展。

注释：

①《中国大百科全书》（精粹本），《中国大百科全书》出版社，2002年版。

②《现代汉语词典》，北京：商务印书馆，2005年版。

③陈映真：《台湾报导文学的历程》，《报告文学》，2002（7）。

报告文学范文第3篇

“繁繁，该起床了！”

“繁繁，你快点洗漱，整理书包，我去蒸几个包子，今天七点半要上课呢！”传来了房间外妈妈熟悉而急骤的叫唤声。

今天是暑假的第三天，本来可以睡个懒觉，繁繁却不得不像平常一样早早地起床――还有数学、英语和语文培训班要上呢！这也许这是一个特殊的“假期”吧。

一想到这，繁繁皱起了眉头。

“妈妈再见。”繁繁背上书包，和爸爸一同出了门。

“过马路注意安全，认真听课。”妈妈合上了门。

繁繁坐在爸爸的车上，爸爸不说话，繁繁也不想说话。一路上都很安静，但是当车驶向那家知名的培训机构时，汽车的喇叭声忽的嘈杂交错起来。繁繁下了车，踏上台阶，回头望――台阶下是一排排流动的车辆和目送孩子的爸爸妈妈。在这个繁华的都市中，也许谁也没有注意这一群“早起的鸟儿们”。

敞亮的教室里坐满了人，空气闷沉。老师在讲台上一边写着板书，一边扭头提问;台下的同学们拉长了声音应答着。繁繁不想跟着回答，她抬起手看看表，又瞥了一眼旁边的同学：强强又撑着下巴在睡觉，另一只手还拿着书虚掩着......突然她听到老师急促地拍黑板的声音，赶紧把目光朝向了老师。

此时，妈妈又躺在沙发上煲起了“电话粥”。

“喂，星星妈妈，我是繁繁妈妈。”妈妈热情的说，“星星在家干嘛？”

“他呀！怎么都不去补课，只好依着他给他报了素描绘画班。”

“培养一门兴趣好啊！我们家的繁繁以前也喜欢画画，但就是找不出时间来。”妈妈缓慢地说。

“那她现在在干嘛？”

“她成绩不拔尖，我想让她补补课，她也挺愿意的。”妈妈笑着说，“现在正在上数学课呢！”

“你们家的好啊，听话。我们那个要有繁繁那么听话就好了。”

“你让他去听听课，坐在那里总会有点收获的。”

“是的，难怪你们家学习成绩那么好。我崽也还是要去补一补，我再去劝劝他。”

“行，那我挂了，拜拜！”妈妈心满意足地放下了电话。

中午，好不容易放学了。但繁繁不能回家，她随着“叽叽喳喳”的人群涌出了学校，跑到培训学校旁边的一家快餐店点了一份面条。繁繁吃东西很慢，她吃完饭看看手表，时间已经不早了，于是拎着书包就走，因为一点五十还要到另一个培训学校参加英语培训。好在两家培训学校相距不远，走过去只要十来分钟。

傍晚。

“咚――咚――”

妈妈打开了门，繁繁松垮着肩膀、眉眼低垂地走进屋。

“去洗个脸就来吃饭。要打起精神，还有学校布置的作业要做哦！”

吃完晚饭，繁繁进了书房。妈妈靠在沙发上，她算了一下日子，赶忙拨了电话。电话通了。

“姐姐，”妈妈热切地说，“中考成绩出来了吧？子学考的怎么样啊？”

子学是姐姐的儿子，比繁繁大两岁，今年初中毕业。

“出来了，哈哈哈……”电话那头不禁笑了起来，“子学考的还不错，全A呢，下次请大家吃饭！”

“哎呀，子学还真是不错，是我们的骄傲啊！要是我们繁繁也能这样就好

“姐姐，子学是怎么学的，传授点经验嘛！”

“子学就是平常爱思考，有时候我看见他做一道题会想几十分钟，最后还真被他想出来了。”

“哦，那他课外还上培优班吗！”

“以前上过，后来他觉得老师讲的东西，只要他认真思考，自己一个人也学得会，而且效果更好。所以，后来我们尊重他的选择，从初二开始就让他自己在家学。没想到效果很好，省心省力省钱，还培养了他的自主学习能力……”

“自主学习？哦，是这样……”

报告文学范文第4篇

一、坚持认真备课。

备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、努力增强我的上课技能。

提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。

三、与同事交流，虚心请教其他老师。

在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。

有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、积极推进素质教育。

报告文学范文第5篇

基于web的网上教学系统的设计与实现--学位论文中期报告

根据学位论文开题报告中提出的基于web的网上教学系统的设计与实现的研究目标，作者对目前国内外基于web的网上教学系统进行了较全面的研究，在此基础上分析了b/s模式与c/s模式的特点及优劣，提出了系统概念模型，并对系统模型中关键技术进行研究，相关具体内容概述如下：

一、国内外基于web的网上教学系统的研究

目前，我们正面临着一个全新的教育时代。互联网的高速发展和普及，给现代教育提供了一个新的舞台，给人们提供了更广阔的学习空间和环境。传统的教学方式如何更好地适应网络时代的发展，是教育领域面临的重大机遇和挑战!

随着现代科技的不断发展，计算机在教育领域得到了前所未有的广泛应用，迅速成为最有发展前景的教学媒体和教学管理工具。计算机在教育领域的应用，导致了教学手段、教学方法、教学形式、课堂教学结构等方面发生了深刻的变化，eight:150%;font-family:'timesnewroman';mso-fareast-font-family:宋体;mso-font-kerning:1.0pt;mso-ansi-language:en-us;mso-fareast-language:zh-cn;mso-bidi-language:ar-sa">51lunwen.com从而促进了教育思想和教育理论的变革和发展，一系列相关的思想、理论和技术在实践中日积月累、不断丰富和完善，为开展网上教学管理奠定了坚实的基础。

1998年教育部制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中，明确规定了我国高等教育毛入学率在2010年达到巧%的目标，在十五规划中又将这一目标提前到2005年，高等教育大众化已是大势所趋。因此，寻找现代的教学管理方法，开发教学管理信息系统加快高校信息化建设，提高教学管理水平，与之建设高水平大学的进程相协调，就成为当前高校迫切需要解决的问题。

网络教学正是这样一种大背景的前提下而顺应产生的一种新型教学模式。网络教学是一种开放式的教学方式，它以网络为依托、充分的利用了互联网和多媒体技术，结合了教育学知识和计算机科学知识，而推出的最有生命力的网络化教学。网络教学完全改变了传统课堂教育的教学模式，采用先进的教学方法，通过互联网实现教学资源的广泛共享，减少了教育的投入，节省了本来就短缺的教育经费。同时也为各国的教育思想和教学手段的交流提供了一个更广泛、更全面的交流机会，使教育真正地实现了大众化、终身化、多样化和国际化。与那种固定时间、固定地点、干涩文字、抄黑板的传统教学模式相比，网络教学只要通过一台计算机接入互连网，就可以进行课程学习，并可根据自己的实际情况随时调整学习内容与进度。这种教学模式突破了传统的师生面对面的交流，打破了时间和空间对教学活动的限制，显著增强了教与学的交互能力，更符合当前个性化教学的思想，在因人施教方面具有超越课堂教学的效果，提高了教学质量。

传统教学方式是在固定时间、固定地点老师与学生进行授课和听讲的交互活动。在这种教学方式下，教师与学生、学生与学生之间是面对面的直接交流，相互影响，相互了解，师生之间可以直接得到信息反馈，从而达到教学相长的效果，但其最大的缺点是师生的交互严重的受到时空条件的限制。

在世界范围内，网络时代信息化社会的到来正一步步推动学校教育改革，校园的围墙逐渐消失，学生在网络上的虚拟学校中学习的新型教育模式己悄然兴起。这种远程网络教育通过互联网把老师的指导与监督和学生的自主学习有机地结合起来，学生只要具备主动学习的愿望和基本的上网知识，就可以实现随时随地的学习，这样学生不必长途跋涉，端坐家中就可完成学业，也可不必放弃工作，只需利用闲暇时间“充电”;可以说，远程网络教育代表了未来教育的发展方向。

与传统教育模式相比，网络教学具备实时的交互性、学习的异步性、学习信息的广泛性、评价的及时性等优势。

八十年代以来，西方发达国家的学校和研究机构纷纷进行了网络教学的研究工作，并取得了许多研究成果。例如，英国在1989年设立的对英国高等院校的教学进行重大革新的ctic(。mputerniteachinginitiative)工程，其目标就是通过计算机、多媒体与网络通信技术的结合实现对所有学科从教学模式、教学内容到教学组织形式的彻底变革，以达到提高学习质量与教学效率的目的。随着网络教学活动的发展，一些关于网络教学的协会也相继成立。

进入九十年代以后，国外发达国家的网络教学获得了迅速的发展。例如在美国，约有80所大学都有自己的网络教学系统，它们有自己的高带宽的专用网络，完全满足了高质量的实时媒体的传送和交互。甚至出现了许多专业的从事远程教学的网络学校。

国内的网络教学发展较晚，我国首次覆盖全国的计算机互联网络cernet是1995年投入使用，但其发展速度是十分惊人的。特别是在高等院校中，网络教学正在如火如茶的开展。许多高等院校(如:清华大学、北京大学、上海交通大学、华南理工大学、中国人民大学等)都建立了自己的网上学校，将许多课程的教学都搬到了国际互联网上，大大降低了教育成本，提高了教学效率。

二、c/s模式与b/s模式

client/sesvrer(c/s)是当前数据库应用程序中极为流行的一种结构方式，它是一种松祸合结构的模型，其最大优点是将计算机工作任务分别由客户端和服务器端来共同完成，这样有利于充分、合理利用系统资源。

典型的客户机/服务器结构如图2.1所示，包括一个客户机(或称前端)，一个服务器(或称后端)，客户机的作用是访问和处理远程服务器上的数据，服务器的作用是接收和处理客户机的数据请求。有时，可能有多个客户向同一个服务器同时请求服务，这就需要服务器决定怎样处理这些请求。因此，在许多客户机/服务器结构中，除了客户机和服务器外，还有其它部分，即通常讲的三层客户机/服务器结构中的中间层。

图2.1典型的客户机/服务器结构

c/s结构在技术上虽然很成熟，但该结构的程序往往只局限在小型的局域网内部，不利于扩展。并且，该结构的每台客户机都需要安装相应的客户端程序口由于我们的系统是一个教学系统，拥有的用户量比较多，因此，如果单纯采用该结构，系统的安装与维护工作比较繁重。同时，由于应用程序直接安装在客户机，客户机直接和数据库服务器交换数据，系统的安全性也受到一定影响。

随着internet的出现和广泛使用，web使得实现广泛的网络共享、集中的安全控制和友好的使用界面达到了完美的统一。这为解决教学系统运行中存在的一些问题提供了新的可能。基于web的方式其实是一种特殊的客户/服务器方式，在这种方式中，客户端是各种各样的浏览器。为了区别于传统的c/s结构，通常称为浏览器/服务器(b/s)结构。b/s是一种基于“瘦”客户机，采用三层体系结构，即包括数据库系统、应用服务器、客户浏览器三部分，如图2.2所示。

图2.2浏览器/服务器结构

第一层客户机为用户与整个系统的接口。客户端的应用程序简化到一个用的浏览器，由它来解释html，显示网页内容。这里网页具有一定的交互能，支持用户在网页提供的表单上输入信息提交给后台，并提出处理请求。里的后台即第二层的web服务器。

第二层web服务器将启动相应的进程来响应浏览器的请求，并动态生成入处理结果的html代码返回给客户机浏览器。如果客户机的请求还包括数据存取，那web服务器还需与数据库服务器协同完成这一处理任务。

第三层数据库服务器的任务类似于c/s模型，负责协调不同web服务器发出的sql请求，管理数据库。

在b/s体系结构系统中，用户通过浏览器向分布在网络上的许多服务器出请求，服务器对浏览器的请求进行处理，将用户所需信息返回到浏览器。b/s结构简化了客户机的工作，客户机上只需配置少量的客户端软件。服务器将担负更多的工作，对数据库的访问和应用程序的执行将在服务器上完成。浏览器发出请求，而其余如数据请求、加工、结果返回以及动态网页生成等工作全部由webserver完成。实际上b/s体系结构是把二层c/s结构的事务处理逻辑模块从客户机的任务中分离出来，由web服务器单独组成一层来负担其任务，这样客户机的压力减轻了，把负荷分配给了web服务器。这种结构不仅把客户机从沉重的负担和不断对其提高的性能的要求中解放出来，也把技术维护人员从繁重的维护升级工作中解脱出来。由于客户机把事务处理逻辑部分分给了功能服务器，使客户机一下子“瘦”了许多，不再负责处理复杂计算和数据访问等关键事务，只负责显示部分，所以维护人员不再为程序的维护工作奔波于每个客户机之间，而把主要精力放在功能服务器上程序的更新工作。这种三层结构在层与层之间相互独立，任何一层的改变不会影响其它层的功能。

图2.3两种结构的利弊比较

c/s、b/s两种模式各有利弊，如图2.3所示，所以无论是因为c/s的成熟而不接受新的模式，还是因为b/s的高效、新颖与流行而否定c/s都是不科学的。真正要寻求一种成熟高效的解决方案，还得将两者结合起来。

综合比较上述两类开发模式的特点，以及考虑到系统在教学中的实际使用情况，在该结构体系中，采用将b/s结构与c/s结构无缝结合的应用软件体系结构。在需要使用web处理，满足大多数访问者请求的功能界面(如信息查询界面)采用b/s结构，这使得系统的开放性和可扩展性相当好；而后台只需少数人使用的功能应用(如数据库管理维护界面)则采用c/s结构，这样可以最大程度地减少客户端的维护量。

三、系统模型设计

本系统根据功能分为以下模块:登录控制、网上选课、系统管理、课件点播、作业管理、信息查询、在线考场、聊天室、留言簿等。系统总体结构如图3.1所示。

登录控制模块的主要功能是:用户只有登录后方能使用本系统，对于新用户，必须先注册。网上选课模块主要用来记录学生的选课信息，并实现对课表的查询。系统管理模块主要用来对用户、课程、课件、学生选课等实施管理。课件点播模块用来满足学生对所选课程的学习要求。作业管理模块用来实现网上布置作业、查询作业、上交作业、批阅作业等。信息查询模块用来实现学生、教师相关信息的查询。在线考试模块用来实现无纸化考试，并能实现自动阅卷等。聊天室模块用来实现教师和学生、学生和学生之间的同步交流。留言簿模块用来满足学生书写各种留言的需要及异步交流。

四、关键技术分析

1、动态html技术

动态html以(dynamichtml)是html的扩展，它使得开发者可以对html网页中的元素进行编程，从而提供动态的效果。动态html将网页中的元素对象化，可以通过对象的属性、方法和事件来操作网页中的各种元索，从而创建出动态和交互的内容。通过使用动态html，可以很容易地为web页面增加一些以前很难实现的效果，如:

(1)在页面51lunwen.com上隐藏文本和图像，在给定的时间显示它们，或让用户去触发;

(2)在页面上让文本和图像按给定模式或按用户要求动起来;

(3)生成一个定时器，用最新消息或数据自动更新web页面;

(4)生成一个form，可以对用户输入的数据及时读取、处理并作出反应。

动态html(dhtml)产生这些效果并不需要重载web页面或生成一个新的web页面，也不需要远程服务器生成新的内容，它可以利用用户端主机来计算并执行这些改变，自动地重新安排并重新显示web页面的改变，这意味着用户不需要等待文本和数据提交到服务器，并等待服务器作出决定，同时dhtml也不需要内嵌应用程序或控件的附加支持来实现上述动态改变，dhtml通过自身的styles属性和短小的script语句来处理用户输入并直接操纵html标识、属性、风格和文本。

dhtml的元素、属性和风格基于静态html和级联样式表css，用户可以用ei或其他浏览器来查看页面，当然，如果浏览器不支持dhtml，页面中的动态效果和交互特点将无法显现，但dhtml可以“平滑降级”，只执行一些基本指令以让用户看到网页中的静态内容。

dhtml可以嵌入小应用程序、activex控件或其他内嵌对象，可以利用现有的小应用程序或控件，也可以根据dhtml的新特征生成新的小应用程序和控件。通常采用小应用程序和控件去配合dhtml以完成一些复杂的任务，而采用动态html去显示输出和处理用户输入。

dhtml提供了通过使用常规dhtml、脚本文件、文档对象模块(dom)、绝对定位技术、动态样式、多媒体过滤器和各种其他技术来动态改变html在屏幕上显示文本和图像的方式。

在www中的html文档，大多数信息是静态的，而且要求服务器响应用户的交互。dhtml的出现，使web范例从要求服务器交互改变为创建web站点和web应用。由于dhtml允许html文档与用户交互加上客户机的巨大变化，使得可以创建丰富的web应用。