小学三年级语文教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学三年级语文教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学三年级语文教学反思范文第1篇

定州市塔宣村小学冯会英

上学期我担任小学三年级语文这门课程。初次接触课本，我便深深地被书中精彩的教学内容所吸引。打开新教材，图文并茂，色彩艳丽，印刷清晰，符合学生的年龄特点。利用生动形象的图片文字，旨在全面提高学生的语文素养，充实学生的精神世界，提高学生的表达能力，激发学生们丰富的想象力以及对世界的好奇心，培养浓厚的学习兴趣，使语文课堂不再沉闷与乏味。

三年级课文分为精读和略读，要正确处理精读与略读的关系，精读时，重方法；略读时，重运用。阅读要有目的的阅读，带着目的去阅读更节省时间。三年级的阅读单元一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。让学生明白预测不是随意猜测，要有一定的依据。首先要用好精读课文。一定要让孩子们把课文读通顺、流利。指导学生读书，自由读、小组读，指导学生读准字词句。其次要发挥略读课文的作用，阅读能力不是教会的，是读会的。用精读课上的方法来学习略读课文，教给学生多种学习方法，引导学生自主学习，充分体现了学与习的过程。

在教学方式上，以学生的自主学习和交流为主，教师点拨，引导学生思维为辅。学生有困难时老师进行示范，可以起要到很大的作用。在备课方式上，明确把握好各单元板块之间的内在联系，激发学生学习兴趣，重在实践，引导进行有效的口语交际，逐步提升学生的能力。

在习作教学中，首先要教观察，因为生活是习作的源泉。要感受想象的神奇，要学生奇思妙想写故事，创造自己的想象世界，并把事情写清楚。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识重要。”学生想象，体验其中的乐趣。三年级习作的基础阶段首要任务是培养学生细致观察的习惯，因为生活是习作的源泉，细致观察的养成有利于学生一生。要想培养这一习惯，老师要进行充分的示范。要突出观察方法的指导，把生活和想象联系起来。把自己想到的写下来，进行分享。老师适当的进行表扬，使他们有成就感，乐于表达，点燃智慧的火花。教师在此过程中要多鼓励、多示范、多朗读。

小学三年级语文教学反思范文第2篇

现将本期语文教学作一下总结：

一、重视夯实基础知识。

“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。只有夯实基础，学生的语文成绩才能得到充分的体现。虽然已经是六年级的学生了，语文的基础知识和基本技能依旧不能忽视。这个学期，我要求学生从把字写认真、清楚开始做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平时加强了生字和新词的默写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注重了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和听记作文等。此外，对于语文的作业，要求上课专心，不懂多问，力求掌握于课内。在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础知识和基本技能。

二、重视学习方法指导

优生为什么经常有玩的时间，可成绩却不错，这是为什么呢？我想：学习最重要的莫过于是学习方法的革命。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，专心听课，及时作业，认真复习，平时要学会思考找规律学习。最后临睡前好好回顾当天所学，到礼拜天再重新温固知识。老师只有经常督促，学生才能坚持，一旦学生养成了好的学习方法，这将终身受益。

3、重视营造教学氛围

我国自古以来就讲究“师道尊严”、“一日为师，终身为父”。老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，因此语文教学就要民主化。在教学中，我没有将学生视为容纳知识的器皿，而是从人格平等的基本观念出发，允许堂上有不同的声音出现。

①创设平等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我对于他们这些有新意的想法也不一定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信心也会增强许多，独立分析、解决问题的能力也就会相应地提高。

②倡导平等参与课堂教学的双边活动。课堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地体现出来。

③教法设计尽量做到灵活多样。我通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望.

三、不足、遗憾

当恋恋不舍地送走这一届的学生时，心中总有几分遗憾和愧疚，总觉得还有许多同学应比现在更好一些才对；有些工作应该能做的更好一点才是。比如，像这一届的石志勇、龙明童。杨培等同学的学习习惯不好，可以多加引导，加以改进。学生的学习能力还可以从更多的方面去培养等等。 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时间地流逝，六年级的教学任务也告一段落，当我想我在这一年的工作中，教了不少，也学了不少，它们一定会为我以后的工作打下扎实的基础。

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小学三年级语文教学反思范文第3篇

一、游戏与清单的简介

教学的成功首先在于兴趣的激发。游戏是一种寓教于乐的教学策略。古希腊的柏拉图很早就发现游戏的巨大魅力，提出“寓学习于游戏”的教学思想。随着新课程改革的推进，游戏――这种深受小学生欢迎和喜爱的教学活动，因其自身的特点和功能，已被很多一线教师引入课堂教学。

教学中的游戏，即游戏教学，是根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情境，将教学内容生活化、具体化，使学生在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的。[1] 本文中的游戏，是指在小学写作教学中，教师为了实现写作教学目标，根据学生身心特点设计的适合学生，让学生参与并获得真切体验的教学活动。游戏在小学写作教学中的实践运用，比较著名的是上海大学李白坚教授创立的“快乐大作文”，其最大特色就是把游戏引入了写作教学。

写作教学中的游戏，有着鲜明的特点。

1. 趣味性。趣味性是游戏的本质特点。教师根据教学目标和具体教学内容，在学生正式写作前，组织相关游戏活动，可以激发学生的学习兴趣，让学生在有趣的游戏中获得真切体验。游戏的使用，改变了枯燥无味的教师布置写作题目，学生构思写作，最后教师批改讲评的传统教学模式。

2. 目的性。写作教学中的游戏活动，既不是纯粹的游戏，也不是纯粹的教学，这里的游戏是一种教学策略，具有特定的意图，即实现写作教学目标。游戏时，教师要给学生说明游戏规则，指导学生完成游戏并关注游戏指向。

3. 竞争性。游戏中的竞争，会增添活动的趣味性。游戏过程中，学生参与踊跃，学生有时要竞争示范机会，有时需和同伴竞争。

写作教学的游戏活动可以激发学生写作兴趣，活跃课堂氛围，为学生创造真实的写作素材，培养学生观察力、想象力、记忆力。清单则是学生写作时的辅助工具，因其形式类似于购物清单，故取名“清单”。清单的使用是欧美“过程写作法”的本土化研究成果。

20世纪60年代，美国语文教师发现，专注于纠正学生的写作错误并不能显著提高学生的写作水平。经过一系列的困惑之后，“过程写作”这项研究与实践逐渐发展起来，至今，过程写作方法在美国中小学仍得到广泛使用。过程写作法是将学生的写作行为分成分成五个可管理的阶段：预写作、打草稿、修改、校订、提交。其最大突破就是打破了教师无法掌控学生写作过程的局面。[2]

写作教学作为母语教学的一部分，不同国别有时面临着相似的问题，所以对于他国母语写作教学研究的有益成果，我们可以做本土化的吸收借鉴。基于过程写作法可对学生写作过程实施管理，清单这一辅助写作的工具便应运而生。清单分为两种，一是写作清单，二是评价清单。清单上的基本信息包括：标题、评价标准、评价框。其中，写作清单的使用对象是学生，清单上的条目使用陈述句；评价清单的使用对象是老师和同伴，句子条目采用疑问句。[3]清单的特点是简洁明了、指导性强、目的明确。样例清单呈现：

《画嘴巴》写作清单：

（ ）1.写出游戏规则。

（ ）2.用三个以上动词描写画嘴巴的动作。

（ ）3.写同学们观看游戏时的神态。

（ ）4.写游戏结束后的感受。

《画嘴巴》评价清单

（ ）1.写出游戏规则了吗？

（ ）2.用三个以上动词描写画嘴巴的动作了吗？

（ ）3.写同学们观看游戏时的神态了吗？

（ ）4.写游戏结束后的感受了吗？

清单的使用，是在课堂游戏完成以后。如上例，教师必须先指导学生完成《画嘴巴》的游戏，然后再拿出游戏前设计好的相关清单。

二、游戏与清单并用的可行性分析

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。游戏和清单并用正是给学生提供了意义建构的帮助。

如前文所述，学生怕写作文，原因有三：一是没有写作兴趣；二是没有写作素材；三是不懂写作方法。为写作教学所设计的游戏有着自己的强大功能。经由教师精心设计，科学合理的游戏活动可以扫除两没有写作兴趣和无写作素材的两大障碍。首先，游戏能激发学生写作兴趣。小学阶段的孩子活泼好动，爱玩是他们的天性。游戏的趣味性、竞争性对他们有很大的吸引力，对于游戏，他们会乐此不疲。其次，游戏为学生提供真实写作素材。巧妇难为无米之炊。“米”即写作素材。而写作的源泉是生活。然学生难以作文，不是因他们没有生活，而是小学阶段的他们，不太会观察身边事物，不懂收集积累素材。精心设计的游戏活动是现实生活的剪影。在课堂的游戏活动中，教师可以指导学生如何观察周围事物，怎样积累写作素材等写作的策略性知识。这样，学生在有话可写的同时，他们的观察力、记忆力、想象力也得到了培养。

在实践过程中发现，游戏虽激发了学生的写作兴趣，提供了写作素材，可当学生动笔写作时会再次犯难。究其原因，小学阶段的学生刚接触作文，他们对作文的模式和写法不太了解，或不知作文格式，或不会使用标点，或不懂作文详略及段落分层。所以，学生提笔后，仍会茫然无措。清单为解决学生的这种茫然指明了方向。依据游戏内容精心设计的清单，具有以下一些功能：首先，清单具有导向功能，可为学生写作指明方向。游戏结束后，教师让学生拿出写作清单，然后解释强调清单上所列条目的意义，直到学生对清单上的写作任务明白晓畅后，再让学生自由写作。这样，学生在写作过程中可以自我监控，边写边修改。在学生写作完成后，老师或同伴拿出评价清单，依照清单，教师或同伴从读者角度对学生或同伴的作出评定，然后提出修改建议。在写作中和写作后，两张清单就向指南针一样，为学生的写作和评价指明方向。其次，清单具有反馈交流功能。写作清单，可以让学生与自己交流。看着写作清单，学生会对自己的写作产生一个预期，心知作文中哪些内容不可缺失，在边写边改的过程中完成写作。评价清单可以让师生同伴间产生交流。教师或同伴根据评价清单，对手中的作文给予评价，或给出修改建议。一方面，作者可以从评价者那里获得一系列的反馈，另一方面，评价者也分享了同伴的作文。最终，学生在交流互评中完善自己的作文。评价过程既是一次分享，也是一次学习。

三、游戏与清单的设计与应用

（一）教学前

这是课堂教学的准备阶段。游戏和清单设计的好坏直接影响到教学效果，教师在设计时应考虑：第一，语文课程标准。语文课程标准对语文教学有着重要的指导作用。新课标将九年义务教育分成了四个学段，针对写作教学，不同学段有着不同的目标和要求。[4] 例如，《画嘴巴》写作任务安排在小学三年级，三年级属于新课标中的第二学段，教师可观照该阶段的习作目标思考设计自己的教案。第二，写作教学目标。教师根据教学进度，将教材内容与写作教学要求有机结合，明确习作目标。如《画嘴巴》写作教学，教师的教学目标可能是：学会并留心观察身边事物；能够使用连词，如“先……”，“接着……”等等，将游戏过程表达出来；能将自己的所见、所闻、所想清楚地表达出来。第三，学生的学情。教师在设计时，要考虑到学生已有的知识基础和学生的认知水平。难度过大，难以理解，学生会丧失学习兴趣；难度过低，没有挑战性，学生也会丧失兴趣。如《画嘴巴》的教学对象是三年级的学生，形象性、直观性是三年级孩子的思维特点。所以，教师需要给学生边讲边示范游戏过程，帮助学生熟悉游戏规则。

（二）教学中

在课堂教学实施过程中，教师是组织者、引导者，这对教师的教学能力、管理能力、观察能力等都有着极高的要求。游戏活动中，教师一定要按照游戏规则引导学生有纪律、有效率地进行游戏活动，灵活机智地应对游戏过程中的突发事件，要避免因课堂纪律等问题影响教学效果。例如，在进行《画嘴巴》的游戏过程中，学生积极热情，很多孩子为了争取上台示范的机会，会离开座位，涌上讲台，争相要求让自己给大家示范。这样，课堂就会陷入混乱，游戏难以继续。教师在开展游戏时，一定要避免课堂纪律导致教学难以开展的局面。

两张清单的使用顺序是，写作清单在前，评价清单在后。教师先发给学生写作清单，并解释强调使用方法，学生明白清楚后，再让学生进行自由写作。在学生写作结束后，教师发给学生评价清单，评价形式最好是同伴互评。学生按照评价清单，对自己同伴作品给予评价，提出修改意见。此时，学生是评价主体，去发现同伴的作品的优劣之处，这个过程也是一次很好的学习过程。

（三）教学后

教学反思有助于教师的自我完善，促进教师不断成长。课堂写作教学结束后，教师应对教学效果进行反思，总结提炼教学经验。教师反思游戏和清单的设计与操作是否完善，让自己的教学精益求精。

四、结语

小学阶段是学生写作的初始阶段，一个好的开始是成功的一半。教师应探究多种措施以培养学生的写作兴趣，让学生在初始阶段就爱上作文。在本研究中，游戏，符合学生的身心发展特点，能激发学生写作兴趣；清单，可为学生写作搭起支架，提供指导，从而消除学生写作时的茫然无措、杂乱无章。游戏与清单并用，让学生乐于表达，是增强学生写作信心、提高学生写作能力的一条可行性路径。

参考文献：

[1]吴也显.小学游戏教学论[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[2]董蓓菲.全景搜索：美国语文课程、教材、教法、评价[M]. 华东师范大学出版社，2009.

小学三年级语文教学反思范文第4篇

关键词：小学语文；习作教学；问题；解决途径

现阶段，随着新课改的不断实施和推进，更加关注对教育对象知识应用能力的培养。在小学语文课程教学中，习作教学可展现出学生的词汇量积累程度、修辞表达能力和语言组织能力，既是教学重点又是教学难点。为此，小学语文教师需着重分析和研究习作教学中存在的问题，根据问题制定相应的解决途径，帮助学生纠正问题，不断提高他们的习作水平。

1小学语文习作教学中存在的主要问题探究

第一，应试教育理念的干扰，小学语文习作教学是为培养学生习作能力提供服务的，不过长期以来深受应试教育理念的影响，部分学生为获取优秀成绩会抄袭他人作品。而且部分教师为应付考试，要求学生背诵范文，在真正习作中毫无新意。第二，不少小学语文教师对习作教学不够重视，导致习作课堂氛围沉闷乏味、枯燥无趣，习作指导也缺乏目的性。教师使用传统的灌输式教学模式，难以吸引学生的学习注意力，对习作的兴趣不高，这就使得他们的习作水平难以提升。第三，难以充分利用习作教材内容，在小学语文习作教学中一些教师难以把握习作的真正理念，他们通常以自身的教学经验为主要依据，在挖掘教材深意方面存在严重不中，无法理解编者的真正想法和目的，导致习作教学效果一般、质量不佳。

2解决小学语文习作教学中问题的适当途径

2．1积极展开个性化习作教学：在小学语文教学实践中，教师为有效解决习作教学中存在的问题，应积极展开个性化教学，突破形式主义的禁锢，尽量只要求写作范围而不硬性命题，关注学生在习作中的语言应用而并非文体，并提倡习作格式的多样化，充分发挥他们的创造能力和想象空间，使其对习作充满渴望与期待。同时，小学生的语文知识视野相对狭窄，缺乏对习作素材的搜集、整理和积累，这为习作带来新的难度。所以，小学语文教师需指导学生学会在日常生活和学习中掌握积累习作素材的技能，借此丰富自身的知识积累，逐步提升他们的习作水平。比如，教师可为学生推荐一系优秀的课外阅读材料，可以是作文，也是经典的文学作品和名著，以此培养他们的阅读兴趣。在每周至少抽出一个课时，专门用来进行阅读，引领学生把平常积累的名词佳句摘录下来进行反复揣摩，模仿这些好词好句写出比较优美的句子，对他们的知识经验进行激发。之后，教师可组织学生将自己改编的句子应用到具体习作中，进而提升他们对语文知识的综合把握能力。

2．2阅读教学与习作教学结合：要想真正提升学生的习作水平，在小学语文教学中教师可将阅读教学与习作教学有机结合，在讲授一些典型课文时适当渗透习作教学指导，组织学生寻找课文中的闪光点，像修辞应用、写作方式、词语搭配和情感融入等，并借鉴这些写作技巧运用到个人习作中。当然，小学语文教师还应以阅读教学为基础，着重发展学生的想象能力，充分发挥他们的创造意识和创新能力。比如，在进行《翠鸟》教学时，教师可引导学生利用课文中对翠鸟的描写方法和语句来仿照描写其他鸟类或动物。在文中作者主要描写翠鸟的外形、活动和住处，按照从下到上的顺序描写翠鸟外形美丽小巧的特点，突出颜色鲜艳、小巧玲珑，这是描写动物外形的常用方法。教师可让学生分析作者为什么用“头巾”“外衣”“衬衫”来描写翠鸟？体现出作者怎样的一种感情？他们经过讨论和发现这是拟人的修辞手法，表达出作者对翠鸟的喜爱之情。如此，学生可以活学活用课文中的汉语知识和习作技巧，不断汲取精华部分，进而掌握更优秀的习作技能和方法。

2．3重视学生习作作品的评改：在小学语文习作教学中，学生的习作水平通常能够反映出对语文知识的应用能力和掌握情况，教师为提高他们的习作水平需格外关注习作作品的评改。因此，小学语文教师在习作评改环节，应灵活采用多种评改方式，不能仅仅局限与教师评改这一方式，而是可以使用学生评改、同桌相互评改和小组相互评改等。这样不仅可降低教师的工作负担，还能够使学生直观清晰的看到自己在习作中的劣势和不足，然后进行自我纠正。另外，针对小学生习作作品中的错误词语和句子，教师不能直接使用大改大删的方式，而且用红线标出提醒学生，使其自己发现问题学会自行修改，培养他们的自主学习能力和反思能力。举个例子，在以“爸爸”为主题进行习作练习时，有的学生在描写爸爸的头发时，可能会这样写：我的爸爸有着一头乌黑的秀发……。对于这种用词不当现象，教师可标出让学生自己发现不合理的地方，并提供一些同类优秀文章给当参考。这样，学生不仅能够改正不足，还会借鉴优秀作品中的语言，丰富自己的习作作品。

总结：

在小学语文习作教学活动中，针对存在的问题教师需给予高度重视，针对产生问题的具体原因制定解决途径。所以，小学语文教师可从积极开展个性化习作教学、将阅读教学结合和重视评改等角度着手，真正解决习作教学问题。

参考文献

［1］孙文静．小学三年级语文习作教学问题及策略研究［D］．南昌大学，2015．

［2］欧阳立艳．小学语文习作教学现状研究及策略分析［J］．考试周刊，2013，54：61．

小学三年级语文教学反思范文第5篇

我有一个侄子，上小学三年级，属于语文成绩特别差的那种。父母在大城市里工作，从小是在爷爷奶奶身边长大的，爷爷奶奶对这个宝贝孙子疼爱有加，什么都依着这个孩子，渐渐地养成了他许多的坏习惯。学习上不用功，考试经常倒数，而且还特别贪玩，一放学就约着小伙伴出去玩。有段时间，这个孩子由我带了几天。刚开始的时候还是挺规矩的，放学回家就开始写作业，我也没有打扰他。可是没几天，他写作业就开始马虎了，之后就看电视，玩游戏，看来是在我家混熟了。于是，我就检查他的作业，从头到尾，大片红。老师的评语大体也是让他认真完成作业。一些有背诵要求的作业，他还自己冒充家长签名了，我当时真的挺愤怒的。那天，吃完晚饭，我就带他出去玩，买了他喜欢吃的糕点和喜欢看的书。回到家，我就问他，小豆豆，你喜欢你们的语文老师吗？他说，不喜欢。我就问为什么，他说，因为老师经常批评他。很明显，老师批评是因为豆豆的语文学习成绩实在是太差了。我说，豆豆，阿姨有办法，让老师不经常批评你。

从第二天开始，一吃完晚饭我就指导豆豆的语文学习。从每天做老师布置的作业开始，到帮豆豆检查作业，辅导他学习没学扎实的知识，再到补充新的知识。小家伙，一开始也是挺调皮的，很不愿意配合我。但在我的坚持下，他还算是给我面子，语文成绩也有了一点起色，作业上也很少出现大片红的情况了，老师的评语也渐渐地好起来，豆豆也渐渐地喜欢上了语文学习。

豆豆的这一情况促使我反思：对于小孩子的教学，我们除了要遵循一些原则，还要让学生对所学习的课程产生兴趣，产生信心。由于意识到了这方面的重要性，渐渐地，在语文的教学中，我也不再觉得困惑，而是主动走进学生的世界，以一颗真诚的心对待他们，慢慢培养他们的学习兴趣和信心。总结实践经验，我认为在小学语文教学中，老师应该注意以下几点。

第一，做孩子的大朋友。我这里所说的做孩子的大朋友，不仅仅是指在教学的过程中，更重要的是在平时的生活中。老师要学会关心关爱学生。把学生当做是自己的亲人，真心地对待学生，那种关心和关爱就会不由自主地流露出来。比如，孩子的抽屉乱了，尤其是一些调皮的小男孩，老师可以帮着学生整理。孩子不开心了，老师可以和孩子聊天，和他们讲自己的故事，讲孩子们感兴趣的事情。孩子若是和其他同学闹别扭了，老师要用理性的思想教育他们。老师真心地关心和关爱学生，学生也会慢慢体会到，也就愿意和老师成为朋友，渐渐地也愿意听老师的话。

第二，赞美学生。赞美，即为称赞，是用语言表达对人或事物优点的喜爱之意。赞美不仅能使人的自尊心、荣誉感得到满足，更能让人感到愉悦和鼓舞，从而对赞美者产生亲切感，相互间的交往氛围也会大大改善。因此，喜欢听赞美就似乎成为了人的一种天性，是一种正常的心理需要。在日常交往中，人人需要赞美，人人也喜欢被赞美。如果一个人经常听到真诚的赞美，就会明白自身的价值，有助于增强其自尊心和自信心。比如，某天你的同事对你说：“啊呀，老师你今天看上去特别的精神啊，衣服搭配得很漂亮哦！”我想，听完之后，你的心情也会很好。对待孩子，我们要给予更多的赞美，尤其是一些在语文学习上表现不是很突出的学生，我们要通过赞美的言语鼓励学生，培养他们学习的自信心，从而提高他们的学习兴趣。