体育教师专业技术个人总结

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体育教师专业技术个人总结范文第1篇

一、科学的规划

以系统科学的规划为起点，以对的方式做正确的事，可以减少执行中的盲目性，节省人力、物力资源的投入，在激烈的竞争中我们可以赢在筹划上，赢在起点上。为了增强教师专业发展的系统性和科学性，高校应在“师德高层次、专业高学识、能力多方位、目标专业化”的思想指导下，制定《教师专业发展规划》，明确高校教师队伍建设的发展目标、工作思路、具体措施和保障机制，搭建起“三个平台”，即使青年教师迅速进入“合格”教师，使合格教师进入“骨干教师”，使骨干教师成为“优秀教师”和名师。从而，让学校的教师培养和教师教育进入缜密设计和精心操作的过程。学校负责组织交流，切实把教师专业发展纳入科学轨道。同时，应要求全校教师制定《个人专业发展规划》，经过认真思考，明确自己的长远发展方向和近期发展目标，在师德、教育教学、教研科研和为学生服务等方面提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案。教师个人发展规划的完成情况，学校要做到有人管、有人评和定期总结交流，使每位教师自觉地进入专业发展的状态。

二、继续教育是提高体育教师专业能力的重要途经

高等教育近年来招生不断扩大，现有的体育师资力量严重不足，高校在引进体育教师过程中把关不严，队伍以本科学历为主，高学历者无几，或者引进的高学历者往往只注重理论研究、实践课的教学能力不突出。体育的本身应给人一种美感，如果教师作示范动作的质量不高，甚至失败会严重影响教师在学生群体中的形象，更会影响学生学习的主动性和积极性。青年体育教师再教育能够使教师更新教育理念，吸取新的知识，适应当今社会的变化，丰富教学方法和手段，在指导学生时能够得心应手，游刃有余，使青年教师“自我专业发展意识”得到培养。

1.建立多层次、多规格、多形式的高校青年体育教师继续教育体系，以适应时代的需要和教师的自我专业发展。应根据培训单位的条件，培训对象所在学校的需要，灵活地采取不同的组织形式和方法。这既有利于教师专业水平的提高，又有利于教师做好本职工作。

2.建立和健全与继续教育相适应的奖励机制。各有关部门采取相应的奖励措施，把参加继续教育与专业技术职务评聘挂钩，建立和完善培训、考核、待遇相结合的激励机制，形成招聘人才、培训人才、交流人才、吸纳人才的一套完整制度。高校青年体育教师继续教育是一项长期艰巨和复杂的系统工程，对我国高校体育教育的发展，高素质教师队伍的培养，民族体质的强壮，都将起到举足轻重的关键作用。因此，各级主管部门应充分认识到高校青年体育教师继续教育的重要性和紧迫性，根据我国高校教育事业的发展状况和本校特点，认真制定出一套完备的切实可行的规章制度，确保高校体育教师继续教育的质量。

3.建立以现代教育技术和信息传播技术为依托，以远程教育为主体的开放型教师培训网络。应依托政府行为，面向国内外知名大学的重点学科、优势学科、新型学科，建立远程培训网络，逐步形成网上培训机制，做到网上培训，咨询和网上招生，并逐渐增加网上信息流量。重点加强青年体育教师的培养以及与国内外学者的学术交流，使青年体育教师能够在职吸取国内外高新技术和学科前沿的最新知识，通过现代化手段，完成教师的培训和交流。形成以教师促交流，以学术促发展的国内外高校交流模式。

三、打破学科界限，拓宽青年体育教师知识的认知领域

体育院系的招生，要同时考虑考生体育成绩和文化成绩两个因素，这就导致了体育生源文化素质基础远远落后于同学历层次的其他专业。而以往的培训模式使此差距进一步加大，新的培训模式应确立综合教育观，厚基础、宽口径、高素质的培养模式。专业设置力求范围宽广，增加与相关学科的相互渗透。课程设计要加强那些概括性强，适用面广、具有普遍意义的基本理论、文化基础知识和基本技能的传授与训练。强化与“运动”、“心理”、“生活方式与行为”的相关理论课程的教学，使青年体育教师掌握尽可能多的学科知识。

四、提高青年体育教师的经济地位，充分调动教师的主观能动性

目前许多高校实行课时系数来计算工作量。体育课工作量系数排名很低，教师上完一堂课所得的工作量只有70%，甚至更少，远远低于同学校的其他专业的教师。这种做法严重地影响了体育课的教学质量。高校应该给予体育教师应有的经济地位，以提高青年体育教师的工作热情。

体育学科长期以来重术科、轻学科、重实践、轻理论，导致了多数体育教师素质偏低重视训练，教学，轻视科学研究。体育教师工作的学术性较低，学校体育工作有一定的盲目性，大学体育教师以基础课教学为主，工作量大且繁杂。多数青年体育教师对学校体育工作的认识有很大的偏差，没有危机感和紧迫感，忽视提高自身素质，科研能力偏低。这又反过来影响学校体育工作的改革进程，得不到学校的认同。

在教育创新改革的今天，高校应引进激励竞争机制，而激励竞争机制应适应市场经济的需要。在人才竞争中，人才的合理流动有利于高校发展，有利于人才资源的合理使用，所以高校要允许教师合理流动，用招聘、选课，选教师的方法调动教师的积极性。奖励机制要作到：开阔思路，克服困难，把物质与精神奖励相结合起来，奖励及时，形式多样化。晋职激励机制要作到：专业技术评聘，要打破论资排辈的旧观念，给予青年教师晋级。对有突出贡献的青年体育教师实行“低职高聘”，评聘分开，鼓励冒尖，使部分青年教师脱颖而出；建立合理的评价体系，通过评价促进青年教师的发展；帮助解决青年教师的后顾之忧，提供较好的工作条件，使他们全身心扑在事业上。同时学校要加强与青年教师的沟通，激发青年教师的成长意识，保护青年教师的热情，相信青年教师的能力，教给其成长的策略和方法。这样，使青年教师感到学校是他们展示才华，成就事业的舞台。

五、学院领导的引领楷模作用，推动青年体育教师队伍发展

学院领导要帮助教师确立专业理想，在教师专业发展的现实中扮演关键角色。学校领导不仅是行政领导，而且应是专业领导，应成为教师专业发展的引领者、支持者，甚至是教师教育者，学院领导不仅要通过学校发展规划，引领教师的专业发展，通过政策的制定，资源的集聚与开发来支持教师的专业发展，而且更重要的是以自身的专业表现为青年教师树立楷模，推动体育教师队伍的发展。

教师的“自我专业发展意识”是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。“自我专业发展意识”必将促进高校青年体育教师队伍建设的完善与发展。

体育教师专业技术个人总结范文第2篇

【山东临沂·于松峰】：（1）突出重难点的讲解：先吃透教材，了解学情，明确技术要领中对学生完成动作最具指导意义的部分、学生最容易出错的部分。（2）精炼的讲解：对教材要领进行提炼，找出其中的重点字或词，教师再进行顺口溜式的串联。（3）重难点的重复讲解：对重难点加大讲解的声音、放慢讲解的速度等，都是很好的方法。（4）配合简单肢体的讲解：教师最好能边讲边对要领进行描述，并配合肢体的“描述”，这种形象性的讲解能加快学生的理解与记忆。

【甘肃白银·赵楷桃】：技术要领的讲解：教师的规范示范（多方位的示范）+要领讲解（口诀更妙）。

【浙江温州·项老师】：（1）抓住动作技术的要点做到精讲多练。（2）采用正误对比的方法做到少讲多看。（3）利用巡视指导的时机做到一针见血。（4）运用示错法的教学法做到直观演示。影响讲解效果的因素：（1）讲解繁琐、话语冗长。（2）杂乱无章、表达欠佳。（3）组织教学能力、分析教材能力、学生的组织纪律性问题等。

【浙江宁波·陈昌福】：技术要领讲解跟要讲的技术一样，精炼简单、通俗易懂、顺口好记、形象生动……要根据学生的逻辑来讲解，不要根据老师的逻辑去讲解。我们很多人不断地讲服自己，学生却还是听不懂。

【天津·赵以超】：在讲解技术动作要领时，体育老师需要驾驭语言的能力，更需要用平实的语言把复杂的动作讲解清楚，最好能和示范动作一起进行，边讲解边示范的效果是最好的。

【山东济南·陈明海】：原则：精讲，少讲。要求：边讲边做；有重点的讲。创新：先做后讲。

【江苏南京·李安成】：在讲解技术动作要领时体育教师应注意自身的讲解礼仪、语速、讲解语调、讲解语法、学困生的情绪、地点场合、自身的讲解策略。如针对性格孤僻的学生要选择没有其他人的情况下单独讲解策略，并且要结合示范，耐心讲方，解能取得一定的成效。

【河南开封·若水轩主】：简明扼要、重点突出、通俗易懂、语速适中、用时不长、时机恰好。

【甘肃·瞿学维】：体育教师在进行讲解技术要领时应注重以下几点：（1）讲解时，语言要到位、语速适中，尤其在动作要领的讲解上要精炼规范。（2）注重学生注意力的控制，使学生在教师的目视范围之内。（3）对动作要领要重点说明，做到讲解与示范相结合。（4）讲解动作要领的同时要注重讲清练习方法，使学生在课堂练习中知道如何去做，同时注重学生相互间的评价，提高学生练习的实效性。（5）讲解应随时进行，在分组练习中，教师要加强巡回指导，及时指导学生，加强与学生的交流，使学生在反复练习中不断提高。

【江苏南通·李峰】：1.课前充分准备：（1）讲解前一定要充分了解学生、研究学生。（2）充分研究教材，根据教材的重点难点确定讲解要点。（3）根据内容、课次和学生技术储备选择合适的讲解方法。2.在课堂讲解过程中的注意点：（1）注意讲解时机和队形。（2）注意讲解形象和语言。（3）注意讲解内容和层次。3.及时反馈、调整和总结。教师在教学过程中要认真观察学生的学习、练习情况，及时根据学生的反馈找出因为讲解原因而带来的问题，及时补充、调整，再次进行讲解，把问题解决在萌芽状态。

二、运动技能与动作示范技能有何区别？

【河南开封·若水轩主】:如果“把运动技术内化为自动化的行为方式就形成了运动技能”，那么，如果有效地把这些运动技能展示给学生的操作程序（或过程、方法、技巧等）就是动作示范技能。运动技能指的是经练习而能熟练完成的动作，而动作示范技能指的是怎样把这些动作展示给学生的方法和技巧。动作示范技能涉及到示范时机、示范位置、示范面、示范方向等诸多要素，熟练掌握这些要素是形成动作示范技能的关键，动作示范技能是一种体育教师必须掌握的教学技能。

【山东临沂·于松峰】:动作示范技能是指教师在给学生做示范或在某些场合展示时，表现或呈现出来的动作技能。如果按这样理解，那么教师拥有良好的运动技能是呈现良好动作示范技能的前提，自身不具备良好的运动技能而在示范时超常发挥是不现实的；教师呈现出良好的动作示范技能，需要教师具备良好的心理素质，面对学生或在大场合中不怯场、不过于紧张，这样才能将自身动作技能正常地呈现出来；教师的动作示范技能会在不断的教学示范中逐步提高，最终接近自身的动作技能水平或与自身的动作技能水平相一致。

【浙江金华·项冠雄】:如果剔除与运动技能相关的身体素质、教学技巧等辅料，那么运动技能与示范技能几乎是等同的。因为，如果一旦双方失去、离开了运动技术这个本质实体，双方就没什么可谈了。所以，双方只是相同事物不同用途而致使的命名悬殊。两者内含本质是相同的、精神价值是一致的，只是用途的不同及由此而产生的细微的可以忽略不计的追求偏差而已。因此，如何细致的区分或比较两种技能的差异，对以改善学生健康状况为己任的一线老师来说，已经没有多大的实在意义。

【浙江杭州·南来北往】:“动作示范技能”源于何处？如果是新词汇，是否具有逻辑性意义？教学过程涵盖了教学中的策略与手段，动作示范只不过是教学过程中的一个教学方法而已，即便是提升到教学技能（教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统），也只不过是教学过程中教学经验、能力、方法等的综合体现。“动作示范技能”提法值得商榷，两者一起讨论值得期待！

【重庆·陈岳祥】：运动技能是作为教师这种专业技术人员前提的知识储备，示范技能则是教师专业化的专业发展范畴，二者之间很重要的一个区别是是否具有交流互动性。运动技能无需与学生进行交流沟通，示范技能必须考虑与学生的交流效果，否则不能称为示范，充其量是表演或展示。