初一写事作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初一写事作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初一写事作文范文第1篇
小草给人生机的动力，它充满了活力，充满了梦想，充满了希望。草的作用很广：它可以制成药方，供人治病；它可以吸取二氧化碳，并释放氧气，让我们每天都有新鲜的空气；它可以保护水土流失，让世界没有沙漠化……它还有一种品质始终鼓舞着我，那就是坚忍不拔。
记得那是小学六年级的时候，我在期中考时没有正常发挥，结果考砸了。我一个人走到了小河边，默默地望着这川流不息的河水，我发愣了，坐了下来。我坐在这绿油油的草地上，冷静地反思着我以前的失落。此时，我心中的光芒已消失了，我犹如陷入了一个万丈深渊，爬不起来了。想着想着，我站了起来，低头看见了小草被我压扁了，我心想：小草也跟我一样有种失落感吧！我绝望地回了家。
第二天，我又来到了昨天的那个地方来反思，没想到昨天被我压得遍体鳞伤的小草竟又长了起来，而且更有生命力。我的心一下子被触动了，我心中的光芒又重新亮了起来，我又恢复了信心，当时我的心里本是像有一块大石头压了上去，而现在我一下了把石头搬开了，心灵之结也解开了。我望着小草，情不自禁地饮起了白居易的诗句：“野火烧不尽，春风吹又生。”我兴高采烈地跑回家，就像一只快乐的鸟，在天空中自由自在，无拘无束地飞翔着。在期末考试时，我满怀信心，创造了光辉的成绩——因为我知道从哪里倒下去，就要努力地从那里爬起来，深信世界上的事情，只要你坚忍不拔，努力地去做，没有什么不成功的！
初一写事作文范文第2篇
一、“以读导写”作文教学的价值
1. 让中学作文教学有法可依。以读导写就是以优秀的范文作引领，对范文的写法、结构、修辞等进行学习和借鉴。在仿写训练中教师应给予正确的指导，尽量把作文训练具体化、浅显化，让教学的目标更明确。以读导写，就如为学生攀登峭壁提供一根绳索，既能够克服学生作文难的心理障碍，又让学生快速地掌握写作的一般规律，迈出重要的一步。
2. 有利于培养学生敏感的观察能力和思维能力。如阅读《羚羊木雕》，让学生明白线索是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。阅读《爸爸的花儿落了》，了解第一人称给读者亲切、自然、真实的感觉，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。阅读《威尼斯的小艇》，领会修辞方法使语言形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强、诙谐幽默。阅读《散步》，学习作文开头用景物描写，渲染气氛，烘托人物的情感。阅读《少年闰土》，注重人物的外貌、动作、神态的描写，突出人物的性格特征和作品主题等等。
3. 有利于培养学生的阅读兴趣。在语文阅读教学中，教师不应注重于分析内容，而应将主要的精力用于引导学生去品味其语言特点，识鉴作者的写作技巧――尤其是细节描写和环境描写，从而更深入地理解课文，欣赏课文，力求学以致用。通过有目的有计划地读写结合，建立序列化、过程化、操作化合理的作文教学体系，如七年级结合课内外范文指导学生叙事类文章的写作；八年级重在记人的读写结合训练；九年级重在综合的读写结合训练，既能避免作文教学的随意性，提醒部分教师紧密结合教材的美文，因材施教，不断丰富学生的语文素养，亦能有效地提高学生的作文技能。
阅读是吸收知识的源头活水。广泛阅读有利于中学生接受文学性较强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有着重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是生活的写照。学习教科书是为写作打好基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。学生有了大量课外知识的积淀，快速多变的信息传递和长时间的练笔，他们可以尽情驰骋想象，淋漓尽致地发挥，进行创作。
二、怎样有效地把读写结合起来
1. 以读导写，践行文体的模仿。对于记叙、说明、议论、抒情各种文体，学生常常张冠李戴，如果教师从教材例文的阅读入手，有的放矢地开展写作训练，学生写作文就有章可循，避免多走弯路。如开展记叙文作文教学，教师先指导学生阅读魏巍《我的老师》，让学生找出文章时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，弄懂文章叙事详略，让学生明白记叙文就是抓住生活中小事，清楚交代记叙的六要素，同时注意以小见大，详略得当，才能刻画出人物的形象。又如，为了让学生写说明文时抓住事物特征，把握说明中心，教师先指导学生阅读《中国石拱桥》，找出赵州桥和卢沟桥两桥有什么相同的地方，各有什么特色。为了让学生掌握按空间顺序写建筑物的说明文，教师让学生阅读《故宫博物院》，学习全文是介绍一座古建筑群，作者按照先总后分的办法，条理明了地介绍了这座雄伟的建筑群。写建筑物局部时，层次也十分清楚。如写太和殿的一段，先从外后到内，介绍大殿外面时又按照从上到下的顺序，由天空到殿顶直到台基。介绍其内部时又按从中间到两旁、从前到后、由上到下、由远及近的顺序依次说明，给人以清晰的印象。学生明白只有按照这些顺序去写才能条理清楚。
2. 以读导写，践行结构的模仿。很多学生没有注意作文的谋篇布局，想到哪写到哪，作文结构散乱，因此教师要教会学生作文前列提纲，结合模仿课文教学结构，就可事半功倍。如写作散文《光彩夺目的春天》，可以模仿朱自清的《春》，以“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”的结构进行谋篇布局，解放各种器官，合理想象。结构的模仿还有首尾呼应等。又如我指导学生阅读《熟悉》后，也指导学生按照总―分―总的构段方式来写一段话，学生较好地运用了知识的迁移。
3. 以读导写，践行细节的训练。为了让学生明确具体的描写要从多个角度、多个方面来进行，我先出示“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”
师：“绿绿的”写出春草的 ？
生：颜色。
师：“偷偷地从土钻出来”写出春草的 ？
生：情态。
师：“嫩嫩的”写出春草的 ？
生：质地。
师：“一大片一大片满是的”写出春草的 ？
生：数量。
板书：
描写角度 文字表达
颜色： 绿绿的
情态： 偷偷地从土钻出来
质地： 嫩嫩的
数量： 一大片一大片满是的
通过回顾朱自清《春》中的片段描写，学生明确了要让文章更具体、形象，必须多个角度、多个方面来进行刻画，在下一环节的“习作实践”中，学生都能学以致用，写出的文章都可圈可点。
4. 以读导写，践行续写、改写训练。优秀的文学作品常常留有艺术空白，这就为发展学生的创造性思维提供了良好的契机。教学中，教者只要抓住文章的艺术空白，结合课文的思想内容，精心设计问题，就能引导学生进行创造性想象，把学生在阅读中的感悟和体验直接在语言中反映出来。如《皇帝的新装》以皇帝身体举行游行大典而荒唐收场。对文中那两个骗子的结局，皇帝游行中听到小孩讲的真话后，回到宫廷该如何对待此事，对那两个为了满足自己的虚荣心而不敢说真话的大臣，采取什么样的态度等等，都是需要学生研究、探讨的问题。在童话故事的结尾，往往留下悬念引人深思。于是教学中，我设计续写结尾训练――“漫长的游行终于结束了，皇帝气急败坏地回到皇宫，所有人都低着头……”引导学生发挥想象，通过人物的语言、动作、心理体会虚荣者的愚蠢和虚伪，续写出一段故事，或展示皇帝的做法，或讲述骗子的命运，充分发挥想象力。利用阅读教材开展扩写、改写训练改变了孤立教学阅读与写作的现状，把阅读和写作紧密结合，在阅读教学中教会学生写作方法创设写作内容，不但让他们更透彻地理解了小说的内涵，还激发了浓厚的写作兴趣。
初一写事作文范文第3篇
教学
我本是一个数学大白痴，数学能考80分已经是万幸了，可是在这位特别的老师的教育下，我变成了数学常拿90分的中等生。
他是个完美主义者，不管干什么事，只要有一点瑕疵，就会让你重来。例如：有一次他让我改错题，我就用橡皮把错题擦了，在上面重新修改，拿给他看后，他生气道：“既然错了，就要重写，干嘛涂改啊！重写，就写旁边。”我默默地走到位置，又改了一遍，他看后眼睛瞪得老大，眼神里充满着怒气望着我：“你傻啊！干嘛用黑笔改，要用红笔懂吗？要不然以后看着试卷，还以为我改错了呢，赶紧回去重改！”古人都说“事不过三”还能怎么办呢？只能盲目的点头，我又灰落落的走到座位上，开始改题。
题错一部分，他就会让我重写；算式只要拐弯，他就会把题撕了；格式写不对，他就会发火。就这样我再也不敢写错了，争取做对。
就是他这种让人痛苦的爱，特殊的教学，才让我成绩提高，变得坚强。
生活
早上不幸的把饭卡弄丢了。下午的数学课，我因失卡而变得的心不在焉，即使是最拿手的发言题，我也吝啬的一次手也没举起。
敏锐的数学老师好像发现了我在走神，点了我的名字让我回答问题。我没听见，在同学的提醒下，我茫然站起，与老师四目相对，脸刷的通红，不由得低下头。“怎么了，你平常精神抖擞，今天怎么这么心不在焉啊？”老师的话语没有平时的那么愤怒，却参杂着一丝淡淡的温暖。没等我动唇，同学们就异口同声道：“她卡丢了”我愈发觉得丢人，恨不得钻进地缝里。“哦，就这么小的事啊，说到这我就要跟你，包括大家谈谈这件事。丢卡和学习哪个重要些？当然是学习，若因小事影响学习那就是件大事了。一张卡30元，现在好好学习，将来不就能挣300元，3000元，3万元了吗？所以别把心思放在那上面，好好学习吧！”数学老师说的振振有词，大家都全神贯注的倾听者，我豁然开朗，心里也舒坦了很多。
这时一股酸劲从我心底猛地窜出，眼泪与眼眶碰撞，我强忍着泪，不让它滑落，在数学老师特别的鼓励下，让我玻璃般易碎的心变得牢固，让我在黑暗中看到黎明的曙光，让我懂得感动的滋味。
初一写事作文范文第4篇
阅读教学和作文教学已经成为中职语文的两大重要组成部分，同时也成为了语文教学中的难点。学生在阅读课教学中显得盲目被动，在高职单招考试的压力下，一些语文老师在教育教学过程中淡化了情感教育和价值观教育，造成学生审美观的缺失。表现在作文里面的是内容的空虚和情感上的苍白。如何正确处理好阅读课教学、如何培养学生从阅读课教学中获取作文能力，已是摆在我们一线教师面前的重要课题。
二、存在问题及原因
（一）学生的年龄特征及影响。
青春期是一个特定的生理和心理阶段。由于生理和心理的特殊性，他们总是凭自己的喜好去阅读。希望在书籍广阔的天空中寻求心理的慰藉。但青春期的他们是躁动的，瞬间的喜怒哀乐决定了对阅读内容的取舍。所以，在平时学生自由的阅读学习中，他们表现出有意识的盲目性。
（二）教材编排与影响。
中职语文教材编选的文章大部分都是古今中外的经典作品，经典作品无疑给我们心灵带来美妙的享受，并且时常震撼着我们，而能震撼读者的作品往往具有浓郁的悲剧意识，如经典作品《红楼梦》中节选的《林黛玉进贾府》，宝黛爱情悲剧使我们深深震撼；《水浒传》中节选的《林教头风雪山神庙》，的社会史实使我们激愤不已；就连美文《边城》，悲剧性的结尾也给我们带来审美的伤痛；部分学生在作文中试图模仿悲剧，情感低落、哀伤，与我们所倡导的“真”、“善”、“美”相背离。
（三）教师教学与影响。
在阅读课教学中，教师要对作品中所蕴含的意蕴、情感等进行个性化的解读，这种个性化的解读对学生的审美具有巨大的导向作用。一位进取的语文教师总会突破教学参考书籍上的解读方式，而这种深受学生喜爱的解读也可能给学生带来审美的困惑。教师的解读可能突破一般意义上的文体内涵，提出新的见解。
三、教学建议
（一）深挖文章的文化内蕴，培养学生作文的文化积淀。
中职语文课教学主要是培养学生的情感，大部分学生对于作品的理解都处于一个肤浅的层次上。如小说鉴赏阅读，学生只关注故事情节的发展，只要故事情节与内容满足了他们的期待，他们就会满足。很少有学生主动去挖掘人物形象所蕴含的文化内涵。例如，在欣赏《林教头风雪山神庙》一文时，大部分学生都停留在《水浒传》经典的故事情节中，所以体会不出中国传统文化精神对人的束缚，也无法体会到林冲的悲剧更是文化的悲剧。
因此，在阅读课教学中，语文教师在传授知识技能的同时，必须加强对学生的情感态度与文化意识的教育，引导学生从经典作品理解深厚的文化底蕴，要不断引导学生从经典作品中挖掘民族传统文化的精髓。这样学生的作文才会有一定的深度。
（二）加强美育教育，培养学生审美观。
美，是语文课堂上常见的词汇，但大部分学生对美缺乏深刻的认识，随着多元化社会思潮在校园的蔓延，部分学生对美的认识出现了偏差乃至错误。他们把美与庸俗混为一谈，在日常上生活中，他们刻意地追求华丽的外表，追求个性的张扬，追求生命的享受，追求虚无的爱情；在作文中，他们追求华丽的辞藻，把书写不成熟的爱情作为美的时尚。因此，在阅读课教学中，我们语文教师必须帮助学生树立正确的审美观，使学生明白美是与真和善相统一的。因此，培养学生正确的审美观是语文教学的重要使命。它不仅关系着学生对作品的审美解读，而且关系着作文教学的成败。
（三）激发学生个性化审美解读意识。
