一体化教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇一体化教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
一体化教学范文第1篇
近年来，传统教学方式已经不能满足社会对高技能人才的高标准需求。全国各职业院校都在进行着一体化教学改革，大部分是将专业理论课与实训课简单的拼凑在一起，缺乏自己的内涵和创新。本文以车削双线梯形螺纹丝杆为例，从学习目标、学习过程和学习评价等三方面探讨如何实施一体化教学改革。
一、学习目标的一体化
学习目标实例：阅读生产任务单，按照加工数量等要求，明确工时，领取生产任务；能列举多个多线梯形螺纹丝杆的应用场合；根据实物测绘图样，查阅相关资料并进行计算，制定零件的加工工艺（绘制工艺草图）；能通过小组合作进行更深入的市场调查，填写市场调查表，并能进行简单的成本核算，填写成本核算对比表（如购买成品与加工制造的成本对比、采用不同加工方法的成本对比等），选择合理方案；能根据加工要求正确刃磨多线外梯形螺纹车刀；能根据线数的不同正确选择多线螺纹分线方法；能测量外梯形螺纹并进行数据记录处理；能深入了解不同作用、不同材料丝杆的一些特殊热处理方法；能按车间5S管理和产品工艺流程的要求，正确放置丝杆零件并进行质量检验和确认；能按车间要求，规范填写交接班记录表；能主动获取有效信息，展示工作成果，对学习与工作进行反思总结，并能与他人开展良好合作，进行有效的沟通。
设计目的：现阶段各学校的一体化教学改革，都局限于将理论课与实习课进行简单的合并，为了一体化而“一体化”，没有考虑到一体化的真正目的是以培养学生的综合职业能力（即专业能力、社会能力和方法能力）为目标。在实训课堂上，除了要培养学生车削双线梯形螺纹丝杆的专业能力以外，还将社会能力和方法能力也作为学习的重点（如资料的查阅、工艺的制定、工作中与他人的合作等）。
二、教学过程的一体化
工作情境描述实例：本校医务室的一批医疗床丝杆出现损坏，为节约成本，学院决定利用现有生产条件自行加工一批医疗床丝杆，数量为30件，工期为2周，包工包料，零件尺寸见图样，由本班承担完成加工任务。
设计目的：为了更好的提高学生的学习兴趣，尽量要根据学校现有条件确定学习任务，这里以学校医疗床的丝杆损坏这个可以真实模拟的任务为情境，让学生感觉到自己在做的事（学习车削双线梯形螺纹丝杆）是件有意义的事，而不是那种无聊的重复的操作练习。
学习过程描述实例：学生在教师指导下，从学院设备资产处领取医疗床丝杆制作任务书及资金，签字确认；根据实物进行测绘，制定适合本校现有条件的工艺规程文件，并结合交接班记录，制定各岗位加工计划；各小组通过市场调查，进行成本核算，确定购买材料的种类以及三家以上商家的产品价格对照，确定并购买材料；准备工量夹具及车床，按车床安全操作规程，装夹刀具和工件；合理选择切削用量和切削液，按工艺和图样要求切削加工工件及对工件进行热处理等，加工过程中要适时检测并进行质量分析确保产品质量；加工完毕后规范存放零件，送检并签字确认；按照规范清理场地、归置物品、保养设备并填写保养记录，下班前填写交接班记录；制作PPT或VCR展示产品制作学习过程，小组互评、成果汇报，教师总结点评。
设计目的：学者加芬科尔曾说过：“每一种职业归根结底都只能在实践中才能学会，这与职业的种类无关，数学家如此，卡车司机也是如此。”因此，在设计学习过程的时候，要将大的任务分成若干个小的工作载体，在工作情境中遵循“收集资料――计划――决策――实施――检测――评估“的工作步骤，从学习伊始就培养学生独立学习、计划、实施和检查的能力，并学会用这些方法独立解决学习中（乃至今后的职业生涯中）遇到的问题。
另外，在学习双线梯形螺纹丝杆加工的过程中，还涉及到很多的相关专业知识，在这里也需进行一体化的处理，要以培养应用型人才为目的，将涉及到的知识都进行教学处理，例如，在以前的学习中没能完全掌握理解的，可以在这里重点讲解或引导；这次的车削双线梯形螺纹丝杆没能掌握或理解的知识，也可以在下一个任务中继续通过实际应用去掌握，真正做到“学以致用、学以够用、学以能用”。
三、评价的一体化
评价要求实例：任务书及资金的领取，资金是否规范；测绘方法是否正确，有无不规范操作，图样绘制的正确性，有无原则性错误；能否根据本校现有条件制定合适的双线螺纹丝杆工艺规程文件；市场调查、成本核算过程中与人沟通的能力、与小组合作的能力及节约资源能力；车床操作的熟练程度，准备是否充分，加工过程中应对产品质量问题的分析与解决能力；5S的执行情况，交接班记录是否规范；自我总结能力，批评与自我批评、赞扬与自我赞扬是否能做到实事求是；成果汇报与展示能力。
设计目的：对学习效果的评价是反馈教学效果的最直接方式，是促进学生不断提高学习兴趣与学习效果的有效措施，主要通过形成性评价和终结性评价来实现。形成性评价包括学习过程、资料收集等，终结性评价包括综合知识、专业能力等。在车削双线梯形螺纹丝杆的教学中，不能等到零件结束了才进行简单的尺寸测量，要在每一个小的工作载体结束时评价，如有必要在过程中就可有针对性的进行评价，做到按时和切实评价。师生之间、同学之间也可进行评价，在增进师生间的感情与信任的同时，也可就实训时遇到的共同问题进行探讨。
本文以车削双线梯形螺纹丝杆为例，推荐了一个大方向上的一体化教学模式，这种教学模式在现阶段还存在着会有这样或那样的问题，但其优点是使学生具备了较高的综合素质，能够运用科学的方法解决真实的工作情境中出现的问题，使其具备从事一个（或若干相近）职业所必需的本领，实现了个人职业成长和个性发展，促进了个人的职业生涯发展。
参考文献：
[1]Allan C.Ornstein.Teaching and Schooling in America.Pearson Education，2003.
一体化教学范文第2篇
关键词:“一体化教学”;现代化教学;教学理论;教学实践
社会的进步离不开“人”的进步，“人”的进步离不开教育事业的进步，因此，教育事业的发展对一个国家的可持续发展是极为重要的。近年来，国家在教育改革方面的工作一直都在不断推进，教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称“意见”)中指出:“教育应当从多方面入手，切实把握好教学理论与教学实践的结合，做到“教、学、做”三位一体化，全方位提高学生掌握知识的能力”。自“意见”颁布以来，全国各大高校开始陆续推进“一体化”教学模式改革，将教学资源与学生学习更加紧密的联系起来，使理论更贴合实际，极大提高了学生的学习能力。
一、“一体化”教学模式的内涵
所谓“一体化”教学，就是应当将“教、学、做”紧密结合起来，让学生切实体会到“教、学、做”不是三件事，而是一件事，从而从“教”中学到知识，从“做”中体会到知识的真谛，并反馈到“学”中，这样才能够不断强化自身的学习能力。著名教育学家陶行知先生说过:“要在做上学，要在做上教”，而现代“一体化”教学正是基于这一理念发展而来。在日常教学过程中，师生之间进行教学互动，师生之间开展教学实践活动，边教、边学、边做，在这个教学互动过程中提升教学效率，从而完成教学任务。在这个过程中，教学活动明显区别于传统教学模式，教师角色发生了很大的改变，从以往单一授课转变为手脑并动的教学实践;教学组织模式也发生了明显变化，从以往的教室授课转变为在教学活动实践场所的讲做结合、分组指导;教学方式更是从原来的口头讲解及黑板显示转为网络化、影音化、智能化。与此同时，教师的启发式提问、头脑风暴、实例讲解将贯穿于整个教学实践当中。在此类教学实践当中，学生的“自我意识”才能够被彻底唤醒，学习积极性才能够更好的被激发，从而获得更多的学习乐趣，更积极参与到教学活动当中，最终达到以学生为主体的教学目的。［1］以学科为例，材料专业的“一体化”教学模式的开展，大体上要经过可行性分析、决策、实践、检验及教学评价几个步骤。例如，材料专业中的工程材料课程中，教师将职业能力要求分配到各项任务当中，想要完成任何一个任务都必须进行工艺设计、工艺编排、设备调试、样品制作、性能测试等，最后是成品展示及评价考核。将各项目紧密连接，具有逻辑性、层次性，不仅符合学生学习循序渐进的认知特点，也能够更好的穿插讲解、延伸课题，让学生加深理解。以学习任务带动教学，从而更好的达到教学目的，加深学生对该课程的认知，这样才能够满足当代社会对实用型人才的需求。在此类教学尝试中，能够非常清晰的体现出“一体化”教学模式对学生的综合素质能力培养效果，该教学模式以典型的学习任务为载体，将学生置于中心位置，并遵循学生学习知识的渐进性特点，将课堂实践与理论教学紧密结合起来，能够有效培养出具有实际能力的现代化技术性人才，是现代教学模式中的典型代表。［2］
二、对“一体化”教学模式的相关研究
在长期的教学实践中笔者发现，我国职业性院校学生的认知过程往往是理论性知识最容易忘记，而亲眼见到的、亲手实践过的教学内容却往往能够较好的记住，也能够更深入的理解，而多次做过的教学内容能够深刻的记忆，一辈子都难以忘记。因此，此类院校教学更适合采取“一体化”教学模式。在实际教学过程中，通过建立学习任务，将教学过程和教学环境进行综合性整合，能够更容易实现知识与技能、过程与方法、情感与教学内容的统一，这样才能够培养出实践性强、适应性强的好学生。［3］通过逐步推进“一体化”教学的模式的开展，不仅能够有效的改观旧式教学模式，也能够有效提高学生的学习兴趣，课堂也变得不再沉闷，取而代之的是一个活跃的课堂环境，基于此教学环境下，教与学的互动变得更加的频繁，学生的学习效果也更有了明显的提高，但这与真正意义上的“一体化”教学还是有一定差距，若想要真正做好“一体化”教学，还有很多问题需要思考和解决。第一，“一体化”教学应当具备一个良好的教学场所，健全的教学设备，要能够将理论教学的授课场所与教学实践场所紧密的联系起来，让“一体化”教学的教学环境真正的建立起来。职业性院校还应当拥有较为先进的教学实践设备，要保证教学实践设备基本上能够满足“一体化”教学的要求［4］。第二，要想做好“一体化”教学，还必须有较为雄厚的师资队伍，在理论教学与实践教学结合的过程中，教师不仅要精通于理论教学，还应当要熟练于实践教学，也就是说教师应当要对实际生产流程较为清楚，这样才能够更好的对学生的实践教学进行指导，让学生的学习与实际工厂的工作内容更加的贴近。因此，在师资队伍建设上既要求教师具有深厚的理论性知识，也要求教师的实际操作技能必须过硬。作为校方应当通过与社会企业开展更多的合作，让教师深入到企业中进行锻炼，与企业建立起项目合作关系，并要求教师考取相关职业资格证书，从而建立起有利于教师队伍实践的环境，最终达到提高师资水平的目的。第三，要有适合“一体化”教学的教材。传统的教学教材很多内容都是偏重理论性，注重实际教学内容，教师授课也多围绕课本中的重点内容进行讲解，一些具有实际意义的非重点内容往往一笔带过，学生在实际的学习中也多是为应付考试，只针对教师讲解的重点内容进行学习，最终在学完了整门课程后却不知所云，不知学为何用，这往往难以达到教学的真正目的。“一体化”教学的课程内容设计应当将内容进行细致划分，能够进行实践的章节内容均需增加实践课时，并设计学习任务，同时还应当注意划分教材内容中的重难点，并提供教学环境针对性给出化解教学难点的教学策略，一步步引导学生的学习。“一体化”教学教材设计的关键在于如何将知识与实践更巧妙的结合，打破原有的学科体系，将学习任务性细致划分并增加入教材当中，最终实现以实际操作为导向的学习体系的建立。目前，我国已有多所高校实现了“一体化”教学教材的编写及实际运用。［5］第四，“一体化”教学的顺利开展离不开一个更贴合性的教学评价方式。一个适当的教学评价方式能够更好的掌握学生对学习内容的掌握程度。传统式教学评价方式多采取笔试手段，为应付考试，很多学生会采取临时突击方式，针对重点内容进行死记硬背，囫囵吞枣却不知所云，更别提学以致用，更有甚者依靠作弊来取得考试成绩。正因为传统型教学评价具有以上这些弊端，因此，要逐渐打破以往以理论考试为主导的教学评价方式，要更注重学生日常学习的过程考核，切实做好学生的实际能力的培养。教学评价的重点在于检查学生对课程的掌握程度，以达到能够切实培养学生的职业技术运用能力的目的。“一体化”教学内容正是依据实际工作的过程进行编排的，那么其考核方式也应当更多的设计在实践过程当中，即在教学的过程中随时进行考核，考核内容应当是紧密围绕实际的操作能力并结合理论题型进行问答，让学生能够更加深入的认识到理论知识在实际运用过程中的重要作用。考核方式的开展大体可以从三方面入手，即文化素养、知识掌握、技能掌握，形式可以不定，可通过采取口头提问的方式，可让学生进行实际操作，也可以让学生将实际操作的步骤、注意事项及心得体会进行记录并汇总提交等等。考核方式不应拘泥于某种形式，可采取学生自评、小组互评，也可以由教师主持开展，还可以邀请社会企业的工作人员参与到考核当中，让学生与企业走的更近，从而能够更好的把握学习自主性，做到真正意义上的学以致用。［6］
三、总结
在社会主义现代化的今天，国家的富强、民族的振兴、社会的进步，这些都与教育事业紧密相联。传统型教育在多年的实践过程中逐步体现出难以培养出大量专业性能力较强的学生的弊端，而“一体化”教学与当今社会的发展走的更近，因此，进行“一体化”教学的探索便显得尤为重要。现代职业教育的真正目的便是培养出一批批有素质、有知识、有能力的实用型人才，“一体化”教学模式将理论知识学习与实际训练紧密联系在一起，采取任务式教学方式，不仅提高了学生的学习兴趣，也提升了学习效率，对学生的知识掌握及专业技能的培养具有极大的效果，也对学生后期的就业有很大的帮助。与此同时，在“一体化”教学模式的开展过程中，学生学习的自主意识能够不断得到加强，这对学生的后期再教育也有很大的帮助。少年强，则国家兴，我国应当加快“一体化”教学模式的研究及开展，为当今社会培养出更多有知识、有素质、有能力的现代化实用型人才。［7］
参考文献:
［1］邵建华．理论与实践一体化教学改革的探索与实践［J］．中国电力教育，2009(3):29－30．
［2］闵静，陈军芳，李红芳．“理论实验一体化”教学对高职教师实践能力培养的研究［J］．卫生职业教育，2012(20):25－26．
［3］严奉莲，李树勇．电子技术一体化教学探讨［J］．职业与教育，2007(30):77－78．
［4］曾开富，王孙愚．“工程创新人才”培养模式的大胆探索［J］．高等工程教育研究，2011(5):20－31．
［5］刘艳莉，孙雨耕，葛宝臻，等．符合工程专业人才培养模式实验教学体系的构建［J］．中国大学教学，2010(4):75－77．
［6］张翠英，温卫中．地方院校应用型人才培养模式研究与实践［J］．黑龙江高教研究，2013(2):154－156．
一体化教学范文第3篇
一、高职机电一体化专业教学现状分析
近年来，为适应机电技术的迅猛发展，各高职院校纷纷对机电专业教学进行了一定程度的改革。但这种改革是在原有机电专业教学框架下完成的，即专科层次的教育只是将本科层次教育的专业课减少一些，并降低部分课程的难度，实践教学没有得到应有的重视。实践表明，现有机电专业教学模式的效果不是很理想，主要存在以下问题：
(一)理论教学和实践教学比例失衡
实训教学从属于理论教学，实训学时分散在各门课程之中，数量较少，在课程的成绩考核中所占的比例极小，且不少实训缺乏合理、完善的考核办法，期末以理论考试为主，导致学生对实训课很不重视。重理论轻实践的思想依然普遍存在。
(二)理论教学与实践教学脱节
伴随着机电技术的迅猛发展，产生了许多新技术、新工艺．理论教学中已及时增加了这些新的内容，而实训教学却严重滞后，实训内容长期不变，内容上以理论验证为主要目的。有的则采用了集中一段时间进行实训的方式，造成理论教学与实践教学相脱节。
(三)机电一体化专业特色不明显
实训教学缺乏相对的独立性与整体优化。专业实验的工程特征不明显，不能有效地提高学生的职业能力。 特色不明显，特别是机械和电气不能有机统一起来。
二、高职机电一体化专业教学改革探讨
(一)以学生为教学主体，运用灵活多样的教学法
通过学习体会的方式获得知识，教师是学习活动的帮助者和促进者。而不单纯是知识的传授者与灌输者。其基本特征是：以学生为中心，利用工作过程引导学习活动，侧重于职业能力的培养，以真实工作任务及工作过程为依据．选择和序化学习内容，教学内容针对性强，理论实践一体化，学生在教师的引导下，利用必要的学习资料，完成各种项目任务。
教师和管理者要树立新的观念：把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导和创造学习的环境条件为主；把学生由被动听变成主动积极参与操作，主动积极参与新知识的探索；教师可以少讲理论知识，但要带学生做事，在做事的过程中学生自主探索到了知识，真正提高了能力，这就是好课。故而对老师也有了新的要求：既要能讲又要会做。在教学中主要采用“教学一体化”模式。
1.认识导向教学法。过去往往采用先实习后教学的教学方法，效果不尽如人意。现在我们先带学生到相关企业做短期的认识实习，由于高职生大多不是源自企业，感性认识会对其今后的学习产生重要的影响。接着的课堂讲授主要在设有实训设备的教室进行，面对实物现场教学，加上多媒体课件辅助教学，增强了学生的学习兴趣，教学效果良好。
2.专业项目教学法。课程具体授课内容和训练项目都来自企业实际。比如机电专业船舶电气方向，可采用电动液压起货机控制系统、电站并车解列等案例，先让学生经过思考，收集资料信息，并独立进行复杂回路的分析，同时在实训台上进行元器件的选取、回路的搭建、调试运行、故障分析等，学生通过收集信息、方案实施、自我评价和相互评价等环节，为今后独立工作奠定了坚实的基础。
3.顶岗实习教学法。到与机电专业相关的的企业，在教师和企业师傅的指导下，学生参与实际产品的安装调试，在实习过程中发现并解决问题，提早了解企业生产实际，树立质量意识、安全意识、管理意识，学会与他人沟通协作、提高技术水平。
(二)以职业技能鉴定为手段，改进传统考评方式
高职机电专业教育是把具备高中文化水平的学生。培养成为生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。
在对学生学习课程的成绩进行评定时，应避免以往一卷评终身的评分方式。分别从动手能力、知识目标、方法能力、社会能力四个方面来考核学生的学习情况。以重视个性为指导原则，从重结果评价转向重过程评价，重视学生的学习能力、独立思考能力、解决问题的能力及创新思维能力的培养。
(三)突出实践教学环节，开展“工学结合”教育模式
实践环节突出四个特性：基础实践教学环节的普及性、专业基础实训的严格性、专业实训的必备性及毕业实习环节的针对性。加快实验实训基地建设，为专业建设打下了坚实的物质基础。校外实习基地的建设本着“先求合作、后求发展”原则，建立稳固校外顶岗实训基地。充分发挥实训基地的作用，使学生开阔眼界，增长见识。课程实训与职业技能培训相结合，对学生进行数控机床操作等方面的职业技能培训。改革毕业设计原有的限于纸面的图纸设计、毕业论文的形式，将毕业环节变为毕业实践、毕业设计和毕业制作，使其内容多样化、形式多样化、过程多样化，逐步转为对职业技能培训更有促进的、机电一体化产品或控制器的实体制造与制作。
突出实践性课程教学是高职教育的重要特色．实践能力的培养应贯穿整个教学过程。通过校企合作充分发挥企业和院校的培养优势，扬长避短，明确校企分工合作双方的职责、权利和义务，共同制定培训大纲、计划和培训课程。学生在校内进行理论教学和基础技能训练，在企业进行岗位综合能力培训和实践，学校对教学质量进行过程监控，企业对人才质量进行目标评价；双方实现设备设施技术信息与人才资源的共享，学校的教师到企业参加生产实践，为企业提供员工培训、技术咨询和智力支持，企业专业技术人员到学校举办专题讲座担任兼职教师或指导学生实训。
一体化教学范文第4篇
关键词：产教融合；校企合作；人才培养模式；现代学徒制
淄博职业学院电子商务专业与淄博汇宝电器有限公司、新华网、淄博高兴网络科技有限公司等企业深度合作，从全程电子商务的角度寻找校企合作模式的切入点，从课程设置、实践教学、实训实习基地的建设等方面入手，企业全程参与学校电子商务专业的教学，从而为培养高技能电子商务人才打下良好的基础。
一、“教育教学一体化、教学做一体化、工作学习一体化”的教学模式的实施背景
1.企业电子商务高技能人才的需求
企业由于开展电子商务、网络营销业务需要，带来了对相关电子商务、网络营销人才的大量需求。开拓新的市场、扩大销售围是企业眼前和长远都急需要解决的问题，而此时互联网的发展以及其在经济领域的应用的越来越广泛，也为企业的带来了新的商机，开拓与发展网络营销、进行网络销售得到企业高度重视。现在企业逐渐认识到发展电子商务、开展网络营销成为企业的共同选择，从而产生对相关人才的需求。
2.学校电子商务人才培养的需求
传统电子商务专业课程教学和实践培养的人才距离当前市场的需求还有差距，培养的毕业生进入企业和就业市场不能直接适应企业的需求。在这种教学模式下培养出来的学生知识偏向理论，实践动手操作的能力偏弱，从而导致我们专业毕业的学生找到高新职位，我们很难培育出企业发展所需的电子商务人才。
3.学校对教学模式改革的大力支持为电子商务专业人才培养提供了机遇
学院十分重视各专业的教学模式创新方案与实施，并积极为教师创造改革与实施的资金和实训实施的条件，促进新的教学模式和教学方式的改革。我们按照“理论够用、适度，强化技能训练”的原则，打破传统的学科体系和教学模式，将理论学习与实践训练紧密结合起来，教学上实行“教育教学一体化、教学做一体化、工作学习一体化”的教学模式。教学模式更强调能力本位，充分体现学生主体参与作用。它的实施更有利于教学质量的提高和高素质技能型人才的培养。
二、“教育教学一体化、教学做一体化、工作学习一体化”的教学模式的主要目标及创新点
1.主要目标
（1）加强校企合作，创新“教育教学一体化、教学做一体化、工作学习一体化”的课程教学模式。
（2）通过教学实践，编写“教育教学一体化、教学做一体化、工作学习一体化”的电子商务专业教材。
（3）培养胜任的师资队伍，制定“教育教学一体化、教学做一体化、工作学习一体化”的教师评价体系。
（4）制定“教育教学一体化、教学做一体化、工作学习一体化”的教学评价体系。
（5）构建电子商务专业全面推行以岗位能力为导向的“教育教学一体化、教学做一体化、工作学习一体化”的课程体系。
2.创新点
（1）企业网络营销项目进入课程。由于传统企业在转型过程中大量需要网络营销运营推广人员，我们通过把企业项目引入课程，既可以为企业解决业务问题，又可以帮企I培养和选拔企业需要的技术人才，双方具有很强的合作意愿，可操作性强。我们把企业引入课程，用真实的工作任务贯穿教学始终。
（2）课程教学过程与企业项目运营紧密合作。教学把企业的网络推广、网店运营等电子商务项目引入课程，教师教学中的以企业的运用中的项目为基础来讲课，学生的课后作业就是企业的项目任务。
（3）“学徒制”教学模式的在课程教学中的实施。学生需要在课程中完成大量的企业运营项目，这些项目无论从学生的知识技能来说还是项目的复杂程度来说，学生是不可能完成的，这必须需要在老师这个“师父”的带领下、管理下、指挥下才能有可能完成这项学习任务，教师指导学生进行操作、锻炼。
三、“教育教学一体化、教学做一体化、工作学习一体化”的教学模式实施的条件保障
1.组织保障到位
聘请企业技术骨干与专业骨干教师共同组建工作小组，提高电子商务专业教学改革的科学性和合理性。小组具体负责创新“教育教学一体化、教学做一体化、工作学习一体化”的教学模式改革的全面指导工作，并负责进行创新“教育教学一体化、教学做一体化、工作学习一体化”的教学模式改革的安排、组织、实施、推广及应用。
2.物质保障到位
学校给予了电子商务专业教学改革强有力的物质支持，包括为教学服务的实训场地、设备、材料等。
3.师资保障到位
学校不断加强专业师资队伍建设，通过走出去、请进来等方式加强“双师”教师的培养，同时聘用企业专家作为兼职教师。目前，有专职教师8名，阿里巴巴培训教师3名，新华网培训教师2名，企业兼职教师2名。
一体化教学范文第5篇
【关键词】职业技术教育 一体化教学 探究
一、中等职业教育中，传统教学模式存在的弊端
1. 由于理论和实践的严重脱节，学生在传统的教学模式下，往往缺乏一定的实践能力和创新精神，无法培养一定的操作技能。
2. 不能合理的配置教学资源，由于传统的教学模式中，是采取实践教师和理论教师分别授课的形式，人员利用率低，岗位重复设置，同时实践知识和理论知识重复交叉，不仅使教育经费和教学时间浪费掉，还使教学工作效率降低。
3. 传统的教学模式，已经无法适应中职学生的认知特点，同时也无法满足现代企业对人才质量和技能需求。由于近些年来，中等职业学校普遍面临着生源下滑的问题，学生们的基础偏低，多数学生动手能力长于动脑能力，实践学习长于理论学习，形象思维长于逻辑思维。而在传统的教学模式中，动脑多于动手，逻辑思维多于形象思维，理论知识多于实践操作。这种强烈的反差，为学生灌输了在学校里学不到真正技术的思想，造成了学生严重的厌学情绪，使中职教育面临着严重的生源流失问题。
综上所述，传统的教学模式已经无法适应中职教育的发展，也使以“以能力为本位、以就业为导向、以服务为宗旨”的教学目标很难实现和完成。因此，在现代职业教育中，我们必须改革传统的课堂教学模式，贯彻和实施理实一体化教学，它具有灵活实用的特点，是现在职教课改中所鼓励和提倡的，易于被学生所接受的一种新型的教学方法。
二、理实一体化教学的概念
实施理论实践一体化教学法，有着相对集中的教学环节，打破了实训课、实验课和理论课的界限，将一门学科的技术服务、生产、实践教学和理论教学融会贯通在一起，由同一教师进行主讲，为完成某一个教学任务和教学目标，直接将教学场所安排在实训车间或实验室。师生双方教、学、做融合一气呵成，直观和抽象交错出现，理论和实践交替进行，实中有理、理中有实，没有固定的先理后实或先实后理，突出培养的是学生的专业技能和动手能力，作为一种新颖的教学方法，极大地激发和调动了学生的学习兴趣。
三、中职化学课实行一体化教学的必要性
根据区域经济社会发展需求及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，中等职业教育要面向社会、面向市场，着力培养学生的创业和就业能力，以及职业技能和职业道德。在传统的化学课教学中，实验课不过是理论知识的验证，对理论课的教学，仅仅起到了辅助作用，甚至还出现了理论课与实验课严重脱节的现象。这种传统教学模式的弊端是，阻碍了创业就业能力的提高，不利于职业技能的培养，长此以往，中职学生在化学课的学习中，就失去了主动性和积极性，也不能很好的培养创新精神和动手能力，这样对中职学生的自主创业和就业，都造成了严重的影响。通过调查周边的环保企业和化工企业，在问卷中我们发现，目前用人单位的招工意向基本上都是不需要太多理论性强的人才，员工要有很强的动手能力，具备一定的创造性和主动性。因为这些企业并非是研发单位，即便是需要理论性强的人才，在大学中就能轻易找到。在这种形式下，改革中职学校的教学模式和化学课程体系已经是势在必行。通过实施一体化教学，实现学生学习过程中的“做中学”和“学中做”，打破实验教学的辅助地位，实现企业与学校间的零距离对接。真正做到与时俱进，不断构建、探索、充实和完善理论与实践一体化教学模式，为社会培养出高素质的技术型人才。为了大力扶植职业学校的发展，国家已经投入了大量的资金，以便能高效率、高速度地培养出一大批高质量的技术人才，以适应社会的需求。而如何培养出符合时代要求的技术人才，是摆在职校面前的一个亟待解决的问题。本人凭借多年来的中职教学经验，提出了实施理论和实践一体化教学的几点思路和最有效的方法。
四、实施一体化教学的思路
化学是最重要的一门基础学科，但很多学生在分析理论学习上，却显得很吃力，而将理实一体化教学有效运用到实际教学中，会取得非常显著的教学效果。按照目前职业学校课程安排的惯例，基本上是先上两年理论课，在上一年实习课，这样理论课和实践课的学习衔接时间太长，很多理论知识在实习时由于间隔时间过长而容易忘记。由于中职学校的学生基础较差，很多都是初中毕业就直接进入学校，因为没有经过实践，所以常常是凭空想象，因此学生们学习理论知识比较吃力，认为专业课学习枯燥乏味，学习兴趣激发不出来，学习效果也就不明显。如果将实习教学和专业理论教学合为一体，实行实习课和专业理论课一体化教学，就会产生明显的学习效果。对中等职业教育来讲，实习和实验既是对所学理论知识的巩固和验证，更是起到了将模糊的知识确定化，笼统的理论具体化的作用。在实施一体化的过程中，我们不妨采取以下的教学方案：将实习课和专业理论进行交叉循环的方式，将实习按照工位划分，将各个工位在分配若干个课题，由技工训练内容和理论课内容组成课题的内容，各个工位定期轮换，交叉进行两项教学内容。在教学过程中，教师要按照大纲要求，有步骤、有组织、有计划的训练学生的技能操作，同时传授理论知识，帮助学生及时的消化理论知识，并且逐步提升操作技巧和技能水平，
五、实现一体化教学还需完善以下几个方面
