生物调查表初一

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生物调查表初一范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生物调查表初一范文第1篇

教学内容：本节课选取的内容是食品安全，是本章两个最重要的主题之一。

教学对象：本节课的教学对象是初一学生，年龄在13－14岁，已经进入青春期，身体、心理发育快速。他们对食物的需求量大，兴趣很浓。但对于食品安全问题的认识不全面，有的甚至是错误的。本课希望通过师生讨论交流，引起学生对食品安全问题的关注，使学生能够全面、科学地认识到自己在选择食品饮料时应注意的问题。

教学环境：在多媒体教室中进行教学，有投影设备和音箱，计算机上装有音视频播放软件。

教学目标

知识与技能：通过阅读食品包装上的标签信息，指出与食品安全有关的内容；举例说出常见食品安全鉴别标准，辨别绿色食品、有机食品标志。

过程与方法：通过阅读食品标签信息与回忆自己生活经验，尝试合作讨论完成食品安全调查表，进而完成食品安全倡议书。

情感、态度与价值观：关注食品生产、加工、包装、运输、销售环境，以及家庭制作、食品卫生、保质期等信息，关注自己生长发育所需营养的合理搭配问题，正确选择安全食品与饮料。

教学重点、难点

重点：说出常见食品是否安全的鉴别标准。

难点：完成食品安全调查表，并汇报。教学方法

本节课采用教师讲授与小组活动相结合的教学方法，使用到计算机和投影仪等设备，以及PPT课件和一些数字图片和视频教学资源。

教学过程

1.数字媒体实现巧妙导入新课

本节课以PPT展示一组图片导入，分别是日本地震后核泄露引起食物污染事件和国内瘦肉精事件的新闻图片，提出问题：为什么公众高度关注这两件事?借此引发学生聚焦食品安全问题。生动形象的图片真实地再现了历史事件中让人震惊的一幕，强烈的视觉刺激吸引学生的注意力，引起学生对食品安全的关注，进而激发了学习兴趣。

2.数字媒体帮助突破教学重难点

本节课的重难点是由问题“什么样的食品是安全的”引发的。为解决这一问题，学生需要将每日的食品进行分类并分别分析，最终对“哪些食品是基本安全的”形成初步的判断。首先将食品分成包装食品和非包装食品，教师将学生分为两大组进行自主探究活动，主题分别是完成包装食品的安全信息调查与非包装食品的选购注意事项。之后由小组汇报调查结果与讨论结果。最后，教师借助PPT课件展示安全信息的解读过程，特别是食品添加剂的真实内涵，出示实物(果汁与果汁饮料)请学生比较。PPT课件中除呈现文字、图片等展示非包装食品的选购安全问题之外，还使用了图片展示食品安全的标志，特别在建议学生选购绿色食品时，及时播放一段视频(绿色食品的生产、包装、运输、监督、检测等过程)，让学生亲眼看到绿色食品的生产过程，使学生在了解什么是绿色食品的基础上，顺理成章地接受绿色消费、低碳环保的生活理念。

3.数字媒体帮助激感

本节课的情感、态度和价值观的目标应当包括：为什么关注食品安全、怎样关注食品安全、通过什么渠道关注等几个问题。初一学生几乎不关注食品购买、制作、销售等问题。当教师用图文并茂的形式展示2010年发生的食品安全事件时，尤其谈及地沟油重返餐桌时，学生们脸上震惊的表情显示出他们已经意识到食品安全问题的严重性；当教师通过实物演示食品添加剂的使用，现场指导他们区分果汁与果汁饮料时，他们听得非常认真，这是他们第一次关注食品安全信息的真实含义；当教师提出倡导购买绿色食品，播放绿色食品生产过程视频时，所有学生全神贯注地观看，足以说明他们开始在心里接受建议；而当教师呈现诸多食品安全事件，谈到中国这么大，生产食品的企业这么多，从业人员素质参差不齐，市场监管力度不够等因素导致了种种漠视别人生命与健康的事情发生时，教室里一片肃静。教师在逐步引导下，通过数字媒体辅助营造的课堂氛围，每个学生都陷入深深的思考。这样的情感激发力度是非常明显的。从课后学生上交的关注食品安全倡议书可以看出，他们确实初步学会关注食品安全了。

关于数字媒体与生物课堂整合的几点思考

本节课的课后反思

上完这节课后，笔者感觉虽然整体设计与实施都很顺畅，师生交流互动良好，基本达到教学目标。但有两点比较遗憾，其一是学生课前所做针对家长食品安全意识的调查问卷结果汇报，由于时间限制与技术原因，展示得并不完整，对后面的教学所起铺垫作用不充分；其二是在学生讨论、汇报自主探究活动的结果时，仅有“一人口头汇报，其他学生倾听”的形式，相互之间的交流以及信息共享程度较差。在课后反思中，感觉如果事先能够制作一个开放性的交互式课件，把教学流程的主要讲授环节作为主线，学生活动、师生互动、结果生成等环节作为“开放区”，将学生在课上交流汇报的内容都呈现于“开放区”中，教师则可以有针对性地进行指导与总结，使用这样的生成性课件可以比较理想地解决上述问题。

在生物学科教学中使用数字媒体的几点经验总结

在多年的教学过程中，笔者也积累了一些有效使用多媒体技术的经验。比如制作PPT课件，用图片或动画进行辅助教学，应用白板技术将课堂教学师生讨论的结果生成资源进行保存。此外，还可以尝试在机房进行基于网络平台的师生实时互动讨论形式的教学活动等。数字媒体辅助教学各有独特的优势，重要的是根据实际需要合理地使用数字媒体资源。

避免数字媒体与课堂教学整合的几个误区

生物调查表初一范文第2篇

【关键词】 虐待；生活变动事件；回归分析；青少年

【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)04-0302-04

生活满意度（life satisfaction）是个体对生活总体质量的认知评价，是主观幸福感（subjective well-being，SWB）的2个基本成分之一［1］。陶芳标等［2-3］研究表明，中学生的高主观生活满意度评分是多项危害健康行为的保护因素，且评分越高，其保护意义越大。目前对生活满意度影响因素的研究大都局限于人口统计学变量、生活事件、家庭等社会文化因素和控制感、自尊、神经质和内外向等广义的个性心理因素，很少追溯至青少年童年期的生活经历。国内外大量研究表明，童年期虐待（childhood abuse， childhood maltreatment）对儿童的危害不仅仅在于短期的或直接的危害，而且更多的是对受害者长期身体健康和社会心理方面的影响，如受虐待儿童成人期的躯体健康水平下降，且容易发生慢性疲劳综合征、焦虑及焦虑相关障碍、抑郁、物质滥用、性犯罪、自杀行为［4-10］等。然而青少年童年期的不良生活经历与目前的生活满意度是否有密切联系，值得进一步研究。

1 对象与方法

1.1 对象 以班级为单位，整群选取安徽省郎溪县某农村中学2 082名初一～高三年级学生为研究对象，收回有效问卷2 061份，有效回收率为99.0%。其中，男生1 006名，平均年龄（15.3±1.52）岁，女生1 055名，平均年龄（15.3±1.42）岁；初中学生887名（初一、初二和初三年级学生分别为311，323，253名），高中学生1 174名（高一、高二和高三年级学生分别为582，424，168名）。

1.2 方法

1.2.1 人口统计学特征 调查青少年性别、实足年龄、年级、住址、父/母文化程度、父/母外出打工情况、自评家庭经济状况、自评学习成绩等变量。

1.2.2 童年期虐待经历 参照亲子冲突量表（Parent-Child Conflict Tactics Scales，CTSPC）条目，并结合中国国情，设计9项重度躯体虐待、8项中度躯体虐待和7项情感虐待［11-12］。回顾性调查在小学阶段平均每年受父母或其他监护人身体虐待和情感虐待次数。以小学年龄阶段，9项重度躯体虐待行为中至少1项平均1 a发生3次以上，或有3项虐待发生1次，或有1项虐待发生1次+1项发生2次，界定为童年期反复重度躯体虐待；8项中度躯体虐待行为中至少1项平均1 a发生3次以上，3项虐待发生1次，或有1项虐待发生1次+1项发生2次，界定为童年期反复中度躯体虐待；7项情感虐待行为中至少1项平均1 a发生3次以上，3项虐待发生1次，或有1项虐待发生1次+1项发生2次，界定为童年期反复情感虐待。分别计算童年期反复重度躯体虐待、中度躯体虐待和情感虐待的报告率。该问卷在108名初三学生中间隔1周进行重测，2次调查，各条目的Pearman相关系数重度躯体虐待在0.563～0.832之间，中度躯体虐待在0.455～0.832之间，情感虐待各条目在0.455～0.573之间。

1.2.3 青少年生活满意度 采用Huebner编制的多维学生生活满意度量表(Multidimensional Students' Life Satisfaction Scale， MSLSS)。该量表在国内外的研究中显示具有良好的效度和信度［13-14］。 量表在结构上分为家庭、朋友、学校、生活环境、自我5个维度，每个维度代表一个生活领域，共40个条目，采用1～5的5级评分方法，即1=十分不同意，2=有时不同意，3=有些同意，4=比较同意，5=十分同意，其中有10个条目为反向计分，生活满意度得分越高，代表在该领域的满意程度越高，5个维度生活满意度的总分即为总体生活满意度。课题组对108名初三学生间隔1周进行重测，2次多维学生生活满意度评分Pearson相关系数为0.92。

1.2.4 调查方法 采用青少年自我报告的形式进行调查。以班级为单位，遵从自愿参加原则，研究对象无记名填写调查表，班主任教师不在现场。填写好调查表后立即上交调查员，调查员检查缺漏项目后收取调查表。

1.3 数据管理和统计分析 Epi Data 3.1建立数据库，用社会科学统计软件包（Statistics Package for Social Science， SPSS）13.0版进行统计分析。描述24项躯体虐待和情感虐待报告率；青少年及其父母社会人口统计学指标与总体生活满意度及5个特殊领域生活满意度的关系采用方差分析用方差分析分析；以一般生活满意度及家庭、朋友、学校、生活环境、自我5个特殊领域的生活满意度分别为因变量（以各种生活满意度x+s为高等生活满意度，为3），以在方差分析中与生活满意度有统计学意义的青少年的性别、年龄(≤12，13，14，15，16，17， 18岁)、家庭住址（农村、集镇、县城）、年级(初一、初二、初三、高一、高二、高三)、父亲/母亲文化程度（小学及以下、初中、高中或中专及以上）、母亲外出打工情况，自评家庭经济状况（中等以上、中等、中等以下）、自评学习成绩（中等以上、中等、中等以下）9个社会人口统计学变量为协变量， 分别引入童年期反复严重躯体虐待（否为0，是为1）、反复中度躯体虐待（否为0，是为1）、反复情感虐待(否为0，是为1），进行多项式Logistic回归分析。

2 结果

2.1 青少年童年期不同类型虐待经历报告率 青少年童年期反复重度躯体虐待报告率为12.2%（252/2 061），反复中度躯体虐待报告率为66.3%（1 367/2 061），反复躯体虐待的报告率为66.4%（1 369/2 061），其中以打屁股、拧耳朵、用手打脸或头部、用指关节击打头部更为常见。童年期反复情感虐待报告率为50.3%（1 036/2 061），以大声喊叫最为常见。见表1。

2.2 青少年生活满意度的人口统计学特征 由表2可见，青少年各维度的生活满意度在年龄、年级、学习成绩上差异均有统计学意义，在民族、父亲外出打工上差异均无统计学意义。不同家庭住址的青少年总体生活满意度差异无统计学意义，家庭生活满意度在家庭住址、母亲文化程度、母亲外出打工上差异无统计学意义，学校生活满意度在父/母亲文化程度、母亲外出打工、家庭经济状况上差异无统计学意义，住所生活满意度在性别、父/母亲文化程度上差异无统计学意义，自我生活满意度在母亲外出打工上差异无统计学意义。

2.3 青少年生活满意度与童年期虐待经历的多因素回归分析多项式Logistic回归分析结果表明，有童年期反复重度躯体虐待、反复中度躯体虐待、反复情感虐待经历的青少年，在家庭满意度、学校满意度、总体生活满意度的中、低水平与高水平差异有统计学意义。童年期反复中度躯体虐待、反复情感虐待是朋友满意度、住所满意度降低的危险因素，而有童年期反复重度躯体虐待的青少年在朋友满意度和生活满意度上仅低水平与高水平差异有统计学意义。3种童年期反复虐待类型与自我生活满意度均无统计学关联。见表3。

3 讨论

本研究显示，2 061名研究对象童年期反复重度躯体虐待的报告率、反复中度躯体虐待报告率及反复情感虐待报告率，与陶芳标等［12］2006年的研究结果基本一致。本次研究重新界定了童年期反复躯体虐待和反复情感虐待，每项虐待行为中平均1 a发生3次以上，3项虐待发生1次，或有1项虐待发生1次+1项发生2次，都认为是反复虐待，所以童年反复躯体虐待和情感虐待发生率都较高。同时社会文化因素也是导致虐待行为增高的主要因素之一，我国自古就有“不打不成器”、“子不教父之过”的教育思想，很多父母都把打骂作为管教孩子的一种有效手段。

儿童是非常脆弱的群体，同时处在身体发育的关键阶段， 童年期不良经历对儿童的影响常常是持续性的，有的甚至伴随受害者一生。童年期虐待已经是当今社会严重的公共卫生问题，引起了各国的重视。近10 a来，慢待或称之为持续待对儿童青少年心理行为的影响已引起广泛关注。有研究显示，慢待比短暂虐待（因社会干预而减少或停止）对儿童情绪和行为问题的影响更大［15］。因此，本研究以反复的童年期虐待为研究变量，兼顾虐待的持续时间(虐待行为在小学期间持续存在)和发生频率(每年3次以上)，以反映父母或其他监护人经常使用的一种或几种虐待行为模式。Anda等［16］通过分析神经生物学和流行病学的研究成果发现，儿童早期的生活应激，如虐待和有关的负性儿童经历能导致持续的脑部功能障碍，随后影响今后一生的健康和生活质量。

相对于自我评价的健康，生活满意度是一个广泛的非特定的主观认知。目前，学者普遍认为生活满意度是心理健康的一个维度。生活满意度与被诊断的心理疾病和健康危险因素有关，包括不良的健康行为和社会支持。Zullig等［17］的研究发现生活满意度降低是物质滥用的危险因素。同时，生活满意度也是精神疾病发病的一个显著有效的预测指标。有学者通过20 a的队列研究发现，生活的不满意对自杀的发生有长期的危险作用［18］。也有研究发现，降低的生活满意度与1 a内严重的自杀意念、自杀计划、自杀未遂、自杀行为有显著统计学关联［19］。

有学者发现童年期虐待经历可能与主观幸福感有统计学关联。2007年美国学者通过出生队列研究也发现，儿童期虐待能够减弱成年期的主观幸福感［20］。目前对青少年主观幸福感的家庭影响研究主要集中在父母教养方式领域［21］，本研究则是从家庭虐待层面探讨童年期躯体、情感虐待经历对青少年期的生活满意度的影响。研究结果表明，童年期的不良经历对儿童的成长具有远期的影响，会造成青少年期甚至成人期生活质量降低。童年期反复躯体和情感虐待经历是一般生活满意度和家庭、朋友、学校、住所4个特殊领域满意度降低的危险因素。对自我的满意度与童年期躯体、情感虐待无统计学关联，仅与年级呈正相关，与学习成绩呈负相关。可能是因为，量表中对自我满意度的评价主要是从外貌、自信方面描述，年龄越大，对自我的意识越强。而作为学生，学习成绩的好坏是使其在同龄人中有自信感的主要因素。

本次研究未涉及到待，考虑到待对于中学生是一个很隐讳的话题，尽管采用匿名问卷，但是得到的待发生率可能不准确，在今后的研究中应该采用适当的方法取得待较为准确的数据，并进行深入研究。本研究是回顾性研究，回顾性调查所引起的回忆偏倚(recall bias)难以克服。横断面研究结果只能作为童年期虐待经历是青少年生活满度降低的危险因素假说的第一步，还需要一个前瞻性的队列研究进行进一步的因果关联的论证。

4 参考文献

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生物调查表初一范文第3篇

【论文摘要】目的:了解武汉市青少年应激性生活事件及其与吸烟的关系。方法:采用匿名的方式，在武汉市11个区随机抽取22所中学初一至初三的学生6994名，进行问卷调查。应激性生活事件的测量采取记数的方式，分别统计家庭、学校和小伙伴三个方面的正性和负性生活事件数，作为生活事件得分;吸烟的测量采用4个变量，即尝试吸烟， 30天吸烟， 7天吸烟和是否吸100支烟(吸烟习惯)。采取单因素χ2检验和多因素Logistic回归模型进行分析。结果:武汉市青少年吸烟主要与家庭和学校方面的负性生活事件正相关，而与学校方面的正性生活事件呈负相关。结论:应激性生活事件与青少年吸烟有关，提示我们应大力提高青少年应对生活事件的能力，预防和减少青少年吸烟。

吸烟是我国目前严重的社会问题，从1984年到1996年，我国吸烟率上升了3.74%， 15岁以上人群中，男性吸烟率为60%，女性为5%，初始吸烟平均年龄提前了3岁(从28岁提前到25岁)[1]。最近的一项研究显示初始吸烟年龄为10-13岁[2]。因此，了解影响青少年吸烟及初始吸烟年龄提前的因素显得尤为重要。青少年期被认为是应激性生活事件发生的高峰期，此期也是许多行为问题的发生期(如吸烟、饮酒、违法行为等)[3]。由于文化背景不同，中国青少年与西方国家青少年的压力来源也不相同，中国青少年的压力来源主要来自学校、家庭和小伙伴[4]。与美国青少年相比，中国青少年更多的时间呆在学校、上课外补习班和做家庭作业，为了取得好的成绩，进入好学校/好班，他们经受了更大的学习压力[5]。另外，来自人际关系方面的压力也对他们产生影响。如果不能正确对待各方面的压力，将会使他们产生一系列的行为问题，如吸烟、饮酒，甚至自杀等。

在美国和一些西方国家，许多研究显示压力与健康危险行为有关(如吸烟、饮酒等)[6]。但在我国这方面的研究还不多见。本研究内容来自中美合作的一项前瞻性的5年吸烟干预计划的基线调查资料，主要目的是探讨中国青少年应激性生活事件和吸烟行为的关系，提出相应对策。

对象和方法

对象　1998年12月，采取分层随机整群抽样的方法，分别从武汉市11个区中随机抽取1所学校，然后按照办学条件、升学率和学校规模相近的配比条件，从各区中随机抽取另一所学校，再从每所学校的初一年级中随机抽取4个班，从初二和初三中随机各抽取一个班共计22个学校， 7129人作为本次的研究对象。由于学生缺课和家长拒绝的原因，最后实际回收问卷6994份，应答率为98%。

男生3707人(53%)，女生3287人(47%)，平均年龄13.2±1.1岁(10-18岁)。

方法　1·调查方法:整个调查过程采用匿名方式由学生自己填写有关吸烟和压力问卷。完成2份问卷共需要40-60分钟。所有调查员都经过统一培训，统一导语和对每个问题的回答。在调查之前，调查员首先向学生强调填写问卷将保密。为了保证回答的真实可靠，在调查过程中收集学生唾液，并告知学生通过对唾液的检测可以测试出该学生是否吸烟。

2·测量方法

应激性生活事件的测量:参考国内外生活事件调查表和量表，采用学生自由填写问卷的方法，于1998年1月首先在武汉市2所普通中学初一至初三年级的学生中进行应激性生活事件的预调查，对他们的回答进行归纳整理，最后产生99条的生活事件量表，该量表的内部一致性为93.4%，共包括四个方面的内容， 27条与学校有关， 30条涉及到家庭， 18条涉及到小伙伴， 24条涉及到其他方面，对这四个方面分别进行内部一致性检验，其Cronbach系数分别为81.4%， 81.9%， 84.4%和75.8%。根据调查中报告的正性和负性事件，分别计算家庭、学校和小伙伴三个方面的正/负性生活事件数，将生活事件的总数作为生活事件得分。

青少年吸烟行为的测量:测量青少年吸烟行为的共有4个变量:尝试吸烟(指从小到大是否吸过烟，哪怕是一口)， 30天吸烟(来自两个问题:“请回想一下，过去30天中你有多少天抽过烟?”和“过去30天你如果抽过烟，请问你平均每天抽多少烟?”，如果两个问题中有一个回答不为“我不抽烟”，则为30天吸烟)、7天吸烟(过去一周中，你是否抽过烟?)和吸烟习惯(你从小到大是否抽过100支烟?)，并根据这四个指标计算出它们各自相应的吸烟率。

3·统计方法

所有的数据均采用EPI info5.0进行数据的录入，采用SAS 6.12进行统计分析采用单因素的χ2检验和多因素的Logistic回归分析进行统计分析。

结果

1·调查对象的人口学特征此次调查共有男生3707人(占53%)，女生3287人(占47%)，其中57.2%在城区， 42.8%在农村。各年级性别城乡分布见表1.经统计学检验，不同年级之间，性别分布无显著性差异(P>0.05)，而城乡之间，性别差异有显著性意义，该差异主要表现在初三学生，对于初三学生而言，其城乡之间性别差异有显著性意义(P

2·吸烟情况

表2显示不同性别，年级和城乡以及总体吸烟率分布情况。从性别分布来看，尝试吸烟、30天吸烟、7天吸烟和有吸烟习惯的吸烟率均表现出男生高于女生(P

3·应激性生活事件

女生在所有生活事件得分上均高于男生，除家庭负性生活事件外，差异均有显著性意义(P

4·吸烟与生活事件关系的Logistic回归分析

由于性别、地区、年级和父母文化程度对各吸烟率均有不同程度的影响，为了控制它们对压力和吸烟关系的混杂作用，采用多因素Logistic回归模型进行分析，结果显示学校和家庭负性生活事件与尝试吸烟、30天吸烟、7天吸烟呈正性关系(P

按性别分析，在男生中，学校的正性和负性事件与四个吸烟指标均有关(负性: OR=1.07-1.25，正性: OR=0.67-0.85)，家庭负性事件与尝试吸烟、30天吸烟和7天吸烟正相关(OR=1.04-1.09);在女生中，学校负性事件与尝试吸烟， 30天吸烟和7天吸烟正相关(OR=1.07-1.18)，学校正性事件则与前两个变量呈负相关(OR=0.80-0.93)，家庭负性事件与尝试吸烟呈正相关(OR=1.05)，与小伙伴有关的负性事件与吸烟习惯呈正相关(OR=1.95)，与小伙伴有关的正性事件与7天吸烟率呈负相关(OR=0.83)，经统计学检验，差异均有显著性意义(P

讨论

生活事件作为主要的个人应激源在中介因素的参与下，使个体产生应激状态，适应不良者最终可导致各种身心疾病和各种行为问题[6，7]。有研究表明，应激与成瘾之间存在着肯定的正相关[8]。本研究从学校、家庭和小伙伴三个方面的应激性生活事件着手，探讨应激对青少年吸烟行为的影响。

学校是青少年日常学习和活动的重要场所，青少年时期主要的生活事件大多与学校有关[4]。加之青少年时期正处于躯体、心理和社会适应的重要发展阶段，来自升学考试等各方面的压力开始增加，同时此期的青少年正处于“反抗期”，心理发育不成熟，如果不能正确应对来自各方面的生活事件的压力，将会出现行为问题。有研究表明，学习压力因子的心理应激强度明显地高于其他事件[4]，与老师关系紧张的学生产生心理问题的危险性是师生关系一般学生的4倍[9]。本研究结果显示，“尝试吸烟”、“30天吸烟”、“7天吸烟”和“吸烟习惯”这些指标都说明随着学校负性生活事件数的增加，青少年吸烟的危险性增大，而学校方面的正性生活事件则对青少年吸烟有缓冲作用，男女生均表现出同样的特征。

家庭是青少年日常生活的又一重要场所。家庭的生活事件不可避免地会对青少年产生重要影响。父母对青少年关心不够或父母对子女期望愈高，子女的心理压力愈严重[9]。从本研究结果来看，尽管女生的家庭方面的压力得分高于男生，但家庭对男生吸烟的影响更明显，随着家庭负性生活事件数增加，青少年吸烟的危险性增大，而家庭正性生活事件则有预防青少年吸烟的作用。

Thomas的研究显示，家庭支持能有效地降低青少年行为问题的发生[10]。父母应重视子女的心理行为反应和变化，注意缓解他们的心理压力，加强同子女的交流，使他们能够正确对待来自家庭方面的压力，预防染上吸烟的嗜好。

Michael的研究结果显示，社会方面的正性生活事件与青少年吸烟、饮酒有关[3]，但本次研究与此并不一致。本研究显示，与小伙伴有关的负性生活事件数与各吸烟变量的关系在男生中未表现出显著的相关性，而在女生中，与小伙伴有关的负性事件增加了其产生吸烟习惯的可能性(OR=1.95)，与小伙伴有关的正性生活事件数则可以降低女生吸烟的可能性(OR=0.83)。这可能是由于男女生心理和生理上的差异，女生对压力的感受更敏感于男生，特别重视周围人对自己的看法，如果她们不能正确应对这些压力，比男生更容易产生行为问题。提示重视培养和提高学生特别是女生，处理人际关系的能力，帮助学生正确地应对来自生活中的各种压力。应激性生活事件与健康危险行为之间的关系，不同性别、不同年级、不同地区吸烟率的不同，值得社会、学校和家长重视。青少年吸烟率的提前和吸烟率的增高，是需要我们认真对待的。

参考文献

1　Gonghuan Yang， Lixin fan， Jian Tan， etc·Smoking in china，Finding of the 1996 National Prevalence Survey·JAMA， 1999，282: 1247-1253

2　郭倩， Johnson CA，李燕等·初一学生吸烟行为及与社会心理因素关系的初步研究·中国健康教育·1999， 15 (2): 24-28

3　Michael W， Rebecca CW·Coping strategies， drinking motives，and stressful life events amongmiddle adolescents·associationswithemotional and behavioral problems andwith academic functioning·JAbnormal Psychology， 1996， 105 (4): 551-560·

4　刘贤臣，刘连启，李传琦等·青少年应激性生活事件和应对方式的研究·中国心理卫生杂志， 1998， 12 (1): 46-48

5　Cecilia Cheng·Assessment of Major Life Events for Hong KongAdolescents: The Chinese Adolescent Life Event Scale·AmericanJ of Community Psychology，

6　Thomas AW， Donato V， Grace M， et al·The role of life events，family support， and competence in adolescent substance use: atest of vulnerability and protective factors·Amefican Jounal of Com-munity Psychology， 1992， 20 (3): 349-374

7　王天芳，张翠珍，刘雁峰等·慢性疲劳综合征病人的疲劳、抑郁、焦虑与生活事件的特点及其相关性分析·中国行为医学科学杂志， 2000， 9 (2): 84-86

8　张瑞岭，李凌江，郝伟·应激易化成瘾及复吸的生物学机制·中国临床心理学杂志， 2000， 8 (1): 62-65

生物调查表初一范文第4篇

关键词：初中生物教学；学生；主体参与

在课堂教学中发挥学生的主体作用，体现学生的主体地位是培养学生学习能力，提高学生综合素质的基本要求和必由之路。不同的课程，发挥学生主体作用的途径和手段有所不同。笔者拟联系自己近二十年的教学实践，就初中生物教学中如何发挥学生的主体作用谈几点认识。

一、要发挥学生的主体作用，教师首先要处理好“四个问题”

1.师生角色。前国家教委副主任柳斌提出：面向全体，全面发展，主动发展是素质教育的三要素。“主动发展”指充分发挥学生的主体作用，让他们自主学习，自主发展。要让学生“主动发展”，教师就得扮演教学活动中的“导演”，由传统的设计自我向设计学生转变。换言之，在整个教学活动中，教师必须以学生的学习活动为中心，通过精心设计，引导学生观察、思考、分析、归纳。这种做法使学生不仅获得了知识，而且获得了学习能力，提升综合素质。例如：在做解剖实验前，教师先将解剖结构图画在黑板上，再标上下刀路线，让学生先看清图示，然后动手来做，教师则在一旁指导和点评，充当“导演”角色。

2.课堂教学心理气氛。课堂教学心理气氛指教师和学生在课堂教学过程中形成的一种情感状态，它是一种心理环境，这种心理环境的形成是教师和学生相互作用的结果。心理环境影响课堂上师生的行为、思想、教学的效果以及学生个性的发展，即良好的课堂心理气氛是学生发挥主体作用的前提。实践证明，如果课堂教学过程中充斥着消极、冷漠、沉闷的心理气氛，师生关系就很难融洽，同学关系也很难友好。这种心理气氛既不能满足学生的学习需要，也背离了学生的心理特点，学生在课堂中的主体作用也会大打折扣。反之，积极、和谐、活泼的课堂心理气氛，既符合学生的心理特点，又可以帮助师生、同学间建立和谐关系，学生也容易产生满意、愉快、互助的情感态度和情感体验。在这种积极的态度和体验的支配下，他们就更能充分发挥主动性和创造性。

3.主体参与的教学模式。“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”这一教学原则的核心就是主体参与。主体参与指学生在教学活动中扮演主角，主动学习，不被动接受知识。要建立主体参与的教学模式，教师就应在教学活动中扮演学生自我发展的同路人和指导者这一角色，想方设法使每一个学生都尽可能参与到教学活动中，使他们在课堂教学中体验感知、思考、概括、记忆、运用等认知的全过程，最终达到自我设计和自我发展。初中生已具备一定的认知能力，现行的初中生物教材又浅显易懂，因此教师在讲授每一个问题之前，要先向学生提出明确的自学要求，然后让其自主学习。比如在讲“生物的遗传”（初二生物下册）一节时，教师可以先提出这样几个问题：遗传是什么？遗传通过哪些途径实现？遗传存不存在物质基础，如果有，是什么？亲代性状能传给子代的原因是什么？在学生自学的基础上，教师可就该课的重点、难点提出另外的问题：发育为雌性的受精卵细胞和发育成雄性的受精卵细胞的区别在哪里？导致这种结果的根本原因是什么？为什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者？然后引导学生展开讨论，最后就讨论的结果让学生交换观点，随后教师总结点拨，这样的教学过程就是比较理想的主体参与模式。

4.合作学习。个人主体性存在和发展的前提是集体活动或社会生活，因此，教学中要给学生提供主体性能到充分发挥的情境。在课堂教学中，合作学习是最常见、最有效的提高学生主体性的途径。学生在合作互动的学习中，其社会化进程得到加速，主体性得到发展。在实践性很强的生物课中，教师应多设置一些实践活动，让学生在活动中合作学习，在合作中相互交流、相互讨论、相互启发。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了充分发挥。

二、在实现学生主体参与、发展学生创造能力方面，教师要做到“六个方面”

1.让学生明确学习目标。学习目标是教师教学和学生学习的根本依据，也是课堂教学的出发点和归宿。只有学生明确了学习目标，才能在学习过程做到有的放矢。学习目标的展示方式多样，可由教师展出，也可由学生归纳。如“鸟类的多样性”（初一生物下册）一课，内容零碎，不便讲授。如果上课前教师先给出学习目标，然后让学生照着目标看书，动手动脑，归纳知识点，教学效果就会大大增强。

2.让学生参与教学全过程。学生是学习的主体，教师在备课时，除了要备教材外，还要备学生、备学法。教师要考虑如何让学生参与到教学的全过程，如何让他们通过动手、动眼、动脑，把外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而促进知识与能力的协同提高。在授课中，教师要特别注重学生的实际动手操作。在实验课上，先教会学生一些基本的实验方法，然后让他们自己设计一些力所能及的实验。最重要的是让学生独立完成实验操作，并要求学生认真观察、记录实验过程。调查表明，学生非常喜欢独立完成实验。同时，他们通过亲自触摸、观察、实验，各种感官协同作用，思维活动程度也大大增强。

3.创设良好的学习情境。良好的学习情境有助于充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生独立思考的能力。创设生物学习情境可以采取多种方式，如观看录像、观察实验、阅读材料、分析图表等。教师在课堂教学中可适时、巧妙地提出一些容易引起学生兴趣的问题，抓住契机，启发学生的灵感。有趣的问题可以把学生组织调动起来，也可以实现知识点的过渡，这样也就实现了学生的主动学习。如“人类对细菌和真菌的利用”（初二生物上册）一课，在讲完发酵的原理之后，教师应创设一个学生分组实验、质疑、释疑的学习情境，让他们利用实验材料进行小组实验。这样做不仅有助于激活学生的思维，而且可以培养他们的动手能力。

4.提出连贯性的问题。生物的知识点之间有密切的联系，所以课堂上教师提出的问题所包含的知识点不仅要相互联系，而且要层层深入，要能使学生沿着合乎逻辑的思路去思考，形成一个连贯系统的思维过程。这样的质疑与答问，既有利于学生对问题加深理解和记忆，又可培养他们良好的思维品质。值得注意的是：问题的层次设计要与学生的个体能力层次相适应，应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生层层推理，步步深入，逐级而上，最终达到学生主动参与的目的。

5.组织小组讨论。当学生掌握了大量的感性材料而苦于得不出结论时，教师就要组织他们进行讨论，让其互相启发，分析综合不同人的观点。对教材中出现的重点、难点，也可以组织学生展开小组讨论，以加深学生对重点、难点的把握。如种子为什么会萌发，细胞怎样分裂等，这些讨论可以让学生展开丰富的联想，促进其思维能力的发展。初中生有强烈的求知欲和好奇心，乐于打破沙锅问到底，所以教师应鼓励学生带着疑问思考，培养他们的创造性思维。在课堂教学中，教师应给学生留下思考的余地，让他们带着问题学习，使他们始终在积极的思维状态中发挥主体作用。

6.进行必要的归纳总结。课堂教学的一个重要环节是归纳总结。对于初中生物课程，每学完一章内容，教师就要让学生进行归纳总结，要求他们理出该章的知识框架，使其对该章知识有条理清晰的全面认识。引导学生及时归纳总结所学内容，不仅能及时反馈他们的学习状况，还会促使学生通过对比、分析、综合等一系列思维活动将感性知识上升为理性知识，从而发现学习规律，归纳学习方法，从“学会”过渡到“会学”，进而达到能力飞跃。

总之，要在初中生物教学中更好地发挥学生的主体作用，教师首先要提高认识，认清教学活动中师生各自的角色和地位，并处理好“导”与“学”的关系；其次，要精心策划每一堂课，设计好每一个教学环节，准备好每一个问题；最后，还要善于发现学生自主学习过程中出现的各种困难和疑惑，并及时加以解决。只有这样，学生主体参与的学习模式才能真正落到实处，素质教育大背景下的教学改革也不至于蜕变为有名无实的形式主义。

参考文献：

[1]柳斌.柳斌谈素质教育[M].北京：北京师范大学出版社，1998：36.

生物调查表初一范文第5篇

当今及今后很长—段时期，高等院校体育教育专业学生最大的市场是中学体育师资。

一方面，中学体育教育的发展需要与之相适应的体育师资队伍；另一方面，体育教育专业的培养模式与中学体育教学工作的质量又有着极为密切的关系。

因此，当今高校体育教育专业所培养的体育教师能否适应中学未来体育教学的多元化发展，是高校体育专业办学时必须面对的现实。

1.研究对象与方法1.1研究对象随机抽取浙江省各地区中学体育教师150人。

2.研究方法

2.1问卷调查法。在某中学随机发放问卷150份，回收150份，回收率100％，有效问卷146份，有效率97％。

2.2访谈法。走访了在浙江省工作的部分高师院系毕业的中学体育教师21人。被调查的对象中，他们参加工作时间不等，从1993-2001年，任课年级不同，从初一到高三，有部分人在工作实践中深感自己的知识，尤其是理论知识缺乏，有的看不懂数理统计处理文章，有的讲不清用运动生物力学分析的原理等等。

2.3文献资料法。查阅了相关师资培训的文章。

2.4专家咨询法。向专家咨询目前中学体育教学的现状及高师体育教育的一些问题。

3.讨论与分析

3.1高校体育教育专业教学现状

现行体育教育专业教学仍然遵循国家教委教育办公厅颁发的《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》中的专业培养目标，以培养高素质师资为前提，适应社会需要，将“师范性”和“学术性”相结合。但实际上效果不佳。课程设置上已实行1977年2月印发的《全国普通高等学校体育专业本科专业课程方案》，按照“全面发展有专长、多能力、宽知道的目标，将原来的11门主干课程减少到9门，专业必修课学时明显减少，尤以术科突出，其他进修课则逐渐增多。教学方法上仍采用“讲标式”的教学形式，学生的主动性很难发挥，理论课教学尤为突出，教师按时完成教学任务，学生被动接受，造成教学质量和效果很难有大的突破。

3.2高师院校体育专业师资应紧扣中学教育特点和要求

所谓知识结构，是指组织系统的各学科间的组合方式及其比例关系，通过这一中介形式，使学生的属性转化为整个知识体系的属性，高师体育专业学生应具有的合理知识结构，要以培养目标去衡量。即学生在校所掌握的牺牲品学科的知识及其按比例组合，应该是能转化为使学生适应将来从事中学体育教育工作的需要的知识体系，这是最重要的。同时该知识体系还要适应社会不断发展而出现频繁的知识更新，出现各学科知识交叉渗透而对学生提出更高的要求，使学生在校掌握的知识能力适应时代的发展，只有再提高的能力，成为具有创新精神和个性发展的能力。具体来说，中学体育教师应具备如下知识：

3.2.1具备规范的教育工作的一般知识

体育教师是整个教育事业的一部分，体育专业培养的体育教师是教师队伍中的一员，体育教师首先应是一名规范的教育工作者，衡量体育教师是否合格，其标准不低于教师规范中的一般标准。

作为教师应具备的人格、职业道德修养、职业素质，体育教师同样应具备，他们应懂得教育科学和教育规律，提高对教育事业的认识，具备从事教育工作应有的各种才干。

提高自己的学术水平和认识水平。

因此，在体育专业课程设置中，教育学、心理学、大学语文、外语、计算机等课程要放在主要位置。有关教学目的和教学方针：教师作用、地位、任务和要求，少年儿童心理。

生理特征等要贯穿于体育专业教学全过程中，以期使学生具有扎实的多学科的基础知识。

3.2.2具备中学体育教育所需的专业知识中学体育教师的根本目的是增强全体学生的体质，而不是只教会学生运动技术；是提高全体学生的健康水平，而不是只提高少数学生运动技术水平和运动成绩，中学体育教师所具备良好的运动技术和完善的教学法，无疑是重要的，也是必须的，它将丰富教师的教学方法和教学手段，有利于完成体育教育任务。中学体育教师的专业知识结构必须系统化、知识化、科学化、专业化。重点放在体育科学、人体科学及完成中学体育教育、体育教学和培养体育人才所需的专业知识上。高师体育专业的术科教学，不能以追求提高学生运动成绩为主要目的，对竞技体育的理论、方法、实践、经验只能借鉴、参考的运用于教学，决不能照搬。

术科教学应紧扣中学体育教学的需要，关系不大或毫不相干的应删除。

术科教学法应重在精炼学生基本技术和中学体育教学所需要的基本功，对调动技术的技术原理，技术分析，锻炼价值和锻炼方法应做详细讲解。

3.2.3充分了解中学教育实践的特点，使学生学有所用目前，许多学生在校学习了各种理论和运动实践技术，但到了教育实习时，却忽然发现自己所学的知道和技术与中学的实际相距很大。觉得学的东西用不上，没学的却要用，暴露出师资培养与中学教育的脱节弊病。调查表明，大多数学生对学校体育教学有所好感，认为体育课在其学习生活中占有重要地位。学生对体育的喜爱程度从另一侧面反映了学校体育教学在学生心目中的重要位置。虽然学生对体育课表现出较高的喜爱程度及兴趣，但不充分表明他们对教师的体育教学能力表现同样态度。学生对教师在教学的双边活动中的满意程度有一定的反差(见表1、表2)。

表1学生对体育教师的教学能力等方面的评价表

2学生对体育理论课及理论课教学水平的评价(％)因此在师院校体育专业师资培养中，多接触中学实际，以中学实际为基础，应是根本出路。

3.2.4中学体育教育对象是少年儿童，其体质状态参差不齐，生理心理特点因人而异，兴趣爱好千差万别。而体育教育必须受到性别、年龄、场地、器材、气候，环境、学生情绪等因素的影响。这就决定了体育教育内容、手段，教学方法必须随之变化，也决定了教师必须因材施教、因地制宜的丰富知识，并将这些丰富的知识科学地在实践中加以运用。培养学生如何将所学知识运用于实践，应贯穿于教学全过程。

在校学习期间应在语言表达、写作、书写、兴趣爱好、专业思想、专业实践等方面做出计划，提出要求、给予指导、经常向他们传递中学体育教学改革的动态信息，尽可能多的接触和积累中学教育成功的经验和优秀教师事例，引导学生思索中学体育改革问题。

尽可能给学生创造理论与实践相结合的机会，使之尽早尽善具备从事中学体育必须的知识和能力，特别要活跃学生学术思想。

敢于提出自己的独特见解和善于培养学生的个性发展。

4.小结