口技教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇口技教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

口技教案范文第1篇

安慰

【教学目标】

1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

【教学重点】

1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

【教学难点】培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

【教学课时】1课时

一课时

【教具准备】

荣德基小学课件资源

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入方式：谈话导入。【出示课件：安慰】

教师口述：同学们，这个学期老师在批阅你们的日记的时候，发现有烦恼的同学多了，也许是你们的年龄大了，经历的事情多了的缘故吧！当你不开心时，你觉得什么方法能令你摆脱烦恼呢？或者当别人有了烦恼时，你怎么帮他，才能使他摆脱烦恼呢？（学生畅所欲言，谈自己的亲身经历，激发交流兴趣）

当人们遇到烦恼的时候，一束鲜花、一份精美的小礼物、一个安慰的眼神、一句安慰的话语……都会使我们的心情豁然开朗。这节课，老师愿意与同学们一起来学习如何用语言来安慰别人。（板书

安慰）

【设计意图：设置这一环节，目的是让学生知道生活中，我们遇到了不开心事，想得到别人的安慰，唤起学生的情感共鸣。】

二、明确交际要求。

1.说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？

2.互相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方式进行安慰？

（1）

（2-4）

3.小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有礼貌地提问。）

三、互动交流，汇报交际。

1.看图寻思路。

（1）【出示课件】分别出示图片1-3。

①想一想每个情境上都是谁？他们分别遇到了什么不顺心的事？他们的心情是怎样的呢？“我”用什么方式安慰他呢？

②引导交际：

第一个情境：小峰在接力赛中摔倒了，班级没有取得名次，他责怪自己。

第二个情境：小丽要搬到另外一个城市，她舍不得离开她的好朋友。

第三个情境：小冰把妈妈送给他的生日礼物——一块手表弄丢了，他好心疼！

③小组交际，代表作汇报发言。

2.思考定主题。

（1）想一想如果是你的朋友遇到了以上情况，他的心情会是怎样的？你会选择怎样的方式安慰他？注意选取一种情境，要设身处地地想一想他的心情，然后再考虑怎样安慰他。

（2）学生根据自己的亲生经历，结合自己收集的照片思考选择。

（3）小组交流，相互间提出意见或建议。

3.

模拟表观点。

同桌选择一种情境，模拟表演，注意选择不同的方式进行安慰，如真诚鼓励、表示理解、主动帮助等，同时，注意要把“心情”的变化表现出来；还可以想想周围有没有需要帮助的人，怎样安慰他比较好。

（1）小组合作交流。

（2）组内推选代表，参加全班的口语交际活动。

①汇报要求：发言的同学要发挥自己的最高水平；其他同学要认真倾听，不要中途打断；有疑问或者要提意见的，等听完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注意礼貌用语。

②各小组推举代表轮流展示安慰的话，本组的同学可以补充，其他小组可以提问（教师适当指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否有趣两方面来指导，启发引导学生相互补充，学生相互评价，发现优点和不足）。

4.评议谁最棒。

（5-7）

（8）

（9）

全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否流畅、重点是否突出。

【设计意图：采取小组交流，当堂展示的方法，使小组同学在交际中享受了无穷的乐趣。在交流中本组成员进行补充，培养了小组同学的合作意识。一方面，在激烈的竞争中学生获取了有关知识；另一方面，锻炼了口语交际能力，变得能言善变。】

四、欣赏范例。

学会安慰

因为前几天小林同学生病，今天上数学课他好多地方都听不懂。他很焦急，下课了坐在座位上直发愣。

我:你怎么了？

小林：因为前几天生病，今天来上数学课有很多听不懂，快要考试了，这可怎么办呢？

我：小林，我知道你很着急！这样吧，我陪你去老师办公室，请老师再给你讲一讲吧。

小林：可以吗？我怕……

我：小林，别害怕，老师会帮助你的。我们走吧。

在我的鼓励下，他终于去找老师，老师也耐心地给他讲解了，他很快就听懂了。从老师的办公室出来后，他非常高兴，连忙对我说：“谢谢你。”

1.小组交流对以上交际范例的评价。

2.全班交流。

小结：“学会安慰”从所选内容来看，是经常会发生在学生身上的烦心事，文中的小林也是很需要安慰的，“我”安慰他的方式就是先问明原因，也能设身处地地位他着想，真诚地鼓励，主动帮助他去找老师，最后小林的烦心事解决了，他很高兴，“我”帮助了他，肯定也很高兴。

五、总结收获。

同学们，人生的旅途并非都是一帆风顺的。安慰，如同涓涓细流，会滋润我们的心田。捧出一颗心来，送上我们真诚的安慰，我们就会快乐起来。

让我随着音乐，一同感受安慰带给我们的温暖和力量。

受到别人的关爱是幸福的，给予他人安慰是快乐的，“予人玫瑰，手有余香”让我们用真心，用真情去帮助那些需要帮助的人吧！让爱的阳光播撒世界的每一个角落，让我们身边的人都快乐，幸福！

（10）

（8）

课后反思

成功之处：

在本节课的口语交际中，激发了学生表达的欲望，学生能积极地参与交际，课堂气氛空前高涨，听的同学也十分认真，达到了预期的的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样把自己的经历清楚地介绍给别人，懂得了与别人分享生活的乐趣。导课环节，运用多媒体课件导入话题，拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。交际中，学生与学生互动，老师与学生互动，多层次的交际使学生真正进入角色，融入生活，提高了学生的交际能力。

不足之处：

口技教案范文第2篇

教学目标

1.创造轻松、快乐的交际氛围，激发学生的表达欲望，通过“讲故事”的技巧指导，提高学生讲故事的水平和兴趣，增强学生自信心。

2.让学生在轻松的学习中学会表达、倾听和评价。

重点难点

1.

运用合适的方法把故事讲得更吸引人。

2.认真听，记住故事的主要内容。

教学课时

1课时

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

有趣的故事大家都爱听，让我们组织一次“趣味故事会”大家都来讲讲有趣的故事吧！

板书课题，齐读课题。（板书：趣味故事会）

二、试讲故事，范讲引领。

1.谁能告诉我，你喜欢的故事名字是什么呢?（抽生回答）

2.原来大家有这么好听的故事，同学们想不想听呀？谁愿意来给大家讲一个？

3.抽生讲故事。

4.老师也特别喜欢这个故事，我也想给大家讲一次，请同学们做评委，看看我俩谁讲得好？好在哪儿？

5.老师的故事讲完了，你更喜欢听谁讲故事呢？

（生评议，说说为什么喜欢）

刚才这位同学已经讲得很棒了，只是因为老师用上了优美语言，注意语气、表情的变化，还加上了适当的手势，让这个故事更加精彩了，你愿意让你的故得这样精彩吗？

好的，同学们，现在，我们就来试试吧！

三、语言训练，弄清要求。

（课件出示：对话）

1.这里有一段对话，你们看，风魔王是一个无恶不作的大坏蛋，小树是森林中刚刚长大的孩子，森林爷爷是森林里最老最老的一棵树。

风魔王：哈哈哈！我是威力无比的风魔王，我发起脾气来，能吹倒房屋，拔起大树，掀起波浪……哈哈哈！那儿有一片森林，我要冲过去！

小树：森林爷爷，怎么办呢？

森林爷爷：孩子们，别怕，手挽手，肩并肩，大家一起对付它！

2.先试着读读这段对话，指名分角色朗读。

3.你们读得太有感情了，咱们再来试试表情和动作吧，揉揉你的小脸，做好准备。

4.做出动作和表情，再来分角色演读上面的对话。

5.孩子们表演得真好，这样丰富的表情，优美的语言，把它带到你的故事里，你一定能讲出精彩的故事。

6.用上两分钟时间，回想你的故事，把它带到你的故事里。谁愿意勇敢的来试试。别着急，大家都爱听故事，我们在听的时候，应该注意些什么呢？

（课件出示）

出示听故事要求：

1.认真听，记住故事的主要内容。

2.听懂故事的来龙去脉，能说出故事哪里有趣。

3.有问题等听完后再提出来。

（板书：听故事：记住内容

说出有趣的地方

听后提出问题）

抽生讲故事

如何讲好故事。（根据情况，可在学生提出时，提前出示）

（课件出示）出示讲故事的要求：

（1）注意语气、表情的变化，加上适当的手势。

（2）故事要生动、有趣。

（3）表情要自然、大方。

（板书：语气、表情的变化、加上手势

表情自然大方）

四、小组交流，试讲故事

1.我知道，你们都有许多生动而有趣的故事想讲给同学听，那么我们先在自己的学习小组内练习讲，咱们有这么多讲故事的小妙招，当同学讲完后，其他的同学一定要给他评一评，说一说，他哪里讲得好，哪里还需改进，让每个同学都能讲出精彩的故事。然后每个小组推荐一名最出色的同学作为代表，和其他组的同学比一比，赛一赛，看看谁是我们班的故事大王！

2.激励同学：这次故事会，我们将评选出本班的“故事大王”并颁发光荣勋章。故事大王所在的小组，将评为本班的

“最佳评委团”。

3.分组练习讲故事。教师巡视。

4.请各位小组推荐一个你们组的代表到前面来讲一讲，比一比。在他们讲完后，台下的同学给评一评讲的好不好，并说出原因。

5.各组同学讲故事。

口技教案范文第3篇

丰富的案例，来自教师们的思考，与研究者们共同的探讨，体现了教师的实践智慧、学生主体性的凸显。

一、创设情境，激趣导入

小学生都是爱玩的，想让学生喜欢做一件事，产生自主学习的愿望，首先要让学生对课堂产生浓厚的兴趣。在设计“9的乘法口诀”（小学二年级数学教学内容）这一课时，我通过用学生喜欢的动画形式引入，呈现一场“划龙舟比赛”，意在激发学生的学习兴趣。

案例1

1）复习旧知，引入课题

(1)同学们，前面我们学习了1至8的乘法口诀，你们都记住了吗？那让我们大声地把它们背一遍，好吗？（齐背1至8的乘法口诀）

(2)猜猜我们今天该学习几的乘法口诀了呢？（板书：9的乘法口诀）

2）以小袋鼠激趣，认真观察主题图，发现数学信息

(1)由小袋鼠的话，引出划龙舟比赛。（播放划龙舟比赛动画）

(2)（观察龙舟图）从这幅图中你知道了哪些数学信息？

预设：每条船上有9个人，有这样的9条船。

(3)运用数轴的方式来记录比赛人数。

反思：在最初的教学设计中，我只是通过主题图来引出课题，而在后面的教学中，却把主题图完全抛开了，直接出示数轴，让学生进行填空，把数形两部分拆开来讲。这样一来，前面的导入反倒显得有些小题大作，多此一举了，而主题图也完全失去了它原有的价值。

这时，我才恍然大悟，创设一个有趣的情境固然重要，但首先这个情境应该对我们的教学具有价值。经过专家和教研员们的精心指导，我摈弃了最初的设计思路，而是采用开门见山的方式来引出课题，接着播放划龙舟的动画，让学生观察并说说自己都看到了什么，找到了哪些数学信息，然后再由图抽象到数轴，针对不同层次的学生，采用数形结合的方式，帮助学生理解。这样不仅激发了学生的学习兴趣，又充分体现了主题图的价值，使不同层次的学生都得到了能力的提升，让我的课堂教学变得更加高效。

二、自主探究，编制口诀

之前学生已有了编制2至8的乘法口诀的基础，因此在学习9的乘法口诀时，应放手让学生自主探究，亲身经历口诀的产生过程，然后向全班展示交流，从而落实教学目标。总结出乘法口诀后，通过随机提问，检查学生是否真正理解乘法口诀的意义，进而突破教学重点。这样的层次设计达到了图、式、口诀三维一体，学生的交流学习活动贯穿始终。

案例2

1）通过观察数轴，发现累加的规律

(1)（出示1条龙舟）小袋鼠向前跳了几格？从几跳到了几？这是几个几呢？

预设：小袋鼠跳了1格，从0跳到了9，这是1个9。

(2)（出示2条龙舟，跳1格）现在是几个9？2个9是多少呢？怎么算出来的？

预设1：2个9，2个9是18，9＋9＝18。

预设2：2个9，2个9是18，2×9＝18。

(3)引导学生发现小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示竖式。因为这里涉及进位，口算能力较差的学生可以用竖式计算）

(4)27表示的是几个9呢？（依次出示方框）那这是几个9？接着呢？

预设：3个9。（强调是3个9相加）4个9、5个9……9个9。

2）按规律填空，理解几个9是几

(1)帮助小袋鼠把答案填在方框内，指名订正。

(2)按顺序齐读，理解感受几个9是几。

(3)（随机提问）4个9相加为多少? 7个9的和是多少? 54表示几个9相加? 72是几个9的和?

3）根据所填结果，自编口诀

(1)1个9是9，乘法算式应该怎么列呢？乘法口诀？一九得九表示什么意思？

预设：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1个9。

(2)学生根据数轴结果，自编口诀。（同桌交流，指名上台订正）

(3)（随机提问）理解口诀所表示的意义。（强调是几个9相加）

(4)教师揭示口诀板书，学生同桌之间互相检查订正。

反思：记得在第一次试讲时，当我问学生：“3个9是多少？”原本希望学生可以用加法来计算，用2个9的和18，再加上1个9，就是27，或者说出3个9相加是27。但没想到，有一个学生直接答出“三九二十七”，这着实让我显得有些束手无措，因为学生还没有学过9的乘法口诀，这时我是该继续追问，还是该忽略他的答案？为了自己的教学过程顺利进行，于是我又把学生的思路拉回来，让他按照我设计的思路，再用加法来回答一遍。其实当时在讲的时候，我自己也觉得这样完全没必要，但当时又不知道该如何处理。

评课时，专家和教研员们一语点破了我的问题所在。由于在前期没有做好充分的预设，教学层次不够清晰，才使得自己对于课中新生成的问题无从下手。真是听君一席话胜读十年书。课下我又把自己的教学设计从头到尾进行了一次大修改，把每一个问题学生会出现的答案都做了充分的预设，还都制定了解决方案和评价语言。

但学生的思维是无限的。记得第二次试讲时，当我问学生：“七九六十三表示什么意思？”学生答道：“表示7个9相乘。”由于在课前没有想到这个预设，加上上课时略有紧张，所以当学生说出这个答案时，我并没有及时纠正。课后，专家点出了这一硬伤，细一想，7个9相乘表示的是9的7次方，和7个9相加完全是两个不同的概念。我想导致这一问题的主要原因，还是由于我在前面的指导不到位，使得学生没有真正理解乘法的意义，把7个9相加理解为7个9相乘。所以我进一步规范了用语，在教学中渗透“乘法是表示几个相同加数的和的简便运算”，特别强调乘法表示的是几个几在相加，进而突破教学重点。

三、记忆口诀，探寻规律

“9的乘法口诀”是在学生学习了1至8的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生已经具备了一定的编口诀、写乘法算式以及找规律的能力，因此这节课重点在于让学生找9的乘法口诀规律并熟练地记忆。

案例3

1）初背口诀

(1)请你看一看，9的口诀有几句呢？组织学生一边拍手，一边读口诀。

(2)学生自背口诀，初步记忆（自背、指名背）。

2）出示小乌龟遇到的困难，引出积＋9的规律

（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）请学生说说该怎样算。

预设：5×9＝45，用45减去1个9就是4个9，是36，同理计算6×9。

3）通过填空题，引出几乘九就是几十减几的规律

(1)（出示孙悟空）孙悟空看到同学们表现得这么棒，他想考考大家呢！教师先引导，并借助动画演示，再进行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。

(2)指名学生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齐答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齐读中发现暗藏的规律。

(3)你发现了什么有趣的规律？

预设：几乘九就是几十减几。（学生表达有困难，教师要适当引导）

(4)验证这个规律是否正确。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）

4）手指记忆，寓教于乐

(1)学做手指操，发现其中的有趣规律。①老师能够用一双手来记忆口诀，你们相信吗？②从左往右给手指编号；③通过弯曲手指，引导学生发现手指左边是积的十位，右边是积的个位；④学生自己练习，师生一起做手指操。

(2)通过观察手指，发现积的个位＋十位＝9这一规律。

①你发现我们所弯曲手指的左边表示的是积的哪一位？右边呢？

预设：左边表示十位，右边表示个位。

②把积的个位和十位连在一起看，引导学生发现积的十位＋个位＝9这一特点。

反思：在一开始的教学设计中，我总是希望把所有的规律都展现给学生，前前后后一共整理出了5个规律，结果真正上课时，不仅学生听得一头雾水，就连我自己也被过多的超链接搞得头昏眼花，总觉得展现的方法越多越好，却忽略了课堂的实效性，忽略了教学中的主次之分。

在教研员和老师们的帮助下，最终我只留下了两个对学生最有价值的规律，一个是利用积加9减9，来记忆相邻口诀的规律。另一个是利用星星图发现几乘九就是几十减几的规律。前者渗透了乘法分配律的思想，后者体现了口诀与整十数的联系，两个规律都可以帮助学生来记忆并检查口诀。在最后我安排了手指操，不仅寓教于乐，还可以帮助学生来辅助记忆口诀。因为学到这个时候，大半节课过去了，学生有些疲倦了。在这个时候，让学生动一动，在游戏的氛围里学习，调节一下学生注意力。最后通过观察手指，发现积的十位数和个位数之和都是9，方便口诀的检查。

四、分层练习，巩固深化

由简单的师生对口令游戏开始，然后以“智慧城堡”形式设计了“过关”练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习，拓展性练习中设计了“算衣服扣子”“等式填空”等练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。最后以“挂彩灯”为思考题，做为开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，让不同的学生在教学中得到不同的发展。

五、上课效果

在本节课中，我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次地在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中，学生发言积极，思维活跃，学习氛围高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。

六、教学评价

本节课我针对学生在学习活动中的表现，面向全体学生进行了多样的评价方式，用激励性语言来对学生进行学习评价，例如：“你真善于观察！”“你的课外知识真丰富！”“你真是个爱动脑筋的孩子！”激趣的称号有“小老师”“小侦探”“小勇士”。用自己的情感来感染学生，来调动学生学习的积极性，使学生的学习主动性得到充分的调动和发挥。课下根据学生的表现，为学生颁发智慧星、合作星等，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信心。

七、不足之处

1）在学生的发言中，我总是希望学生的表现能像我课前预设的那样完美，但是对于学生而言这一要求过于高了，在课前“备学生”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全，在今后的备课中还须努力。

2）关于追问。追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。在本节课的教学中，我只会烦琐地进行碎问，而且技巧不高，没能让学生擦出智慧的火花，没能通过追问，进一步挖掘学生的深度思维，不能有效地形成课堂有效的教学生成资源。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。因此，在以后的教学中，当听了学生的回答后，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的，就应该紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得准确、全面、细致、深刻为止。

口技教案范文第4篇

关键词：脚手架；扣件式脚手架；施工；安全技术；管理

中图分类号：TU731.2文献标识码： A 文章编号：

一、扣件式脚手架施工方案的要求

在建筑系统运用脚手架进行施工的过程前，最基本的步骤之一便是设计编制详细的脚手架施工方案，并进行较为精确的安全设计计算。根据具体建筑物的施工条件与施工现场环境的不同，扣件式脚手架一般分为悬挑式、落地式等几种形式。结合具体的施工环境，脚手架施工方案应当由专业的技术人员来进行详细编写。编写完成施工方案后，上报给有关单位，经专业的技术负责人审查并批准，再由施工单位的具体的安全技术管理人员进行审查看是否符合安全性标准，最后由相关部门的总负责人进行签字确认，这些程序是必不可少的，一一进行完毕后才能够实施方案。

一些较危险的脚手架搭设，其施工方案必须要通过专家进行会审，从策划阶段开始严格监督、审查脚手架的施工安全，防止安全事故的发生。项目技术负责人在脚手架搭设安装之前，还应根据搭设方案向施工班组进行书面的安全技术交底，之后还必须有本人签字。对于安全技术交底的内容，应当主要以脚手架搭设施工方案为基础内容，此外还要包括具体的施工特点、操作流程、作业中的安全要求等内容。

二、扣件式脚手架搭设施工的安全技术管理

编写完具体的脚手架施工方案，经专业的技术人员批准后，就可以进入搭设施工过程了。扣件式脚手架施工作业属于高处、高危作业，并且是建筑施工中一个非常重要的环节，涉及质量，标准和安全范畴，在搭设施工过程中要处处考虑其安全技术的要求，严格按照安全标准进行作业。对于搭设脚手架的人员要求，必须由国家考核合格的持证上岗人员担任，工程的安全负责人在脚手架的搭设前要对操作人员进行全面的安全知识的培训工作，做好搭设前人员安全管理的准备工作。根据具体的施工方案，设置安全挡板、护栏以及安全网等安全防护措施。脚手架施工中所需的钢管、扣件、安全网、钢丝绳等材料与相关设备，必须按照国家有关质量标准把关符合要求方可进场，进场搭设所使用的材料也要按相关规定进行抽样送检，确保搭设脚手架的材质满足安全使用要求。

搭设扣件式脚手架，要严格按照其脚手架的搭设方案进行实测实量，为了保证脚手架的牢固性能，其连墙件、扫地杆等必须要按照要求搭设，对于脚手架的脚手板应铺设稳固、铺满，保证其有三个甚至三个以上的支撑点，并保证这些支撑点的牢固性，定期对其进行检查。脚手架必须要配置具有安全性能的爬梯、斜道或者安全扶梯等，保证施工作业人员在上下脚手架时的安全。对于高于周边的建筑物的脚手架，应该安装良好的避雷装置、外电防电装置等。在安全技术要求中，对于不超过24米的脚手架，脚手架的两端、转角与中间间隔不超过15m的立面上由底至顶连续设置剪刀撑，对于高度超过24米的脚手架，要连续设置剪刀撑，注意检查剪刀撑是否落地，剪刀撑与地面之间的夹角是不是符合标准的角度与根数要求。注意剪刀撑的接长形式应采用搭接形式，搭接长度不少于1m并应采用不少于2个旋转扣固定，端头与扣件盖板应留有不少于100mm的安全距离。剪刀撑连接扣件必须固定在与其相交的脚手架立杆或横向水平杆上，以保证其更加稳固。要严格按照设计方案和计算数值去实施相关工作，现场的安全管理人员要不断监督、检查和巡视，严禁违章行为的出现，一旦发现问题要积极采取措施并及时报告给总负责人。

三、扣件式脚手架验收和使用

扣件式脚手架按照每搭设完6~8m后进行分段验收，由项目的总负责人将所有的技术人员、搭设班组及安全管理人员等召集在一起，按照施工的设计方案、脚手架施工方案以及相关的安全文件统一对搭设完成的脚手架进行验收工作。对于脚手架的一些关键部位，在验收过程中还要注意到以下几点要求：1、对于脚手架立杆垂直度监测，要用水准仪、卷尺等监测工具，设定固定的监测点进行有效控制，将实测的数据填写在验收表上。2、在脚手架的基础区域要设置明的排水沟或者是暗的排水沟或管道，保证出现积水时能及时的排出，防止积水现象的出现。在检查脚手架的基础是否夯实时，应当严格按照地质报告中的受力层的标准数值进行控制，当脚手架搭设高度较高时，应当在夯实基础上铺设混凝土垫层，垫层强度与厚度应采用脚手架支承面计算确定。3、当脚手架遇六级强风及以上风或大雨后，或停工超过一个月时必须对脚手架进行全面检查。尤其是扣件，日常也必须采用扭力扳手对搭设扣件进行抽样检查是否满足规范要求的扭力范围，对检查扣件数量进行记录，并第一时间要求作业人员扭至合格范围后方可验收。4、注意检查脚手架的连墙杆是否牢固，填写验收结果。针对框架结构工程的拉结点，检查连墙杆是否采用刚性连接，是否设置在脚手架主节点不大于300mm的位置，将验收的结果填写在验收表上。5、要进行悬挑型钢脚手架搭设的稳定检查，悬挑型钢固定端必须是悬挑端的1.25倍，禾络码（钢梁固定的预埋钢筋）预埋长度与材质必须满足规范和方案的要求。悬挑脚手架搭设高度在20m以上的，应设置分段卸荷措施，如：钢丝绳拉吊卸荷或悬挑型钢分段卸荷等措施进行搭设施工。

在扣件式脚手架的使用过程中，要注意经常清扫脚手架上的钢筋、木枋和碎板等杂物，防止脚手架荷载，严禁脚手架上堆放过多的材料，增加脚手架的负荷值。也要对一些必要的项目进行定期的检查，例如，要时常对脚手架检查有没有出现悬空、变形的现象，支撑点有没有松动，地基是否出现积水或下沉现象，脚手架有没有出现超载，是否严格进行安全防护措施等，如有发现必须及时进行处理，防止不必要的事故发生。

四、总结

建筑工程是我国重要的项目工程，维护好建筑施工的安全对于整个国家、整个社会而言，都是非常重要的。在建筑工程中，脚手架施工中出现的安全问题、事故发生的原因包括脚手架在搭设过程中的不规范操作，施工过程中脚手架的负载太重，超出它的最大负荷值，随意拆除或改变原有使用性质另作它用，没有进行定期的安全监测和采取严谨的检验措施等，这些都是导致脚手架出现安全问题的原因。扣件式脚手架作为施工作业中的重要工具，施工项目的负责人和专职技术人员一定要认真负责，严格做好脚手架施工的安全技术管理工作。只有做好各方面的脚手架防护工作，才能尽量减少甚至避免由于脚手架的施工安全问题而引发的事故。

参考文献：

[1]白刚.浅谈施工现场安全技术措施[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2009(06):203-205.

口技教案范文第5篇

关键词：平面交叉口 渠化设计 交通岛

1.前言

交叉口是城市制约交通运行效率的重要影响因素，因此如何使车辆、行人迅速便捷地通过交叉口，是提高城市交通运行效率的关键[1-5]。在交叉口除了通过信号灯等交通管理手段外，交叉口渠化设计对于提高道路、交叉口的通行能力、行车速度，缓解交通阻塞，降低事故等都具有很大的现实意义，本文对其进行了讨论。

2.交叉口的型式

交叉口的型式，决定于道路网的规划，交叉口用地及其周围建筑的情况，以及交通量、交通性质和交通组织。常见的交叉口型式可以分为一下几类。

（1）按相交道路条件分类：

一般可分为三路平面交叉，四路平面交叉和多路平面交叉三类。

（2）按几何形状分为：

①十字型，②x字型，③T字型，④Y字型，⑤复合交叉（5条或5条以上道路的交叉口），⑥环形交叉等几种。

3.交叉口渠化要素

渠化设计的一般设计主要集中在利用标线划分车道功能、通过对人行横道来规范行人轨迹、通过导流设施规范机动车以及非机动车的行车轨迹、利用安全岛作为行人和非机动车过街的交通安全岛。

3.1 车道功能划分

组织不同标准和不同行驶方向的左转、直行和右行的车辆在各自的车道上分路权。根据车行道的宽度和左直右行车辆的不同组成，应作不同的划分。划分的原则如下：

①当左直右车辆组成均匀并有一定数量时，可各设一条专用道；对于非机动车交通，可划分快、慢车分道线或设分隔设施组织分流行驶；

②当直行车辆特别多、左转车辆也有一定数量，可设一条直行车道和一条左转车道；对向的车道为反对称布置；

③当左转车多而右转车少，可设一条右转车道，右转与直行车辆合用一条车道；

④当左右车辆较少，可分别与直行车道合用；

⑤当车行道宽度较窄，无法划分左、直、右行车道，可仅划分快、慢车分道线；

⑥当车行道很窄，无法划分快、慢车分道线，或者划分了对车道的相互调剂使用不利时则可不划分。

3.2 交通岛

交通岛作为行人和非机动车过街的安全岛，可减少机动车的干扰，提高行人与非机动车通行能力；为设置交通控制设备提供场地；交通岛不但是物理类型的，也可以是路缘构成的区域或用特殊油漆标志的路面区域。

交通岛根据其功用及布置的地位，可分为分车岛（分隔带）、中心岛、方向岛和安全岛。

①方向岛，起到分隔车流的作用，一般可将右转车流、自行车流分离出去，减少冲突；

②安全岛，可作为行人二次过街的驻足地，一般在面积较大的交叉口，可由设在交叉口的方向岛或分车岛兼此作用；

③分车岛（分车带），分隔对象车流，也可作安全岛，在有禁限措施的交叉口可以设置作掉头车道的引道；

交通岛的区分并不绝对，有时一种岛状设施能同时发挥多种作用，即同时兼有导流、分隔及安全作用的交通岛。

3.3 导流线

渠化的行驶路线应简单明了，根据各流向车流的安全行驶轨迹设计。当交叉口空间较大时，各流向的车辆行驶轨迹范围比较大，因此发生冲突的区域相应增大，不利于交通流的运行与控制。可通过导流线限定各股交通流的行驶轨迹，一方面利于交通流平顺行驶，同时限制车辆转弯时的任意性。

直行车导流线往往用于进口道拓宽引起的中心线偏移、对向机动车道错位的情况，而在多相位控制交叉口，左转导流线的设置则尤为必要。

4.设计实例

本文以典型十字交叉口为案例，设计了其渠化方案。

4.1 十字交叉口渠化

（1）设计图

（2）设计说明

对A进口进行重新渠化，将A进口的车辆停车线向前提升，并将其设计为阶梯形，以缩短停车线间的距离；并设置两个左转待转区；禁止车辆无秩序右转；

对C进口进行重新渠化，通过偏移中央分隔带和改变车道宽度的方法，将原来的五车道改为六车道；将北进口道停车线向前提升，并且设置两个左转车道，在一定程度上提高了交叉口的通行能力。针对C进口右转车道资源浪费情况，将北进口拓宽段向后移两米；

为提高交叉口通行能力，将BD停车线各提前，其中里侧为一个左转转车道，中间为两个直行车道，最外侧为右转车道。

设置减速带，控制车辆速度；在C进口道设置视距三角形，并清除交叉口视距三角形内的障碍物。

5.结论

交叉口渠化是调交叉口通行能力的重要手段，本文对交叉口的渠化方法进行了讨论，并结合实际案例说明了方法的实际操作性。

参考文献：

[1]李晋华.城市道路平面交叉口设计.常德师范学院学报，2003，15（1）：1-2.

[2]徐吉谦.道路平面交叉渠化设计.交通管理研究，2000，1（1）：51-52.

[3]邹联锡，薛博.平面交叉口的渠化改造.中国市政工程，2004，110（4）：3-3.