鼓励孩子们努力上进的句子

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鼓励孩子们努力上进的句子范文第1篇

【关 键 词】小学生；善说会写；能力提高；策略

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0170-02

进入小学高年级（五、六年级）后，有些孩子在语文写作过程中觉得无话可说、无话可写、无从下笔，失去了对写作的兴趣，有的甚至对语文写作产生逆反和惧怕的心理。作为一名小学语文教师，如何培养孩子“善说会写”的兴趣呢？我在日常教学中体会到最重要的一点，就是要注重从起始年级的日常用语和课堂中的口语交际抓起。口语交际课中，教师如何让孩子有话说、能说好，说出重点，从而达到预期的教学目的。

一、注重在日常用语中提高孩子的口语表达能力

口语表达是一个循序渐进的过程，对于小孩子来讲，语言组织能力还很欠缺，回答问题总是前言不搭后语，甚至有些孩子连讲话都结巴。这就要求我们在平时教学中，要注意帮助和引导孩子们学会如何去组织语言，把内心的想法用清晰、完整的语句表达出来。在教学中，教师可以根据本校、本班孩子的实际情况，采取灵活多样的方法，如模仿——扩词——表达——对话——课堂引导——组织语言——手写——书面语言表达等针对性的训练。

1. 训练孩子模仿说。要求孩子先模仿老师或者表达能力强的孩子说一句完整的话。在教学中，教师可以引导、示范孩子说，如，（1）吃——吃饭——吃有营养的饭菜——吃香喷喷有营养的饭菜。（2）课桌——两人课桌——两人学习用的课桌——两人学习用的新课桌——一年级孩子两人学习用的新课桌等句式。鼓励并引导孩子找同样的词组强化练习。孩子可以找出：教师、书包、衣服、花朵等进行初步练习。对于口语交际训练中表现比较好的小组，及时鼓励并向全体同学展示，使孩子能够有一个可以模仿、学习的对象，改变抽象的指导，使听、说活动课真正成为孩子进行口语训练的乐园。

2. 训练孩子把句子意思说完整。如，“一个放在桌子上的苹果。”教师可启发孩子们想一想：这是谁放下的，怎样的一个苹果呢？这样孩子会马上说出：“这是小青放在桌子上的一个又大又红的苹果。”再让孩子进行对比说说这两句话哪一句话写得好，为什么？孩子对比后会说：修改后的这一句写得好，因为这样表达的意思完整、具体。

3. 训练孩子把句子说的形象具体。教师可以启发孩子想一想：小狗的眼睛像什么呢？孩子马上想到：黑色玻璃球、黑色玛瑙等等。然后让孩子试着用上这些比喻词，看看句子的意思会发生怎样的变化？孩子会把句子修改成：“小狗的眼睛黑亮黑亮的，真好看”、“小狗的眼睛黑亮黑亮的，就像亮晶晶、圆溜溜的玻璃球似的，好漂亮啊！”这种训练给孩子带来启迪和兴趣，孩子的学习积极性会高涨许多，课堂气氛也显得十分活跃了，孩子们的嘴巴就像关不住的话匣子，一个个滔滔不绝。

二、课堂训练强化孩子的语言组织能力

1. 进行扩词语、扩词组、连接词和词组成一句完整的话，再读一读理解句意。老师事先要先设计一些句式教给孩子们练习，进行排列扩展。如，（1）羊 小羊 小羊在山坡上吃草。（2）只 一只只 一只只小鸟在天上飞。（3）“ 小青 在 家里 写作业”。（4）“小明 和 我 是 好朋友”。这种训练孩子们主动参与学习的积极性会很高。

2. 预设问题，组句成段。在孩子说完整句子的基础上，还可以设计这样一些问题让孩子说，如“在什么时间、什么地方？都有谁？在干什么？干得怎么样？这样做你有什么样的感受？”孩子根据以上问题，会说出许多不同的答案来。如，“星期天小兰在家里认真地做剪贴画，剪贴画做得可好看了，她心里美滋滋的。”

3. 说、写、练结合，提高孩子写作的能力。在孩子敢说、乐说的基础上，鼓励孩子动笔写一写。一方面引导孩子用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。当然开始时要求不能高，只要孩子能动笔写即可，遵循“低起点、小坡度、写生活”的原则，重表扬、多鼓励，少批评、不批评。等到孩子能写一句完整的话后，再提出适当的要求；在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来；鼓励孩子遇到不会写的字可以带上拼音，以此来激发孩子们的写作热情。如，为孩子们预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说，可结合课文中的口语交际课组织孩子们说练相结合。如，教学《我该怎么办》这一看图说话时，教师可先创设情景：星期天，爸爸、妈妈上班去了，家里只剩下小刚一个人，这时有人来敲门，小刚从猫眼一看，是一位陌生叔叔，这位叔叔要找小刚的爸爸。小刚面对这位陌生叔叔他该怎么办？谁来帮他出出主意？孩子们显然帮助他人的愿望十分强烈，积极想办法争先恐后地发表自己的观点，很快就融入了讨论和交流中。

通过多种形式的练习，孩子不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高孩子语言认知和表达能力，为今后的组句成段打下基础。

4. 由易到难，逐步训练孩子写段的能力。由于小孩子思维能力有限，还不能有条理地、连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语，这就需要教师启发、引导孩子把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（时间、空间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。如，让孩子练习排列错乱的句子，使它有序化。

（A）还没钉几针，手就被扎破了。

（B）回到家里，小虎把书包往墙上一挂，从妈妈的针线盒里拿出针线。

（C）放学路上，小虎发现上衣扣子丢了一颗。

（D）小虎说：“不，自己能做的事情，我要自己做。”

（E）小虎找了一颗和原来一样的扣子。

（F）然后学着妈妈的样子钉了起来。

（G）妈妈看见我扎了手，说：“拿来，我教给你怎么钉。”

孩子按照规律排列秩序为：C—B—E—A—G—D—F，教师经常进行这样的训练，孩子就会逐步具有围绕一个中心说几句话以及写一段连贯话的能力，这就为以后开始的命题作文训练打下了良好的基础。

三、注意从看图写话抓起

看图写话对小孩子来说，是写话的重要内容之一。要指导好孩子看图说话、写话的能力，首先要教给孩子观察图画的方法。但是由于孩子年龄小，各项能力还比较欠缺，需要老师在课堂上进行培养和模仿训练。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给孩子观察事物的具体方法。

1. 观察景物图时，要教给孩子先由整体到局部地看图。整体看图时，要掌握图的中心内容是什么？表达的整体效果如何？要抓住要领和关键，不能以局部内容涵盖表达主题。要领会主要内容是什么？次要内容是什么？看图不能选择过分复杂的图，而应选择较为简练、明了的图画。“局部”又可以细化为：从上到下、从远到近、从左到右等。再给出提示性的问题进行分析，图上画的是什么地方？什么季节？有哪些人物、植物、动物？然后让孩子一个一个问题回答，最后把几个问题连起来说。

2. 观察场景图时，除了按上面的方法观察外，还要留意场景中人物的活动，人物的表情、动作及人物之间的相互关系等。然后，再深入进行观察，用有趣的细节激发孩子们看图的兴趣，使孩子有不同的新发现。教师还可以预设一些问题给孩子，如，图上画的是什么地方？你看到了些什么……这样从总体上对图画有一个整体上的认识，加上自己的联想展开来说，可以收到意想不到的效果。

还可鼓励孩子发挥自己的想象添加内容来讲，这样既教给了孩子按顺序观察图画的方法，又培养了孩子有顺序说话的能力。孩子对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，鼓励孩子按照观察顺序大胆地练习写作。

鼓励孩子们努力上进的句子范文第2篇

一、通过积累激发学生学习语言文字的兴趣

兴趣是一种无形的动力，当儿童对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。为了激发儿童对积累语言文字的兴趣，我积极鼓励孩子们做好充分的预习，在学习生字之前，先通过翻阅工具书，或请教别人，积累生词；到正式学习的时候，开展比一比，谁积累得多，予以奖励。只有弄懂了意思的词汇，孩子们才能记住。其次，我也经常找些有意思的图片，让孩子们自由竞说，凡是用的好词或好句，写到自己积累本上，孩子们兴致很高昂。这样既激发了兴趣，又丰富了词汇。如果我们只是一味地索取，孩子们的积累终将枯竭，兴趣也将慢慢消退。所以教师要引领孩子开阔视野，拓展识文学字、丰富内心情感体验的空间，这样儿童的词汇量才会大大丰富。

二、教会学生积累语言的方法

我们在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。根据新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中，我采用了以下方法来进行，比如归类识字法，编故事识字法，猜字谜识字法，近、反义词识字法，编顺口溜、口诀、儿歌识字法；多媒体演示识字法可以在课堂上让学生自学生字，让学生观察生字，看字形、记字音；在猜字谜识字法中，我把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如“六十天──朋”“一口咬断牛尾巴──告”。这样孩子们不但对识字感兴趣了，还学会了怎样积累。因我校的学生大多是外来工子弟，家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。有的是少数民族，没有语言环境，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上有的学生年龄小，书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。基于各方面的条件限制和安全考虑，让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的，但可以通过读书弥补这方面的不足，以此来丰富学生的情感和阅历，提高对语言的驾驭能力。但还是要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指导学法要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习、边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。还要通过展示平台来激发积累的兴趣，如定时举办成语大赛、故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。

三、以学生的听、说能力为基础，培养学生的语言运用能力

听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、说好是理解的基础，更是低段学生读写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。因为正确的朗读有助于学生语言表达能力的提高。如在课堂的最开始阶段，我设置了这样的环节：挑你最喜欢的句子，美美地读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？在教学“别有风趣”一句时设置的环节：再仔细读读，说说你感受到了什么？能不能把这么美的景色带给大家？带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。你能不能夸夸乡下人家的瓜架？可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。在教学“门前”“屋后”方位词时，能够指导学生“真是言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教学花儿依着时令顺序开放时，指导学生“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”给予学生朗读指导，能够更好地帮助学生理解课文内容。在教学“雨后春笋”画面的时候，能够指导学生抓出“探出头来”读读这个句子。朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架，让听说读写能力相辅相成地增进。

四、在阅读中对学生进行语言文字训练

文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门，“书读百遍，其义自见”要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读，通过读来体会作者所表达的情感。而语言的积累主要靠平时的多读、熟读背诵，别无它法。从阅读吸收是表达的基础这个角度来看，无论是口语能力，还是作文水平的提高，都离不开基础语言的积累。语文课教学不但要教给学生知识，而且还要教给学生学法。使他们明确知识的积累不是靠老师硬“灌输”来的，而是靠自己理解和吸收得来的，这就需要多读，变他人的知识为自己的财富。为了让孩子们爱上阅读，我们班级制定了“摘取阅读之星”，评“读书好少年”等活动。这样不但让学生爱上阅读，还可以从读书中学会语言的运用，更增添了读书的兴趣。

鼓励孩子们努力上进的句子范文第3篇

一、佳句擂台，让学生作文“亮”起来

教师评价作文周报，旨在表扬和欣赏。在每期的周报讲评中，尤其是在周报的起始阶段，我把大部分时间花在“欣赏“这一个环节上。欣赏孩子作品中的任何亮点，一个好的标点的运用，一句表达有新意的句子，一个好的布局构思，都能让我对他赞不绝口。当孩子看到自己的名字和佳句同时出现在大屏幕上时，那种激动不是传统评价中一个“优秀星”所能代替的。有了这种激励，越来越多的孩子喜欢周报，越来越多的孩子会悄悄地把课堂上欣赏到的佳句运用到自己的习作中去。

为了让更多的孩子，尤其是基础较差的孩子爱上周报，爱上作文，我还在《萌芽》的一角开辟了“佳旬擂台”。每周鼓励孩子们积极投稿.要求不高，只要你的作品中有一句话是令自己比较满意的，那就可以把这句话投稿给我，在经过和别人的佳句竞争后，获得刊登在周报上的机会。每次甄选佳句时，我总是故意地把选择的天平倾向班级中写作基础比较薄弱的，很少有机会能上周报的同学，让他们相信自己也能写出让老师、让大家喜欢的句子。这个“佳旬擂台”的出现，大大鼓励了班级后进生，让他们的名字也有机会出现在全班同学面前，可以说，这个“擂台”是全班学生展示自己的地方，更是后进生获得自信的舞台。

二、学生互评，让学生作文“顺”起来

传统的评价方式，教师是学生习作唯一的读者，也是唯一评价学生习作的主考官。学生作品的好与坏，都是老师一个人说了算。这样的评价方式严重挫伤了学生作文的进取精神和主动意识，已远远不能适应新课程标准的教学理念。叶圣陶先生说过，要尽可能地实现“学生自能作文，不待老师改”的境界，要让学生参与到作文评价中来。而《萌芽》的出现，给学生互相评价习作提供了有一个很好的平台。

当然，中年级的孩子，作文还在起步阶段，如果放手让他们对同学的作文进行评价，肯定还缺少一定的鉴赏能力。这就需要在老师引导的基础上进行，而教师的引导，在这儿就是周报的讲评课。每节讲评课上，教师除了让学生欣赏大量的佳旬外，还要找出一个比较普遍的语言运用的毛病，如“今天病”、“心想病”等，给学生评价自己或同学的习作提供一根拐杖。

为了让学生认真参与到习作的评价中来，每个周末发下周报后，我就分4组有针对性地分别对4个版面的作文进行深入阅读。负责这一版块的学生重点看这4篇文章，不仅仅要找出文章中的佳句，更要从整篇文章的构思布局上找出值得大家学习的地方，同时，还要用自己的火眼金睛找出错别字和我们已经教过的各类“毛病”。周一讲评时，让学生交流汇报，对于评价认真的同学，还会给予一定的奖励。这样，学生评价习作的积极性就被调动了起来，让学生互评成为可能。而学生的互评，让学生写作时有“读者意识”“发表意识”，让学生品尝成功的喜悦，让他们在起步阶段就爱上作文。

三、家长参与，让学生作文“活”起来

传统的作文评价方式中，家长是孩子作文评价中的“外人”，很多家长对孩子的作文水平、作文内容缺少了解，对自己孩子作文的水平不甚了解，对孩子的内心情感不清楚，错失了对孩子作文教育引导的最佳时机。

记得刚接班时，有一位家长总跟我抱怨孩子的作文写得很是差劲，我认真看了他孩子的作文，在班级同龄孩子中还算比较优秀的，三年级孩子的作文就应该是@么天真、这么简单的，可是，家长却不知道三年级孩子该有的作文水平，一味地责怪埋怨，让孩子对作文失去了兴趣。怎么样让家长也参与到孩子的作文中来呢？

鼓励孩子们努力上进的句子范文第4篇

【关键词】爱心　激兴趣　批语　教方法

凡是作文能力差的学生，把写作文看成是一种负担，或者认为是一件不愿去做而又不得不做的事，有很多原因，我认为一个突出的问题就是缺乏写作文的兴趣。针对小学生对教师在其作文中提出的要求和评价十分重视，总想努力去实现，并渴望获得教师赞扬这一心理特点，我在批改作文时，用充满爱心的激励语言着眼于培养他们的作文兴趣，并应用习作指导作文的方法，最终达到激发学生思维能力的目的。

要给作文能力差的学生写好评语，激发他们的写作兴趣，最重要的是充满爱心。这里所说的“爱”，一是对作者――学生本人的爱，二是对作文――学生劳动成果的爱。只有做到这两点，教师才能心平气和地去看每一位学生的习作，才能认真负责地给每位学生的习作写上客观的、确切的、有激励性的批语。学生的作文能力是有差异的，不能用同一个标准去衡量每一个学生，在批阅作文时，一定要注意不同对象的不同要求，这样有利于帮助他们树立写作的信心，激发写作的兴趣，调动写作的积极性与主动性。

只要做到以上两点，教师即使在批阅作文能力差的学生的作文时，也会发现他们习作中的优点，并因他们的点滴进步而商兴不已，就会给他们的习作一个客观准确的评价，就会在批语中情不自禁地流露出对他们及其作品的喜爱。而当孩子们看到这些字里行间充满爱心与鼓励的批语时，会很乐意地接受老师指导作文的方法，起到了“润物细无声”的效果。

张静从小父母离异，使她养成了内向的性格和寡言少语、不愿和别人接触的习惯，上课从不主动发言。最让我难忘的是第一次看到她的习作，整篇作文只在结尾处写了一个句号。我给这篇作文写了这样一段批语：“节约是中华民族的优良传统，我们应该继承；有时却不能‘节约’，比如文章的标点符号。你节约了它，就使入很难读懂你写的文章。”第二篇作文上来后，她用了不少标点符号将句子断开了，但十有八九是错的。我又写道：“你知错就改，进步很大。请认真读下面两段话，看标点符号不一样，句子的意思一样吗?

下雨天，留客天，天留我不留。

下雨天，留客天，天留我不?留。

同样的句子，使用的标点不同，表达的意思就不一样。在文章中不仅要用标点符号，更重要的是正确应用。记住了吗?”

从这以后，张静作文的标点符号使用正确率提高了。我又根据她的进步写了许多条鼓励性的批语：“你真棒!老师为你的进步高兴，今后要在课文中学习标点的应用，在对话中体会冒号、引号的用法。”“你的进步令老师吃惊，要是你平时多听多说，课堂上积极发言，你的作文会进步更快!”，……经过一学期的努力，她基本上掌握了标点符号的应用。由于张静不断受到老师的表扬，每次都有新的奋斗目标，努力后都能达到，所以就有了一种前所未有的“成功感”。她写作的兴趣越来越浓了，语文课已不能满足她的求知欲了，她借阅课外读物，充实自己的知识，作文每次都有新的进步。更可喜的是，她由过去的“含羞草”变成了今天的“开心果”，爱说爱笑了。

当然，要使作文批改成效显著，还应该注意以下两点：

一是对写作能力差的学生的习作优点扩大化，缺点缩小化。在他们的作文中，优点肯定不多，有时甚至连一条优点都找不出，怎么办呢?这时，教师就要用放大镜、甚至显微镜在他们的习作中找优点，只要找出一条优点，就要将它扩大，并给予肯定。指出缺点时，则要将它缩小，以希望的方式提出。这样，他们觉得自己写得不好的作文老师还能肯定优点，从内心感到高兴，激发了他们上进的信心。而文章的缺点，老师以尊重学生人格，不挫伤其积极性的方式提出，更使他们乐意接受，愿意改正。何乐而不为呢?

鼓励孩子们努力上进的句子范文第5篇

一、与学生相处，应把他们看做一个活生生的、具有自尊心和自信心的人

每个孩子心里都有一个美丽的世界，天真、活泼，而自律性弱是他们的共同特点。他们无论在思想上，还是在学习上会出现一些偏离。作为老师，必须站在以人为本的基础上，善待处理，切不可鲁莽行事。有一次，我班例行踢足球，我是其中一方的守门员。双方僵持了很长时间，都没有进球，在离终场前5～6分钟时，被我方的穆同学给灌进了一个球，对方的梁同学或许出于急躁和生气，顺嘴说了一句“踢死一个算一个”之类的脏话，被我方队员听到了告诉了我。当时我也没有深究，继续踢，一直到下课铃声响为止。回到班级，我也很随和地面对全班学生总结了这次足球赛，表扬了几名踢得不错的学生，之后我又讲了某些学生在球技上属于优秀运动员，但是在球德上却显素质颇低，与足球场上的精彩激烈场面很不相称。过后的几天里，梁同学在例行的日记里承认了自己的错误，并做了检讨。那天我在他的日记里批语这样写道：承认错误本身就是一种思想的上进，良心的找回，但能不能有改正错误的勇气和行动。之后经过我耐心的开导，梁同学在班会上做了深刻的检讨，并声泪俱下地希望全班原谅他的过失。同学们齐声回应了一句：原谅你了！同学们的一句话换回来了他的自尊，他也更加自律地融进这个集体里。

二、引入竞争机制，让每一名学生都能通过自己的努力获得成功感、荣誉感

个性的张扬应该在一个宽松、愉快的环境中扎根，在一个有竞争机制的展示平台上发芽成长，为了让孩子们更加清楚地发现自己在各个方面的优点，我实施了争当班级之最荣誉的评比活动。此项活动一提出，就得到了同学们的热烈响应，最后确定出德育一栏：最关心集体、最爱帮助同学；智育一栏：口语表达最出色、计算最准确；体育一栏：最佳射手、体格最棒共六个栏目。班级栏目上墙以后，同学们为了在自己的空栏中多贴几个星，他们各自使出浑身解数，在各自的长处中发掘自己。我班的王同学语言表达最好，自从此项活动开展之后，每一次在语文课堂上都第一个举手发言，并且在语言组织上比以前更加出色，集中体现在能多用些好词佳句和抒情句子。他是第一个获此星的学生；在最关心集体中，班长李同学带领班级几名学生主动承担起了教研室的冬季炉子生火任务。一冬天，始终如一，每次给通勤老师一个温暖的问候。正是在李同学的带领与鼓舞下，使得全班同学都加入了关心班级，关心学校的志愿者行动中，使得这一栏目得星最多；足球是我班传统的体育活动项目，最佳射手栏目的设立就是针对此项运动开设的。我班每周有三节体育课外活动课，这个学期下来，我班的梁同学共射进45个球，成为班级射手之最。其他同学也或多或少进了不少球，此栏目的设立极大地改观了同学们在足球场上的面貌，昔日的只管站位而不前进的局面被打破，取而代之的是主动进攻，相互配合传接场面多了起来，同学之间的友谊在竞争中增进，在合作当中成长。

三、增强责任感，让每一名学生成为主人