不言而喻造句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇不言而喻造句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

不言而喻造句范文第1篇

1、留之际，日饮白汤升许，欲以洗涤肺腑，及食不下咽，泣不成声。

2、老人听到唯一的儿子永远留在了战场上，顿时泣不成声。

3、英雄的事迹令许多人感动得泣不成声。

4、我漫不经心的走在下夜班的路上，突然我看见前面路旁坐着一个穿白衣服的女子，我警惕的问他你在刚什么，她泣不成声的说：“也不是谁把我的名字搞错了。”

5、我的噪子哽咽，泣不成声。

6、那些遇难者的家属，个个泪流满面，泣不成声。

7、用横行无忌，不言而喻，泣不以前我们这里的官横行无忌，大家都不言而喻对他充满了憎恨，有次他私吞了隔壁邻居的救济款，让别人泣不成声。

8、“我要感谢上帝救我一命，他会保佑我，”布劳利几乎泣不成声地说，“我不知道以后会怎么样，可是我确知他握着我的手，他保全我的生命，以便彻底制止官官相护掩盖罪行。”

9、她在落满枫叶的山上上漫不经心的走着，忽然一阵哭声让她警觉起来。慢慢握紧手中的剑，循着哭声找去。在山坡上发现一个灵秀的女孩子哭的泣不成声。

10、他在村里横行无忌，干尽了坏事，村民们对他的反感不言而喻，但经常为被欺负的事儿泣不成声。终于，警方逮捕了他。

11、她深深地叹息着，用一只手背抹着眼泪，瞧着他想说话，可是有好一阵子泣不成声。

12、没有人可以逃避生离死别，悲伤过度后的是泣不成声。

13、当她听到自己的孩子在超载的校车中出事时，早已泣不成声。

14、伦斯福的父亲在法庭上听到法官详述案件经过时泣不成声。

15、她搂著雪娜泣不成声，虽然我以前并不认识她，()我们成了她的祝福。

16、就在父亲忏悔的那一刻，他看到了化身师父，父亲泣不成声地感谢师父对他的宽容。

17、第二天清晨，父亲看到悲观孩子正泣不成声，便问：“为什么不玩那些玩具呢？”

18、素甲鱼深深地叹息着，用一只手背抹着眼泪，瞧着爱丽丝想说话，可是有好一阵子泣不成声。

19、尚特罗太太与福日雷家有点表亲关系，据她说，男爵夫人伤心得泣不成声，举行仪式后的第二天便卧床不起了。

20、这回这是泣不成声了，帕里斯？希尔顿从法庭被押回到监狱。之前，法官宣判，她必须在监狱服满45天的刑期，而不能在家里服刑

21、于是她站起来跑开，戴安听了她的话，泣不成声，她明白到他们无法搂抱她的那两个月，他们的宝宝原来躺在神的怀中，“那像神的气味，妈。

不言而喻造句范文第2篇

英语词汇教学语音教学有效课堂词汇作为英语的三大要素之一，其重要性不言而喻。著名语言学家魏尔金斯指出：“没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。”而现行的Go for it !教材与以前的教材相比，更是增加了大量的词汇。而很多学生英语学不好的原因之一，就是苦于记单词，把记单词看作是一种苦差事，一提记单词就头痛。而如何让学生学海无涯“乐”作舟，让学生爱上英语，其关键在于，教给学生记忆单词的方法。

一、抓好语音教学，提高学生的语言能力

具备语音能力是掌握规律的第一要领，所以音标教学尤其重要。因此，初中生一入学，我们就要教给学生音标，教会学生读音规则，词的读音形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。因此在进行词汇教学时，要时刻提醒学生把音和形结合起来，使学生能把一定的音和可能对应的形联系起来，又把一定的形和可能对应的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类一类的音形模式联系。如让学生把长元音[ei ]和“face、cake、hate”中的原因字母和原因字母组合结合起来。

二、科学、有效地进行词汇教学

为了能科学有效地进行词汇教学，一方面，教师应当采取适当的方法，来提高学生学习英语的兴趣，常言道：“兴趣是最好的老师”，只有学生对英语感兴趣了，记忆词汇才能取得更好的效果。另一方面，教师应探索一些适合学生的行之有效的方法，引导学生去记忆单词。

1.用读音规则和构词法来记忆单词。英语字母或字母组合都有气读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记忆单词。平常在教学中碰到一些比较长的，但有一定拼读规律的单词就要引导学生去记忆。通过这种方法就不难记住如 traditional, dictionary,temperature，congratulation，particularly，nformation，environmen这些单词了。对于易混淆的单词，读音更能分清拼写，例如，expect和 except；though，thought和through等。还有学生把first写成frist，都是因为没有掌握好读音。此外，还可以利用构词法来记忆词汇。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

2.构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如，当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless,hopeless,homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence,disability,evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

3.创设语境，在语境中进行词汇教学。常言道：“词不离句，句不离篇”，把一个单词放在具体的句子或语境中进行记忆，学生更容易掌握，而且还不容易忘记，因此教师在教授学生新单词时，让学生用新单词造句子，通过句子，学生不但记住了单词，也顺便记住了单词的用法。比如在教八下第一单元Will people have robots robot，pollution， astronaut，space station等这些单词时，我们就可以想象宇航员在机器人的帮助下在太空站清楚来自地球的污染物。这样，就可以让学生把三者有机的结合起来，有利于学生对词汇的掌握。

4.掌握遗忘规律，合理安排复习时间

和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要的工作。特别在英语并非母语的国家，因此，我们应该根据遗忘规律，采取措施，适时地给学生检查并监督学生的学习。可以利用复习课对整个单元内容进行回顾，让学生加深记忆。

5.加强课外阅读训练，拓展词汇量

不言而喻造句范文第3篇

关键词：语文教学新课程语文造句修改作文

一、 巧教造句

培养写作，我们可以先从造句入手，其实造句不是“小儿科”，它是小学语文最常见的一种练习形式。它可以将积累的词语向运用迁移，在运用中加深对词语的理解。造句还是学生对丰富多彩的生活的反映，是学生自我情感流淌的小河，更是学生语言积累至丰厚的法宝。可学生造句时，用的常常是句号，加之教师引导不力，思路狭窄，导致语义贫乏，表达不力，迁移能力淡薄。所以造句点拨有窍门，不信？你看下列案例：

师：谁会用“高兴”说一句话。

生：我很高兴。

师：什么事让你高兴？

生：今天我考试考了100分，心里真高兴。

师：其他同学有什么高兴事？

生：我昨天回答问题，得到了老师的表扬心里真高兴。

生：我今天作业做得非常认真，郑老师表扬了我，心里真高兴。

师：刚才几位同学说的都是学校里发生的事。家里有让你高兴的事吗？

生：我家买了空调……

生：我家安装了太阳能热水器……

师：社会上有让你高兴的事吗？

生：开发区新开了一个超市……

师：你们高兴时会怎么样？

生：我高兴时会一边唱歌，一边跳舞。

师：现在你会这样填空吗？（什么事）我真高兴，（高兴时是什么样的）

生：昨天我回答老师的问题，得到了老师的表扬，心里真是高兴，晚上就是睡不着……

生：……

师：能把你造的句子改成用问号的句子吗？

生：今天我家买了汽车，我高兴极了，怎能不手舞足蹈呢？

生……

师：能把你造的句子改成用感叹号的句子吗？

生：星期天家里来了客人，我非常高兴，心里甜极了！

生……

师：能把你造的句子改成双重否定或别的句式吗？

生：今天我的习作发表在《阳光报》上，真是高兴，回家非把喜讯告诉家人不可。

生：学校篮球比赛，我们班得了年段第一，同学们别提有多开心呢！

生……

怎么样！读了这个案例，有什么启发？。在造句练习中，要求学生“实话实说”应成为所有语文老师的共识。只有在实话实说中，学生才会情感流露，才会学会表达。老师，你找到开启学生心灵智慧的钥匙了吗？其实钥匙早在你心中……

二、 补充句子三部曲

补充句子是小学阶段语文学科的一项基本练习，它对提高学生各种语文能力有着重要的作用，尤其是学生驾驭语言，自然过渡到习作的一条重要途径。但在教学实践中，我发现学生补充的句子，从语法角度虽然没有错误可言，但内容俗套，语言贫乏，句式呆板单一。毫无创新理念。

我认为要改变这一现象，教师应完全摒弃传统的教学观念，最大限度地发挥学生的主动性，激活学生的思维，积极参与句子实践，让学生有话可补充，逐渐学会补充，从而培养学生的创新能力。具体说来可以从以下三步入手：

一、材料要广泛

许多学生补充句子时，总喜欢套用现成的材料，照搬照抄。如：“广场上_________”。学生一般都填上了“广场上有天安门、纪念碑”等。表面上看，学生似乎很有灵气，运用起来“驾轻就熟”，信手拈来。面对这种情况，教师应有意识地鼓励学生大胆质疑，拓展思路，选择新鲜材料补充句子，充实内容。如“广场上________________”。看了此题，你会提哪些问题？学生经过思考，生活材料在脑中得以再现，提出了以下问题：广场上美吗？广场上人多吗？广场上热闹吗？广场上最近发生了哪些事？……学生提出的问题百花齐放，句子所涉及的材料方方面面，且具有一定的时代气息。

二、表达要具体

部分教师受传统的应试教育观念影响，只要句子完整即可。因此出现了像“广场上很美。广场上人多”这样说错又不错的句子。细细推敲，句子内容表达欠具体，显得空洞，更谈不上语言文字美的意境。

就此，可以问学生哪些好词佳句表示美，表示人多？且比一比谁知道的多。如表示美的好词佳句：彩旗林立、花团锦簇、姹紫嫣红、如一个五彩缤纷的花园……表示人多的好词佳句：人山人海、水泄不通、像潮水一样……这样，补充句子练习就成了好词佳句擂台赛，学生兴趣浓厚，情绪高亢，下笔如有神地写出了：①广场上彩旗林立，百花齐放，成了名副其实的大花园。②广场上人山人海，只见那彩色的河流向东流去。要做到句子内容表达具体，教师平时应要求学生学习语言文字的过程中学会积累一些好词佳句。使用时才会呼之欲出，得心应手。

三、形式要多样

教师应引导学生自主感悟句子补充的内容，让学生体会应该表达怎样的情感。如“广场上花团锦簇，姹紫嫣红，成了名副其实的大花园。”学生通过自读自悟，体会到表达了对广场赞美之情。要表达赞美之情，还可以用什么句式来表达？学生思维一下子被激活了，有的说用反问句：广场上花团锦簇，姹紫嫣红，难道不是一个名副其实的大花园吗？有的说用感叹句：广场上花团锦簇，姹紫嫣红，真是一个名副其实的大花园！

阅读、习作教学中的小窍门很多，只要我们善于观察、分析总结，一定会发现更多实惠的精彩。

参考文献：

[1] 《造句的失真现象小议》

不言而喻造句范文第4篇

交通，指从事旅客和货物运输及语言和图文传递的行业，包括运输和邮电两个方面，在国民经济中属于第三产业。以下是小编精心收集整理的交通词语的相关近义词，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

一、交通词语的解释交相通达。 《管子·度地》：“山川涸落，天气下，地气上，万物交通。” 晋 陶潜 《桃花源记》：“阡陌交通，鸡犬相闻。” 康有为《大同书》辛部第三章：“大同之世，全地皆为自治，全地一切大政皆人民公议，电话四达，处处交通。” 感通;感应。《庄子·田子方》：“至阴肃肃，至阳赫赫;肃肃出乎天，赫赫发乎地。两者交通成和而物生焉。” 唐 张鷟《游仙窟》：“娘子向来频盼少府，若非情想有所交通，何因眼脉朝来顿引?” 引申为交流。

二、交通词语的近义词运输

三、交通词语的造句1、警察正在制止交通肇事者。

2、车祸往往在一瞬间就夺取了我们的生命，所以我们每个人都要遵守交通规则，珍爱生命。

3、周日同学们在街上帮助交警叔叔维护交通秩序。

4、福州是福建省的交通枢纽。

5、这里是南北交通的枢纽。

6、在不久的将来，这里将成为这座城市重要的交通枢纽。

7、在交通协管员的劝阻下，他退到了斑马线以内。

8、暪遵守交通规则是对每个行人的起码要求。

9、由此可见，由这些不相关的部件拼凑起来的郊区的交通流通量是不言而喻的。

10、为了维护交通安全，禁止骑自行车带人。

11、南京长江大桥把南北交通连贯起来了。

12、那些原来交通不便的偏远山区，如今也通了汽车。

13、这起交通事故是由司机酒后驾驶造成的。

14、雨来机智巧妙地掩护交通员李大叔，没让鬼子看出一点儿破绽。

15、小英雄雨来机智勇敢地掩护了交通员李大叔。

16、这几天连降大雪，交通秩序有些混乱。

17、维持既安全、快捷又秩序井然的航空交通。

18、马六甲海峡是条重要的海上交通要道。

19、长江大桥是沟通南北的主要交通要道。

20、如果严重违反了交通规则，你就会被吊销驾驶证。

21、我一不留神就违反了交通规则。

22、不管有没有人看见，我们都要自觉遵守交通规则。

23、大家都应该遵守交通规则，让社会拥有良好的交通秩序。

24、我们要遵守交通规则，避免交通事故发生。

25、大家都讨厌那些不遵守交通规则的人。

26、在任何情况下我们都应该遵守交通规则。

27、我们要遵守交通规则，靠右侧行走。

28、违反交通规则的人应受到惩罚。

29、交通员千方百计地护送着联络员，使他顺利地通过了敌人的封锁线。

30、敌人的几个交通要道都被我军封锁了。

31、即使风雪再大，交通警察也坚守在岗位上。

32、在马路上卖东西妨碍交通。

33、无照经营的小贩乱设摊位，妨碍交通秩序。

34、不能在道路上摆摊设点，妨碍交通。

不言而喻造句范文第5篇

【关键词】英语 阅读教学 语言点 互动策略

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。”此外，它还对语法、词汇的教学做出了具体的指导，例如“高中的词汇教学应当处理好词汇量的扩展和常用词用法深化这二者的关系……认真掌握特定词汇在特定句型中的习惯用法……重视词汇在特定语篇中的具体用法……在语法教学过程中，要注意语法点教学的适度循环、反复、巩固和加深”。

可见，虽然新课标对外语教学的总理念是“学中用”，但是并没有说忽略知识点的教学。很遗憾的是，近些年来观摩公开课、优质课时，我发现教师们很少涉及语言点教学。是害怕讲不好呢，还是对新课标有误解，从心里就不重视了呢？而在平时教学中，又会出现另一种倾向，就是对语言点讲解过多、过细，比如讲解短语sort out时，会牵出很多含out的短语，像go out，take out， bring out， come out， break out等。这无形中加重了学生记忆的负担。如果学生把精力都集中在这些短语的记忆上，就会影响他们听说读写能力的提高。

一、更新理念，巧用“互动式”教学模式

语言点教学的重要性不言而喻，那么如何施行呢？“互动式”教学就是很好的模式。它以培养学生自主意识和创新能力为目标，让学生爱学、会学、善学，把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，认为教学是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。在这样的教学模式下，师生关系及相互作用得到调节，能形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介、个人与环境互相影响的局面，从而实现良好的教学效果。

高中英语阅读教学时，阅读阶段运用互动式教学模式是很容易实施的，比如可采用预读、快速阅读、精读等多种方式，读完之后再安排一些问题，让学生去思考、辩论。如此一来，课堂气氛就很活跃，学生的兴趣也容易被调动起来。但“阅读后”阶段的语言点教学中运用互动式模式，则不是一件很容易的事。这就是为什么上示范课的教师有意回避的一个主要原因吧。本文探讨“阅读后”阶段语言点教学的互动策略。

二、借助多媒体，调动学生的感知器官

在语言点教学中，如何用好电脑，实现师生互动呢？当然要借助PPT软件。首先要求学生自己去发现语言点。让学生自己先阅读，找出不懂的语言点，然后提出来。有些可能是教师能预料到的，有些可能是预料不到的，不同的语言点采用不同的解答方式。首先，对于比较简单的语言点，让学生之间互相解答、释疑。一个学生先回答，答得不好的地方，其他学生再予以补充。其次，对于比较难的语言点，教师预先将其罗列到一张幻灯片上，这样就一目了然。教师展示幻灯片后，要求学生在文中找出这些语言点，并且画线，将语言点的学习和语篇的理解结合起来。再次，在讲解语言点的过程中，为了吸引学生的注意力，要注意变化讲解的节奏，详略得当，不必面面俱到。有些点到即止，有些详细讲解。在详细讲解时，使用超链接的效果会很好。比如，人教版必修5第五单元话题“first aid”，阅读中语言点较多，我们可以把它们放在幻灯片上，如下：

在这张PPT上，很明显，temporary， essential， barrier， function， complex为重点词汇，教师可以设置“超链接”进行重点讲解。拿temporary作例，超链接的结果为：

使用这种超链接的好处就是能够紧紧抓住学生的注意力，充分调动学生的视、听、说等感知器官。还可以在链接中插入短音乐、图片等。讲解语言点时要注意运用启发式教学方式，例句的呈现可以采用英译汉、汉译英、填空等多种方式，开动学生脑筋，绝对不要满堂灌。

三、激发参与，在运用中学习语言点

1.造句子。

我们都有这样的经历：小时候学习语文，老师会要求我们用学过的词语造句。就是用这样的方式，我们学会了很多母语书面语。这种方式同样可以用于外语的学习。其实，小学时的语文老师有意无意地应用了一条语言学习规则，即语言是学生习得的，而不是教师灌输的，要让学生掌握一门语言就应该把学生扔到语言的海洋中去，而不是在学生身上撒点语言的水滴。即使在教学语言点时，也可以将学生扔到语言的海洋中去。造句应该是语言点学习中一个低级的任务，一般学生都能够完成。对于造句有新意的学生，教师应予以表扬。仍以必修5第五单元first aid为例。我让学生用temporary造句，学生说：My hard working is only temporary.My boy friend is temporary. I had a temporary girl friend. To help the little children in the mountainous area to go to school， we build a temporary bridge across the river. ...

2.编故事。

让学生运用所讲的语言点编故事也是帮助学生掌握语言点、激发学生学习兴趣的好办法。比起造句，编故事更能调动学生的创作热情，也能让课堂气氛更加轻松活泼。同样，对有创意的故事，教师要予以奖励。就拿以上两张PPT图片上的语言点来说吧，我的学生编出了下面的故事：One day， unluckily， I fell ill in bed， and I had to stay in bed day and night. I had to leave my temporary work that I had found the week before. I felt dizzy and terrible， so when I tried to go to the toilet， I got injured by bumping into a bench which served like a barrier in the ward. Woo woo woo， my injury was serious， but worse still to come， I smelt something burning in the ward， because I began choking. “Fire， fire， fire，” I cried. Finally， doctors came followed by firefighters. All the patients in the ward felt relaxed. They thought it was essential to have someone like me to guard against potential dangers. I smiled anyway because I did a really good deed.这名学生在讲故事时，用到了“fall ill”“temporary”“get injured”“injury”“barrier”“choking”“essential”这些词汇。虽然他没有把所有的新词都用到，但这样的创作已经令我非常满意了。

3.演对话。

配对练习或小组练习也是一个非常好的教学互动措施。围绕语言点的配对练习或小组练习的形式主要有两种：对话和讨论。就所讲的语言点围绕一个话题两个人一组对话，或多人一组讨论。仍以语言点“first aid”为例，我给了对话的任务，两个自愿表演的学生对话如下：

A： My nose is bleeding. What can I do now？

B： Stay calm.Don’t put your head backward. Otherwise you would get choked by the blood.

A： Thank you. I feel my ankle hurts. Possibly I have a sprained ankle.

B： Oh， that way， you have to stay motionless， and I will have to call for a doctor for you.

通过这段对话，学生使用了“bleeding”“choke” “sprained ankle”，由于课堂上给学生思考、准备的时间是有限的，所以不可能要求一组学生在一个对话中就能将所有的语言点都用到，但是不同学生选择运用不同的语言点进行表演，其他学生通过听的方式也同样可以达到学习和理解语言点的目的。

综上所述，高中英语阅读教学中，探索生动活泼的语言点教学方法是非常必要的。运用互动式教学策略有利于学生轻松愉快地掌握语言点，而且能同时训练学生的听说能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

【参考文献】

[1]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2012.