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一、激发儿童情趣,激活文学学习兴趣
以生为本理念下,为把握文学作品的美学特质,提升文学教育价值,有必要把握儿童情趣,凸显文学教学魅力,激活文学学习兴趣。儿童情趣即为文学作品中反映出来的语言、行为与小学生思想、情感相契合的艺术内容。教师要善于激发儿童情趣,提升文学教育质量。
1.激发儿童审美情趣
语言、神态、动作与心理描写能体现出儿童情趣。《小木偶的故事》中,语言、动作描写都极具儿童化。《神笔马良》中,围绕马良手中的神笔展开故事描述,故事生动有趣,学生身临其境。想象、夸张、拟人化等方法,也能表现出儿童情趣。《女娲补天》运用了想象的手法,《蟋蟀的住宅》运用了拟人化的手法,表现出了童趣。基于儿童视角,以故事为依托,通过多种表现方法,培养儿童的想象力与创造力,激活儿童的审美情趣。
2.引导品味文学内涵
围绕儿童情趣,科学预设教学方案,激发童真童趣,引导品味文学内涵,引导学生读出情趣。如读《山城的雾》,把握撒、罩住、哒哒、翻卷等精妙词汇,在昂扬的激情朗读中,体味诗歌情感,引导体会情趣。生动的课堂应该是充满情趣的课堂,也应该是以生为本的课堂。抓住文学作品的特色,比如想象、夸张、拟人等,引导学生交流、表达。如《渔夫的故事》,学生运用语言、身体动作和神态表演等,惟妙惟肖地呈现出整个故事的发展过程,把握住了人物形象。通过读、讲的方式,品味字词及文本内涵,以此感悟字里行间中的惟妙惟肖,提升学生的文学素养。
二、改善教学方法,优化文学教学质量
教学应该是艺术性与方法性的完美结合,通过实施科学的教学方法,引导学生深化对文学作品的理解、感悟与体验。文学作品插图美轮美奂、情节变化多样、人物特色明显,为提升文学教育价值,有必要改善教学方法,激活课堂。
1.情境教学法
基于学生实际生活经验,创设生活情境,能深化学生对文本的理解,促进产生共鸣。如《南辕北辙》教学时,可以创设生活化情境,让学生模拟生活中目的地在南边,而朝北边走的情况,引导分析故事的结果。或借助图片和音乐营造美妙、轻松的学习氛围。如《七颗钻石》教学时,教师播放轻快而紧凑的音乐,配合多媒体设备,呈现出故事情节不断发展过程中水罐的变化情况。奇妙的图片变化吸引了学生,深化了学生对文本的理解。
2.朗读教学法
文学作品教学,要鼓励学生展开想象,配合抒情的音乐、生动的画面,引导学生感悟字词的优美和浓厚的情感。如《燕子》教学时,教师借助图片和音乐营造朗读氛围,引导学生画出优美的词句:“微风吹拂着千万条……形成了光彩夺目的春天”“燕子斜着身子……一圈一圈地荡漾开去”。然后让学生反复朗读,并选取其中的字词,说说好在哪里。朗诵可以采取齐读、范读、领读、分角色读的方式,引导学生抓住人物情感,揣摩作者心理和文本内涵。
3.表演教学法
小学生以形象思维为主,爱表演,爱游戏,喜爱具有故事情节的文学作品,教师可以借助表演法,让学生发挥想象力和创造力,将故事表演出来,再增加些自己的理解和创造,以此在模拟中深化对文学作品的理解和感悟。如《小木偶的故事》《渔夫的故事》等,都可以引入表演法。
三、多元解读作品,提升文学教育价值
多元解读,即为不拘泥于固有的形式与成人化的思考方式,给学生预留思考的时间和空间,让学生自主解读文学作品内涵的教育方式。文学作品的空白性与不确定性,为阅读再创造奠定了基础。小学生以形象思维为主,理解文本一般从故事情节本身出发,很难深刻领悟到内在的主旨。教师需要增强学生的个性化阅读体验,避免单一的文学作品解读,通过科学组织与引导,鼓励学生从生活经验出发,多角度思考、质疑,创造性思考,对文学作品进行多元化、个性化解读。
如《小柳树和小枣树》教学时,教师应预留给学生自主分析和判断的机会,让学生结合生活实际,对文本中蕴含的思想进行个性化分析与判断。有的学生认为小柳树带来了美丽、阴凉,值得称颂,有的学生认为小枣树为人们提供了香甜可口的食物,?@才值得表扬,不应该华而不实。“谁更应该被表扬”是一个开放性的问题,在教师的引导下,学生可以运用自己的独特思维,对文本主旨进行拓展分析,从不同的角度对文本进行解读,还可以对文本内涵进行质疑、想象,如此,有助于培养学生的创新思维能力。引导学生多元解读作品,有助于提升其文学教育价值。
四、鼓励课外阅读,增加文学积累沉淀
有必要鼓励学生课外阅读,通过增加文学知识储备,在积累和沉淀中,领悟文学作品中的思想,形成良好语感。教师要保障学生具备足够的课外阅读时间,还应组织学生制定科学的阅读计划,通过计划制定和及时检验,培养学生良好的阅读习惯。在精选读物方面,教师可以推荐,如《爱心树》《吹牛大王历险记》《窗边的小豆豆》等。在不同阶段,需要为学生规定一定的阅读量,每一学段的阅读量应该逐渐上升。基于阅读量要求和学生身心发展需要,科学制定每周、每月阅读计划,教师定期检查,组织学生在班级读书会上分享交流。
一、注重发挥学生阅读的自主性
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”而长期以来,教师在课内阅读教学中常常拿着教学参考资料照本宣科,时代背景、作者介绍、段落大意、主题思想、写作特点一路下来,生硬地肢解了作品,忽视了学生的自主性。古人云:“授之以鱼不如授之以渔。”教师在阅读教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生自主阅读。如学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间,借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解,教师应巧妙引导、点拨、启发学生,把更多的时间让给学生阅读、辨析、理解、品味、感悟,文本意义让学生自行发现,自行构建。
二、注重培养学生良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯对于增强阅读效果至关重要。首先,要提醒学生在阅读时静下心来,认真制定系统的阅读计划,层层递进,养成潜心阅读、处处留心的习惯。其次,要鼓励学生在阅读中不断提出问题,分析问题,消化解决问题,融会贯通,全面理解,养成质疑解惑的习惯。第三,要引导学生在阅读中与作者进行情感交流,再现情境,交融思想,同频共振,养成与作者同喜同悲、产生共鸣的习惯。第四,要培养学生在阅读中勤于动笔的习惯。可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中作出记号和批语,还可以常写读后感、心得体会等。学生一旦养成良好的阅读习惯,阅读行为就会更加自觉,教师进行阅读教学就会更加省力、高效。
三、注重激发学生浓厚的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。学生一旦对阅读产生了浓厚兴趣,就会把读书看成是一大乐事,把阅读当成一种享受,释放巨大潜能,越读越有兴趣,越读越想读。一是在阅读教学前,教师要充分调动学生的质疑意识,对课文内容进行大胆预测、猜想。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读,其效果必然是最佳的。二是在阅读教学中,教师要围绕文本中心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待和思索,始终保持阅读欲望。三是在阅读教学结束后,教师要根据所学内容激发学生课外阅读的兴趣,将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样,学生就会始终保持自主探索的阅读兴趣。
四、注重尽量扩大学生的课外阅读量
大量进行课后阅读,既可以在延伸阅读中巩固所学的知识、技能,又可以在广泛阅读中运用所学,巩固学法,更好地阅读。因此,课外阅读是提高学生阅读能力、增加知识积累的重要方面。一是推荐必读的精品书目。指导学生阅读与课文有关的书目,帮助理解课文,积累语言,养成阅读习惯。如学习《景阳冈打虎》,推荐阅读《水浒传》;学习《卖火柴的小女孩》,推荐《安徒生童话》;学习《草船借箭》,推荐《三国演义》等。另外,可推荐一些经典的古诗词、名言警句,来丰富学生的阅读。二是推荐感兴趣的书目。根据不同年龄段学生的爱好、兴趣,推荐喜欢的书目,引导他们从童话、寓言、科幻等内容浅显、适合的书目读起,培养阅读兴趣。如中年级的学生喜欢情节曲折,生动的故事,可推荐他们看历史故事、民间故事等书目。三是推荐有益学生健康成长的书目。如《鲁滨逊漂流记》、《绿山墙的安妮》、《假如给我三天光明》、《窗边的小豆豆》、《胡萝卜的种子》、《草房子》等。四是开展多样式的阅读活动。通过组织开展读书汇报会、朗诵比赛、课外阅读交流会等形式,使学生在没有目标压力前提下轻松地接受学习,主动参与学习,畅所欲言地说说自己喜欢的书、最喜欢的人物、情节、最感动人的片段、读书的感受体会收获等,从而感受阅读的其乐无穷。
五、注重提升学生阅读思考能力