鹰之歌

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇鹰之歌范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

鹰之歌范文第1篇

1.通过学唱歌曲，感受新疆地区音乐风格特征。

2.通过演唱歌曲，培养孩子们朝气蓬勃、积极向上的精神风貌。

3.二声部伴唱的练习。

教学重点：

1.新疆音乐的风格特征

X X X X X X X X X X║

2.下滑音的唱法

教学准备：

铃鼓、电子琴、多媒体课件

教学过程：

一、 课前交流

同学们，我们班谁最喜欢唱歌？会唱什么歌？唱一支给大家听，好吗？

二、 课题导入

1. 欣赏歌曲（出示多媒体课件影视资料）

《尝葡萄》、《青春舞曲》、《我们新疆好地方》3首歌曲。

2. 教师：听了这些歌曲以后，谁能说出这些歌曲都是哪个地区的歌曲吗？（新疆歌曲）

3. 教师：你是从哪感觉到这是新疆歌曲的？（服装、舞蹈动作、歌词、乐器等）

4. 教师：“新疆”音乐的主要风格是：

节奏：X X X X X X X X X X║

5．教师：你知道新疆的乐器有哪些，你知道的？在新疆乐器中最具典型的是哪种乐器呢？

（手鼓、冬不拉）

（教师出示多媒体课件，感受手鼓与冬不拉的音色）

6.教师：你还听过哪些新疆歌曲？

（《娃哈哈》、《掀起你的盖头来》、《大阪城的姑娘》）

三、 授入新课：

教师：今天，我们就来学习一首带有新疆风格的歌曲。

（教师板书：雏鹰之歌）

1. 欣赏一遍歌曲(出示多媒体课件Flas)。

提问：（1）这首歌曲主要唱了什么？（雏鹰）

（2）什么事“雏鹰”？（小鹰、还没有长大的鹰）

（3）鹰有什么特点，具有什么精神？（勇敢、 不畏艰难险阻、用于向前的精神）

（4）这首歌曲把谁比作了雏鹰？（少年儿童）

2.请同学们再欣赏一遍歌曲，再次体会歌曲的内涵。

教师介绍歌曲：这首歌曲是二十世纪九十年代初，团中央发动的《跨世纪中国少年雏鹰行动》少先队教育活动，旨在把全国少的 少年儿童培养成“自学、自理、自护、自强、自律”的五自少年，做跨世纪的接班人。

2. 教师：好，下面我们来一起学唱这首歌曲。

（1） 教师弹琴范唱，学生跟着哼唱。

（2） 学生轻声跟琴学唱。先学唱第一部分，然后再唱第二部分。

（3） 学生放声跟琴演唱歌曲。

3. 教师强调：

（1） 下滑音的唱法

（2） 歌曲的感彩：坚定、自信地

4. 二声部演唱

教师：这是一首带有新疆音乐风格的歌曲，下面我们来用新疆音乐的典型节奏来为歌曲伴奏。

教师：大家先说一下新疆音乐的典型节奏：

（1） 一部分同学随音乐演唱歌曲，一部分同学用此节奏来为歌曲伴奏：歌曲的第一部分分声部伴奏，第二部分合唱。

（2） 把节奏型替换成词：雏鹰啊快飞，勇敢地去飞。再次尝试。

5.跟多媒体Flash课件演唱一遍歌曲。

四、课堂拓展：

1.同学们：我们要响应团中央的号召，争做“五自”少年。

自学：就是对自我学习兴趣的激发、学习热情的调动，阅读能力、思考能力的培养，复习能力、理解能力的运用；

自理：主要是生存能力的培养，克服我们思想上、学习上、生活上、情感上的依赖性，热爱劳动，使劳动成为我们生活中的需要；

自护：就是自我保护意识的培养，防火、防电、防盗能力的训练，及学会运用法律的武器来保护我们自己。

自强：是一种强大的精神力量，我们要磨练自己的意志，锻炼在艰难困苦的条件下，不屈不挠、自强不息的精神；

自律：正确认识自己，正确审视他人，养成一种“严于律己、宽以待人”的高尚品质。

2.请大家欣赏一组我们东关小学在"雏鹰争章"活动中的照片，请欣赏

(教师演示多媒体课件)

教师：同学们在此次活动中，超越了自我、展示了风采，赢得了更多的奖章。

鹰之歌范文第2篇

关键词: 中职英语教学 英语文化 性格形成 影响

中职阶段是一个人性格养成的关键时期,这一阶段思想、价值观、行为方式、处事风格等都在不断丰富成型,而这一时期,学生性格也是最容易受到外界环境影响的,他们对新事物敏感,也很容易接受,或是被渗透影响。特别是中等职业学校新课改后,中职英语教学中对于英语文化学习的强调使得中西方文化的差异在课堂上体现得淋漓尽致,加之整个社会西方文化的日益盛行,使得学生们很容易耳濡目染,性格日益受到影响。所以,研究中职英语教学中英语文化对学生性格的影响机制,以便发现其中存在的问题和应该推崇的因素,是很有意义的。本文首先将论述中职英语教学的特点,其中蕴含的英语文化的特点、内容及覆盖的方面。其次,本文将论述中职学生的性格形成特点;最后,本文将重点论述英语文化对中职学生性格形成的影响,以及我们应该如何看待这种影响。

一、中职英语教学的特点

《标准》是我国中学英语教学的纲领性文件。《中职英语课程标准》(2003)明确指出中职英语课程要重点发展学生的英语语言运用能力:恰当的交流能力,信息获取、处理能力,以及用英语进行思维和表达的能力。这就要求教师在英语教学中,特别是在日常的课堂教学中,既要让学生掌握必要的语言基础知识,还应加强对文化背景知识的传授,从而帮助学生形成真正的语言能力;既要丰富、扩展学生在母语文化和目标文化之间异同点方面的知识,激发学生对目标文化的兴趣,同时还要提高学生在目标语文化中运用正确言行举止的能力。尽管近二十年以来,教育界已经普遍认识到英语文化教学对于提高交际能力的重要性,很多有关英语文化的文章、书籍得到出版,但是在中职阶段,英语文化教学仍然处于初级阶段。

现行人教版最新中职英语教材的鲜明特点就是“文化渗透”,它由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开,逐步介绍中西方社会文化背景知识,有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异,增强学生的跨文化交流意识。

目前中职英语教学主要是通过多媒体教学、课外阅读、互动式情境教学、听力、朗读、语法结构学习等方法,生动形象地给学生们讲解所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。其主要形式如下:

1.围绕教材的单元话题,结合单元的阅读文章,在日常语言教授过程中融入背景文化的介绍。

中职英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛,其中不少就直接涉及英语国家的文化内容,诸如英语国家的地理(Book 1,Unit 22 “Britain”;Book 3,Unit 13 “USA”等)、语言(Book 1,Unit 3 “American English”)、饮食(Book 1,Unit 8 “Food around the World”;Book 2,Unit 15 “Healthy Eating”)、音乐(Book 1,Unit 11 “Country Music”;Book 2,Unit 2 “Music”)、媒体(Book 1,Unit 12 “English Programmes”;Book 2,Unit 4 “Newspapers”;Book 3,Unit 5 “Advertising”)等。

人教版中职英语新教材中每个单元都有一个单元话题,围绕该话题有两篇阅读文章,比如:中职一年级课本中Unit 6 “Good Manners”单元的阅读文章就是介绍西方国家的餐桌礼仪。学生通过阅读及老师的讲解,可以了解到餐具摆放、上菜顺序及必要的用餐礼仪以外,还可以通过老师的拓展了解到相关的背景知识,如:西方人的用餐习惯,中西方在餐桌礼仪方面的差异,由用餐就座时的顺序所折射出的中西方对性别、年龄长幼不同的态度及缘由,以及在其他大众场合下的礼仪等。

又如:职一Unit 18 “New Zealand”,职二Unit 5 “The British Isles”,职二Unit 16 “The United States”及职三Unit 3 “Australia”分别有层次较系统地介绍了主要英语国家的历史地理、风土人情等情况。结合教材内容,通过教师介绍学生可以进一步学习到这些国家的共同特点及差异、语言的地域性和世界性。中西方由发展史不同而形成的不同的生活方式及价值观念差异等。

2.在听说口语教学中,拓宽学生的视野,接触真实的交流情境,尊重个性差异,注重交际习俗。

在中职课堂上,教师可充分利用一切手段来拓宽学生的视野,创造出感受外国文化的氛围。平时注意收集一些外国文化资料。如课上播放相关的课文录像,不仅可使学生对课本有透彻的了解,又可使学生直接感受到外国人用来交流的语言、表情、手势等;播放原版的英文歌曲和原版的电影,体味交流的真实性;鼓励学生与外国朋友进行直接交流,在真实的情境中交流。

各国人民的风俗、礼节、交流都受特定环境的影响,都具有鲜明的特色。中国人在交往时更注重委婉、含蓄,关心的是如何建立和维护良好的人际关系和保住彼此的面子,而美国人却注重直来直去,坦率就能体现他的价值观和交流方式。当中国人听到称赞后会谦虚地说“不”,尽管内心极度高兴,也决不喜形于色,因为谦虚是中国人的传统美德;而美国人听到赞扬后会说:“Thank you.”在餐桌上,面对美味佳肴,中国人不会轻易地随便吃,因为这是不礼貌的表现;而美国人会大方品尝主人的手艺,这是对主人的尊重和礼貌的表现。

再如:大多数英语国家尊重个性,重视个人隐私。外国人忌问年龄、婚姻等;而中国人却以询问他人的生活状况来表示对另一社会成员的关心。中国人对于年纪大的人帮忙、照顾,被认为是一种美德,年长的人也乐意接受;而英美国家的老年人更乐意表现出自立的能力等。了解这些差异后,就会在交流中彼此接受对方的不同表现。

3.在词汇和语法、句法的教学中,注意词汇在形成过程中被附有的文化烙印,注重文化差异的介绍。

每一种文化都具有独特性,文化和语言都是多样化的,对语言国家文化背景知识的缺乏会给不同文化背景的人在交流上带来困难。英语词汇量大,表达方式灵活,习惯用法多,因此,教师在教学词汇的过程中,要结合文化背景,注重两种文化的比较,有意识地对词汇在概念、内涵及语法意义的区别作必要的指导,不能把两者轻易对等置换。比如:汉语中说“壮如牛”,不能简单地翻译成as strong as a bull,而是应遵照英文的习惯译为as strong as a horse。

在句法及语法教学中,教师应引导学生了解两种不同的语言体系之间的差别。不同的民族在思维方式上的不同,必然导致两种语言在互译时不能一对一地、字对字地理解,而是要遵循不同的文化背景的影响和制约。比如:汉语语法中没有语态和时态,而是用“把,被”等表示被动或用“正在,过,了”等表示时态。

又如:一种语言的措辞在另一种语言中不能找出其对应的语句。如:“精神文明建设”,就很难找到其对应的语句。如果我们把它译成“spirit civilization construction”,对英语国家的人来说就不得其意。中国的“节气”在英语中也找不到对应的词语,这是由中国独特的文化背景决定的。此外,如果把“雨水”翻译成“rainwater”,大多数英语国家的人们也是不会明白的。

4.拓展课外阅读。

通过时文选读,了解西方国家新的价值观并可学习最新的俚语。如学生可订阅Shanghai Students Post,21st Century等英文报纸,教师还可从China Daily及Times,Digest等国内外英文报刊杂志摘选精美文段供学生赏读。另外,学生还可以通过名著欣赏,诵读英语优美句子,提高文化鉴赏能力,如《书虫・牛津英汉对照读物》(50种)及其它一些名著简写本。

5.充分利用电视、广播、网络等媒体。

利用网络学生可搜寻与课文相关的材料,作为课堂讨论的素材及对课文内容的补充;利用学校电视广播系统在课余时间,教师可组织学生观看英文教学片《走遍美国》(A Family Album)和《跟我上旧金山》(Follow me to San Francisco)等和适合学生观看的英语原声片如《音乐之声》,欣赏英文歌曲。

由上可知,文化和语言两者是分不开的,文化教学是英语教学的重要内容。中职英语文化教学的多样性不仅能够丰富课堂,改进教学方法,有意识地渗透文化教育,教会学生得体地运用语言,而且可使学生有更开阔的视野、更广阔的价值选择,对其性格形成有更多积极的影响因素。

二、中职学生性格形成的特点

在理论上,性格被假定包括五个基本部分,即五个亚结构:生活旨趣、认知风格、情绪特征、意志品质和态度倾向,每个亚结构又被分解为若干特质,其表现形式多样。生活旨趣表现为兴趣爱好的广泛,健康,生活的态度与技巧,对于生活的主导与支配;认知风格主要反应在思维方式的客观性、全面性、独立性、简略性和敏捷性;情绪特征表现为情绪是否容易激动,被激活、反应的强烈性和持续性;意志品质包括自觉性、自制性、坚持性、果断性和敢为性五个特质;态度倾向包括责任感、荣誉感、进取性、利他性、真诚性、攻击性和外倾性七个特质。

而人的性格特质都不是天生的,是在后天环境,即家庭、学校和社会影响下,在先天素质及儿童不成熟性格特征的基础上,通过儿童自己主动、积极地参加社会实践活动逐渐形成的。遗传因素为心理的发展提供自然基础和发展的可能性,然而,对中职学生来说,对其性格形成直接起作用的是环境的影响,其中文化沉淀和中职学校的教育对中职学生的性格形成有着很大的影响。文化沉淀主要是由于不同的地区、不同的种族有不同的风俗习惯和传统文化,有不同的价值观和道德观念,而这些因素在不知不觉中影响人的性格特征。例如:山东人的豪爽,广东人的精明,美国人的乐观,中国人的服从,都是地方传统文化沉淀的影响。中职学校教育的影响也是多方面的,不仅包括学校的校风、班风,还包括老师的性格及其所接受教育的内涵。而中职学校英文教学中所包含的西方文化对于中职学生的性格形成必然产生举足轻重的影响。

三、英语文化对中职学生性格形成的影响

文化主要是通过语言、媒介信息、文化惯例和习俗及行为模式进行传播。文化对个人的影响在早期的性格心理学研究领域是普遍关注的问题,但在现代性格理论及研究领域却一直备受冷落,直到20世纪90年代早期才引起人们的注意。

英语文化对学生性格形成的影响主要表现在生活旨趣、认知风格(思维方式)、态度倾向(主要反映在价值观)、意志品质(表现为行为方式)、情绪特征(表现为情感的内向与外向)等方面。

1.英语文化对生活旨趣的影响。

中职英语教材的改版,新标准对于文化教育的重视,使得学生们可以通过课堂接触异域文化的方方面面,了解西方国家的生活方式、习俗传统等,也可以通过丰富的语音多媒体资料和课外阅读扩展自己的视野,丰富自己的生活情趣,学习西方的生活与学习方式,培养更多丰富的兴趣爱好,对于自己的生活更主动。

2.英语文化对认知风格(思维方式)的影响。

儒家、道家文化是以直觉思维为主导,特点就是从整体上把握事物,因此中国文化强调整体,忽视个体,强调义务、责任,忽视个体权利。而西方传统哲学思维是把事物分解为各个组成部分,进行细致入微的分析,分析思维的结果是将个体与部分置于首位,使西方文化产生了个体主义与自由主义。语言是思维最有效的工具,因此语言的结果特点是与思维方式的特点一致的。汉语文化重语序,强调知觉、体验与感悟;而英语句子的结果更体现出一种抽象思维的分析性逻辑模式。因此西方文化的学习能取长补短,全面发展学生们的思维方式,使思维更客观、全面、独立、简略与敏捷。

3.英语文化对态度倾向(价值观)的影响。

我们的文化强调集体主义,如“为人民服务”思想,而西方个体主义极度重视个体价值,比如我们学到的,西方找工作面试,不会有人问及年龄、收入、婚姻等个人隐私。孔孟之道提倡“宁静致远”,“谦虚谨慎”,以静止、和谐、中庸为特点,而且锋芒太露,容易招惹是非,灌输的是“安分守己”“知足常乐”“明哲保身”等处世哲学。而西方文化则追求运动、竞争、战争和主动出击。中国文化强调和谐、中庸、稳健,西方文化提倡个性、创新意识、冒险精神。中国人尊老爱幼,养儿防老,以家为单位互相帮扶,而西方更强调自立、自主,即使是老年人也是自食其力,不依靠子女,等等。

因此,学生们通过英语文化的学习,能接触到更多元的价值体系,中西合璧有利于学生的个人成长。

4.英语文化对行为方式的影响(自觉性、自制性、坚持性、果断性和敢为性)。

行为方式的差异体现在日常生活的方方面面,包括礼仪、、工作方式、社交行为等。行为方式很大程度上受文化传统、价值观等的影响,因而是文化对人性格影响的一种体现。比如西方人由于更加崇尚个性、自由、创新,因而更乐于标新立异,爱出风头。中国学生上课爱坐后排座位,而美国学生爱坐前排位置;中国学生被老师点到才发言,而美国学生则争先恐后主动发言。且西方的个人主义倾向使他们善于抓住机会,大胆冒险,凡事总是“I’ll try.”,“If I can’t succeed this time,I’ll try again.”,而中国学生可能遇到挫折就容易妥协、胆怯、退缩,认为失败是一件非常可耻的事情。

所以,学习英语文化,学生们不仅有中国传统的成熟稳重,还能学会大胆创新;在不同的社交场合讲文明,知礼仪;遇到困难能果断,勇敢地作出决策。总之,学习西方优秀的文化,有助于提升学生的内在修养与外在形象。

5.英语文化对情绪特征(情感的内向与外向)的影响。

在英语文化中,西方自由、个性、大方的生活方式与价值理念,对于调整青春期的学生们敏感内敛的心理有很大帮助,开阔的视野也有助于丰富学生的课余生活,让他们有更多的想法,并且敢于行动,付诸实践。所以,接触西方文化的学生更能养成大方、活泼开朗的性格。

四、结语

综上所述,中职英语教学中英语文化的传播,不仅有助于扩大学生们接触异国文化的范围,帮助学生们拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化的交际能力,而且长期的文化学习与接触对中职学生的性格形成有很重要的影响。英语文化通过丰富学生们的生活情趣,拓展他们的思维方式,规范其行为方式,使其树立更加健全的人格与价值观,丰富学生的情感等影响着学生们的性格,对于学生们的健康成长有着很重要的意义。但同时,在英语文化学习的过程中,我们也应该注意中西方文化的差异,取其精华,弃其糟粕,防范一些不良的西方文化对学生成长的影响。

参考文献:

[1]英语课程标准.北京师范大学出版社,2001.

[2]王振亚.语言与文化.高等教育出版社,2000.

[3]束定芳,庄智象.现代外语教学理论实践与方法,上海外语教育出版社,1996.

[4]陈申.外语教育中的文化教学.北京语言文化大学出版社,1999.

[5]胡文仲.英语习语与英美文化.外语教学与研究出版社,2000.

鹰之歌范文第3篇

营销的舞台上，营销方式花样翻新，层出不穷，每个企业都在表演着自己绝技，对于受过传统教育熏陶的营销人员来说，千方百计把企业和产品推上舞台，通过表演一些老式套路，梦想圆满谢幕，但往往不尽如人意，满眼望去观众却寥寥无几，不能说我们的演技不好，只能感叹我们的观众欣赏水平提高得太快了，一些营销方式已跟不上时代的旋律。营销人员已经感受到无形的压力，企业间的竞争异常惨烈，成千上万的产品挤在一起争夺有限的市场空间，为了生存，高品质的产品被迫举起降低价格的标牌，那些大打价格战的企业形成一种“营销竞争与价格密不可分”的陈旧观念，在伤害了竞争对手的同时，伤害了整个市场，最终也伤害了自己。因此，一些有远见的企业开始提出“我们不打价格战，只打价值战。”

细观今日营销市场，消费个性化需求把营销方式渲染得丰富多彩，“随需而变”已成为企业立于不败之地的“不变法则”，正如德鲁克所说“我们无法左右变革，我们只能走在变革时代的前面”。营销变革不是随意变，应遵循营销的本质规律来变，如“产品是基础，渠道是关键，决胜在终端”就是公认的一种规律。说到变革，就意味着要冒风险，然而，事实上“变”与“不变”都存在风险，就风险来说主动应对比被动接受要小得多。这就要求企业在尝试新的营销方式前深入把握市场内在规律和外在条件，逐步形成系统地市场营销的新观念、新战略，新方法。

本刊也力求在形式和内容上不断创新，以政策、实践、信息为主线，每期关注一个中小企业的重点话题，以满足读者的需求。本期以营销为主题，选择了一些具有特色的营销模式和营销发展趋势，例如“嫁接营销”、“红楼选秀”、“明星营销”、“公益营销”等等，有很多做法值得中小企业借鉴。从营销发展趋势来看，企业与企业之间既有竞争，也有合作，但广泛合作，以“和”生财是大趋势。营销专家认为，信息技术让沃尔玛成就霸业的秘诀就是向供应商开放销存资料库，把供应商视为伙伴，而不是敌人。如果我们把企业当作“生物体”，可以把营销理解为，通过某种手段，把“人”和“物”其内在固有特性有机联系起来，像“生态链”那样形成企业的“产业链”。合作已成一些昔日的竞争者开始在同一舞台上跳起了“集体舞”常见舞姿，共同搭台唱大戏。

鹰之歌范文第4篇

夜莺在黑夜中凄美的叫着，忽近忽远。

这儿原来是一座世外桃源远离了喧闹，可在这一天不寻常的事发生了人们不知所措，与往常一样。河对岸的人叫着这边岸上的人，在一个家里，一家三口聚在一起说起夜莺的故事……

“希神话中，一个老国王有两个貌美如花的女儿，都未嫁，其中小女儿最美，叫菲洛美拉，有一个王子相中了大女儿，老国王就把大女儿嫁给了他，可他喜新厌旧到处沾花惹草，一天，无意间，发现了老国王的小公主，小公主如此之美，他情不自禁的爱上了她，那一天，他把小公主骗到了他的宫殿并割下了她的舌头，那清脆之声失去了，她用手语把自己的经历比了出来，大公主立即拉着她逃之夭夭，可惜被王子发现了，万物之神宙斯也发现了，把王子变成了一种高傲，凶猛的鸟，叫戴胜，把大女儿变成了燕子，把小女儿变成了……”轰的一声，屋子塌了，儿子不知怎得被一双有力的手推了出来，他返过头，只见一堆废墟，他在那废墟之中不断地挖着，小手破了，出血了，他看到了，父母并遗在一起，双眼张着，可见当时十分惊慌，在河对岸，也发生了如此之事，小男孩在岸边，无趣地戏水，还不时地削着一块木头，一齐地脚步声逼近，那些人气冲冲地闯进当地人的家，他悄悄地跑了过去，看见那些人抢夺别人己有的财产，还不留活口，他想，我该去给妈妈说，就气喘喘地跑了回去，父母都死了，家中的财产也没有了，剩下那一面墙，怎么办？他也想过去帮助那些无助的人，去了还不是送死！

他想着想着，想起那天俄军的战士，来他家说了一件事，“嗯，对！”他一下松了一大口气，但还是没有停下手中正忙着之事，白桦林在风的洗礼下，摇曳着，有些树烧成了灰烬，不过燃着一种正义，勇敢之火，会在灰烬里重生。

六年级:笑冰

鹰之歌范文第5篇

关键词：职业化教学；教学内容；教学方式；教学评价；教师发展

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0117―02

我国高职英语教学经历了三个阶段。第一阶段，高职教育兴起时，其英语课程教学完全模仿本科院校，开设两年共四个学期。第二阶段，随着2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的颁布，将高职英语教学从本科压缩型英语教学的束缚中摆脱出来，开展了教学内容、教学方法和教学模式多方面的研究与改革。第三阶段，自教育部2006年的《基本要求》开始，提出打好语言基础是高职英语教学的重要目标，打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，随着高职院校开始改变人才培养模式，英语课教学也进行了改革，形成了基础英语加专业英语的形式；2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。新的高职教育改革提出高职英语需要面向职业教育目标，把英语教学与专业教育结合起来，注重提高学生的职业素养和职业能力。职业化英语教学应运而生，职业英语教学模式、教学手段及教学评价都纷纷涌现出来。职业化教学改革为高职英语教师职业发展带来了翻天覆地的变化。

一、确立新的英语教学目标：英语教师钻研教学内容

高职英语课程教学目标是培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下语言交际能力的培养。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。原先围绕大学英语三级或者英语A、B级考试进行研究和教学的英语教师跳出了这个禁锢圈，开始根据自己所负责的专业英语，融入专业人才培养要求，突出教学内容的实用性和针对性。这对英语教师来说既是机遇又是挑战。

从对17个笔者所在学校各院系英语教师的调查问卷来看，教师在获得全新平台的同时也制造了压力。“对现在的教学工作的感觉怎样”（表一）这个问题上，有58.82%的教师选择“很累，有压力”，41.18%认为“有压力但有动力”，没人选择“不累”或者“累并快乐着”，这也表明教师摆脱英语学科知识本位的观念，从多年传统的英语教学目标和内容转化学习新的教学内容，不是一件容易的事情。教师信念的转变非一朝一夕所能，转变真正的难点不在于新信念的确立，而在于旧信念的打破。[1] 这就需要英语教师真正融入专业，不断磨炼提高，找出其中关联，确定教学重点和思路。压力大的还有个原因就是教学效果不佳。在“就您本身来说对改善您的教学效果的最大的障碍是什么”（表二）这一问题上，竟然有41.18 %的教师选择 “A.专业知识不扎实”，远高于其他选项。这表明教师需要尽快适应专业的步伐，与新同事建立专业关系，分享教学观点，协调学习活动。通过集体备课、名师课观摩、课题组教育课题研究、同事互相切磋教育教学方法、问题等形式，教师间相互取长补短，共同提高。能够促进教师教学效能感的进一步建立，减轻和消除职业挫败感，正面影响高职英语教师对待这份职业的主动性，对教学工作的关注和投入程度、对学生的期待，以及在遇到困难时克服困难的坚持程度，正是教师职业发展的体现。

二、重构课堂教学模式：英语教师采用多样化教学方式

由于高职英语教师基本上是本科院校本科或研究生毕业，其教学方法深受本科院校英语教学方法和思路的影响，多年的传统英语教学以教师讲授学生聆听为主，以语法翻译为主，以听说教学等为辅，不适合高职学生学习的特点。高职生不善于培养英语学习策略，英语自主学习能力较差，让他们“快乐地学习”就需要教师主动调适自己的角色，“从知识的传授者转向参与者、组织者、管理者、促进者，强调‘教’到强调‘学’转变”。 [2]需要教师尽可能地运用多种教学方法与手段，精心设计教学过程中的每一个环节，围绕学生职业能力的发展程度进行教学，将基础语言知识转化为语言交流技能，将传统的文本式学习变成技巧式提升，如小组活动、个人演讲、项目组报告，还可利用微信、QQ等平台开展课外活动。通过这种灵活的教学模式，把教与学有机地结合起来，原本枯燥乏味的英语课堂重新焕发新的活力，达到比较理想的教学效果。

在对本校206个学生随机调查中发现，“你的英语教师是否经常变革教学方式来适应教学内容和学生的需求”（表三）这一问题上，分别有54和83个同学选择非常同意和同意，占了66.5%。这说明教师针对职业化教学需要，开展了多样化的教学方式和方法，非常受学生欢迎。但是“你认为你的英语教师的教学方法对于培养职业能力的影响”（表四）这个问题上，59.22%的学生给出的答案是“一些帮助”，只有31.55%的学生认为“有很大的促进作用”。这说明教师采用创新模式进行教学改革获得了较高的肯定，但仍需进一步变革各种方式，充分发挥创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力，对自己的教学行为不断进行反思，采取措施解决问题，有效地改进教学方法。这对教师的能力要求是非常高的，责任也很大，也是现阶段英语教师职业发展的必经之路。

三、创新教学测试评价机制：英语教师采用多元化考评方式

新的教学模式需要新的评价机制与之相适应。布鲁姆认为，“评价作为一种反馈――矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取变革，以确保过程的有效性”。[3]建立以过程考核为主、期末考核为辅的英语教学评价新模式，改变了传统教学非常注重终结性考核的情况，有利于高职学生职业能力的提高。

笔者所在专业就采用这种考评试验。过程评价贯穿于每学期教学的全过程，对学生在媒体自助学习、小组活动、个人演讲、项目组报告、课堂表现及作业等方面按照比例进行综合的素质评价占60%；期末评估占40%，包括卷面考试30%和口试10%。评价主体也不是唯一的，由英语任课教师、学生本人、学生活动小组等组成，分为组长评价、小组间评价、组员互评及教师评价。在“你认为你的英语教师的教学方法对于培养职业能力的影响”这个问题上，90%的学生选择“有很大促进作用”或者“有一些帮助”，说明学生对多元化的评价方式持肯定和支持观点，是对其职业发展起着良好的促进作用的。这种多元化评价方式使得教师通过测试和课堂活动了解学生在学习过程中遇到的问题，了解学习方法和策略的正确与否等问题，能及时给予指导和帮助，英语教师职业发展所需的必备能力也不断得以彰显和提升。

[参考文献]

[1]Ravitz J. L. & Snow J. H. Constructivist-Compatible Teacher Beliefs and Practices in American Schools： Prevalence and Correlates[Z]. Presentation at Conference on Teaching， Learning & Computing，1998.