小学作文美丽的校园
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学作文美丽的校园范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学作文美丽的校园范文第1篇
在美丽的我美丽的四小校园里，有着这样一个园区：虽不显眼却朴实，虽不引人注目却依然美丽，这就是四小八品之一——品学园的风格。倘若品星路是一条小河，那这个坐落在主席台后方的品学园就是怀抱在其中的珍珠……
午后，我和几个同学相约在品学园。踏着青、黄、红相间的方砖，我们走进一条幽静小路，看着两边错落有致的翠竹。这时，一阵风儿轻轻吹过，竹叶上下摆动着，犹如千万条迷人的小手在热情洋溢地招手迎接我们。穿过小路，我们来到了一个别致的小亭子里，据说，这就是国学班的同学上课的地方，这不，一瞧，还果真如此呢！再往里走，一股国学班特有的儒雅之气阵阵袭来，我们经不住闭上眼帘。良久，当我们再度睁开双眼，就被眼前四座栩栩如生的雕像吸引住了。通过简介，我们逐一认识了这四位老人，他们分别是墨子、老子、孔子、韩非子这几位饱学之士。他们盘腿坐在坐垫上，四个人面对面的，仿佛在一起谈笑风生。继续漫步向前，我们来到了一块空地上，只见旁边的草坪上摆着几排石板，上面还刻着“清明”、“春分”等之类的字迹，还配上了一些精美的插图，熬是好看！
正欲拔腿向前，殊不知已到了尽头，我们只好按来时的路，回走。再一次离开品学园，我忍不住回头望了一眼美丽的品学园，心中依依不舍地向品学园一遍又一遍地默默告别……
五年级:朱嘉华
小学作文美丽的校园范文第2篇
这里的“题”，既指文题，又指作文训练的内容和要求。出题偏心，就是说教师在出题时，不是根据小学生的生活经验与兴趣，不是尊重小学生的认识能力和作文训练规律，而是凭自己的主观要求。大多数农村小学对学生进行书面作文训练主要自三年级始，又一般以8篇大作和8篇小作作为标准的训练量。8篇大作虽然是教材中确定的训练项目（这些训练每次都体现一个分段或分组目标，包括一两个要求，呈递进状的），但据我们所掌握的调查资料显示，多数语文教师对语文教学大纲、语文教材中关于作文教学的总体目标、分段分组目标认识不清楚，或者是无目标，随心教学；或者是在零乱的目标指引下教学；或者是要求过多、面面俱到教学；等等。作文训练目标陷入了极大的盲目性和随意性。而8篇小作，教师一般是无教案上课，更为随心所欲去安排训练内容，有的甚至靠的是一时的“灵感”。例如，有的老师出过《我爱春天》、《勤劳的妈妈》、《夸夸我们的好班长》等文题。我们想想，如果学生没有感到春天的可爱、“妈妈”的勤劳，没有见过或听过“班长”值得夸赞的事例，怎么办呢？不胡思乱想，瞎编乱造，能行吗？出这种文题，实际上就是让学生说谎，要他们捏造不曾见过的事情，不曾发生的感情，还何谈“内容要具体，不说空话”和“有真情实感，不说假话”？更何谈去逐步提高小学生的作文素质？
小学生作文训练如果没有一个整体的训练目标，就不会发展，而没有局部训练的突出和突破，又不会有整体训练的到位和达标。因此，我们农村小学的作文教学要转换视角，要紧密联系农村经济发展的实际和学生生活的氛围，牢牢把握“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学必须遵循的客观规律，建立起一个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练序列。且在总序的指引下，系统规划出每个年级每学期乃至每个星期的作文训练目标。（其中含一、二年级的说、写话训练目标。）每次训练都明确提出训练内容、目标要求、时间和方法，力求使小学作文教学的“全局观”和“重点观”辨证地统一起来，真正使其落到实处。如此，便在循序渐进、环环相扣中，每次训练教师都能思路清晰、有的放矢地带领学生解决一、两个重点或难点，切实让学生次次有所得，得得相连，拾级而上，建立起良好的作文素质结构。
二、指导偏“位”
小学语文教学大纲强调指出：“要重视作文指导。”我们在调查中发现，有不少教师把这里的“指导”搞错了位置，狭隘地理解为就是“作前指导”，所以，便把大量的时间和精力都投至此处，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作一番细致入微的指导。教育学、心理学告诉我们：小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要在长期的写作实践中去认真地体验和训练，化为自己的作文能力。只是教师把中心思想和写作方法抄在黑板上，“扶着走”、“一言堂”，包办代替，让学生写“遵命作文”，依杖而行，完全处于被动、消极的地位，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律，这样的作文无疑是“语言无味，像个瘪三”了。
那么，到底什么时候该导，什么时候不该导呢？教师的指导作用又该体现在哪里？笔者通过近几年来的教学尝试，认为“三分导写，七分导改”是切实可行，十分有效的。
“三分导写”具体体现在，具有特殊要求或者审题有困难的习作训练，教师要稍加指点后再让学生写作。这里，教师的指导要纲领式的，不应作过多过繁的说理讲解。一般情况，教师出示作文题后，可不作任何解释或指导，放手由学生自己审题独立写作，学生可以看书，可以互相讨论，但不能抄袭别人现成的文章。教师要鼓励学生写实事抒真情，监督胡编乱造，无病；鼓励学生放胆，不要依靠教师的指点，不要怕写不好；鼓励学生按时一次写好，过关，不要拖延时间，不要等到第二次写好。
“七分导改”即指教师要把对学生作文指导的重点放在“指导改”上。我认为，只有让学生在写作实践中去感知、体验一番思维发展中所存在的困难和问题，产生渴望获取的动力。教师再进行有的放矢的点拨指导，才容易水到渠成地顺应他们的思维规律和提高他们的作文能力。
“导改”具体表现在如下三个方面：1.指导自我修改。修改重点放在修改文章内容。这时，学生刚打完草稿，教师引导他们趁热打铁，从中心思想到层次安排进行一番认真的检查。2.指导小组修改。指导学生及时自我修改固然行之有效，但我们又不得不考虑到它的局限性，由于学生作文时间较长，大脑皮层容易发生泛化，不容易发现细微的疵病，特别是语言上的疵病。俗语说“旁观者清”。为了弥补这一缺陷，组织由3～5个学习成绩不同的学生编成一个小组，进行小组修改。教师从旁指点，让学生找出小组成员习作的优缺点，进行互相评品，在评品中对照自己的作文，取人之长，补己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指导集体修改。在学生进行了一番自我修改和小组修改后，教师可以抓住学生习作中表现出来的重点、难点，选读有代表性的作文，让学生在班上公开发表评价。有了共性认识之后，再作具体的指导，学生就极易接受了。
三、批改偏“向”
小学作文美丽的校园范文第3篇
一、借助课文，引导定向观察
定向观察分两种形式：一种是根据习作要求，有目的地组织学生活动，包括少先队活动，小制作、小发明等科技活动。另一种是组织持续某项力所能及的劳动或确定一个事物（人物、动植物或景物）为观察目标，连续一段时间有意观察，来发现该事物的特点及具体表现。例如在教小学语文第五册《五彩池》时，我要求学生根据本课的观察方法，围绕“秋天的色彩”这个主题来写一段话。为了让学生有内容可写，我引导学生留心观察校园内的花草树木，让他们对校园景物有一个直观的印象。紧接着，我鼓励他们自己动手，把所观察到的最能代表秋天色彩的景物画下来，学生挥笔绘图，描出一幅幅美丽的《校园秋景图》。最后，我要求学生说一说自己看到的和想到的，并把所说的内容记下来。这样顺水推舟，学生没有写作压力，不仅让学生与大自然融合在一起，让学生亲切地感受大自然的色彩美，而且激发了学生要留心观察事物的欲望，养成了认真观察事物的好习惯。
二、借助活动，引导随机观察
所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，做生活中的有心人，经常捕捉日常生活中的“闪光镜头”并进行随机观察。如引导学生利用节假日充当“小记者”，走街串巷，随机捕捉身边的“凡人小事”。这样不但让学生开阔视野，超出了自我的“小圈子”，去认识生活的“大世界”，而且学会“做人”，也为“写文”奠定了基础。例如有一次作文课前我告诉学生，这次作文课要写的作文内容是《星期天见闻》，希望大家利用星期天到外面观察，搜集一些作文素材。结果到作文课时，学生果真找到了很多作文素材：有的说她看到农民冒着烈日在田里劳作非常辛苦，明白了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理；有的说，他看到公路上出现交通事故，不仅汽车毁坏，而且人员伤亡，想到了遵守交通规则是多么的重要；有的说，他看到河水流下时，河面上漂着白色的泡沫，一问才知道是上游有造纸厂偷排污水，污染了河水，希望环保局要加强管理……由于学生随机观察，内容便丰富多彩。经常随机观察，也就能逐步培养学生形成良好的观察习惯。
三、借助调查，引导深入观察
教师与学生在课余时间的闲聊，毫无顾忌的谈笑，常会听到一些日常生活中敏感的话题。例如，我听到几个学生谈论起某同学家里如何如何有钱，言语中充满妒忌之意。为了让学生打消这种心理，我便伺机组织他们进行深入调查。经过调查了解，才知道那学生的父亲原是宾馆的一名普通厨师，后来到南方闯荡，自学烹调技术，回来后又自筹资金开了一家小酒店。由于他吃苦耐劳又经营有方，生意越做越红火，小酒店也换成了大酒楼……弄清了事情原委，我便着手引导学生以此为素材进行写作。学生根据了解的内容，有的以《难忘的身影》为题赞扬了那位父亲勤劳、热情而正直的品质；有的以《吴伯伯的秘密》为题表现搞活经济仍以诚待人的美德；还有的以《变》为题，歌颂了改革开放的富民政策深入人心。这种深入观察，激发学生去认识生活，积累生活经验，产生表达的欲望。
小学作文美丽的校园范文第4篇
【关键词】写作 感悟 阅读 理解 认知力
写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。敞开自己的心扉，这似乎很简单，但对于很多学生来说，却“深恶痛绝” 究其原因，很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。教师在指导学生作文时，要从各方面入手，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。为此，我结合自己的一些经验，谈一下几点看法：
1 扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。 为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
2 感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力
作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。
3 激活思维，标新立异，培养学生的想象能力
作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？
3.1 观察现实生活，激发相关想象
无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。
小学作文美丽的校园范文第5篇
［摘 要］中年段，学生谈作文色变，要改变这一现状，教师要注意语言的艺术化。生动的语言可以唤醒学生作文的强烈愿望；丰富的语言可以指导学生作文的方法；鼓动性的语言能使学生保持长久的兴趣。
［关键词］中年段 习作教学 语言引导
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）04-089
中年级学生初学习作，本该兴致盎然，跃跃欲试。可是事实上，学生谈作文色变。面对习作起步阶段严峻的现状，为了让学生爱上习作，学会“我手写我心”，笔者认为，中年段习作指导课应注意语言的艺术化。
一、生动的语言，唤醒学生作文的强烈欲望
特级教师于漪说过：“课的开始好比小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师应借助生动的教学语言，引生活的“活水”入课堂，激发学生的学习热情，启发他们的思维，唤醒他们作文的强烈愿望。
如在指导学生介绍自己去过的地方时，我设计了这样的导语：“上个星期二，在凉爽宜人、天高云淡的秋天，我们走出了校园，与大自然亲密接触，那份舒畅的感觉至今仍令我们回味，今天我们就用手中的笔把美景写下来，作为永久的纪念。”学生的思维被教师的语言引入了秋游的快乐中：秋游时，瓦蓝瓦蓝的天空中飘着丝丝白云，沉甸甸的果实压弯了枝条，天上的小鸟你追我赶，小草上沾满了晶莹的露珠，不知名的小花随风起舞……一幅幅美丽的画面在学生的脑海中再现，为习作打好了生活的基础，也激发了学生表达的兴趣。
二、丰富的语言，指导学生作文的正确方法
学生的习作和生活是密不可分的。生活为学生提供了一个原生态的体验环境，使他们的习作成为有源之水、有本之木。在习作指导中，教师丰富的语言，能及时有效地对学生进行方法的指导。
1．联想生活情境，积累习作素材
教学中，教师应根据中年段学生的年龄特点和生活经验，科学有效地把生活情境和习作联系在一起，让学生在头脑中展现熟悉的生活情境。
如写熟悉的人时，学生想到了在校门口卖煎饼的阿姨。在课堂上，学生回顾着煎饼摊前的所见所闻，阿姨做煎饼的动作生动真实地再现：“用滚子轻轻转一转”“拿起一只鸡蛋在桌边轻轻一敲”“刷子迅速地涂上甜面酱”“熟练均匀地撒上嫩绿的葱花”……学生的习作水到渠成，顺手拈来，生动地再现了生活。学生习作中诸如此类的妙语佳句层出不穷，没有真实的生活体验，没有细致的观察，习作中不会处处迸发出思维的火花。
2．走近学生，带领学生异想天开
苏霍姆林斯基说过：“要进入童年这个神秘之宫的大门，教师就必须在某种程度上变成孩子。”如果教师要把生活联想带入课堂，就必须注意学生能够理解什么、需要什么。教师的语言引用内容得当，才会吸引学生的注意力，从而激发习作的兴趣。如在指导学生进行童话故事的想象创作时，教师恰当的语言引导，让学生的想象更加丰富。
师：你们喜欢读童话故事吗？
生1：喜欢！
师：那你们最喜欢故事中的哪个人物呢？
生2：孙悟空。（猪八戒、红孩儿、海绵宝宝、巧虎、柯南、葫芦娃……）
师：如果这些原本互不相识的人物相遇了，会出现什么有趣的事情呢？
生3：老师，我想要是我能遇到孙悟空，那该多好啊！
师：（笑着说）是啊，想象是一件特别有趣的事。你们会在哪儿遇到呢？
生4：上学的路上。
在这个教学片断中，教师是学生的朋友，一起想象童话故事，让神通广大的孙悟空和21世纪的小学生在某处相遇。这个过程中，教师适时的语言引导，让学生的思路更为开阔，想象的空间更广了。
3．捕捉事物间的联系，细心观察生活
教师要想在课堂上引入合理的、能够激发学生兴趣的生活内容，就必须细心观察生活，并在观察中思考。如指导学生写观察中的发现时，有学生发现，下雨前，小蚂蚁会排着整齐的队伍，好像急匆匆地要去哪儿。它们为什么排着整齐的队伍？为什么下雨前，它们会排着队搬家呢？它们怎么知道快要下雨了呢？教师此时可以对这种现象进行介绍，在丰富学生知识的同时，帮助学生抓住事物之间的联系。
三、鼓动性的语言，使学生保持长久的兴趣
初学作文的中年段学生，应保持这种可贵的写作兴趣和热情。教师的鼓动性语言，就能起到很好的激励和引导作用。我常鼓励学生到讲台前朗读自己的优秀习作，让全班同学一起欣赏。好的习作还将在班级习作栏目展出。优秀习作发到老师的邮箱，老师会向报刊推荐，让更多的人能够读到优秀的习作。在鼓动性语言的激励下，学生的写作热情高涨了，习作的积极性高了，习作教学进入了良性循环。
