语文阅读文章

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文阅读文章范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文阅读文章范文第1篇

关键词：小学语文； 阅读；技巧

引言

古人常说“书读百遍，其义自现”，这种常规的学习方式已经不能适应现代社会的发展了，随着社会的不断进步，语文教学的方式和方法也得到了不断的优化，通过掌握阅读的创新方式和技巧从而不断的提高学生的自主学习能力。学习语文知识是学习中国传统文化以及学习和理解其它学科相关理论知识的基础，通过掌握语文阅读的技巧，可以更加清晰的理解相关问题以及古诗文涵义。从而不断的提高小学生的理解能力和自主学习的能力。

2小学语文阅读存在的问题

1.1重答案、轻技巧

对于现在很多学校在教授小学生的过程中总是过于注重问题的答案，却忽视了对于学生的学和读的过程的培养。诚然对于小学生而言，正处于极度缺需知识的时刻，并且需要逐步的培养自己的学习方式和思考方式。而现在很多的语文课堂上虽然有阅读这个环节，但是很多都是形式大于内容，学生已经养成了一种既定的模式，注意力根本不在自己阅读的内容上也就不会进行独立的思考，然而都是期待着老师给的答案。而老师所注重的也只是学生能否掌握这些答案，能否做出满意的答卷。这样的课堂忽视了对于学生最基本的阅读的培养，从而不能让学生通过阅读发现自己不懂的地方以及积极能动的收集相关的资料的过程。

1.2重标准、轻个性

阅读教学应该是多姿多彩的，这样才能不断的发展学生的个性化的思维方式。但是在目前很多学校在进行语文教学的过程中，教师只是单一的依靠参考资料来完成教学任务，为了能够让学生能够在考试的时候能够答出相对准确的答案，老师们都力求一致，所以重点都是按照标准答案的形式和过程进行分析和讲解，没有给予学生充分的时间和引导去独立的阅读和进行思考。语文的灵活性在教学中是非常重要的，并且没有标准的答案，每个人都可以有独特的见解，学生在阅读过程中可以体会到不同的含义和感受，这种教学的标准性忽视了对于学生语文学习的个性化的发展。

1,3重结果、轻过程

阅读的过程是一个极为丰富的学习点，在这个过程中学生能否坚持到最后，甚至是领悟到阅读的真谛都和过程有关。但是在现在的小学语文阅读教学中，教师往往只会对学生做出的最终答案进行点评和重视，却忽视了在阅读课程的过程中给予学生一定的鼓励和引导。一些好的评价能够完全的改变学生学习的积极性，但是一些老师仅仅使用一些单一的词汇，例如“不错啊”，“可以”等等来评价学生的阅读和理解，从而难以激发学生学习的热情和兴趣。

2小学语文阅读教学方法改革探究

2.1通过各种途径激发学生的想象力

小学语文阅读教学的重点在于让书本中死的知识点呈现出鲜活的状态。学生始终是学习的主体，教师必须运用各种教学手段来激发学生的学习兴趣和生活体验，让课本中的知识与学生的实际生活紧密结合起来，这样才能更好地拓展学生的知识深度，激发学生的想象力，培养学生的思维能力。让书本中的知识更加鲜活，培养学生的想象力，不但可以激发学生的思维，同时还可以极大地促进语文阅读教学效率的提升。教师通过适当的方法来指导学生读出课文中的画面，同时联系学生的生活实际来理解文章，可以最大限度地调动学生的生活体验，让学生在阅读的过程中获得更多的经验。在阅读教学中，教师应该掌握活化文本的方法，让学生能够在更深层次上体验课文，让语文阅读教学在语言和精神中展现出恬美的情趣，让学生更好地体味课本中的情境。教师再对学生提出相关问题，让学生联系文章的情境来回答，从而加深学生对课文的情感。通过一系列的联想，学生能够更快地把握文章的情感基调，阅读教学的效率自然而然会得到提升。

2.2树立拓展性阅读教学观

新《课标》明确提出，语文属于一门实践性较强的科目，同时也是我国的母语教育课。语文教学资源与实践机会无时不有，所以，教师要让学生尽可能多地接触语文教学资源，通过各种语文实践活动来让学生掌握语文学习的规律，积累更多的语文素材，培养学生正确的语感 ，提升学生的思维能力。为了更好地在阅读教学中体现出这些理念，新《课标》提出了关于扩大学生阅读面的具体要求，因此在进行小学阅读教学的过程中，教师必须树立拓展性的教育理念，让学生的阅读量和阅读范围得到拓展。教师可以采用探究式学习的教学手段，将学生需要学习的知识以问题的方式提出来，让学生从知识的接受者变成知识的探索者，学生在仔细阅读之后自己找出问题的答案，这样就打破了过去阅读教学的束缚，真正把课堂还给了学生。学生通过阅读去发现问题、分析问题并解决问题，巧妙地实现了学习能力的迁移。

2.3阅读教学要抓住重点内容

在小学语文阅读教学过程中，教师应该帮助学生找出关键的阅读内容，再结合阅读的目标选择有针对性的阅读方式，对于重点阅读内容要和一般内容区别对待。如果我们不能事先对阅读教材中的重点内容进行区分，那么学生自己不能判断哪些内容属于学习中的难点和必须掌握的知识，这样一来不仅浪费了学习时间，同时学生也不能掌握有用的知识点，阅读教学的效率就会大打折扣。因此教师必须对语文阅读教材进行反复分析，要分清哪些属于重点内容，哪些属于普通知识点，对知识内容进行划分后再确定精读或者泛读的范围，如此才能够突出阅读教学的重点。对阅读重点的确定必须结合教学大纲的规定，教师要将这些重点内容的学习价值作充分讲解，只有引导学生集中精力掌握好这些重点内容，学生才能更容易地掌握其他内容。如有时候重点知识为掌握课文的篇章结构以及文章的表现手法，有时候重点要放在说、读训练以及学生阅读能力的培养上。

3结语

教学实践表明，在小学语文阅读教学中教师要从课文的整体性出发，抓住关键词句，最大限度地激发学生的想象力，引导学生从文本中读出自己的感悟，通过互动合作学习的方式提升阅读教学的有效性，让学生在阅读的过程中体现出自主创造性，从而促进学生语文能力的提升，提升阅读教学的效果。

参考文献：

语文阅读文章范文第2篇

一、独特的体验展露个性

学生的心理特征、生活阅历、个体经验千差万别，对文字的感受能力和领会侧重也各不相同，教师不可能要求所有学生都是同一尺度的阅读感受。如教学《黄果树瀑布》时，一个学生很有感情地读到：“坐在水边……瀑布泻入谷底溅出的水花……”“花”字音刚落，下面一片纠正的声音“珠啊”，朗读的同学也在大家的善意笑声里随即更正为“水珠直洒我们的脸上……”看到这个情况我不禁灵机一动，说道：“同学们，那如果在课文中真的把‘珠’改写成‘花’，你们认为行吗？”我点了一个平时胆小很少发言的孩子回答：“不能换。因为换成了‘花’，就说明水的力量很大，给人的感觉就不是温柔的。而且前面说‘溅起’说明水从高处落下的力量不大。水珠，让人感觉是很细小的，轻飘飘的，很温柔的。”她连贯地说着，虽然语句组织得不是很有条理，但我们大家还是听明白了她的意思，纷纷点头表示同意。语文教学的个性化，就不能停留在一个答案、一条思路上，更不能单靠一本教案“打天下”。答案应该是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的，僵滞不变的思维不知会扼杀多少个性化的灵感！

二、独立的见解彰显个性

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生都有一种独立学习、独立理解的欲望，在这种欲望的驱使下，他们就会表现出相当强的独立阅读、独立学习能力。在学习了《狐假虎威》一文后，大部分学生认同这个观点：“不要仗势欺人。”而有个学生却不同意大家的看法，他说：“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思，狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力，它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能说是仗势欺人。”该生继续说：“狐狸虽然狡猾，但很聪明，它让老虎逮住了，可一点儿也不慌张，还骗了老虎，保护了自己。所以，我认为要向狐狸学习！”这番论述，在课堂上引起了纷纷议论。于是，我请学生在小组里开展了讨论。有学生说：“欺骗别人是对的吗？老师经常对我们说做人要诚实，不能骗人的。”“可是，狐狸不欺骗老虎，就会被老虎吃掉的呀！”一个学生表示了这样的担忧。又有学生接着说：“对那些坏人我们就要去骗的。”另一个学生反驳道：“这只狐狸不是好人，他骗了所有的动物。”

这是多么好的回答呀！对这种不与他人相同的独立性见解，我常常给予充分的尊重，鼓励学生独立思考和自由表达，不失时机地加以培养引导，让学生主动热情地参与到讨论中去。

三、多元的评价凸现个性

《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。”“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”评价的多元就是要调动不同的评价主体开展评价活动，并且要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，关注知识的掌握，促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，促进创新精神的形成和发展。

例如教学《天游峰的扫路人》一课时，对文末“三十年后我再来看您”，我问学生：“三十年后老人已一百多岁了，他能再活三十年吗？”一石激起千层浪，有的学生说：“老人三十年如一日，每天扫台阶是一种锻炼，他能活到一百岁。”我问他：“你喜爱体育运动吗？”他点了点头。有的学生说：“老人生活的环境多好，喝的是雪花泉的水，吃的是自己的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，优美的环境能使人延年益寿。”我告诉他，那没有污染的大米和青菜就是我们向往的绿色食品。因为学生是带着自己的理解，渗透了情感，有着个体的兴趣、爱好，所以能闪现出这样有创意的个性化评议，表露出丰富的个性化倾向，独具慧眼，精彩至极。

四、有效的写话提升个性

在语文课堂教学中，教师还要以读促写，让学生在实际的语言运用过程中进一步领悟语言的奇妙，把握语言的精华，让课文的思想得到延续，也让自己对文本的阅读感受得到流露和显现。比如学习低年级的《乡下孩子》这篇课文时，有一个环节是体会乡下孩子的生活有趣和多姿多彩。要求学生模仿书上的一个句子进行仿写。我采取了一个渐进的指导方法，引导孩子学会用模仿的方式表达自己的想法和感受，显示自己在文本学习上的个性收获。

首先是出示书上例句：撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。指导孩子读好这句话后，我分三步走问了三个问题。第一步，我问：“乡下孩子家里养的家畜可不只有小猪和小猫吧，你来说说还会有哪些呢？”以此为孩子仿写找到相应的对象，也可以把不够恰当的动物排除在家畜范围之外。第二步，我说：“大家刚才说的这些家畜喜欢吃什么食物呢？”为改换食物做好准备。第三步，我出示要写的句子的前半部分，让学生说后半部分。拾一把稻穗，（ ）。割一篮青草，（ ）。给一根拐棍，引着孩子向前走。最后让孩子自己在书本的空白处写出一句自己的句子。写完后，进行交流。

语文阅读文章范文第3篇

一、坚持以学生为本的教学理念

首先，教师要使学生懂得预习课文，对文章整体有一个大概的认识、了解，能够在自主阅读的过程中发现问题，然后通过翻查工具书等方式，尽力去解决这些问题，提升对课文的初步认识。其次，教师应该主动建立起与学生之间的有效沟通途径，引发学生表达个人意见。此时，教师要根据学生的表述来进行正确的引导，帮助学生解决疑难问题，纠正他们的一些错误观点、认识。最后，还应该加强学生间的阅读交流，使他们对文章的基本结构、主题思想以及写法特点等有较为明确的认识。

二、重视学生的阅读体验

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于每个学生的个人成长经历存都在着非常明显的唯一性，所以他们理解事物的角度与看法也就不尽相同，对阅读的体验也会有一定的差异。这是学生认识多样性的体现，表明他们的思维开阔，不受任何的限制与束缚。这正是现代教育中需要着重培养的学生基本素质能力。

古人云：“文无第一，武无第二。”这说明阅读并不存在着标准答案，每个人都可以有自己独特的看法与见解。就拿课文《北京的春节》来说，当学生阅读完这篇课文后，教师可以让学生根据这篇课文的内容，来谈一谈自己对春节、对过年的感想。为了引导学生，教师也应该敞开心扉谈一谈自己对春节的感受。在这样的情况下，由于每个人成长经历的不同，对春节的看法也自然不尽相同，这样最大限度地体现出课堂的开放性、多样性与包容性。这不仅能使教学气氛更加融洽，也能使学生在阅读中产生与作者的共鸣，提升学生对阅读的兴趣。总之，要重视并尊重学生的阅读体验，不能用“标准”“统一”等传统的阅读教学思维来限定学生的阅读感受。否则，不仅会剥夺学生的主导权，还会使学生丧失对阅读的兴趣与积极性。

三、在阅读中培养学生思维能力

阅读，并非是一个机械地接受过程，而是一个综合性的思考与识别的过程。因此，在阅读课堂教学中，教师要引导学生对阅读内容进行自主的思考与探索，以培养学生的联想能力与思维能力。如，教学《山雨》一文，在教学正式开始之前，教师可以先让学生合上课本，凭借自身的经验，运用其自身的思维能力，在脑海中描绘一幅“山雨图”。之后，再让学生翻开课本，看看作者所描绘的山雨景象，与自己心中的“山雨”与进行比较。这样一来，不仅可以提升学生对这篇课文的阅读与学习兴趣，还能培养学生的思维能力，增强他们综合能力的发展。

在阅读课堂教学中，教师要对学生的想象能力、联想能力进行启发与培养，这样才能让学生具有创造性与探究性的阅读思维能力。

四、强化学生语感训练

阅读不仅能增长见识，而且能帮助学生积累语言经验、强化语感。小学生进行阅读时可以采用朗读或默读两种方式。

阅读是一个多种感官协调运作的过程，也是直觉体悟语言的基本方式之一。首先，要注重对学生的精读训练，这是一种最基本的、最准确的阅读感知训练。如《老人与海鸥》、《怀念母亲》等必读的课文，是训练学生精读的最佳材料。这不仅可以使学生在朗读过程中加深对文章的理解，还能提升学生的语言基本感知能力。第二，在抓好学生精读训练的基础之上，还要对学生进行速读训练，这是培养学生直觉思维的一个重要方式。所谓的速读，并不是单一的“一目十行”，也不是对文字、符号进行单独的大概、模糊了解，而是凭借阅读者自身的语言直觉感悟，对阅读内容进行快速、准确的整体理解。因为阅读者在对文章进行快速阅读时，没有必要，也不太可能逐字逐句地对文字、符号进行理解，而需要凭借作者自身的直觉思维对文字进行有依据的“预见”，以迅速、准确地对阅读内容进行了解与掌握。如《林海》、《鹿和狼的故事》、《看戏》等选读课文以及其他课外阅读课文都是训练学生速读能力的最佳选择。在阅读这些文章的时候，不一定非要学生对阅读内容的每一词、每一句都有非常精确的理解不可，而只需要学生能对文章的主题思想、大概内容有清楚的认识即可。

这样的阅读训练，不仅能使学生的知识得到丰富，还能增强学生的语言感知能力。

语文阅读文章范文第4篇

一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。

世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。

二、抓住典型事例，分析人物形象。

写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。

三、理清文章层次，明确写作目的。

在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。

四、准确抓关键字词语句

写人文章里写的人是活生生的人，其思想性格是通过具体的事情或者材料来显示的。因此，在阅读写人文章时，要看一看作者是通过写什么事情来表现人物的，想一想所写事情的侧重点在哪里，它对表现人物特点有什么好处等。另外，有些文章能够直接找到反映人物性格特点、内心世界的句子或词语，阅读时只要找到这些关键的句子或词语，就能比较容易地领悟文章的中心。如果能这样阅读，不仅能加深对文章思想内容的理解，同时还能提高自己对文章的欣赏能力。

快速阅读提高训练

一.时光老人和流浪汉

一个流浪汉呜呜地哭着。时光老人问你是谁为什么哭我少年时代玩玻璃球青年时代玩电子游戏中年时代打麻将家产都败光啦如今我一无所有我真后悔呀流浪汉说时光老人看他哭得可怜，试探地问：“假如你能返老还童（ huánhái ）??” “返老还童？”流浪汉抬头将老人打量（ liàngliang ）一番，“扑通”一声跪下，苦苦哀求，“假如再给我一个青春，我一定从头学起，做一个勤奋好（hǎohào）学的人！”“好吧！”时光老人说完便消失了。

惊呆了的流浪汉低头一看，自己已变成一个十来岁的少年，肩上还背

（ bēibai）着书包呢。

他想起自己刚才说的话，便向熟悉的一所小学走去。路上，看到几个孩子正在玩玻璃球，他就觉得手痒了，也挤进去玩了起来。他仍然按老样子生活，玩电子游戏，打麻将??到了老年，他又懊悔地哭了起来。正巧又碰到时光老人。他“扑通”一声跪下，乞（ qǐ ）求时光老人再给他一个青春。“我做了一件蠢( chǔn )事！”时光老人冷笑着：“给你再多的青春，你也不会得到真正的生命。”

1、用“√”选出文中带点字正确的读音。

2、给第1自然段中缺少标点符号的地方加上标点符号。

3、“笑”有许多种，请你再写出几种不同的“笑”来。

例如：冷笑

4、联系上下文，理解下列词语的意思。

懊悔（ àohui ）：返老还童：

5后来，流浪汉乞求时光老人再给他一个青春时，时光老人为什么说“我做了一件蠢事！”？

6、读完这篇短文后，你想对时光老人说什么？或者你想对懒汉说什么？

二

星期天的早上，我兴冲冲地随妈妈一起到离家不远的菜市场买菜。

这里的蔬(shū)莱又多又好。西红柿个大皮薄，让人看着就想吃。嫩绿的黄瓜遍身是刺，有的头上还顶着小花呢!紫色的茄子有圆的，有长的。油莱新鲜极了，有的叶片上还有露珠呢!还有雪白的萝卜，细长的丝瓜、翠绿的柿子椒(jiāo)、胖胖的冬瓜??

我和妈妈边走边买。首先选中的是一位阿姨卖的扁豆，我走上前去问：“阿姨，您的扁豆多少钱一斤呀?”阿姨笑着说：“小姑娘，一块六一斤，你买多少?”“太贵了，一块五吧！”一旁的妈妈开始讨价还价。阿姨犹(yoú)豫，(yù)了一下，和和气气地说：“行，您买多少?”见阿姨答应了，妈妈就挑了一些，一过秤，刚好2斤，妈妈付了钱，我就高兴地拎(līn)起莱往前走。接着，我又看见了爸爸爱吃的土豆，赶紧跑过去，挑了几个个大的，叫妈妈买了下来。最后，我们又来到了一个小伙子的摊(tān)位上，买了一大块冬瓜。

回家的路上，我和妈妈有说有笑，满载而归。

1．照样子写词语。

例：兴冲冲()()

和和气气()()

2．读第2自然段，想一想，这段话是围绕哪句话写的？用“——”画下来。

3．读第3自然段，用“~~~~”画出表示先后顺序的词语。

4.把文中描写蔬菜颜色的词语抄写在横线上。

三.诚 实 花

以前，有一位老公公，他很爱他的两个孙子。一天，他拿了一把花种对两个孙子说：“孩子们，你们到山上把这些花种种下去，谁种出的花最美，我就最喜欢谁。”

转眼到了鲜花盛开的季节。一天清晨，大孙子跑到老公公跟前。他穿着一身漂亮的衣服，捧着一束又香又美的鲜花。大家看了都称赞不已。大孙子听了，高兴极了：“这一回，我的花一定胜过弟弟啦！”老公公却不作声。

大家盼着小孙子赶快回来，等呀，等呀，太阳快要落山了，只见小孙子两手空空地回来了。他眼泪汪汪地对老公公说：“爷爷，您惩罚我吧！我种的花种一颗也没有发芽，更不要说开花了??”说着，小孙子难过地哭起来。

老公公却哈哈大笑起来，大声地说：“你才是我最可爱的孙子！”大家听了，都迷惑不解：“种不出花来的孙子为什么反而使你如此高兴呢？”老公公笑呵呵地说：“我给他们的花种是炒熟了的，怎么能开出花呢？我的小孙子说了实话，他才是我最可爱的孙子！”听了老公公的话，大家恍然大悟，异口同声地说：“诚实的孩子人人夸！”

站在一旁的大孙子听了，羞愧地低下了头。

1、联系短文写出下列词语的意思。

称赞不已——异口同声——

2、默读短文，试着提出两个有价值的问题。

（1）

（2）

3、认真读短文第三自然段，用“——”画出小孙子说的话。想一想，这些话表现了小孙子（）的品质。

4、仔细读短文第四自然段，想一想为什么种不出花的小孙子反而是爷爷最可爱的孙子？

5、这篇短文主要讲了一件什么事？请用几句话写出来。

6、你在生活中是不是一个像“小孙子”一样说老实话的孩子呢？请举一件事情来说明。

四. 齐白石爷爷

齐白石爷爷是世界著名的大画家。他画的花鸟鱼虫就像活的一样：蚱(zhà)蜢(m?ng )好像会跳；小鸟好像会眨眼睛；最有趣的是那些虾，身体像是透明的，仿佛轻轻一碰，就会游走似的。

白石爷爷小时候，家里很穷。他八岁就给人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gùn )在地上画画。后来，他当了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油灯下学画。夏天蚊虫叮咬，冬天两脚冻得发麻，他都不在乎，一直画到灯油燃尽为止。就这样，他画的画越来越好了。

白石爷爷家里种着许多花草，招来许多小昆虫，水缸里还养着鱼和虾，他每天仔细地观察它们。他要画蚱蜢，就跟在一只蚱蜢后面满院子跑，一直到看清蚱蜢跳跃(yua )时双腿的动作为止。别人劝他把蚱蜢拴(shuān )住，他说拴上绳子蚱蜢不舒服，动作不自然，那就画不准了。勤于观察和刻苦练习使齐白石爷爷获得很大成功，他的画深受各国人民的喜爱。

1、写出下列词的近义词。

著名——喜欢——仿佛——

2、写出下列词的反义词。

昏暗——仔细——成功——

3、在“舒服”一词中“舒”是哪种意思，请选好在（ ）里打“√”。

（1）伸展、宽解。（ ） （2）缓解、从容。（ ）

语文阅读文章范文第5篇

【关键词】小学语文；苏教版；个性化阅读；语文灵性魅力

引言

课堂是学生构筑知识的殿堂，也是学生展开丰富多彩生命活动的场所，新课程标准下的小学语文课堂教学，是教师和学生体验人生、展现风采、感受欢愉的过程，让课堂充满灵性，是当今语文教学的主旋律。2011版语文新课标对学生阅读层面做出明确的要求，即要“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。阅读教学历久弥新，是语文教学内容的重要组成部分，阅读是学生的个性化行为，无法由教师的分析讲解来代替，对于小学语文教师而言，鼓励学生以主动的思维和情感，投入到阅读活动之中，选取个性化阅读方式，加深对文本的理解、体验和感悟，从而使学生热爱语文这一学科，充分彰显语文的灵性魅力。

一、实现学生个性化阅读的重要性

从阅读活动的本质来看，阅读是学生的个性化行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因为阅读者大脑贮存的信息存在差异性，即使是面对同一文本，不同的读者也会产生不同的阅读感受，由此可知，个性化阅读结果是阅读者对文本的带有主观色彩的理解、体验和感悟，也带有一定的差异性。帮助学生明确学习目的，实施个性化阅读教学策略，培养学生运用多种阅读方法进行阅读的习惯，引领学生进入大语文阅读的广阔天地，激发学生的阅读兴趣，使个性化阅读充满生命灵性，是现阶段小学语文教师开展阅读教学的主要任务。

二、选取个性化阅读方式

阅读教学过程中，教师可以向学生传授一些阅读方法，让学生可以选取适合自己的个性化阅读方式。

1. 目标阅读法

学生阅读的过程中，教师可以就文字材料的思想内容、段落层次、遣词造句、写作特点等方面，提出明确的阅读目标，教会学生使用目标阅读法，捕捉和阅读目标有关的内容，规避和阅读目标无关的内容，从而找到真正切合目标的内容，更好的解读文字材料。以小学语文二年级下册第9课《母亲的恩情》为例，该篇课文讲述了古代诗人孟郊感受母爱而写诗的故事。在初读环节，我要求学生借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子；再读环节，我要求学生画出生字词和小节号；精读环节，让学生找出文中体现孟母对儿子深厚情意的句子。通过采用目标阅读法，学生们不但很好地掌握了生字词，也体会到了父母对自己真挚的情感。

2. 写画阅读法

阅读教学中，也可以教会学生采用写画阅读法，我们可随着阅读活动的进行，在文字资料上写写画画，做出自己明了的代表不同含义的标记，可以随机写下读书感想。阅读的过程，其实也就是一个占有书籍的过程，看到自己用心阅读过的书籍，学生们心里往往能够生发出一种自豪感，往往对书籍更加热爱。对于小学生而言，较为适合采用该种阅读方法，既可以勾出难懂之处，又可以全出好词好句，还可以画出作者的行文思路和写作用意，通过较多的阅读训练，能够取得较好的阅读效果。

3. 极速阅读法

采用这种阅读方法，要求学生在注意力高度集中的情况之下，能够从文字材料间迅速收集到有用信息，加以积极的和创造性的理解。要求学生在阅读的过程中能够做到三点：首先是不出声，将理解文字材料的过程予以简单化，从而加快阅读的速度；其次是加大视读广度，将整句和整段的文字作为一个单位，争取做到一目十行；最后是真正做到注意力高度集中，能够实现不重读和不回视。在阅读的过程中，引导学生只选取主要的文字信息，排除次要的和无关的文字信息。阅读环节结束后，可以让学生来试着概括文字材料的主要内容，及时检验阅读的效果。以小学二年级下册第10课《沉香救母》为例，这篇文章极具故事性，引发了学生的阅读兴趣，阅读的速度自然较快，读完之后，还让人深深回味其中，文中的沉香为了救母亲，不怕困难，刻苦练武，具有可贵的品格，也激励学生们勇于面对生活和学习中的困难。

4. 汲取型阅读法

这是一种以获取课外阅读知识为目标的阅读方法，小学生阅读具有开阔视野功能的知识性读物时，可以采用汲取型阅读法。这种知识性的读物，即不属于语言优美的篇章，也不适于背诵和积累，不适于采用极速阅读法，不能对文字资料只做概括性了解，阅读知识性读物，需要理解其中的所有知识点，在理解的基础上实现识记。如彩图版的《学生百科全书》，就为学生们所喜爱，阅读这本书籍，既丰富了学生们的业余生活，也增加了他们的知识。

三、学生个性化阅读所应注意的问题

1. 注重对学生的赞赏

很多小学语文教师，虽然也向学生教授了个性化阅读的方法，但却未取得良好的阅读教学效果，究其原因，是缺乏对学生的赏识评价。学生学习的过程中，需要教师适时的鼓励，利用文本资料的内容，结合学生的阅读状况，巧妙利用评价机会，激发学生上语文学科课程的良好情绪，建构和谐的师生关系，使学生认识到个性阅读的魅力，激发学生学习的满足感，使其更主动地投入语文学习之中。

2. 使学生形成持之以恒的阅读习惯

阅读习惯不是在短期内形成的，如果缺乏对学生及时的督促，往往给学生以懈怠的机会。为了使学生保持永久的阅读兴趣，不断提高自身阅读水平，教师可以开展定期或不定期的阅读检查与评比活动，形式上可以是多样性的，如读书笔记展览、读书报告会、课外阅读分子评比等，这样的活动是为学生们所喜爱的。因为教师对坚持阅读的学生给予了及时的鼓励，使学生领悟到成功的喜悦，使他们更热心地投入到阅读活动中去，进行广泛的、深入性的阅读活动，时间长久之后，必然能形成良好的阅读习惯，而这也将带动其他学生加入到热爱阅读的行列中来。

结语

个性化阅读是提升学生综合素质的有效手段，是让学生和文字材料形成心灵对话的过程，对于广大学生而言，只有读自己想读的东西，说自己想说的话，才能使他们真正徜徉于语文的海洋之中，享受个性化阅读所带来的快乐！阅读是一个长期的过程，而学生良好阅读习惯的形成，需要教师和学生共同付出努力。在小学语文阅读教学中，教师要充分利用手中的材料，如教材、刊物、网络美文等，设计灵活适用的阅读方案，根据不同的阅读内容，选取不同的阅读方式，通过多重的阅读训练，使学生提高阅读技能，体味到阅读教学的乐趣，感悟到语文的灵性魅力！

参考文献：

[1] 叶黎明.正确把握个性化阅读的教学内涵[J]；语文建设；2009年02期