史学和文学的关系

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史学和文学的关系范文第1篇

关键词：小学语文 合作学习 学习手段

“新课改”倡导“自主、合作、探究学习”的新理念，小组合作学习成为许多学科和教师选择的一种主要教学方式，其生命力在于“合作目标”，合作学习就是在让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。然而学生对“什么是合作”“怎样合作”等问题却知之甚少。

所谓“合作”，这里是指在学习活动中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的师生、生生、学生与家长之间的合作互助的人际关系。使学生在此氛围中，不断培养合作意识、合作态度、合作情感，不断推动学生的合作行为，逐步使学生具有合作能力的一种学习方式。因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。

一、小学语文教学中合作学习的重要性

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。而在小学教学中的合作学习，具体是指教师按照学生的知识水平及接受程度，将小学生分成若干个小组，在小组中指定一个成绩较好的同学为带领者来共同学习，使学生在小组中能相互合作、相互帮助，从而使学习成绩得到提高。小学语文教学中的合作学习，学生成为学习的主体，师生关系得到了加强。在合作学习过程中，还增强了学生的竞争意识，使学生在学习的过程中能共同发展，从而在一定程度上激发了学生的学习积极性。

二、准确把握合作的规则

为了保证小组合作学习的有序性、有效性，我总是事先帮助学生建立以下基本的规则。

1构建合作小组，合理分工，明确责任

在深入了解全班学生学习情况之后，根据接受知识和理解能力的不同，我将学生大体分为“快而准”“快而不准”“慢而准”“慢而不准”四种类型。在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，这样构建小组既使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，还能使后进生得到帮助。

2遵循讨论程序，保证人人参与

讨论前，小组成员先要独立思考，把想法写下来，讨论时，由小组长主持，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，大家畅所欲言，分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见，讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。

三、小学语文教学中合作学习的策略

1营造和谐民主的学习氛围

在学生遇到有争议的学习内容或教学的难点时，可设计探究性问题引导学生根据自己的理解，分成正反两方的辩论赛，让持相同观点的学生自由组合成“知音组”，学生就会在辩论中明晰正误。一场场别开生面的辩论中，学生之间既会有紧张激烈的辩论，又会有相互间的尊重与理解，课堂气氛会紧张而又其乐融融。对于难度较大的问题，学生的争辩是解决问题的最佳方法，而争辩质量的高低则取决于学生合作效率的高低。具有相同和相近观点的学生一起合作学习，会碰撞出智慧的火花，激活所有学生的思维，提升学生的整体认识水平。

2培养团队合作意识

由于小学生年龄特点及受传统班级授课制的影响，小学生难以形成合作学习意识，且缺乏人际交流。因此，教师需要将合作的方法教给学生，使学生在实践中得到锻炼，在养成合作习惯的同时，还培养了小学生的团队合作意识。

3培养学生合作学习的能力

在小学语文课堂教学中，学生参与合作学习的能力，不是一朝一夕就能达成的，需要教师长时间精心的培养。

（1）让学生乐于陈述观点

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的一个重要标志，是合作学习所必备的条件。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的观点，互相了解对方的观点，否则，合作学习将流于形式。

（2）只是让学生“学会倾听”

倾听是合作学习的前提，在进行小组合作学习时，要让每个成员在与他人交谈时，要做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。当然听也不能敷衍，而应该是发自内心的意会。每个成员还必须听清教师的提问，听懂小组的分工要求。

4选择时机，有效讨论

并非所有内容都适合采用分组合作的学习形式，合作学习应建立在文本亟需探究之处，为解决实际教学问题而开展。因此，教师在组织学生进行合作学习时，应精选合作的时机，以提高合作学习的效率。教学中，教师应在教学内容的重点、难点和关键处，设计合作学习活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。课堂是生成的，学生以自己的心灵解读文本、体验生活，以他们的视角看世界，可能会出现我们成人难以想象的问题。开放的课堂中，学生有可能冷不丁地提出一些棘手的问题。此刻正是采用合作学习的最佳时机。

5适时引导，提高合作学习质量

（1）强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系

教师应经常教给、训练学生和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教给学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，如何在别人意见的启发下完善和发展自己的缺点，如何清晰地表达自己的意见，如何大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接纳别人的正确意见。

（2）教给小组合作的方法，提高小组合作质量

在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、引证、诊断、归纳、演绎等方法，有效地开展小组合作性学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主、自强合作探究的风气和习惯。

6及时反馈，激励评价

在小组合作结束时，教师应该根据实际情况对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对交流不够充分，意见零散的小组提出要求和希望；对一些有独特见解的学生，要予以积极的鼓励和赞赏。同时教师要根据学生的年龄特点，采取多样化的形式。

四、结束语

总之，小组合作学习在小学语文教学中发挥的作用非常大，它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。在语文教学过程中，老师要恰当地运用小组合作学习方式，让学生成为课堂的主人，积极合作、积极参与。

参考文献：

史学和文学的关系范文第2篇

一、在小学数学教学中注重培养学生习惯的重要意义

小学阶段是学生良好的生活、学习习惯培养和形成的重要阶段。在这个阶段里，老师的正确教育，家长的积极引导，都会让孩子从而形成一种好的习惯和作风，并且这种良好的习惯和作风会伴随着孩子的一生，会成为他一生都将习惯运用的解决问题的特点和手段。素质教育模式是一种重在提高学生自身能力的一种教育模式，它反对“填鸭式”的被动教育方法。在这种教改过程中，教师和学生的主客体地位经常会发生变化。那么教师在新型的教育模式下应该怎样摆正自己的位置和作用，才能收到教学效果的最大化呢？在近几年的小学教改过程中，我认为教师不能把教学的目标只放在应试方面，针对小学数学教学而言，教师应该着重培养学生的以下几种数学习惯和能力。

二、在小学数学教学中，教师应着重培养学生以下几种学习习惯

明确了数学习惯培养的重要意义，那么具体运用到教学实践中，教师应从以下几个方面入手。

1、培养学生认真听讲的习惯

听讲是学生获得知识的主要媒介，这个媒介通畅，信息传输就顺利；反之，信息传输就会受阻。小学生由于其特殊的年龄特征，他们的学习兴趣主要倾向于学习活动本身和教学内容的趣味因素。

2、培养学生勇于发言的习惯

发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思维必须清晰才行，所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。

3、培养学生认真思考的习惯

数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。对数学问题进行认真地思考，是学生解决数学问题的先决条件，是学生全面的、终身的、可持续发展的重要技能。正确引发小学生数学思考，可以提高教师的课堂教学效率，提高学生解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。由于小学生知识面的狭窄，没有足够的思维空间，对数学问题往往会从东说到西，从南说到北，有时对问题就是不沾边，但对任何数学问题又总有一种好奇，教师就应当积极利用学生好奇的心理因素，活跃的思维方式，有效地引发学生进行数学思考。因此，针对问题需要再次思考，设计有效的思维题型并加以训练，可以培养学生有的放矢的思维模式，这样长期坚持就可以形成学生数学思考的模型，无疑会形成学生终身的、可持续发展的数学思考能力。

4、培养学生正确的解题习惯

解答的步骤是学生对题目深入思考的外在表现，是我们判断学生解题好坏的依据。解答过程是否完整，思路是否清晰，都能反映出学生对某个知识点的掌握程度。因此，我们在教学过程中应注意培养学生认真审题和细致解题两种良好习惯。审题是解题的第一步，它关系着解题质量的高低。通过审题，要求学生理解题意，明确要求，分析条件与问题之间的联系，找出解题线索及突破口。教师要指导学生多读题，找出题干中的已知项，然后明确未知项，最终确定如何通过已知项求得未知项。要向学生强调审题的重要性：如果审题时没有把题意弄明白，就很难把题目做出来；如果题意理解失误，曲解了题意，那么做出来的结果肯定是错误的；如果要求不明确，解答时就会出现答题不完整等丢三落四的现象。在培养解题习惯的时候，教师应把指导学生如何解题以及解题的方法步骤作为平时训练的重要环节来抓。通过以上的审题，当学生明确了题目的要求，在理清思路后，还要进一步深入思考解题的步骤，形成一个清晰的解题轮廓，然后按这个轮廓开始写解题步骤。写每一步时都要想想这一步骤有没有必要，要保证写出来的每一个字句都有其存在的必要性，让人一眼就可看清每一步所表达的内容。要养成使用草稿本的习惯。打草稿，能帮助学生理清解题思路，提高解题效率。

5、培养学生严谨的纠错习惯

史学和文学的关系范文第3篇

一、自读深化，习作训练

自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。作文教学是语文教学的重要组成部分，也是单元教学不可少的一步。写，是学以致用，把知识转化为能力的最佳形式。单元写作训练，就是运用单元理论知识，吸取单元课文写法，进行创造性的实践练习。进行完前四步教学后，学生已基本掌握了有关文体的写作方法，进行习作训练自然是水到渠成。高中语文教材几乎每一单元后都安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练，只要我们认真指导学生练习，就能收到理想的效果。

二、学习知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1.小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2.古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态――魏晋南北朝的笔记小说――唐传奇――宋“话本”――明“拟话明清章回体小说。3.我国古代小说的特点：A.注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B.情节曲折，故事完整。C.语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D.叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

三、明确目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。

1.阅读方面：引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨？把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提高思维能力。教师要根据本单元或本篇所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；了解课文所写景物的不同特点，体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2.写作方面：经过一段时间的教学之后，学生了解了我的教学方式，其学习方式也形成了，如学习宋词后，学生自觉地完成了“走进宋词”的个性化阅读写作内容，写出了具有一定鉴赏水平的文章，从而达到了“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”的课程学习目标。学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。平时在课堂教学活动和课后语文活动中，我也根据所教学的内容引导学生进行个性化阅读和写作。在指导学生写作时，要求应符合学生的个性、思想，可就诗人的一句诗、一首诗来探讨，也可以将诗人的作品综合起来探究，但是绝不能人云亦云，一定要有自己的理解、感悟。

3.听说方面：听是获取信息的重要渠道，把文字作品恰当地转化成有声语言，能准确地传达出原作品的思想内容，有助于理解读物内容。课上，教师用标准而又优美的普通话朗读优秀的文学作品要听，同学用优美的语言回答问题要听；生活中，一些美好的声音要听……总之，听一切有用的东西，使耳朵成为一个过滤器，美好的东西留下，用心去记，用心去思考。此外，充分运用现代电教手段，组织学生观看电视散文、唐诗宋词欣赏等， 让学生轮流能用口头向全班同学介绍所看和听到的地方、风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。通过看、说、想，调动多种感官参与，取得了良好的效果，不仅有助于学生扩展视野，丰富知识，还大大激发了他们学习语文和应用语文的兴趣。

四、思维训练

史学和文学的关系范文第4篇

关键词：修改作文；能力；方法；习惯

长期以来，作文教学弊端的主要表现是“教师出题学生做，学生作文教师改”。作文教学往往形成了这么一个过程：写―交―批―退。这样即使写得再多，也很难有所长进。因此作文教学的改革在很大程度上要在“改”字上做文章。对作文的批改，要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番遣词造句的思索，收获往往不大。而且修改本来就是作文的一部分，只会写不会改，最多说作文才学会了一半，既会写又会改，作文的本领才全面。

一、教给方法，培养学生修改作文的能力

修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复练习。

1.从作家的初稿中学习修改

鲁迅在谈写作时曾经说过一段意味深长的话：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明‘应该这样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。”因此，他主张把一些作品的初稿印出来，使人们把它同修改后的定稿对照起来读，从中明白“应该怎样写”，因为有比较才能鉴别。这就启示我们，在作文教学中不仅要告诉学生应该怎样写，还应该告诉学生不应该怎样写。我们可以搜集一些作品的初稿，指导学生把初稿和定稿对照起来学习，体会作者在哪些地方做了修改，是怎么改的，为什么这样改。这是学习修改的重要途径。

2.教师给学生做好修改作文的示范

教师的批改对学生具有示范作用。在当前的作文教学中，教师的批改常常事倍功半，这是因为教师辛辛苦苦改了，学生并不去认真揣摩体会，所以教师的批改起不到示范的作用。如果对学生的作文批改得很精当，又能引导学生钻研教师的修改，会使学生受益匪浅。

3.指导学生自己修改

著名教育家叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生的能力，教师只能给些指导和引导，该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”

采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教师要根据作文的训练要求，提出修改的主要任务。然后把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他同学的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，教师要给予点拨解决，指导学生从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，与同学一起讨论，充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

二、培养学生认真修改作文的习惯

新语文课程标准把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实抓住了作文教学的关键所在。然而，要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。

为了培养学生修改作文的习惯，可以从以下几方面做起：

第一步，教师先对学生的习作进行书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，为留给学生更多的练习机会，教师一般不做具体的修改，也不批成绩。

第二步，在对学生作文中一些主要、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。对因文句不通、条理不清无法下笔修改的学生，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，写作文句通顺、结构合理，但不够具体生动的学生，引导他们丰富内容，再提高一步。

第三步，在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致的“删、补、调、换”修改。

第四步，教师进行第二次集中评讲，着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，鼓励他们再做适当的修改。

经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里、差在何处，懂得了该怎样写、不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯。”这一思想同样适用于作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。

参考文献：

史学和文学的关系范文第5篇

关键词：新课标 数学教学 构建 和谐 人际关系

在数学教学中，特别是班集体生活中，学生间的关系总会出现紧张、冲突、矛盾等现象。近些年，小学生交往的不良行为日趋严重，针对小学生交往过程中存在的不良心理，下面我结合二十几年的教学经验和在班级管理中的些许收获，谈谈我对小学生和谐人际关系的几点看法。

一、创设民主、和谐的班级氛围

良好的班级氛围为学生愉快学习、身心健康发展提供了环境条件。学生之间相互帮助、相互信任、相互尊重，班级成员愿意为班集体承担责任，而当某位同学有困难时，其他成员能伸出援助之手，这样的班级体必将处于欣欣向荣的状态。如何创设良好的班级氛围？我认为可以从以下几个方面着手：

1、班级目标要明确。班级成员统一的目标是和谐人际关系的基础，目标统一才能保持学生行为上的一致。班主任制定班级目标时要把社会的要求、学校的规定以及学生个人的需求结合起来，使班级目标在个人的努力中得到实现，从而个人的行为又能在班级目标中得到调节。

2、开展多样的沟通方式。班级中的沟通方式，教师可通过课堂上师生的互动沟通，课后开展丰富多样的课外活动，确保每位学生能在某些活动中充分地表现，从而加强师生、同学之间思想感情的交流，相互了解，达到整个班级气氛活跃协调。

3、树立正确的人际交往观。正确的人际交往观是学生进行良好交往的条件。某些学生甚至个别教师往往对人际交往的意义和作用不明确，认为做好自己的事就行，没必要和他人拉关系，其实这就是不正确的人际交往观。要帮助学生树立正确的交往观，讲清人际交往的好处与作用，提高学生的认识。

二、提高师生间的理解

首先，教师要客观公正地了解学生的情况，并对其作客观的评价。教师在和学生的交往中自然要对学生的行为进行分析总结并在心中留下一种印象。在这个过程中，一定要避免认知的偏差。由于教师的偏见带来对学生不公平的评判，往往会引起师生间的矛盾，甚至导致学生间关系的紧张。因此，教师对学生的评价一定要客观、准确。

其次，教师要尊重和信任学生。小学生自我意识的发展对自尊、自爱等自我体验方面的感觉已十分强烈，因此，如果教师满足了他们的自尊需要他们就愿意接受教师提出的要求，相反则会产生抵触心理。

三、善于营造快乐的课堂教学氛围

和谐的师生关系是教学成功的关键因素之一，因此，教学中，教师要积极参与学生的学习过程，创设宽松、和谐的学习气氛，为学生提供生动活泼、主动发展的空间，以培养他们的主体意识、自学能力和创新精神。首先，教师要尊重学生的人格；其次，教师要保护并满足学生的好奇心；另外，教师要发展学生的自信心。教师要相信自己的教育理念，肯定自己的学生，以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化学生、诱导学生，给学生自我修正的时间，提高其自我进步的主动性。比如，根据小学生对新奇事物感兴趣的特点，创设各种教学情境，诱发学生积极的思维活动，调动学生参与课堂活动的积极性；根据学生好动爱玩的特点，在课堂上组织一些有助于教学的游戏，让学生在愉悦的课堂气氛中学习，对培养学生活泼健康的个性、改善师生关系都很有帮助。 四、巧妙运用教师的评价功能

小学生的表现欲极强，非常看重自己在集体中的位置，重视周围人对自己的评价，尤其是老师对自己的评价，这种评价在他们心目中有着举足轻重的影响。作为教师，应该巧妙地运用欣赏性、模糊性、鼓励性、幽默性的评价，充分全面地评价每一个学生。要注重发现学生不同的个性特长，看到每一个孩子的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，并且不要吝啬赞美之词，让学生享受到成功的快乐，调动他们的积极性，使小学生快乐健康地成长。由于小学生处于成长期，难免会犯错误，对于犯了错误的学生，应该注意保护他的自尊心，对他晓之以理、动之以情，用微笑与真诚、鼓励与信任进行交流，形成师生间的心理共鸣和互动，这样可收到事半功倍之效。

五、适时加强与学生家长的沟通交流