英语语法顺口溜

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语语法顺口溜范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语语法顺口溜范文第1篇

2、副词修饰形容词时，一般放在被修饰词之前，但enough除外。

3、频度副词可放在实义动词的前面，情态动词和助动词的后面。

4、疑问副词，连接副词，关系副词以及修饰整个句子的副词，通常放在句子或从句的前面。

5、时间副词和地点副词在一个句中， 地点副词在前面，时间副词在后面。

英语语法顺口溜范文第2篇

关键词 高中英语语法教学有效性

大多数高中英语教师都有这样的体验：语法课沉闷、难教。教师费劲地传授着繁多、枯燥、乏味的语法规则，教师的传统 “满堂灌”语法教学模式让学生听得吃力，学得辛苦。我一直在琢磨：有没有什么办法改变这种效率低下的课堂教学模式，让英语语法课变得生动有趣、受学生喜欢呢？笔者在教学实践中，做了以下探索。

一、利用歌曲形式，激发学习兴趣

众所周知，单纯的为语法而教语法，结果只能是费时又费劲，结果事倍功半。记得一位教育家说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”语法教学要想取得有效性，教师一定要设法引起学生的兴趣，激发学生参与到课堂中来，使他们成为学习的真正主人。比如我们可以利用歌曲学习语法规则。歌曲能带给学生一种轻松、愉快的语言学习环境。在课堂教学中适时适当地插入歌曲，可以让学生产生浓厚的学习兴趣，使枯燥的课堂生动起来，收到更好的教学效果。在英语歌词中，全倒装中由地点和时间副词引出的全部倒装句运用的频率较高，所以，在教全倒装句型时，我让学生欣赏歌曲Here comes the train：

“Here comes the train．Here comes the train．

Climb the mountain across the sea．

Bring me back to home again．

Here comes the train．Here comes the train．

Bring me back to home again．I’m coming home．

I’m coming home．Meet my Papa，meet my Mama．

Oh Lord，I’ll be home again．I’m coming home．I’m coming home．

Oh Lord，I’ll be home again．”

然后，我利用歌曲Rhythm of the Raine教学生学习含有否定意义的词位于句首的部分倒装句：

The only girl I care about has gone away

Looking for a brand new start

But little does she know that when she left that day

Along with her she took my heart

But little does she know that when she left that day．

一堂课下来，学生既高兴地学会了歌曲，也毫不费力地举一反三学会了倒装句，我也觉得教得很轻松，从中感受到教学的乐趣。

二、运用顺口溜，使语法教学简捷化

在学习英语语法的过程中，学生在领会和掌握某些英语规则时容易出错，这时，教师可将相关语法知识的用法用顺口溜等形式归纳起来帮助学生理解和记忆。我们都知道，顺口溜的优点在于简短诙谐，语句压韵，读起来朗朗上口，记起来轻松愉快，因此，我把它称为是语法教学课的调味品，它能使乏味、枯燥、抽象、难学的语法知识一下子“活”起来，能让我的语法课堂“活”起来，从而使教学达到事半功倍的效果。

例如：在学习省略to的不定式的动词时，我教学生这样记：吾看三室两厅就有一感觉。

吾（五）看：see / watch / notice /look at /observe

三室（使）：make，let，have

二厅（听）：hear / listen to

一感觉：feel

在学习哪些动词后接不定式作宾语，我又教学生背如下口诀：

两个要求莫拒绝，三个希望两答应；

设法学会做决定，不要假装在选择。

两个要求莫拒绝：ask，demand，refuse

三个希望两答应：want，hope，wish，agree，promise

设法学会做决定：manage，learn，decide

不要假装在选择：pretend，choose

像这样通过背诵有韵律的顺口溜，学生便能在短时间内轻松地记住难记的语法内容，并且能够轻松自如地运用。

三、创设情景，使语法教学直观化

语法知识本身很抽象和枯燥，如果教师直接讲授、机械训练，学生就会觉得语法知识特别难懂，甚至会讨厌学习语法。如果在教学中创设具体的情景，既可避免教师满堂灌的乏味，还可以增强语法教学的直观性和有效性。我们可以结合与学生学习生活联系密切的人、物、场所创设情景，通过简笔画、图片、故事、视屏等方式来呈现、这样就能使语法教学达到情景化和生活化，便于学生学习和运用。

在学习情态动词时，我利用图片展现真实的生活场景：一个男孩正在哭泣！Why is the boy crying? 让学生进行情景猜测：

He might have been blamed by his father．

He might be very happy for getting the first prize．

He might have been left alone ．

然后，我逐步引导学生总结归纳情态动词表示推测的特点和用法。

英语语法顺口溜范文第3篇

关键词： 小学高年级英语 单词 语法教学 兴趣

在小学英语牛津教材的实施过程中，我们不难发现随着年级的升高，随着语言知识难度的加深，学生对所学语言的兴趣逐步降低，对课堂活动的参与也越来越被动，两极分化严重，英语教学开始远离交际目的。多年的教学经验告诉我们，除极个别学生是智力因素外，主要还是学习能力、学习方法和学习行为习惯造成的。

英语老师都知道，英语单词默写、小学英语语法是最头疼的事。明明知道学生怕默写，但又不得不硬着头皮布置默写任务，小学阶段的语法教学也存在诸多问题。这也是低年级学生浓厚的英语兴趣到了高年级就大幅度减弱的缘故。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。瑞士教育者皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的先导，激发学生的学习兴趣是教学取得良好效果的一个条件。要让学生保持学习的积极性，就要注意教学的趣味性，以“愉快”为前提，适应学生的接受心理，激发学生的学习兴趣，使师生能在轻松、愉快、和谐的气氛中完成教与学的任务。

一、如此默写，激发学生学习单词的兴趣

牛津英语课本阅读材料多、信息量大、词汇丰富。看到这些扑面而来的生词，不少学生会感到头大，怎样牢记这些单词成了一个难题。根据这个问题，我们英语老师在大组的讨论中，发现单词记不住，原因是多方面的，但有一定的共性，那就是，学生懒惰不愿意去记；时间紧，各科作业多压力大，没时间去记；记忆不得法，没有掌握拼读规律也没有及时巩固复习等。确实，记忆单词很枯燥，但是要想学好英语，不读不背是不现实的。英语老师想让学生喜欢英语学习，首先先过单词关，这是学好英语的第一步。否则，单词不会读不会写，还是学不好英语的。能不能让孩子们喜欢上默写呢？

1.默写前

在新授单词的时候，主要用的是印章。印章上分别刻了“Very good!”（真棒！），“Come on!”（加油！）等各种表扬和鼓励的话语，觉得有必要表扬的时候，就在学生英语书适时的那一课刻上适当的话语。上课时新授单词可以用印章来维持上课的注意力，激励学生不断学习。我个人感觉，采用印章表扬法之后，在课堂上拼读、拼背时，学生的参与率明显比以前提高了，连平时怕发言的同学也跃跃欲试。

2.默写中

根据孩子个人的实际情况，默写单词前要给孩子有充分的准备时间，当开始默写时，要求合上书本，把单词全部默写完了再进行校对。规定默写时间。不管是学生自己写好中文默写还是家长报着默写，一定要适当地控制好默写时间，提高学生默写单词的效率，这样可以提高学生的听力、书写水平。为了能提高学生的英语听力水平，提倡用英文报默英语单词，并能同时默写中文。单词默写完后，要及时地进行检查、校对，并做好订正、重默。若错误较多，一定要进行充分的复习后再默写。有些学生不复习立即重默，正确率低，重默次数增多后，会使学生丧失学习的信心。因此要提醒学生常读英语，多复习巩固。

3.默写后

有了小的目标之后，要有更高一级的目标才能不断地前进。所以，我在表扬这一块采用的是“换算”法。平时上课时主要使用印章，而单词默写竞赛时我就用书签。每两次单词默写全对的同学可以凭默写纸换取一张书签，每三张书签再换取一张喜报，三张喜报换取一件奖品，就这样周而复始。自从这一竞赛法则宣布之后，学生们由以前的“讨厌默写”变为“期待默写”，布置默写任务以后再也听不到学生唉声叹气的声音了，集体默写的成绩与上学期比也有了明显的进步。

二、趣味语法，激发学生学习语法的兴趣

英语语法学习也是英语学习内容之一，虽说语法学习不是语言学习的终极目标，但对于长远的英语学习却是必不可少的。当我们在学习一种外语时，只有了解了该语言的内部规则，才会使学生准确地运用该语言进行实际交流。虽说小学阶段英语教学的主要任务是激发和保持学生学习英语的兴趣，但许多专家认为，孩子还是需要掌握一些语法知识来帮助他们正确掌握语言。所以，在新的课程标准下，也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。

对于英语语法教学，在平时的教学中，我通常采用编“顺口溜”的方式进行教学，因为顺口溜的特点是读起来朗朗上口，简单易行，记忆牢固，同时也降低了语言学习的难度，所以颇受孩子们的喜爱。例如：在be动词的教学中我查阅相关书籍，结合教学内容特点，创编了一首顺口溜：be有am、is、are，我用am，你用are，is用于他、她、它。单数名词用is，复数名词要用are，不可数名词也用is。这首顺口溜，读起来朗朗上口，孩子们也非常感兴趣，只一会儿功夫，就将be动词的用法熟练记住了。通过这个教学尝试，让我对语法教学增添了不少信心。

英语语法顺口溜范文第4篇

【关键词】新课程理念 语法课 有效教学

随着初中英语新课标的实施，广大教师对英语语法教学的认识有了很大的变化，许多教师在语法教学改革方面也进行了一些尝试。但目前的初中语法教学还存在着一些问题，主要表现在两个方面：一是采用传统的教学模式，过分重视语法教学，在课堂教学中“注入式”地教语法知识，学生死记硬背语法规则，使学生对英语失去兴趣。二是部分教师淡化语法教学，在教学中不关注语法，仅对教科书上的语法部分照本宣科一带而过，导致了许多学生对基础知识和语言结构掌握不牢。以上两种语法教学倾向都会影响英语教学质量的提高，不利于培养学生综合运用语言的交际能力。那么如何才能改变传统语法教学观念，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，通过各种活动，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学和学习效果呢？下面笔者谈谈新课程理念下语法课教学的有效方法。

一、创设情景，吸引学生

在英语教学中，如果教师在开始授课时，便讲述语法规则，学生会觉得枯燥无味，失去兴趣，如果教师在教语法的同时，给学生创造直观、真实的情景，让学生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固语法知识，学生就会在乐趣中掌握语法规律。为了避免语法教学的枯燥和单一性，在语法教学中可利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段，创设真实生动的情景，很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

1. 用实物对比。学习名词的单复数时，教师一手拿着一本书（一支钢笔等），另一手拿着三本书（五支笔等）， 呈现句型What's this ？―It's a/an… 和 What are these ？ They are... 并反复比较操练， 学生明白了名词单数和复数的概念。

2. 利用真实的场景对比

【案例】教形容词的比较等级

教师邀请几名同学来到讲台前

T： They're Li Ming and Lin Dao. Who is taller， Li Ming or Lin Dao ？

Ss： Li Ming is taller.

T： Li Ming is taller than Lin Dao.

教师另外再邀请几名同学，比较他们的年龄、体重、头发长短、脸型的大小等，用“A is +比较级+ than B.” 句型进行反复操练，学生对比较级这一结构有了较深印象。通过真实情景中的反复练习，不仅激发了学生的兴趣和参与意识，而且学生在轻松愉快的学习氛围中掌握了语法知识。

创设情景教授语法，使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化，从而提高了教学效果。

二、利用游戏、猜谜等趣味式活动，激发兴趣

1. 用动作表情，猜谜活动

【案例】教现在进行时，教师可设计游戏，模仿“幸运52”中的猜词游戏――“你来比划我来猜”，将全班分为两个组进行比赛，每组让一位学生到讲台前根据教师的指令做动作（如开门、跑步、唱歌、跳舞等），其他组员运用句型“What is he/she doing ？He/she is...”猜测动作意思，最后公布两组得分情况。在这个游戏中，每组学生求胜心切，参与意识很强，课堂气氛十分活跃。这个游戏给学生提供了有趣的、真实的情景去运用所学的语法，让他们在游戏中无意识地运用所学的语法知识，同时还获得了极大的成就感，增强了学生的自信心。

2. 利用谚语或顺口溜。在教谚语或顺口溜的同时让学生掌握语法结构。比如：the more， the better； never too old to learn... 背顺口溜或口诀可以帮助学生轻松掌握语法规则。如教记住以o结尾的名词变复数加es的名词，让学生背以下口诀：“黑人英雄爱吃土豆和西红柿，吃起来有意思（es的谐音），Negroes heroes like to eat potatoes and tomatoes.”利用谚语或顺口溜教学语法，容易记忆，学生感兴趣，学习效率高。

三、善于归纳，总结规则

归纳法就是教师先向学生逐步呈现语言现象，然后让学生观察分析找出规律，归纳和总结出语法规则。教师在设计和教授语法课的过程中，采用“呈现-发现-归纳-实践-活用”的语法教学模式。这样能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。

【案例】教现在分词的构成，教师按现在分词的不同的构成方法板书如下：do-doing have-having take-taking run-running Swim-swimming.

让学生读一遍，观察并归纳出现在分词的构成方式。通过这样的练习，所要教的语法很直观的展现在学生面前，学生也很容易接受。

以上这一教学案例，教师运用了板书归纳法。通过归纳或对比，学生便能比较容易地理解目标语法结构的功能和用法，并能在实际练习中加以灵活运用，取得了很好的教学效果。

四、加强背诵，培养语感

英语语法顺口溜范文第5篇

关键词：小学高年级；语法教学；教学方法

随着素质教育的不断深入，英语教学中语言运用能力的培养越来越受到重视，在英语课堂教学中教师开始关注语言的交际功能，强调口语的重要性，而口语的运用离不开语法规则的掌握，日常交际的词组和句子都是靠语法规则构成的。语法知识是为交际活动服务的，是帮助实现交际目的的手段。然而传统的英语语法教学是教师讲解例句和语法规则，学生抄笔记，做大量的练习巩固，为讲解而讲解，为练而练，忽略了语法教学的宗旨是为交际活动服务的。因此，在小学高年级英语语法教学中，教师应让学生在语境中理解语法的意义、结构和规则，在真实情景中正确地使用语法。那么如何提高小学高年级英语语法教学的效率呢？笔者在教学实践中尝试了以下几种方法。

一、实物演示法

实物演示法即利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题、条件与条件、条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。实物演示法可以使语法知识形象化，吸引学生的注意力，使枯燥乏味的语法学习变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力。

案例：笔者在教介词in，on，under，behind时，准备了一只玩具兔子和一个盒子，分别将玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后问：“Where’s the rabbit？”学生回答：“It’s on/in/under/behind the box.”这样，用实物吸引学生的眼球，创造了真实的语言交流环境。笔者只作了些简单的解释，就让学生对这四个介词有了十分明朗清晰的理解，加深了他们对语法知识的印象，提高了课堂教学效率。

二、归纳法

归纳法是指让学生先接触包含语法规则的语言材料，然后引导学生对材料进行观察、分析，归纳出共同特征，最后总结出语法规则。在这个过程中，教师是引导者，引导学生自主学习，学生是主动的学习者，而不是被动的接受者，这样不仅有利于学生对语法知识的系统掌握，更有利于培养他们自主学习的能力。

案例：牛津小学英语5 A Unit 4 E版块中，为了让学生理解like后面的动词应该加ing变成动名词这个知识点，笔者没有直接阐明，而是在教授短文后，让学生自己读课文，圈出like后的词swimming，cooking，playing，reading，然后在小组内讨论，最后总结出规律――like后的动词要加ing。由笔者的教学实践来看，学生通过共同探究，寻找规律获得的语法知识，能够被更好地吸收。

三、比较法

英语中不少语法现象，比较相似，学生极易混淆。这就需要教师在教学中引导学生通过比较加以鉴别，让学生正确地理解语法知识，培养学生形成准确使用语言的习惯。比较法就是让学生通过观察某些有相似或相反特点的语法现象，找出它们之间的不同之处，通过对比，从中发现语法规则，从而准确地掌握语法。

案例：介词in和on学生特别容易混淆。一题：There is an

apple the tree.学生会选择介词on，这是正确的。另一题：There is a kite the tree.有的学生还会选择介词on。在分析这两个题目时，笔者引导学生认真思考苹果、风筝和树有什么关系。经过热烈的讨论、分析，学生发现，苹果是长在树上的，而风筝不是树上本身长出来的，是飞到树上去的，长在树上的要选择on，如梨子、桃子，而其他不是长在树上的要用in，如气球、人、小鸟等。同样是在树上，但是根据语法规则，不同的事物要选择不同的介词。这种方法有助于发挥学生的主观能动性，学生对于自己分析、比较和讨论得出的语法点的记忆会更加深刻，相比教师直接讲解、灌输语法规则的教法有很大的优势。

四、口诀记忆法

很多学生认为英语语法规则太多且枯燥无味，有些规则难以记住和掌握。如果把语法规则编成口诀形式让学生说唱，生动活泼、易于上口，可以增强学生对语法知识的理解和记忆，起到事半功倍的效果。在平时的语法教学中，教师不仅可以教授给学生语法口诀，还可以鼓励他们自己把语法规则编成顺口溜，这样既能提高他们的学习兴趣，又能培养他们的概括能力。

例如在教学肯定句变否定句的规律时，笔者尝试了下面的口诀：否定词语加not，放在be和have后。其他要加动词do，do的后面加not，时间、人称由do变，动词原形总保留。谓语若是助词多，not紧跟第一个。本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感、朗朗上口的口诀，变得好学好记，学生很快便学会并记住了否定句的构成规则。

又如在教授be动词的用法时，笔者引导学生自己创编了关于be动词的顺口溜：动词be，变化大，我（I）用am，（You）用are，is用于它（it），他（he）、她（she），复数一律要用are，切莫用错闹笑话。学生用自己创编的口诀来记忆语法，省时高效，再难的语法规则在学生口中也变得流利起来，枯燥的语法知识很容易就能被记住。

总之，英语语法教学是英语教学活动中必不可少的内容之一。但小学高年级英语的语法教学无论采用哪种教学方法，都要注意语法教学是为培养学生语言运用能力服务的。教师要围绕这一宗旨，引导学生通过观察、分析、归纳、概括其特点，在练中悟、悟中练，并且在练中获得听、说、读、写的语言运用能力，提高教学效果，使语法教学起到画龙点睛的作用。

参考文献：

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，

2006.

[2]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版