岳阳楼记读后感

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇岳阳楼记读后感范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

岳阳楼记读后感范文第1篇

内容理解题主要考查阅读和分析古文的能力。包括：文意把握、情感理解、表达技巧分析等，此类题目的考查，无论是提取文章的基本内容，还是揣摩作者的思想情感，都应在理解文意的基础上进行分析，分析时必须综合梳理，整体把握。内容理解类试题常考考点主要有：归纳要点、概括中心、鉴赏写法等。

【实例引路】

一、针对归纳内容要点类题目，可采用提取信息法

例如，广东卷文言文阅读选择了《送东阳马生序》中的文字为命题材料，题目是：“从本段看，作者最终能够学业有成的原因是：（1）_______；（2）_______；（3）_______。”武汉卷命题材料是《爱莲说》，题目是：“作者‘独爱莲’的原因是什么？（请用原文回答）”解答这一类题目，要注意筛选文中的重要信息。具体方法是：（1）从文中主要事件入手；（2）从文首引语入手；（3）从文中重要语句入手；（4）从文末议论入手。将由以上途径提取出来的信息加以提炼，便能形成准确答案。

二、针对文本内容延伸类题目，可采用联想加工法

例如，广西南宁卷选取《口技》为命题材料，题目是：“本文描述了民间艺人高超的口技。我们身边也有很多精彩的民间技艺和健康的民风民俗，请你仿照示例，选择熟悉的一种加以描述。”

示例：五月五日端午节赛龙船。龙船形如柳叶，船头船尾刻有彩色的龙头和龙尾。水手们穿红着绿，一人击鼓，一人举旗，阵容整齐。比赛开始，锣鼓齐鸣，但见水手们和着鼓声，桨起桨落，动作刚劲。龙船如飞，争先恐后，紧张激烈。岸上的人也拼命地呐喊助威。场面蔚为壮观。

再如：河北卷命题材料是《小石潭记》，题目是：“为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据课文内容为该景点写一则简介。”解答这类试题，考生一定要仔细读题，确认题目是问什么的。有些考生不认真读题，导致答题不够准确。或者只答一半，甚至答非所问，十分可惜。考生在准确审题的基础上，还必须紧扣文本，合理地进行联想加工，形成的答案力求准确、全面、流畅。比如广西南宁卷的题目，答题时考生要写出具体的民间技艺或民风民俗的名称，还要有合理的想象，注意细节描写和环境烘托，使描述显得具体生动。对河北卷的题目，答题时应突出“旅游”的主题，可以把自己当作导游，想象面对游客该怎么说。语言要流畅优美，富有表现力、感染力，不可机械地翻译课文。应对此类题目的具体办法是：（1）紧扣文本，以文本为构想答案的出发点；（2）审清题意，以题目要求为答案的归宿点；（3）合理想象，以合情合理的人物添加、细节描写、场景烘托和独特评价等作为使答案内容更为丰富生动的手段。

三、读后感式

1.世上因好文好诗而闻名的景观很多，岳阳楼就是因文质兼美的《岳阳楼记》而名满天下的。然而与众不同的是，岳阳楼更令许多仁人志士向往。阅读全文，根据你的理解说说其主要原因是什么？（吉林省长春市中考题）

2.曹刿在这场战役中的表现给了你哪些启发？（四川省广安市中考题）

3.如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？（浙江省舟山市中考题）

解答这种题的方法是：考生要有自己独到的见解，不人云亦云，更不能牵强附会，必须合情合理，切不可钻牛角尖，要坚决拒绝“大话” “戏说”之类无聊消闲的插科打诨。参考答案示例：1.《岳阳楼记》道出了许多仁人志士的心声，即旷达的胸襟、远大的政治抱负、忧国忧民的情怀。2.例如：①我们遇事要三思而后行，切不可莽撞行事。②对事物的正确判断应建立在仔细观察、周密分析的基础上。3.示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。示例二：我要努力完善自己，做得更好。示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。

四、方法提升

文言文阅读总是以“节选”的形式出现的，因此，我们必须了解节选的部分在全文中的地位和作用，从而正确理解内容或写法。

1.从全文出发，整体把握。分析归纳，要从全文出发，从整体把握，既高瞻远瞩，不偏不漏，又不纠缠细枝末节。

2.了解阅读题型的种类。一般来说，文言文阅读的题目，包括对字的理解（实词或虚词），对句子的理解，对节选内容和写法上的理解等，选择题、填空题、简答题都可能出现。须要特别指出的是，如果出现了“用原文回答问题”这样的题目，回答时一定要注意找准文章中的“原句”。

3.准确表述。一般来说，表述题要求语言简明，要点清楚而完整。准确表述的前提是准确理解内容，根据自己对内容的理解，组织好语言，准确答题。

4.抓文中的关键词语或中心句。文章中的中心句或关键词语，它们往往就是内容要点。

岳阳楼记读后感范文第2篇

在现实中，一方面语文教师对于“拓宽语文学习和运用的领域”，“高度重视课程资源开发与利用”等新课标意识不断增强，语文课堂新貌焕然，令人欣喜。另一方面，不少老师盲目跟风，为拓展而拓展，为延伸而延伸。课堂上的拓展延伸成了作秀的“绣花枕头”，也令人忧虑。本文拟从拓展点、拓展形式及拓展原则三方面对语文教学中的拓展延伸做些探讨。

一、立足文本，由此及彼

拓展延伸是针对教材文本和课堂教学而言的。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既是“例子”就要用好。拓展延伸也必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？拓展点应立足于何方？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？

关键在于教师在钻研教材时精心选好拓展点，使拓展的面与课文的点有机结合，能在课堂教学中恰到好处地实施。可从以下二方面入手：课文相关资料，课文内容主题，文体和生活。

1.向课文相关资料拓展

与课文的相关资料主要有三类。

一是作家资料，包括作者生平及其作品。文学作品都蕴涵着作者的思想感情，彰显着他们的人格魅力。了解作者生平可以加深学生对文本的理解。如了解苏轼“历典八州”的人生经历，让学生透过“承天寺夜游”对苏轼被贬谪黄州后的悲凉、人生的感慨加深理解，触摸到一颗旷达之心。同样的还有《小石潭记》、《岳阳楼记》等文章。另外，语文教材中有许多名家名作，但窥一斑不等于观全豹，不妨借课文，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品。如可以由鲁迅的《从百草园到三味书屋》向《朝花夕拾》延伸。另外，一个作家不同时期的作品风格也有差异，可以就同一作家不同时期的作品作比较，让学生有更多文化的积累。

二是课文背景。与当时重大历史事件有关，或有特定的政治背景的文章，可向其写作背景延伸。

三是课文鉴赏、评价文章。苏教版的教师用书提供了很多别人的鉴赏文章，也可以让学生写学了某文、看了某书之后的读后感。

2.向生活现实延伸

生活是一本永远也读不完的书。陶行知先生说得好：“活书是活的知识之宝库，花草是活书，树林是活书，飞禽走兽小虫微生物是活书。山川潮海，风云雪雨，天体运行都是活的书。活的人、活的文化、活的世界、活的变化，都是活的宝库，便是活的书。”语文学习的外延即生活的外延，语文教学应冲出教室，冲出校园，走向社会，走向生活。因此课堂上可以向新闻消息、学生的个人经历、独特体验等方面延伸。

二、不拘一格，“拓展”生花

只要是对培养学生的评议能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以选择。

1.从时间上来看，有课前的拓展延伸。比如预习新课时，让学生查阅相关资料，搜寻有关信息了解作者的生平、思想、作品等。有课内的拓展延伸，即在课堂上进行。有课后的拓展延伸，在课堂教学结束后，布置一些拓展性的作业。如《石壕吏》一文学习后，布置学生根据课文内容，改写成记叙文或短剧。

2.从地点上来看，有教室、校内的，也有街头巷尾、田野山林、公园博物馆等。

3.从形式上而言，更是五花八门。课堂上的拓展延伸形式，大致有以下几类：①阅读，主要是对相关内容文字的浏览，以获取信息或增加积累，提高学生的语文素养。②讲述，学生结合课文讲述自己的生活经历、体验，从而加深对文本的理解。如《社戏》一文可让学生讲述自己看戏的经历。③辩论，针对文中的问题进行探讨，在不同意见的撞击中，闪烁出智慧的火花。让学生学会多角度考虑、分析问题。如针对《奇妙的克隆》中克隆人的利弊进行辩论。④写作，往往是针对文中的句式、写作方法的学习，也有课后延伸的作文写作。如学习了《从百草园到三味书屋》中的“捕鸟”动词后，也把一个动作进行分割，用精确的动词来描写刘翔跨栏的过程。⑤表演，对课文进行改写，成为适合表演的剧本，然后由学生分角色进行表演。如《皇帝的新装》、《石壕吏》。⑥展示，学生在课堂内的收获以某一类型的作品来展示。如摄影作品、绘画、手抄报等等。⑦鉴赏，提供与文本内容有关的文艺作品供学生欣赏、评价，接受艺术的感染熏陶。

三、心中有度，方显天地

新课标指出“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”。语文教学中的拓展延伸就要注意以下二点：

岳阳楼记读后感范文第3篇

一、语文教学过程为我们开辟了教书育人的多种途径

语文教学在育人上的优势不仅表现在教学有丰富的内容，为我们提供了育人的广阔天地，而且还表现在语文教学的具体过程中，给我们开辟了多种育人的途径。我们可以利用语文教学本身的特点，运用多种手段，发挥其育人的优势。

文学作品的形象分析，这是语文特有的教学过程。文学形象的典型意义和审美教育作用，是文学作品本身具有的教育功能。语文教学过程中的形象分析，就是我们利用文学形象育人的途径。从诸葛亮身上我们看到了他那卓越的政治军事才能，更看到了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的一片忠心；从润土身上我们可以了解到旧社会对农民从肉体到精神的重重迫害；从邓稼先身上我们看到了他那伟大的抱负和精忠报国的感人精神……形象分析，既是语文教学的具体过程，也是我们育人的重要手段。

创设氛围，动之以情，引起学生情感的共鸣，充分发挥情感教育的作用。语文课本是由文情并茂的文章组成的，“缀文者情动而辞发”，“观文者披文以入情”，语文教学本身的特点，决定了它比别的学科更重情感。以情动人，引起情感共鸣，在教学中用情感育人，这正是语文优于其他学科的地方。像韩麦尔先生在上“最后一课”结束时写下“法兰西万岁”的大字，端木蕻良在《土地的誓言》中用火一样炽热的语言表达饱满、深沉的爱国热情，高尔基在《海燕》一文中热情地呼唤革命风暴的到来……在讲授这些内容时，教师运用多媒体创设和形成或悲怆、或凄凉、或激昂、或深沉的一种课堂气氛，让学生沉浸在这种气氛之中，或同情主人公的命运，或钦佩主人公的精神，通过移情作用，以迂回曲折的方式震撼学生的内心世界，激荡热情，诱发心灵，启迪理性，使学生受到教育。

把阅读和写作相结合，做到阅读、写作、思想教育一体化，在阅读和写作的过程中育人。阅读和写作教学结合，这是语文教学常用的一种方式，可以收到较好的思想教育效果。学习《丑小鸭》，让学生写读后感；学习《亲爱的爸爸妈妈》，让学生写一则评论；学习《岳阳楼记》，让学生写对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句名言的感想；看了电影《阿甘正传》、《可可西里》等让学生写观后感……诸如此类的例子还有很多，这种结合，既加深学生对课文内容的理解，又丰富了学生的写作内容，解决学生写作的“无米之炊”的问题，一举两得。这确实是语文教学育人的有效途径。

二、语文教学改革为我们展现了教书育人的美好前景

新时期教育改革，为我们提出了新的人才培养目标。培养新时期所需要的人才，这也是语文教学改革的奋斗目标，要培养新的人才，单单只是给他们传授知识，这是远远不够的。语文教学改革应在教书和育人上下功夫。这既是一种挑战，也为我们展现了美好的前景。

岳阳楼记读后感范文第4篇

关键词：个性化阅读　初中语文　教学　研究

一、个性化阅读的本质探析

个性化阅读是阅读主体根据自己已有的认知框架，自主地对书面符号进行感性理解探究。它与个性化阅读教学的区别在于强调教师个性化的教为学生个性化的读服务，在目标上强调语文素养提高和学生健全人格的培养。个性化阅读是读的方式与教的方式的统一体，个性化阅读教学的内涵，至今还没有能够得到普遍认同的概括和总结。所谓个性化阅读教学，是指在学生、教师、文本之间的多重对话中，关注学生阅读态度的自主。

二、个性化阅读教学的本意

阅读教学关注人的精神和人的情感，必须在师生之间建立良好的交往关系，这些都需要教育具有自我实现的能力，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。人本主义心理学论证了这种能力，这就要求我们在教学上尊重学生的人格，它为个性化阅读教学的发展提供了坚实的理论基础。要充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向，人本主义强调“以人为本”，必须尊重学习者，尊重而不能无视学生的个性存在。必须把学习者视为学习活动的主体，教学要变教师中心为学生中心，必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。无论在教学内容的安排上还是教师在教学方法和手段的选择上，必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，都要以能够发挥和调动学生的积极性、主动性和创造性，发展自己的潜能，以发挥学生的潜能为前提，并最终达到“自我实现”。这样，才是真正体现了“以人为本”，以尊重人、发展人为教学宗旨的个性化教学的本意。

三、个性化阅读教学的实施策略

1、给学生选择自主阅读的机会

（1）让学生自主选择学习方式。学生因知识水平不一，因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，并加以适当的引导，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。 当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，会把学习当作一种享受。如《三峡》一文，当学生选择学习“山”的壮美时，提出了好多好办法，有的读文看图欣赏，让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三峡“山”的特点。给予学生充分展示自己才能的机会，读书效率也高了。（2）让学生自主选择交流方式。个性化阅读中会有各种各样的体验，学生必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解。教师要给学生创造交流的空间，尊重学生自主选择交流的对象，学生可以选择和老师交流，自己写读后感交流，学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。学生对同一个问题的感受，可鼓励其选取喜欢的方式交流。如《岳阳楼记》，愿意口述的可以口述，喜欢绘画的也可，有的绘制出了晴明之景。个性化的交流方式激活了学生独具色彩的智慧，让个性尽情展现，潜能从容释放。尊重学生的个性，这样，课堂上生机盎然，学生的个性得到了充分张扬，潜能得到了充分发挥，能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园。

2、给学生发表独特见解的空间

没有激情的教学是苍白无力的，兴趣是学习最好的动力和源泉，而“情境”的创设则是激发兴趣的最好途径。教学情境的设置，一般有运用实物演示情境、播放音乐渲染情境、用意境悠远的画面配合文章主旨，触发创意，促进个性化阅读，进行个性化阅读教学。教学中可以依据文章情境创设教学情境，以文章情感为基调，进而产生和谐的教学共鸣。传授知识，培养能力，随着优美的旋律，云裳羽衣飘逸着，色彩艳丽精美绝伦，同学们兴奋不已，交头接耳议论着，真是“一石激起千层浪”。教师在阅读教学过程中，最重要的是创造一个宽松、自由和开放的学习环境，以支撑学生积极的学习活动，为学生搭建一个自由构建意义的平台。

3、尊重体验，鼓励多解

尊重体验，鼓励多解，对它的探究、揣摩是一个只有起点没有终点的无阻开放的过程。倡导学生对作品进行多元解读，注意作品内涵的多义性和模糊性，教师就要尊重学生的主体地位和主体感受，核心是解放学生的大脑，让学生反复阅读、琢磨、品味，然后让学生思考，所得到的个性化见解既忠于文本又新颖别致，富有创意。