凡卡原文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇凡卡原文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

凡卡原文范文第1篇

“哇，哇……”一阵婴儿的啼哭声把凡卡惊醒了，他不情愿的睁开眼睛，他太希望永远都沉睡在梦里，永远不要苏醒过来，然而，老天不许，眼前的一切全都没有了。慈祥的爷爷，可爱的泥鳅，还有那铺暖炕……就在一瞬间里消失了。是的，幸福还是与凡卡擦肩而过。凡卡失望了。他揉了揉朦胧的睡眼，刚才的景象还清晰可见。他一直认为，那不是个梦，而是个现实。至于为什么，凡卡也不知道，但他坚信，他的爷爷一定会来接他的！于是，凡卡深深地呼吸了一口新鲜的空气，直径走向了对面的婴儿房……唉！又要给那个小崽子摇摇篮了。

夜很静，皎洁的月光在朦胧的云雾中若隐若现，天空中的星星一闪一闪的。这样的夜晚，那么的美好，又那么的凄凉，只怕是有人欢喜有人愁啊！“砰——”一声巨响在浩瀚的天际中划过，打破了夜的寂静，好刺耳！凡卡一下子被惊醒了，它无助地盯着眼前的一切，不幸的事情终于还是发生了——老板和老板娘回来了。凡卡一下子跪倒在地上，他颤抖着说：老板，我，我不是故意的，求求您饶了我吧！谁知那个可恶的老板却不给凡卡丝毫解释的机会，他凶神恶煞地瞪着凡卡，气急败坏地将他揪到过道里，拿起旁边的皮鞭就是一阵恨抽猛打。从老板那愤怒的眼神里，凡卡清清楚楚地看到了一团火苗正在燃烧。痛，痛极了！这是凡卡当时唯一的感受。他被打得皮开肉绽，一道道鲜红的伤口显得那么刺眼。然而，面对眼前的种种委屈，种种不平，凡卡却没有留下一滴眼泪，它只是不停的，不停的颤抖。“你这个小兔崽子，老子供你吃、供你喝，还供你住，到头来你却反咬我一口，看我今天不打死你！”凡卡的眼神那么空洞，仿佛已没有了焦距。老板依旧一鞭接着一鞭地抽着可怜的小凡卡，他恶狠狠的说：“你的胆子还真是不小啊，敢偷偷写信向你爷爷告状，你活得不耐烦了吗？哼！要不是我那个邮递员朋友将这件事情告诉我，我到现在还被蒙在鼓里呢！”老板挥动鞭子的力度越来越大，凡卡身上绽开的伤口也越来越多。“不过也没什么，你爷爷不过是个穷乡巴佬罢了，他连自己都快养活不起了，哪顾得上你啊！他是不会来接你的，你就死了这条心吧！”老板轻蔑地冷笑道，他的话如同晴天霹雳般深深地刺痛了凡卡的心。“爷爷真的不会来接我了吗？”凡卡反复地问自己。尽管老板的话让他很伤心，但他却始终倔强的不肯留下一滴眼泪，因为他不相信上帝连他那仅剩的一丝希望也要剥夺。对凡卡而言，只要能离开这个如人间炼狱般的地方，哪怕只有零点零一的机会，他也要牢牢地抓住。但是，凡卡毕竟是个孩子，他怎能受得了老板如此残忍的虐待呢？终于，凡卡再也忍受不了那刻骨铭心的痛苦了，他晕倒了，眼角渗出一滴小小的、晶莹而透明的泪珠……

半个小时后，凡卡被老板用一盆脏水泼醒了。“你这个小兔崽子，揍你两下就装晕，有那么虚弱吗？”凡卡太累了，他不想再争辩什么了，不管老板想怎样对待自己都随他去吧！凡卡艰难地把头扭向了另一边。“你，你敢不理我，你吃了熊心豹子胆了吗？哼，看我怎么收拾你！”老板转身走进了旁边的一间屋子里。许久，他抱着一大堆脏兮兮的衣服走到凡卡面前，一股脑地将衣服丢给了他。“给我全部洗干净，否则就别想吃饭！”老板气急败坏地说，眼神中的怒火烧得很旺。凡卡并没有拒绝，他拖着才刚刚被鞭子抽打过的身子，一瘸一拐地到院子里去打水了。凡卡洗呀洗，他那伤痕累累的手侵在冰冷的水中，一种前所未有的痛在他的心中蔓延开来。旁边的老板懒洋洋地坐在扶手椅上，一边晒太阳，一边监督凡卡干活。凡卡全身都痛极了，他看看旁边怎么洗都不见少的衣服，那上面的灰尘显然是老板故意染上去的。他稍稍愣了一下神，继而无奈的叹了一口气。“嘿，快点儿！我警告你，你要是敢偷懒，我就狠狠地整你！”老板大声呵斥一旁的凡卡。一个小时，两个小时，三个小时……不知道多长时间过去了，凡卡一直都在洗衣服，不停地洗……

光阴似箭，日月如梭，转眼间一年过去了。小凡卡又长大了一岁，他变聪明了，学会了察言观色。虽然老板和伙计们还是经常捉弄、虐待小凡卡，但是他起码不会再无缘无故的挨揍了，这是唯一让小凡卡感到幸运的事。

凡卡原文范文第2篇

【关键词】语文教学 创造性阅读 提高能力

《语文课程标准》要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读和创造性阅读能力是语文素养的重要内容。在语文教学中，要培养学生的批判精神和怀疑精神，鼓励学生对文本、对教师的超越，让学生获得新的语言、思想、知识和方法。下面结合自己的教学实践，谈几点发展学生创造性阅读的粗浅认识。

一、尊重学生的主体地位，引导学生开展创造性阅读

第斯多惠曾说：“我认为，教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”发展学生创造性阅读的能力，就要激励、唤醒和鼓舞学生的自主参与意识。语文教材中的文本，虽然短小，但都充满高度的思想、智慧，是作者心智的结晶，是作者对生活的高度概括和提升，在字里行间熔铸着作者深厚的思想情感，阅读教学一个重要内容就是引导学生从文本的阅读者成为文本内容与思想的共鸣者，从而结合自己的知识、经验，生发新的感悟，完成文本的再创造，这就是创造性阅读的基本条件。创造性阅读就是把文章中蕴含的丰富情感因素挖掘出来，感染学生，让学生被文章所蕴含的美感折服，在享受美好情感的过程中产生强烈而积极的内心体验，把教育要求转化为学生自主创造的内心需求。如孙建锋老师执教《做一片美的叶子》，唤醒了学生主体参与意识，让学生在充满诗意的课堂中开展创造性阅读。教师：“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’同学们在阅读中，你觉得哪些句子好，请你写下来，一起交流。”学生读书后发言，学生：“书上有这样一句话，‘树像一朵绿色的云，从大地上升起。’我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令让耳目一新。”教师：“是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。”学生：“‘春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋天变黄；冬日飘零???回归大树地下的根。’读了这句话，我想到人的一生也有四季：‘我’就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的。”教师：“说得太好了！”学生：“由‘回归大地的根’这句话，我想到了‘落叶不是无情物，化作春泥更护树’。”教师：“噢！你怎么会想到这句话？是不是哪一句古诗改装的？”学生“是的，我曾经背诵过‘落花不是无情物，化作春泥更护花’，我觉得不管是护花，还是护树，道理都是一样的。”教师：“这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采摘来的。”学生：“中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把许多国家结为一个整体，每一个国家在地球上都有自己的位置。”教师：“叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！”在师生情感的碰撞中，学生敞开心扉，倾注热情，激发了学生阅读的创造力。

二、发展学生的质疑问难意识，在对问题的探究中发展学生的创造性思维

宋代哲学家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学习的过程不仅是知识的接受过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师要认真研究和遵循学生身心发展规律，学生在学习过程中，会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾，同时也在各种矛盾、疑问、困难的解决中丰富和发展了思维能力，形成了个性化的阅读成果。《语文课程标准》强调：“学生探索新知的经历和获得新知的体验。”这种质疑问难的学习经历，为学生今后发展和创新提供了有效的积累。如《凡卡》一文，面对凡卡悲惨的学徒生活教师引导学生广泛思考：他爷爷是否知道学徒工的悲惨生活？如果知道为什么还要送他到城里去做学徒工？凡卡是真的在学习吗？他的爷爷为什么不给他另找一个作坊或工厂呢？凡卡正是像我们一样，应该读书学习，他的爷爷为什么却要他做学徒工呢？凡卡的信寄出后，假设他的爷爷收到了又会怎样呢？这样的信能收到吗？收不到凡卡的命运又会怎样呢？凡卡和小音乐家杨科的命运有什么共同之处呢？针对学生提出的各种问题，教师要引导学生合作探究，领悟语文深厚的文化内涵，在探索的过程中，形成创造性阅读的能力。学生通过分析、归纳：凡卡的爷爷知道城里学徒工的悲惨生活，他是经过一番思想斗争和挑选之后才选定了这一家的，但是为了让凡卡能够生存下来，这也是无奈之举。即使他收到凡卡的来信，也无法把凡卡接回去，因为他无力把凡卡养大成人才送他走的。收到信只会让他陷入更深的痛苦之中。学生深刻认识到了社会制度的罪恶，本应读书享受美好生命的凡卡，却过着地狱般的生活。

凡卡原文范文第3篇

[关键词]小练笔；切入点；习作

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0077-02

作为语文教师，每当布置学生作文的时候，感觉学生总是“无米下锅”，茫然不知所措，总会看到学生“横眉冷对作文纸，俯首甘咬钢笔头”的局面。对此，在教学中，我常常依托文本，引领学生练笔，培养学生良好的读写习惯，提高学生的写作能力。那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢？

一、寻找空白，巧设练笔

小学语文教材中，很多课文在某件事情的描写上会留有余地。有的情节一带而过，简略处理；有的情节直接跳过，根本不写。这是情节发展的空白。如果教师能找准并利用这些空白，引导学生拓展想象、随文练笔，有了充分的想象空间，学生想象的翅膀也就展开了。如此让学生植根于课文，想象于书外，既有利于加深学生对课文内容的理解，又能解决学生写作时“无米下锅”的问题。

例如，《船长》一文为我们塑造了一位伟大的英雄形象――哈尔威。在船即将沉没的最后时刻，哈尔威没有选择自救，而是与轮船一起沉入大海。课文是这样描写的：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一段十分简短的场面描写。如何处理这一段的教学呢？此时我没有纠缠于船长能否逃生的思辨式的“理性”教学方式，而是抓住“哈威尔船长一句话也没有说，一个手势也没有做，他心里是怎么想的？乘客、船员又是怎么想的？”这一情节空白，设计了乘客和船长对话的小练笔。有学生写道：“此时轮船正在慢慢下沉，玛丽号巨轮上所有获救的人们正在深情地呼唤着船长的归来：‘船长，你为什么不和我们一起回家？作为船长，你是完全有能力逃生的？难道你不想走吗？你快回来！快回来呀！’船长似乎听到了人们焦急而深情的呼唤，但他依然屹立在舰桥上没有离开。他坚毅的目光仿佛在告诉人们――朋友，不是我不想回家。作为一名船长，我就要尽到船长的职责。船在人在，船亡人亡，这是我坚守的信条。这艘轮船在风风雨雨中伴随了我几十年，我怎么能丢下它，独自逃生呢？我的一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，船上的人都得救了，我问心无愧。面对死亡，我毫不畏惧！”

教材中的空白通过对话形式的小练笔的处理，再现了船长在生命的最后时刻的内心活动。这不仅巧妙地解决了教学难点“船长为何不逃生”， 更重要的是，通过人物心理活动的再现，学生对船长的崇敬和不舍之情油然而生，让学生感受到了“一个手势也没有做，一句话也没有说”背后蕴含的丰富情感。

再如《七颗钻石》一课中描写小姑娘找泉眼的部分，作者只写了：“她找哇，找哇，终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。”故事中没有写小姑娘是怎样经历千辛万苦找到泉眼的。于是，我利用教材中这个练笔点，设计了这样的写作环节：“小姑娘不分昼夜地找泉眼，她还会到哪里去找呢？她还会经历哪些磨难呢？”其中有一个学生写道：“小姑娘到过很多地方，饿了她吃树上的野果，困了也不睡觉，手磨出了血痕，脚磨出了血泡。翻过了一座座大山，趟过了一条条小河，终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。”…… 学生在想象小练笔中体会到了小姑娘找泉眼的艰难，心目中小姑娘的形象更丰满、更高大了，文本内容也在学生的灵性释放中变得更饱满。

二、留意标点，巧设练笔

小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可巧用文本中某些特殊的标点符号，让学生进行写作训练，这也是非常不错的练笔资源。

例如，《五彩池》第三自然中有这样一句话：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”当学生读完这句以后，我问：“你知道这个省略号表示什么意思吗？”学生们沉思了一会儿，纷纷举起了手。一个学生说：“这个省略号写出五彩池的形状不仅仅是作者描述的这几个，还有很多。”我随即抓住文中的省略号，让学生想象作者未写出的五彩池的神奇形状，并运用文中的句式“有像……有像……有像……”，把想象中的种种形状写出来。学生有的写道：“水池的形状真多呀！有像五角星的，有像鸭梨的，有像月牙的……”还有的写道：“水池的形状真多呀！有像草莓的，有像哈密瓜的，有像杨桃的……”通过填补省略号内容的小练笔，五彩池的千姿百态得以充分展现，学生对五彩池神奇的理解和认识也得到了进一步的提高和升华。

再如，《顶碗少年》一课中，讲到顶碗少年第二次上台表演后，有一段这样的描写：“碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……”此时，观众们的内心活动、面部表情，文章都没有涉及。我们看到的只是观众的神情，而所有省略的内容似乎都包含在省略号中。在教学中，我们同样可以抓住此处空白，进行随文小练笔。

三、关注延伸，巧设练笔

教材中有不少课文的结尾处往往会给读者留下许多意犹未尽的缺口，在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”，给读者留下了再创造的空间。教师在教学中应不失时机地抓住课文结尾处这一延伸练笔点，引领学生在想象中进行练笔训练，让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节，对文本进行延伸。这样的续写小练笔往往能激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的写作平台。

例如，《凡卡》这篇课文结尾写道：“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。”这无疑给读者留下了想象的空间。我教学完课文后，安排了这样的小练笔：“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？他的命运能改变吗？凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？”故事经由学生的笔，变得充满想象，充满悲惨，充满同情。

一个女学生这样写道：“凡卡一睁开眼，还没来得及揉一揉眼，只听老板娘大声呵斥着：‘你竟敢趁我们不在家时拿墨水写字，你真不想活了！’她一骂着一边拎着凡卡的耳朵，雨点般的拳头朝他身上砸去。小小的凡卡只得屈服于命运，去劈柴、做饭去……现在，每天的活干得更多了，可怜的凡卡天天忍着，盼着爷爷快来。”另一个学生这样写道：“凡卡隐隐感到自己的耳朵火辣辣的疼，睁开惺忪的双眼，看见老板娘和老板怒目圆睁，立刻打起了冷颤。老板像拎小狗一样把凡卡拎到院子里，用皮带抽打着凡卡弱不禁风的身子。凡卡哭着、哀求着，东躲，可老板不仅没停手，反而打得更厉害了。老板打累了便气呼呼地走了，只剩下可怜的小凡卡伏在地上抽噎着。”

通过自己的联想，每个学生都编写出了属于自己的《凡卡》的新结局，过了一把当作家的瘾。这既提高了学生的想象能力，又提高了学生的写作能力。

又如，学了《滥竽充数》这则寓言后，我设计了续写故事的练笔训练：“南郭先生逃走后会怎样呢？他还吹竽吗？”学生的写作欲望被充分激活，于是纷纷埋头写作――《南郭先生后传》。而学完《大拇指汤姆》后，我则让学生展开丰富的想象续编大拇指汤姆的惊险离奇的经历。在教学《穷人》《卖火柴的小女孩》等文章后，我又结合课后练笔要求，让学生展开想象，续编故事。故事在学生的笔下变得随心所欲，充满想象、充满温情。

凡卡原文范文第4篇

【关键词】创造性思维 设计练习 素材

一 从教材中找切入点

1.利用语文插图想象

小语教材中的有些课文由于一定的原因，省略了有关的情节或细节，但却配有相关的插图，教师就可利用插图展开想象，将原文的某一段或某一点进行补写或抄写练习，如：《乡下人家》一文教学时，文中对乡下人家的房前屋后、夏天秋天的乡村风景描写得非常美，对人物的活动却没有过多的描写，可结合文中展示的乡下人家把桌椅饭菜，搬到门前院坝吃晚饭时的情境，让学生观察一家人的动作、神态，并想象出他们吃饭时会聊些什么，然后写下来，从而更进一步展示出乡下人家在劳作一天后，尽情享受天伦之乐的自然、闲暇、和谐的，充满了诗情画意的乡村生活；再如，教学《触摸春天》一文，文中第三段描写了盲童安静竟然伸手拢住了那只蝴蝶的情境，可结合文中插图，指导学生想象并写出安静此时仿佛看到了什么，想到了什么，听到了什么，闻到了什么，触摸到了什么，感受到了什么？通过学生的笔把盲童安静多姿多彩的内心世界展示出来，让学生亲身去体验盲童安静对生活的热爱，真正去感受“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”通过这样的补写，充实了课文内容，丰富了人物的形象，使学生加深了对课文的理解，发展了学生的创造性思维，提高了学生的语言表达能力。

2.情节延伸想象

教材中有的课文言虽尽却意未止，结尾留有想象的空间，让人回味无穷，这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。如教学《凡卡》一文后，可让学生想象凡卡的信爷爷收到没有，凡卡后来遭遇如何，续写《信寄出之后》；教学《穷人》之后，可根据桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及渔夫善良的决定，让学生大胆想象，以《穷人之二》为题，续写出符合事情发展的故事来。

3.拓展课文内容的想象

小学语文教材中一些童话类的课文，故事性强，又都具有一定的教育意义，可引导学生展开丰富的想象，将课文内容拓展开来，以达到对课文的深入理解。如学习《坐井观天》一文后，可设计拓展性的题目《出井观天》，让学生想象青蛙跳出井口后看到的景象，启发学生编写童话故事，赞美家乡的可爱，祖国的伟大。

4.扩写文中略写部分的想象

由于作者对文章的处理有详有略，有些内容往往一笔带过，未作详细描写。可依据这些略写的内容引导学生想象，把它写具体。如《黄山奇石》一文中，“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石，文中未作详细描写，那这些奇石美在哪里？奇在哪里？教学时，可让学生小结并运用前面学习了的课文对“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”这四块石头的描述方法展开丰富的想象，想象石头的样子，为什么人们给它取这样的名字，还可以让学生当小导游，向同学们介绍这几种奇石。通过这样的训练，发展了学生的创造想象能力，提高了他们的语言表达和运用的能力。

5.古诗意境的想象

诗的特点就是语言高度凝炼，小学教材中所选的古诗，多为写景抒情类。教学时，抓住诗中所描写的情境，引导学生合理想象。如《江畔独步寻花》一诗中，“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”写出了花多，开得很旺盛，那么花多，到底有哪些花？这些花儿怎样？形态怎样？开满花的枝头是怎样的？后两句写了蝴蝶、黄莺在花丛中各得其乐的情态，那么，蝴蝶在花丛中是怎样游戏的？黄莺怎样自由自在地歌唱？指导学生从这些方面展开想象，然后以《江畔赏花》为题写下来。通过这样的想象训练，学生对诗的理解就不单单停留在字、词上了，就会将诗的内容幻化成一幅幅美丽的画卷，与诗人产生共鸣，同时，也培养了学生的想象能力。

二 教师设计练习的切入点

1.根据词语展开想象

这种方法指的是：有意识地给出一些词语，让学生运用这些看似毫无关联的词语编故事，具有很大的想象空间。如：给学生出一组词语，“钢笔、刮风、西瓜、小花猫、油菜花”，可先让学生说一句话，一段话，再用上这些词语编一个有情节内容的故事，学生一定思维活跃，现象力得到有效训练。

2.给定中心词展开想象

这种方法较上有所区别，它只限于给定一个中心词，围绕这个中心词展开来想。如：围绕“热闹”一词展开想象，描绘出一个热闹的场面。学生就会打开记忆的闸门，去搜索、剪切、组装脑海中能反映热闹的场景，然后用生动的语言描述出来。这种方式，既训练了学生的想象力，又强化了段的描写。

3.看图、添图、画图想象

生动、形象的画面是进行想象作文训练的好素材。训练过程可以是先易后难，先给出完整的画面，交给学生看图方法，弄清图画内容，根据主要的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。然后，可训练学生添图、画图再想象。

4.观物想象

世间万物不停地运动着，千丝万缕地联系着，绝对孤立静止之物是不存在的。教学时，选取有特征的物件，让学生观察或想象它的过去、现在、未来；或想象它与周围事物的相互关系；或赋予生命，使想象任意驰骋。

5.给材料假定想象

凡卡原文范文第5篇

学生阅读包括课内和课外两个部分。2012年修订版语文课程标准提出：小学六年课外阅读总量不少于145万字。这就要求教师必须将课内外阅读有机地结合起来，以保证学生在小学阶段课外阅读总量的完成。

一、营造环境，激发阅读兴趣

好的环境氛围总是给人耳濡目染的熏陶，读书也一样。要让学生搜集名言警句、名人故事，在班级或学校的故事会上朗读和演讲。将名人画像、名言警句张贴于教室墙壁、写入班级墙报，同时建立班级图书角，使学生时时处处都可以感受到阅读的重要，从心底爱上阅读。对学生每周的阅读摘抄进行检查，在班上让学生朗读阅读感言。每周评选“阅读之星”，在校园报上选登学生阅读感言，让学生体验成功，调动学生阅读的积极性。

二、推荐材料，拓展阅读范围

（1）整本书的推荐阅读。一是学段推荐。根据课标对各学段阅读的要求，集合社区、学校、班级和学生个人的图书资源，向学生推荐著名儿童文学家杨红樱、曹文轩、黑柳彻子等的作品。把推荐书目印发到每个学生手中，让学生选择性阅读。二是学期推荐。根据每期教材中的名著单元向学生推荐经典。例如，由《武松打虎》推荐《水浒传》，由《齐天大圣大战二郎神》推荐《西游记》等。

（2）诗文段的推荐阅读。一是古诗词。将课标中规定必背的70首古诗词印发到每个学生手中，每周选一至二首督促背诵。二是单元阅读。按单元主题推荐阅读文章。如教学第九册第四单元“真诚的心”时，让学生阅读有关诚实的文章、名言及名家故事。三是课前课后阅读。课前鼓励学生上网或到图书馆自主选择阅读作者介绍、文章历史背景、文中人物故事的相关文章材料。课后补充阅读课堂上学生认识不全或有疑问的地方。例如，学《凡卡》一文时，就让学生去读俄国同时代作品高尔基的《童年》。四是积少成多阅读。百花园中的 “积少成多”，除教材熟记外，鼓励学生积累类似内容。像以上这样将课内外阅读链接起来，使学生不仅有内容读，还做到了有目的地读，自觉自愿地读。

三、教给方法，提高阅读质量

（1）传授阅读方法。“得法于课内，彰显于课外。”在课堂阅读教学中教给学生方法，让其在课外阅读中有章可循，有法可依。对写人的文章，要抓住人物的外貌神态、动作、语言和心理活动的描写品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教学《孔明借箭》时，可以从教材中人物的对话、神态的描写去品析人物、去品味语言。从鲁肃的“惊”、孔明的“笑”品味作品语言之美，品析诸葛亮的神机妙算。对写事写活动的文章，抓住场面、细节描写，感受场面的激烈、细节的精彩。对散文、诗歌、儿歌的教学，要创设情境、想象意境，让学生有身临其境之感，感悟作品语言的经典之美。还要抓住文章的构思、布局读文章。如抓《永远的歌声》首尾照应、点明主题的写法，让学生感悟文章结构之美，品味作品的语言意境之美。学生将课内阅读中学到的方法，灵活地运用于课外阅读，同时，把课外阅读到的材料加以整合，不仅提高了课外阅读质量，还能很好地服务课堂，提高课堂阅读的质量。如：教学《十年后的礼物》，让学生在课前做链接阅读，在理解礼物的珍贵时，不仅从文段中理解到四个理由，还联系上下文找到了两个理由：这是达格妮苦等了十年的礼物；这也是她对生活失望时意外收到的礼物。有学生读了原文《一篮枞果》后说：这是格里格去世一个月后，达格妮收到的礼物。后三个理由一个比一个精彩，这都是学生课内外阅读链接的成果。

（2）教会做笔记。新课标提倡学生“不动笔墨不读书”。教师要教给学生阅读做笔记的方法。其一，勾画、批注。教学生在语言精彩处、印象深刻处做出勾画，并批注自己的感触。其二，摘抄。课内教学时把文中用得好的词语补在词语花篮中，将写得好的句子摘抄下来。课外阅读时，把借阅的阅读材料中的佳词妙句也摘抄在笔记本上。其三，写感言。将自己对文章认识、有启发的内容和值得自己借鉴学习的地方写下来。“拓读于课外，得益于课内”。教给学生读书和做读书笔记的方法后，既可以让学生时常玩味于精彩的语言之中，也可以加深对文章内容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地将课内外阅读链接起来，大大提高阅读的质量。

四、检查落实，增强阅读效果

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易半途而废。学生在家，请家长督促。学生在校，每周检查摘抄感言，要求学生读、抄、感一体。同时，安排一系列的读书活动。如周三经典阅读、周五自由阅读、周一展示、佳作欣赏等。另外组织一些演讲、故事会等，学生在活动中各显其能，充分展示自己阅读的收获与快乐，都能促进学生的课外阅读，使课外阅读落到实处。