探究性学习

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探究性学习范文第1篇

关健词：探究性 创新潜能 教学情境

一.探究式学习的涵义

所谓探究式学习，就是教师在预定的教学目标的指引下，巧妙创设相应的问题情境和艺术性地营造宽松、民主的学习氛围，自然地激发出学生的求知欲望。通过有针对性的启发诱导，把学生引入自主独立地发现或提出问题、猜想结果、查阅资料、合作交流、分析论证、解决问题的一系列学习活动中来，在学生体验到成功感的过程中，学会自主学习、独立学习、合作学习。并因此激活学生的学习动力和挖掘出自己的创新潜能。

探究式学习与教师的讲授法并不矛盾，它们是相辅相成的关系。学生的探究式学习须建立在学生自己掌握相应的知识与技能的基础上，而相应的知识与技能的获得是离不开教师的知识讲授。所以，提倡学生进行探究式学习并不是要求摒弃教师的讲授，而是要使这两种方法灵活结合并相得益彰。

二.探究式学习的主要目标

探究式学习以激发学生的学习兴趣，使学生在未知的事物面前能主动地探求知识;在探求知识的过程中体验知识产生，理解知识，掌握知识。探究式学习可以使学生增强主体意识和创新精神，发展思维能力和实践能力。探究式学习可以让学生掌握方法、学会学习、学会合作，体验到求知的欢愉和成功的快乐，形成正确的态度和价值观，树立社会责任感。探究式学习的过程，就是一个积极主动的学习过程，充满探索和创新的过程，能为学生的终身发展奠定良好的基础。因此，探究式学习的目标是知识、技能、过程与方法，情感、态度、价值观三位一体的目标体系。如：

1.培养学生的好奇心、求知欲，对事物刨根究底的精神。

2.帮助学生获得基础知识和基本技能。

3.培养学生的探究能力，包括观察、发现问题、提出假设、收集资料、调查、实验、分析资料、获得结论、解释、评价，表达思想和交流成果的能力;在探究活动中，调动自己"知识储存"的能力;联系所学知识的能力，独立思考、分析判断以及与他人合作的能力;解决问题的能力。

4.培养学生的创新精神和实践能力，通过探究学习，鼓励学生创新。

5.培养学生的科学态度和科学精神，包括实事求是，尊重事实、尊重他人、反思批判等。

6.让学生获得积极的情感体验，诸如乐于探究，努力求知的心理倾向;成功的喜悦;不怕困难，克服困难，承受挫折的心理品质;具有对社会生活现实与未来的人文关怀;对国家和社会的使命感和责任心。

三.探究性学习的途径

（一）创设教学情境

在创设教学情境过程中，要尽量贴近生活，把身边的数学引入课堂，要与教学目标紧密联系，并且要有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机，探究问题的欲望。把情境问题化，连成知识串，层层递进，切中本课知识要点。

（二）进行交流讨论。

在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学气氛，主动地转变教育观念，民主讨论，共同切磋，使师生交往的状态达到最佳水平，使各种智力和非智力因素都处于最佳活动状态，充分利用他们特有的表现欲，有效地发掘学生的个性，让他们“各领”，在交流讨论，加强认识，完善认知。

（三）巧设创新作业。

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。

1.留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。

2.留课外自学的作业。课外自学的作业，不但扩大了学生的知识面，使学生更好地学习，而且能激发学生自主学习的兴趣。

3.留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课本中可延伸、可拓展的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识，激发学生自主、探究学习兴趣。

探究性学习范文第2篇

课程改革的关键在教师，提高教育教学质量的关键也在教师。现代教育就应该是人文教育、科学教育、创新教育相融而成的教育。探究性学习能适应这种需要，能很好的面向全体、尊重个性、分层教学、发展能力。探究性学习对于培养学生的创新精神、发展能力具有重要意义。

探究性学习是学生在教师指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。探究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程和交流的过程。

如何体现探究性学习的开放性、探究性、实践性的特点，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要，这是我尝试过程中努力探求的。

第一是体现探究性学习的开放性。探究性学习的开放性体现在：立足于解决学生关注的一些问题，涉及到学生的学习生活和社会生活，范围很广泛。它可能是本学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面；可能在课本上有答案，可能高中课本上没有答案，可能某个问题老师也不会。对同一问题，由于个人兴趣、经验、视角的不同，研究过程的设计、方法、手段的运用以及结果的表达等也可以不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。现举例如下：在学习《分子的热运动》一节中，李彬与王宏伟提出的问题：1、热运动与布朗运动有什么联系和区别？2、为什么悬浮颗粒越小，布朗运动越明显？3、热运动只与温度有关吗？为什么布朗运动不可能是由外界影响引起的？曹羽和孙健健提出的问题：1、有热运动一定有布朗运动吗？2、布朗运动属于什么形式的运动呢？其余的问题同上述提出的问题。

第二是体现探究性学习的探究性。探究性学习的内容是在教师的指导下，学生自主的找出问题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。如在用油摸法测分子直径的实验中，有个探究性问题：在实验中痱子粉的作用是什么？实验并说明除痱子粉外，滑石粉、细粉笔灰等可否代用？哪个效果好些？学有余力的学生非常积极认真的实验并得到了如下结论：痱子粉的作用是使油膜的轮廓清晰，便于测绘油膜的轮廓，滑石粉和细粉笔灰可代用，但效果较差，油滴在有滑石粉的水面上散开的很好，但盖上透明板描油膜的形状时，滑石粉不能使油膜的轮廓清晰不便于描油膜的形状，细粉笔灰不仅不能使油膜的轮廓清晰而且油滴在有细粉笔灰的水面上散开的也不好，所以该实验还是用痱子粉好。这不知要比老师告知学生答案强多少倍。

第三是体现探究性学习的实践性。探究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。体现实践性，要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。

在开展探究性学习的过程中，教师要及时了解学生开展活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助学生建立自信并进一步提高学习积极性。探究性学习有利于保护个体差异性，珍视个体独特性，探究性学习有鼓励和培养创造性人格的人格教育理念，让学生感到了尊重、信任，增加了自信和勇气，学生学习的主动性、积极性、创造性不断得到发挥，创新精神和实践能力不断增强，最让我振奋的是将“要我学”变成了“我要学”，在学校组织的期中考试中，已初见成效（本次试题较难，考前未进行复习，准备不充分。考出来的结果是全年级90分以上的只有三人，全在我进行教改实验的两个班中，其中有一个班的优秀率、平均分均居第一！

探究性学习范文第3篇

关键词：爱　理解　尊重　信任

新颁布的《语文课程标准》明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为语文教学的基本理念。学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。为了适应新课程改革的要求，为了使学生获得可持续发展，我们采取了小组自主、合作、探究性学习的方式。现将自己在实践过程中的做法与感受总结如下：

一、小组探究学习，展示机会增多

我们的现状是五十多个人一个班级，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，体验课堂中学习的快乐谈何容易。传统的课堂往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者。针对以上的问题，我认真地进行了思考。起初，试用同桌合作的方式，但不久就发现，虽然同桌学习比单人学习好，但是学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我又试用了以四人为一个学习小组，就是将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组，每小组正、副小组长各设一名。这样一来，全班就演变成了由学习小组组成的十四个“小班级”了。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，积极发言。在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流发言，这样以来，每个学生展示自己、表现自己，得到锻炼的机会就增多了。我们班的小聪同学，学习成绩比较优秀，但性格比较内向，不爱跟人沟通交流。当初，任他当小组长时，他还红着脸说：“不行，不行，如果大家不听我的，那咋办呀？”其实，我也有这方面的担心，我更担心的是，他的成绩会不会因此受影响。但事实证明，我当初的担心是多余的。经过观察发现，自从他当了学习小组的组长以后，变得活泼了，回答问题的声音也响亮了，做事也主动了，语文成绩不但没下降反而更优秀了。

二、组长负责督促，管理漏洞减少

通过小组合作学习的方式，小组长负责，加大了监管督促力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上肯定会出现漏洞，或者有检查不到的地方，上课时总会有那么几个学生，学习不主动或开小差，或玩东西。甚至，有时还会出现打瞌睡的情况。特别是在写作业、改错题、背诵上，有的同学钻空子，完不成任务。分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，谁的哪项任务没完成或完成得不好都能及时被查出来。这样以来，爱偷懒的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。有个别的完不成作业的被查出来，就会被扣分，就拖了小组的后腿，他们会感到很没面子，慢慢地，不写作业的情况越来越少。就连不爱写作业的小明，也很少出现不写作业的情况了，他妈妈对他的改变也倍感惊喜。

三、小组探究学习，积极性被调动

我们通过小组合作，提高了学习效率。课堂上读一读、想一想、议一议的次数增多了，大家讨论、展示、抢答，忙得不亦乐乎。回答问题异常活跃，学生学习的兴趣很浓。同学们的积极性被调动起来了，上课睡觉的没有了。就连我们班的“小瞌睡虫”小朝，现在也成了“纠错小能手”。刚开始分组时，分到哪组哪组都不想要他，因为他一贯的作风就是：上课瞌睡下课欢，一说打球一溜烟。现在上课也不睡了。他还风趣地跟别人说：“原来上课，是老师不让睡，现在上课是不想睡”。现在，他虽然语文总成绩不是很好，但每次考试时基础知识基本不失分，因为，他平时对基础知识的学习非常认真，谁上黑板时字写错了或者是拼音写错了，他准能第一时间发现，他还因此为小组争得了不少加分的机会，得到了大家的称赞。现在，他学习的积极性越来越高了。由此可见，学生在小组合作探究的过程中不但学习积极性被调动了起来，同时，通过交流，学生之间取长补短，形成了良好的学习习惯，还从中获得了自信与成功的喜悦。

四、教师参与其中，及时鼓励指导

在小组合作学习中，教师不是无事可做，不能袖手旁观，要参与其中，要及时了解小组学习和交流的情况，避免学生学习效率不高。对于偏好独立学习，不善交际的学生，教师应鼓励他们积极地投入小组学习活动，学会与他人合作、交流与表达。如我们班的小岩同学，平时，很少见他主动举手。问其原因，他说恐怕说错了，同学们会取笑他，通过我的指导，他的顾虑打消了。在小组里，慢慢地敢发言了，他回答不全面或不对的地方，其他组员可以补充或予以纠正。这样一来，在全班交流时，他就自信了。经过锻炼，他举手的次数越来越多，胆子越来越大。

探究性学习范文第4篇

一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫

高中生好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。

二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门

探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。

1.在操作中探究。

这种探究方式是：问题——操作——发现——结论。让学生在操作中发现，在操作中感悟。

2.在实验中探究。

这种探究方式是：问题——实验——对比——结论。在实验中探究，在类比中发现。

3.在游戏中探究。

这种探究方式是：问题——游戏活动——解决问题——结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。

4.在猜想中探究。

这种探究方式是：问题——猜想——探究——验证。先对数学问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律。

三、注重合作探究，在合作中达成共识

合作探究是数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。

四、课后延伸，培养学生的探究意识

数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。因为学生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。有这么一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。所以要让我们的学生多动手做数学。教师应多想办法、出点子，用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。

五、在探究中体验成功的喜悦

探究性学习范文第5篇

关键词：小学数学 探究性学习 基础阶段

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0026-01

探究性学习应成为小学生的一种学习习惯，当他们接触和熟悉基础知识时，探究性学习习惯也应进行培养，两者之间并不冲突。所谓探究性学习，是指学生在基础学习过程中进行智力、能力等方面的提高，属于自主学习的范畴。探究性学习注重培养小学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，激发小学生的潜能，增强小学数学学习的趣味性。

一、进行探究性学习的基本原则

1.坚持师生平等、和谐互动的原则。师生关系是课程教学中最重要的关系，一个是授业者，一个是学习者，两者之间并不是传统意义上的单向关系，而是现代教育理念下的双向关系。师生之间只有坚持相互平等原则，教师才能关注学生的实际需求，而学生也能从教师身上获得更多积极的信息。

2.坚持激励原则，杜绝空洞的“说教式”教育。探究性学习是一项自主学习活动，需要学生以最高的积极性参与其中。因此，数学教师应积极鼓励学生使用自己的学习方式，并对学生学习过程中产生的困惑给予详细的指导，避免以及杜绝使用指责类语言，以免挫伤积极性。

3.科学设计探究性学习课题。教师在设计探究性学习课题时应坚持实事求是的原则，从小学数学教学实际出发，充分了解和熟悉学生，设计出具有针对性的学习课题，只有这样，学生的探究性学习才真正有意义。

二、小学数学探究性学习策略的实施方法

（一）以探究性学习为切入点，确定课堂教学主基调

探究性学习不仅是小学数学教学的重要内容，也应成为小学数学课堂教学的主基调。教师需在课堂教学开始前就营造探究性学习氛围，确定本节课的教学基调。探究性学习应起到引领课堂的作用，迅速激起学生的学习兴趣。

例如，在学习人教版小学数学二年级下册《克与千克》时，教师首先向学生介绍一款电子秤，并通过多媒体技术使学生清晰地观察到电子秤的刻度。学生感到好奇：“为什么老师要给我们介绍一个电子秤呢？和课堂教学有什么关系吗？”学生的学习兴趣被激发，对教师的讲解和引导更加容易接受。然后，教师逐渐将电子秤的刻度知识引向课本中《克与千克》的内容，增强学生的感性认识和理性认识。

（二）课堂教学中应积极营造探究性学习氛围

课堂教学占据了小学数学教学的绝大部分时间，是数学学习最主要的场所。只有小学数学课堂形成了探究性学习氛围，小学数学教学才能呈现出探究性的特质。一般来说，构建课堂教学探究性场景的主要方法是情景教学法，通过引入现实案例、教材案例等，吸引学生参与学习，鼓励学生相互学习和交流，最终形成探究性学习氛围。

三、小学数学实施探究性学习策略需要注意的问题

（一）建立多元化的评价体系，发挥正面评价的作用

新课程标准指出，学生应成为学习过程中的绝对主体，要发挥学生的主体作用，就必须建立适当的激励机制，鼓励学生主动参与学习，主动融入到课堂学习的氛围中。在建立评价体系过程中，教师应正确认识学生的作用。学生既是评价的客体，又是评价的主体，师生之间是一种相互评价、相互促进的关系。另外，学生之间的评价应多元化，除了学生自评，还要进行同学之间的互评，从多个角度审视自己，增强评价结果的权威性。

（二）理论联系实际，增强小学生的实践能力

小学生活泼好动，对理论性知识的记忆和理解存在难度，必须通过学习活动，增强学生的切身体验，形成深刻的印象。从实践教学的现实基础来看，小学生更乐于在学习活动中充分释放天性，在轻松活泼的学习氛围中获取知识。在目前的教学环节中，关于学习活动的设计明显不够，小学生的积极性还未被完全激发。在教学实践中，教师应善于将课本知识丰富化、生活化，创设生活化的教学情境，增强学生的熟悉感和参与感。

例如，在学习人教版小学数学一年级下册《认识人民币》时，教师可为学生构建一个生活化教学场景：学生分组进行，分别扮演超市导购员、收银员和消费者，彼此之间进行“真实的交易”。学生通过场景演绎，既认识了人民币的面额，也了解了交易规则。超市购物是学生生活中司空见惯的场景，学生容易进入角色，有利于提升学生的实践水平。

综上所述，小学数学探究性学习发挥了重要作用，有利于激励学生主动参与学习，激发学生的想象力、创造力，从小培养学生勤于思考、勤于实践的习惯。要最大限度地发挥探究性学习的作用，小学数学教师还需继续加强探究，更加深入地了解小学生学习的实际情况。

参考文献：