师范生顶岗实习

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师范生顶岗实习范文第1篇

大家上午好!

今天，我们为圆满完成实习任务的xx师大实习同学作一次隆重的话别，为这批优秀的实习同学即将踏上新的征程欢歌壮行!

首先，我代表二中全体师生向圆满完成实习任务的所有同学表示热烈的祝贺！向一直鼎力支持二中教育的xx师大表示衷心的感谢！

向带队实习的杨老师致以诚挚的敬意，并感谢杨老师带出了一支认真扎实、文明守信、朝气蓬勃、团结奋进的实习队伍，给我校的教育教学带来了积极的影响!感谢实习同学们辛勤的付出，为我校创造了良好的教育效益!

即将离别，心中有太多的不忍与遗憾。回望来时的路，时光就像一本太仓促的书，一百多个日日夜夜，就这样匆匆翻过了，我还来不及将你们的面容深深地镌刻在心里，我还来不及走近你们每一个同学心灵的深处,离别的洞箫就为我们响起，此时此刻有太多的人值得留恋与回望，有太多的事让我们难以忘怀。

回想往日的情景，可谓岁月峥嵘，历历在目。为了炼就过硬的教学技能，为了我们一个个渴望求知的孩子，你们不怕苦，不怕累，课下精心设计，课上努力表现，争取最好。为了上好每一节课，你们总是虚心请教，相互讨论，甚至于挑灯夜战，苦思冥想到深夜。为了每一个学生的进步，你们会逐笑颜开，甚至载歌载舞，为了每一个学生的落后，你们会忧心忡忡，甚至寝食难安。苦也好，乐也好，而每天总是带着成熟而自信的笑容，拖着疲惫但依然充满活力的身躯忙碌在课堂内外，笑对困难，无怨无悔。你们是二中这个美丽校园里一幅最绚丽而又最凝重的画面。

回想往日的情景，不禁让我感佩肺腑，四个多月以来，在杨老师的率领和指导下，你们自觉地遵守学校的规章制度，认真完成各项教学工作，有的同学协助年级组完成了组织体育比赛、文艺演出等多项活动，为活跃学生的学习生活做出了很大贡献。有的同学为了学生的进步，在课余时间跨科目为他们补习功课，用自己的真诚与才华激起了学生的学习劲头。有的同学为了有心理障碍的学生能有一个健康的成长与展，经常与学生谈心，嘘寒问暖，百般呵护，关心他们的学习，关心他们的生活，温暖了学生的心灵，给予了学生力量。等等这些真诚行动真实地体现了“爱是教育的灵魂”这一伟大的思想。为人师表的高尚品质在他们身上折射出了最为美丽的光华！我敢说，你们是所有师大实习生中的佼佼者！

师范生顶岗实习范文第2篇

关键词：师范生；顶岗实习；调查；问题分析；对策建议

作者简介：李剑萱（1970-），女，江西南昌人，江西师范大学教师，研究方向为高等教育管理研究；吴荣英（1987-），女，江西南昌人，鹰潭职业技术学院教师，硕士，研究方向为高等教育研究；张意忠（1973-），男，江西南昌人，江西师范大学教师，博士，研究方向为高等教育管理研究。

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2013）02-0093-03

一、调查样本选择

2010年，江西师范大学负责承担实施江西省“国培计划——师范生顶岗实习置换教师培训”项目，江西师范大学1600多名师范生，分别赴九江县、鄱阳县、乐平市、吉安县、宁都县、玉山县、贵溪市等三百多所学校进行了为期三个月的顶岗实习任务。为了对顶岗实习的情况进行深入了解，我们对实习生进行了调查研究，共发放问卷800份，回收750份，回收率达93.8%，经过进一步严格筛选，其中有效问卷710份，有效率95%（见表1）。最后通过SPSS软件对调查结果进行统计分析。

表1 调查样本基本情况统计表

二、现状调查

在顶岗实习的三个月当中，实习生获得了一个良好的锻炼平台，教育教学技能得到普遍提高。在“通过教育实习你的收获怎么样”的调查中，调查对象的回答情况如下：认为收获非常大的有176人，占样本总数的24.9%，认为收获比较大的有362人，占51.3%，认为一般的有124人，占17.6%，而认为比较小和没有收获的有44人，仅占调查对象的6.2%。这些数据表明，顶岗实习模式效果比较明显，较好地促进了师范生的专业发展，受到师范生的好评。下面就实习生的专业情感、专业知识和专业技能三个方面的情况进行分析。

（一）专业情感

调查表明（见表2），有58.6%的学生认为该项实习对提升自身专业认同感和提高对新课程理念的理解有促进作用。为了更好的了解学生的实习体会，我们进行了学生访谈。在访谈中，不少学生认为实习学校的教学条件比较艰苦，经历过这次实习，他们深刻的体会到了教师的辛苦特别是农村教师的艰辛，对教师职业有了更深刻的了解。

表2 师范生专业情感状况

（二）专业知识

师范生专业知识的获得，既要通过课堂教学获得教育教学理论知识，还需要通过实践，获得一些体验性知识，即情境性知识。这也是为什么师范生需要进行顶岗实习的原因。三个月的顶岗实习，使师范生能够深入地融入到教学实践中，接触学生，接触教材，研究学生，研习教材，投入到教学工作中。有85%的学生认为“对中小学教材的熟悉程度较实习前”有所提高，这表明实习生通过认真备课、了解学生，分析教材、钻研教材，丰富了专业知识。

（三）专业技能

1.课堂教学技能有所提高。从表3中可以看到，在课堂教学的基本技能调查中，在粉笔字、语言表达、教学目标的把握和教案写作等这些方面，顶岗实习生都得到了提高。有95%的实习生认为自己的教态在实习后更为自然。他们“对课堂突发事件的处理能力”，有57.4%的学生认为很熟练或比较熟练，在班级管理能力方面，有64.3%的学生认为自己得到了加强。由于各个学校教学设施的不同和对教学的要求不一样，仅有44.8%的同学认为自己多媒体课件制作的能力有所提高。

表3 师范生教育教学技能情况

2.教学反思能力需要提高。对“在实习过程中你对自己教育行为进行反思的频率”进行调查的时候，仅有43.3%的学生选择会在授课后进行教学反思。作为一名教育工作者，我们都知道教学是一项既复杂又要具有创造性的工作，这就需要教育者在完成教育教学工作后及时进行反思，在反复的思考中不断提高自己的教育教学技能技巧。而作为一名刚刚走上讲台接触教学工作的师范生，在开启自己专业发展道路的起始阶段，就更需要反思，不断总结和积累教学经验。

3.教师角色扮演的多重性有待提高。教师职业的最大特点在于角色的多样化，把教师仅仅看成是课堂教学者是对教师的狭隘理解。教师也是学生学习的促进者、班级的管理者、学生活动的组织者和教育教学的研究者。调查表明，实习生的沟通能力、班级管理能力及科研能力还有待加强（表4）。特别需要强调的是学生的科研能力。由于教育教学工作的复杂性，要做好这项工作就需要不断的思考、探索、研究，但是，25%的学生认为在实习过程中这项能力没有提高。在对学生的访谈过程中，也有学生反映在担任班主任过程中，就如何对班级进行有效管理，开展课外活动等，都是比较难处理的问题。

表4 师范生班级管理能力、与学生沟通能力及科研能力情况

三、问题分析

（一）实习内容单一

课堂教学、班主任工作以及教育科研是教育实习必不可少的三个方面。由于各个实习学校的实际情况不同，实习内容有所偏颇。表5调查表明，所有被测学生都参与课堂教学，担任班主任的占70.8%，他们或多或少地都进行了班级管理，但科研训练不受重视，仅有12.2%的学生进行了教育科研，这就必然导致实习生不重视对教育现象和问题的思考，从而影响顶岗实习的效果。

表5 实习内容调查表

（二）教学任务分配不合理

实习生周课时量的调查表明（见表6），实习生的课时任务普遍比较繁重，有5.4%的学生周课时在20节以上，10节以上周课时的学生也占了53%。当然，上课是实习生一个非常重要的实习任务，上课可以给实习生提供真实的教学情境，提高他们的课堂教学和课堂掌控能力。但我们也应该看到，实习生毕竟只是一个刚走上讲台的教师，还是一个“准教师”，他还需去思考很多教学中的其他问题，然而面对如此重的教学任务，他们显然只能疲于应付课程的教学任务。

表6 实习生周课时数

在任教科目的调查中（见表7），讲授本专业课程的实习生仅占66.7%。实习生不仅教学任务较重，而且近三分之一的实习生还要承担自己专业以外学科的教学工作。要完成教学工作，需要备课、写教案，然而实习学校又大多数在农村，课程资源极其匮乏，相关资料难以获取。这些都影响了实习效果。

表7 所教科目调查表

（三）实习指导参差不齐

由于指导老师所带学生较多，很难有针对性的进行指导。在一所学校，实习生所学专业不同，指导老师因自己专业的局限，对非本学科的实习生的指导力度就不强。在对 “实习对自己帮助最大的人”的调查中，实习学校的老师占43.6%，实习组的同学21%，实习学校的学生27.5%，而选择指导老师仅为5.1%。对“指导教师教学指导能力”的调查中，仅有56.4%的学生认为教师指导能力比较强。由此可见，指导老师的能力也有待提高。另一方面的指导是来自实习学校的指导老师，他们所带实习生数分配不均（见表8），所带实习生1-5人的只占56.5%，有的指导二十个左右的实习生，还有的学校没有给实习生分配指导老师。作为一名实习生，在具体的教育教学工作中，如果得不到老师的指导，碰到困难将难以解决。

表8 实习学校老师指导的学生数

（四）实习评价指标不够合理

评价不是目的，只是手段。有效合理的实习评价一方面可以让实习生知道自己的优缺点，激励他们不断改进，另外一方面可以让学校知道实习效果，可以给学校的教师教育提供改革的依据。有三分之一的学生认为实习评价不够合理。在学校提供的评价体系中，对实习生的评价包括自我评价、实习小组评价、师范院校指导教师、实习基地的指导教师的评价等多项评价，但是不少同学认为，学生是自己的直接教育教学的对象，对自己的工作应该是最有话语权的，他们对自己的评价也应该列入在其中。

四、对策建议

常言道，对症下药，方能药到病除。要取得顶岗实习的成效，需要针对上述原因，提出相应的解决策略，有相应举措。笔者认为可以采取如下措施：

（一）丰富顶岗实习内容

顶岗实习相对于一般的教育实习，最大的特点在于实习生全权扮演教师角色，有更多的实践锻炼机会。但是，目前顶岗实习的内容涉及范围狭窄，仅注重课堂教学，基本忽视了其他方面。要解决这个问题，可以让实习生有更多的机会参加学校的其他一些日常管理活动，如教职工会议、家长会、教师在职培训以及其他工作，让实习生真切的感觉到自己就是学校的一分子，充分参与到学校的各项管理工作中。此外，还可以要求实习生组织一些校内或者校外活动。学校领导和相关教师，对于实习生要充分信任，适当放权，让其能独立开展工作，掌握工作方法。实习反思是他们实习工作的重要组成部分，也是培养科研能力的有效途径。指导老师可以经常和实习生一起探讨一些教育问题，引导他们进行深入研究，提升其科研意识，体会到教育研究来源于教育实际。

（二）合理分配教学任务

在教学任务的分配过程中，出现两种极端。有些实习学校由于教师队伍不足，看到有实习生到学校来，把实习生看成是廉价劳动力，让实习生担任过多的课程教学，特别是还有一些与专业无关的课程，却没有意识到过多的工作量给实习生工作带来压力，使得他们没有时间对教育教学活动进行反思，反而达不到实习的真正目的。相反，有的学校给实习生安排的课程量和工作量很少，使得实习生没有机会进行教育教学活动，得不到锻炼，没有真正做到顶岗。因此，在给实习生安排教学任务时，需要对实习学校的具体情况特别是师资情况和课程安排情况进行详细的了解，此后安排数量适当、专业对口的实习生进行顶岗实习，做到“顶岗”和“实习”的有机结合。

（三）加强实习指导

作为教育新手，实习生在实际的教育情境中难免会出现困惑和问题，所以落实指导老师就显得格外重要。所谓指导老师强调的就是他的指导作用，然而要达到一个比较好的指导效果，就必须对实习指导教师的选择标准与职责进行严格的要求，加强指导教师队伍建设。笔者认为，指导老师应该具备教学经验丰富、教育理论水平高、责任心强等方面的素质，这样才能给予实习生教育教学经验与理论两个方面的指导。指导老师一定要明确指导目的和自己的相关职责，指导实习生相互听课、评课，集体备课；提供参加教研活动机会；指导实习生开展班级活动和课外活动；经常检查实习生的实习手册，仔细查阅实习日记，及时提供帮助和支持。此外，还需了解实习生的生活情况，做好妥善安排和管理。指导老师之间要加强沟通交流，以提高顶岗实习成效。

（四）构建科学的评价机制

实习评价对实习工作具有导向作用。所以，科学、合理的评价机制才能有效地发挥实习评价的功能。可考虑如下思路：

一是严字当头。很多实习生对于实习成绩的评定无所谓，因为目前很少有因实习成绩不合格而不能毕业的学生。因此，为了提高实习生对实习的重视，必须要严格要求。比如：成绩不理想不能获得教师资格证；实习成绩没有达到班上平均分，不能参加奖学金的评比；成绩不合格者，将不能顺利毕业，等等。让实习成绩与实习生的一些切身利益挂钩，使其在思想上重视实习。

二是公正。要做到公正，一是实习成绩评定主体多元化，包括指导老师、实习学校老师、实习学校学生、实习小组成员、实习生自己等，这样才能全面客观；二是评定的内容的多样化，包括课堂教学、班主任工作、教育科研和课外活动，这样才能多角度、全方位体现实习生的教育教学工作。此外，实习前的相关准备工作和实习后的总结工作，在实习评定中也应该有一席之地。

三是注重实习成效。可以采用档案袋评价的方法，要求实习生上交以下材料：顶岗实习的学期计划；实习生工作样本的收集；所带学生学习样本的收集；实结；递交其它在实习期间为促进专业发展所做的任何事情；实习生的反思材料[1]。档案袋评价的方法，一方面学校可以充分了解实习生在实习中的专业发展情况，另一方面有利于实习生在实习过程中不断反思，不断进步。特别是在实习结束后的总结大会上，把每个实习生的档案袋放在一起进行分析，总结实习的经验，为日后的实习工作的开展提供宝贵的资料。只有这样，才能更好地发挥实习评价的功能。

师范生顶岗实习范文第3篇

关键词：顶岗实习；新课程；教学；策略

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0115-02

一、顶岗实习现状

顶岗实习是师范学校学生实习与中小学教师培训相结合，实习学校虽然也包括农村中小学或者限定为农村中小学，但并不特别强调其支教效果。称作“顶岗实习，置换培训”。[1]我国高等师范院校顶岗实习起步较晚，最早的顶岗实习可追溯到1975年四平师范学院的顶岗实习改革，之后相继有师范院校开展了顶岗实习的实践探索。从2010年开始由教育部、财政部开始全面实施“中小学教师国家级培训计划”，每年投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。使得顶岗实习又一次成为教育实践关注的热点。[2]

二、顶岗实习中实习教师自身及其教学中的问题

（一）专业理念与师德

（1）职业理解与认识。对于教师职业的理解，顶岗实习的教师虽然大多数是第一次真正地踏上讲台，但是长时间的学校生活以及和教师的接触使他们已经初步具备了一个准教师应该具备的职业认同感。存在的问题主要是角色转换比较慢，适应能力差。例如目前大部分顶岗实习的地区都是比较偏僻落后的乡镇，生活条件差，有些地方还需要实习教师自己解决吃饭问题，因此这就使得一些难以适应的实习教师产生消极应对的心理。除此之外顶岗实习教师还在团队合作及协作交流方面存在不足。

（2）教育教学的态度与行为。在教育教学态度与行为方面顶岗实习教师存在的问题是：第一，有让学生全面发展的意识和思考但没有行动。第二，缺乏对教师职业的归属感、认真的工作态度、扎实的工作作风和吃苦精神差。第三，不能顺利地进行观念以及角色的转变。第四，对实习的期待与现实存在的差距大，使得部分实习教师消极对待教学工作。

（二）专业知识

（1）基本教育学理论知识。顶岗实习的师范生通过四年的专业学习掌握了一些最基本的现代教育教学理论，初步了解了学生身心发展的一般规律特点。但缺乏将这些知识运用于实践的意识和能力，再加上实习教师对学生群体的文化特点行为方式并不了解，因此整个实习就表现出理论被遗弃的尴尬局面。

（2）学科知识。学科教学知识方面顶岗实习教师存在的问题主要是：对所教学科的新课程标准不熟悉；对学科内容理解不精；对学科内容的理解粗糙肤浅，尤其缺乏对学科本质和思维方式的深刻见解；教学重点和难点把握不准；课程教学资源匮乏；不了解学生在学习具体学科内容时的认知特点；不了解所教学科与其它学科、社会实践活动之间的联系。

（3）通识性知识。顶岗实习的教师基本具有相应的自然科学和人文社会科学知识。但在艺术欣赏、表现知识和现代化的信息技术知识方面相对贫乏。例如绘画、乐理等方面的知识非常欠缺。

（三）专业能力

（1）顶岗实习教师教学设计与实施。教学设计方面顶岗实习的教师主要存在的问题是：教学设计没有全局观念并且无法将课程内容与新课程理念有效融合。教学设计仅仅关注某一课时或某一章节的内容，无法灵活有效地将学科内部内容和学科间的内容在教学设计中体现出来。顶岗实习的教师在实际教学过程中存在的主要问题是：虽然顶岗实习教师接受和学习了新的教学与课程理念但在实施过程中无法将新课程理念贯彻到底。例如，探究性教学、情景教学、讨论教学等新课程倡导的教学方法被搁置，大多数顶岗实习教师仍然采用传统的教学法；教学过程缺乏节奏感，整体过于平淡，基本完全按照教学设计进行教学，无法妥善处理课堂危机事件。

（2）顶岗实习教师对学生的评价。教师专业标准要求教师能够利用多种多样的评价工具，全方位全过程地评价学生的发展，站在“人”的立场上对其进行评价。最后达到学生能在教师的引导下进行自主的自我评价。但不可否认顶岗实习中的实习教师大多数存在教育教学评价单调乏味的问题。

（3）顶岗实习教师班级管理与教育活动。在班级管理与教育活动这一部分，大多数顶岗实习教师存在的问题是无法有效地进行班级管理和开展班级活动。其中课堂纪律管理是问题最多的重灾区，处理课堂纪律缺乏理性和教学艺术。

（4）顶岗实习教师与学生的沟通与合作。顶岗实习教师的年龄大多数都在二十岁左右，也就是说和他们所要面对的学生年龄相仿，所以在能和学生建立比较深厚的感情和友谊。在沟通方面也比较积极有效。存在的主要问题是和老教师之间在教学方面的沟通与合作比较少甚至没有沟通与分享。当然，这些问题固然有一些客观原因，例如顶岗实习的时间比较短，老教师和实习教师的年龄相差比较大等，但实习教师自身的主动性差也是值得其进行反思的，同时大多数实习教师无法有效与家长进行合作共同促进学生发展。（西部地区大部分农村中小学学生为留守儿童）

（5）顶岗实习教师的反思与发展。作为刚刚踏上讲台的顶岗实习教师对自己的每一堂课进行有效的反思对他今后的发展显得尤为重要，但顶岗实习教师在这一方面却略显浮躁，做得很不到位。对于顶岗实习教师反思应该结合自己教学的实际情况和学生的掌握情况两个方面进行。通过学生的作业以及回答问题情况了解学生的掌握情况，通过对自己教学过程的复演重新认识自己的教学情况。找出自身教学存在的问题不断地改进，用一个优秀教师的标准严格要求自己。

三、解决顶岗实习教师教学问题的策略

应对顶岗实习中存在问题的策略应将专业标准作为顶岗教师培养培训的主要依据，第一，师德为先；第二，学生为本；第三，能力为重；第四，终身学习。[3]在具体策略方面，首先，研读课标，通读教科书内容。对于刚刚参加教育实践的顶岗实习教师来说，很多人不熟悉对于课标，有的甚至对教材也比较陌生，所以研读课标和教材就显得尤为重要。这也是保证整个顶岗实习质量的基础。其次，积极合理地使用相关指导与教学资源，尤其是网络资源。再次，对于顶岗实习的教师最大的问题就是不了解学生的情况，这也就更谈不上把自己在大学所学的教学理论与学生的实际相互联系。所以这就要求顶岗实习的教师积极主动地和学生交流，同时在条件允许的情况下实地走访，同学生家长进行深入的交流。这里必须强调的是和前任的老师进行充分的交流也是了解学生情况的非常重要的途径。最后顶岗实习教师教学理念虽然紧跟时代步伐但缺乏实实在在的教育实践经验，因此和置换的教师之间进行三百六十度全方位的交流是非常必要的。可是很多顶岗实习教师容易将这一环节忽视，从而给以后开展具体的教学活动留下很多问题。笔者也曾经历了顶岗实习，所以这一点感触颇深。

总之，对于顶岗实习中实习教师所存在问题，主要是教学的问题，而教学也是整个顶岗实习成功与否的关键，因此对于实习教师的实习前的培训，实习中的指导、教学资源、监管以及后期的评价对于每个实习教师的成长都至关重要。

四、小结

以上对顶岗实习的现状及实习教师教学的现状及问题的综述，表明顶岗实习给在校的师范生提供了一个职前实践的平台，同时其实施的过程中也有很多需要完善的地方。作为一种师范生目前非常重要的实习模式必须引起我们的重视，把教师专业标准作为改变的导向。从培训、管理、自身专业发展等方面对顶岗实习这一模式进行完善和发展。

参考文献：

师范生顶岗实习范文第4篇

关键词：师范教育 “定向生”顶岗实习 问题与对策

培养和输送合格的适应农村基础教育的师资，解决农村基础教育的师资队伍质量不高、教师队伍结构不合理、教师队伍青黄不接等问题是不少省份出台师范教育定向生政策的初衷，也是承担定向生培养院校的培养目标。定向生的顶岗实习是实现这一目标的重要途径之一。定向生顶岗实习，就是改变常规教育实习的做法，让高年级定向生到教师缺编或贫困农村小学进行为期一年或一个学期的顶岗实习，同时置换出实习学校的教师离岗接受高师院校的培训。有的亦称“顶岗教育实习”“顶岗实习支教”“顶岗支教实习”“顶岗置换实习”。实施这种顶岗实习制深化和拓展了地方师范院校的服务功能，使之同时担负起培养合格中小学教师与培训在职中小学教师的双重任务。当前，定向生顶岗实习尚存在亟待解决的一些现实问题，积极探索与创新，提出适合各地实际情况的定向生顶岗实习的实践模式，是师范教育改革发展的当务之急。

一、师范“定向生”顶岗实习工作存在问题及因素分析

定向生顶岗实习模式还处在一个摸索阶段，没有固定的培养模式可以套用，也没有固定的经验可以照搬。通过调研和座谈，我们也发现，定向生顶岗实习工作在取得一定成绩的同时，也还存在着一些问题有待我们共同改进和提高。

1.地方政府及教育主管部门存在的问题。地方政府还没有相应的政策、经费和制度用于保障和指导定向生顶岗实习活动， 制度的缺失制约了定向生顶岗实习活动的有效开展。如同一个市，由于缺乏定向生实习待遇统一标准，各个县区政府给予定向实习生的生活补贴不一，有的县区甚至不给，实习生相互之间进行比较，结果导致待遇低或没有待遇的实习生心理失衡，情绪容易波动，对实习工作开展有一定消极影响。同时在定向生培养院校与地方政府的关系、定向生实习指导教师与实习学校的关系方面缺乏得力的沟通和协调，未形成良好的运行机制。这都对定向生顶岗实习有一定的不利影响。

2.定向生实习学校存在的问题。通过问卷调查，发现在定向生顶岗实习过程中，存在两种不利于定向生顶岗实习开展的问题。一方面是不少实习学校教师和领导观念与认识是制约顶岗实习活动的“瓶颈”。他们担心定向生实习会影响学校成绩和教学秩序，不信任学生的执教能力，不敢放手让定向生参与实际教学活动，因而定向生得不到实际锻炼，教育教学的技能难以提高。在这项工作中，也有不少实习学校由于对待定向生顶岗实习工作不够重视，没有充分做好学生家长的思想工作，导致部分家长对定向实习生的工作能力持怀疑态度，不愿意自己子女班上有定向实习教师存在，甚至还发生部分家长无缘无故辱骂定向实习生的现象。这对定向实习生健康成长为一名合格的小学教师具有一定的阻碍作用。一方面是有部分县区由于教师比较紧缺，顶岗实习的定向生，被安排一人一校或几人包校，使得定向实习生缺乏优秀教师指导，缺乏优秀教师作为效仿对象。这种对定向实习生全部放手，让定向实习生完全独当一面的现象，实际上是对定向实习生揠苗助长，不利于定向实习生健康成长。

3. 定向生培养院校存在的问题。一是定向生培养院校还存在着重专业理论知识轻教育实践的问题，定向生实习前的教育实践准备还远远不够。虽然定向生培养院校利用了课余时间对学生进行了岗前培训，但受时间紧的制约，以及缺乏小学课堂实战的锻炼（毕竟仿真课堂不是实际课堂），部分定向生在顶岗实习过程中，由学生向教师角色转换的过程较慢，甚至有部分定向生在面对人生的第一堂课时有胆怯心理。此外，班级管理也是定向生顶岗实习的一项重要工作，但由于定向生在培养院校期间缺乏这方面的实践锻炼，导致部分定向实习生班级管理能力欠缺，包括课堂上组织学生参与教学或维持良好纪律的技能以及单独与学生进行有效沟通的能力。有不少定向实习生为了短期内获得某些学生的喜爱或认可，对于违反纪律的学生或者纵容或者放任不管。有不少定向实习生因为管理能力欠缺，在课堂上经常被学生气得直掉眼泪。二是师范院校在顶岗实习方面受管理体制的影响，缺少与地方政府和教育主管部门沟通与联系的主动性。在问卷调查中，还发现培养院校中有部分指导教师，只挂名，不开展任何指导工作，定向生实习期间连指导教师身影都没有见过，甚至连电话、邮件之类的联系也缺乏，这样一来，导致部分定向生的顶岗实习工作变成了“放羊式”实习，对定向生的成长非常不利。同时也有部分指导教师虽然开展了实习指导工作，但却缺乏与地方政府、教育主管部门或实习学校沟通与联系，导致相关实习问题没有得到及时反馈和解决。三是培养院校对于定向实习生返校后工作经验的总结、共性问题的解决和提高等问题，大多数是以简单的实结形式草草了结。四是经费不足仍是制约顶岗实习活动，乃至于成为培养院校实践教学瓶颈环节最为重要的因素。

4.定向实习生个人存在的问题。小部分定向实习生受市场经济影响，其职业理想很大程度上受利益取向的制约，对职业的报酬、福利、社会声望、经济待遇和实际利益的考虑往往居于首位。对自己将来要从事教师这一职业的前景比较悲观，他们觉得教师职业不能很好地促进自我发展，或者经受有关挫折时，思想上就会产生激烈的矛盾斗争，经常处于相互矛盾的自我困扰之中，进而在学习过程中产生和发展某些新的职业意向，导致定向实习生在进行顶岗实习过程中，缺乏敬业精神，屡屡出现因个人原因而违反实习学校教学纪律的情况。

二、强化师范教育“定向生”顶岗实习工作的对策

1.加强定向实习生的岗前培训。在顶岗实习前，根据中小学新课程改革、课堂教学、班级管理等方面的需要，有针对性地对顶岗实习生进行培训，以帮助他们快速适应中小学的教育教学。培养院校至少要提前一个月对顶岗实习生进行强化培训，在培训过程中可以采用中小学名师示范、历届实习汇报课视频材料展示、微格教室训练、教学法教师指导等，走“模仿学习―亲身实践―诊断指导”的路子，逐步提高学生备课、授课、班级管理的能力和中小学教育教学的适应能力。同时，实习学校应当在定向实习生到校后，开展1至2周的岗前集中培训，安排优秀教师进行“1+1”式指导，通过指导备课、听课、评课、上示范课等多种方式，帮助实习生尽快实现角色转换。同时指定一名优秀教师后期对其进行跟踪指导，避免完全放手让实习生独当一面的情况出现。

2.建立和完善顶岗实习各项规章制度。没有规矩，不成方圆。因此，要确保顶岗实习工作的有序性，就必须加强制度建设。一是地方政府和教育主管部门应建立相关制度，从管理、经费的资助及评价等方面对顶岗实习工作给予保障和规范，并把接收定向生在学校顶岗实习作为对中小学学校评价的重要内容；二是中小学制度建设，中小学是接收定向生顶岗实习的单位，因此中小学应加强对顶岗实习工作的制度建设，完善对顶岗实习的定向生的培养、教育及相应的管理制度。三是定向生培养院校制度建设，作为培养院校在顶岗实习活动方面，要不断完善顶岗实习的组织实施制度，实习期间定向生的教育、安全及学业管理制度，减少定向生顾虑，增加定向生顶岗实习的信心。

3.加强定向生顶岗实习工作的管理。在顶岗实习活动中，一是地方政府应加强对顶岗实习活动的宏观管理和指导，确保顶岗实习活动有序进行。具体而言，就是要加强经费使用的管理、顶岗实习实施的管理，做好各方面的协调工作。二是地方教育主管部门应加强对顶岗实习学校的管理，确保顶岗实习学校对定向实习生的培养与教育。如条件许可，当地教育行政部门应该制定出台实习生生活补助或津贴标准，以激励实习生努力工作，高质量完成实习任务。同时对在顶岗实习过程中，表现优异的定向实习生可以在各类评奖、评优和毕业后工作安排予以优先考虑。三是实习学校要加强对顶岗实习学生的培养与教育，精心安排好实习生所教课程，做到主要课程和次要课程合理搭配，避免主要课程上不到，次要课程全归你的现象出现，要给予实习生一定的课余空间，让其有时间进行学习、反思和总结。要采取必要措施确保定向实习生的安全，防止一些不良分子对定向实习生的骚扰，以保证定向实习生安心、顺心、开心从事顶岗实习工作。支持顶岗实习生拒绝参加不合理应酬活动的诉求，以避免安全事故的发生。同时，实习学校要做好学生家长的工作，对定向生顶岗实习工作多理解和支持，以帮助他们慢慢成长。四是师范院校也应加强管理，做好顶岗实习学生的培养、组织实施、检查、监督与当地政府、教育行政部门沟通、联系、反馈等各项管理工作。科学安排好实习生返校时间，尽量减少定向实习生返校次数，避免影响实习学校工作的正常开展。

总之，顶岗实习在人才培养模式上打通了专业理论学习和实践养成的通道，强化了师范院校的教师教育特色。同时为疲于应付繁重教学任务的农村中小学教师提供了一个“休养生息”的机会，为构建职前和职后一体化的教师教育体系搭建了一座桥梁。解决好顶岗实习过程中出现的种种问题，不仅有利于培养院校教育教学的正常开展，也有利于实习生地快速成长，更有利于地方基础教育发展，拉近城乡师资不均衡的距离，确是一个培养院校、实习学生、地方教育三赢的最佳方式。

参考文献：

[1]梁海波.广西高师院校开展顶岗支教实习的思考[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2007（02）.

[2]刘茗，王鑫.顶岗实习支教――师范生成长的必由之路[J].辽宁教育研究，2008（10）.

[3]易连云，卜越威.探索与实施“顶岗实习支教”模式促进农村中小学师资更新[J].西南大学学报：社会科学版，2008（03）.

[4]郭建耀，闫祯.师范生顶岗支教实习的现实意义与存在的问题[J].当代教师教育，2009（04）.

师范生顶岗实习范文第5篇

实习的四个月很快接过去了，回忆实习过程我的心情此起彼伏，总结如下:

我在xx上海分公司工作.这是家外企.主要外国客户.在这四个月中，有太多太多感慨.刚刚装修好的办公室给人愉悦的感觉.来来往往的外国商人，给人新鲜的感觉；年龄相仿的同事们，给人亲切的感觉；如此多的外贸实务可以学习，给人有挑战性的感觉！一句话，对于这份工作，我还是相当有好感并布满了期待的.

工作，其实并没有太大难度.只是要会一定的英语.但只要肯学,就人人都可以达到目的,在这里，我有相当不错的工作环境.每人一台电脑.工资一千出头,虽然不算高.但对于实习生来说.这是个很好的锻炼机会.

在这里,我知道了学习多种语言,在今后找工作中有着重要的作用.并且我知道了学习语言最重要的是环境，而不是语法词汇之类。语言是用来交流的，而最快的途径是开口说！自身定位，加强外语学习。在所有的工作和活动中无一例外的涉及到外语，外语是我们对外交流的桥梁，因此在以后的学习中必须加强对外语的学习，同时加强口语的练习，这是我们搞外贸的基础，因此必须掌握好这门工具。不断强化自身，并充分认识自己，避免眼高手低，增加实际动手能力，在社会这个大学校里，不断完善和学习

认识自身不足。通过实习我发现贸易这专业是门实践性很强的专业，它不光要求我们有扎实的理论知识而且必须具有很强的动手操作能力，更重要的是学会如何与人沟通，怎么建立商业关系，这些是课本中学不到的，只有融入社会的大舞台并不断的历练才能得到提高，还有加强各方面素质的提高。贸易工作同时是一个涉外行业，因此对各方面的要求都很高，对外代表的不仅仅是个人形象，甚至是国家形象，因此必须加强自己各方面素质的修炼，如礼仪等。熟练掌握好本专业的知识。专业知识是我们从事贸易工作的基础，贸易工作的高风险要求我们必须熟练地掌握好专业知识。