电化教育研究

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电化教育研究范文第1篇

电化教育是指在教育教学过程中，通过对现代计算机等现代教学模式和方法的运用，将教学信息更好地进行传递，同时，对这一过程进行设计、管理、研究与现代教学手段相结合的一种教育模式。

现代化教育的主要特点是以市场经济为基础，主要教育内容是现代科学技术，服务于现代化的发展，最终发展成为顺应时代，符合国际趋势的教育。不管是现在发展的需要，或是未来的社会发展，现代化教育都起到了至关重要的作用，这是传统教育无法企及的。

二、电化教育的诞生

在 20 世纪 30 年代，我国出现了电化教育这个词。电化教育这个名词的出现可以追溯到 1935 年，江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为电化教学讲映场。1936 年，我国全国电化教育馆馆长在与教育界人士讨论在当时推行的电影、播音教育的定义时，提出并确立了电化教育这个名词，电化教育正式出现在我国教育领域。但电化教育这个名词的正式使用，是在同年，教育部委托金陵大学举办电化教育人员训练班。电化教育这个名词被逐渐引用、传播，成为我国的专有名词。最初，电化教育这一名词，是根据当时国外视听教育这一名词提出的，而此时，利用幻灯、电影和广播进行的教育传播模式出现了，电化教育这一名词一直沿用至 20 世纪 90年代。

由于特殊的诞生背景及当时特定的发展环境，电化教育被定义为 ：运用现代教育媒体，例如投影、幻灯、影像、广播、电影、电视等现代信息技术，传递教育信息，以实现教育最优化。电化教育的这个定义，是由原始的定义演化发展而来的，是电化教育的新定义。新定义与原有定义的区别在于不同的文字表述。电化教育新定义是对我国电化教育理论研究及实践发展的经验总结，以及对未来电化教育的展望。

三、大中专电化教育对学校现代化教育的作用

1. 大中专电化教育是学校教育现代化的标志

学校教育现代化包括学校教学思想、教学内容、教学手段、教学环境和教学资源、教学管理等方面的现代化，电化教育是与先进计算机技术相结合的教育形式，由此可知大中专电化教育的出发点和目标是学校教育现代化，在现实情况中，由于学校渴望通过电化教育实现学校教育现代化，电化教育是学校教育现代化的重要标志。通过电化教育，学生可以直观接触到现代化的教育形式，真实体会现代化教育思想以及教学内容。

2. 学校教学现代化随着大中专电化教育的发展而发展

现今信息化快速发展，电化教育是信息电子技术发展的产物。信息化及电子技术的发展，对社会各方面的发展都起到了关键性的作用，电化教育的内容、形式等因不同地区、不同时期也有区别。

3. 大中专电化教育是学校现代化教育的必由之路

学校现代化教育的实现，必须通过电化教育。电化教育是信息化及电子技术发展下的一种新型教育形式，学校若想实现教育现代化，需要这种新型教育形式的参与，因此，大中专电化教育是学校现代化教育的必经之路。

4. 大中专电化教育的中心是推进学校教育现代化

近年来，信息化、电子科技、多媒体成为热门话题，作为人类社会活动的一部分，信息化及电子科技的发展对教育会产生一定的化学反应，这是现代化教育的发展起始，从另一方向来说，电化教育是对教育现代化的推进。

电化教育研究范文第2篇

为促进学校的共同发展，根据中央电化教育馆全国教育技术研究规划领导小组办公室的安排，由《基础教育信息化区域推进策略研究》总课题组与常州市教育局共同主办，《信息技术教育》杂志与常州电教馆、常州教育技术装备站共同承办基于网络环境的区域教育资源建设与教学应用研讨会暨课题开题会。

一、会议主题

均衡共享和谐共进

二、会议专题内容

1.区域网络资源建设的机制与体制的探索与研究。

2.区域信息资源的应用和开发，资源开发与知识管理。

3.网络资源库建设目前存在的问题以及解决办法。

4.跨区域间、校际资源合作建设的新举措、新方法。

5.以教师教学应用为目标的区域教育资源建设新探索。

6.重点课题开题报告。

三、会议时间及地点

1.会议时间：2007年3月下旬。（具体待定）

2.会议地点：江苏省常州市。（具体待定）

四、会议代表

1.中央电教馆有关领导。

2.课题专家组成员。

3.各省、自治区、直辖市电教馆、教研室等分管教育技术研究的有关领导。

4.相关地区部分教育部门领导。

5.相关学校主管领导及科研人员。

6.企业界代表。

五、其他

1.会务费：380元/人（含餐费、资料费、会务费）。

2.会议代表的住宿由会务组统一安排，费用自理。会议代表的往返交通费用自理。

3.欲参加会议者请于2007年3月15日前，将填写好的“参会回执表”通过传真、电子邮件等方式发至组委会。

六、联系人

王晓军（北京）010-87663458-8083，13311596091

E-mail：cxxx@vip.省略

电化教育研究范文第3篇

计划生育宣传教育工作的几点思考二、内容创新，使宣传教育工作内容更加贴近群众、贴近实际、贴近生活。根据形势的发展和群众的需要，宣传内容应不断更新和调整，要解决宣传内容陈旧、单一与群众需求的矛盾;宣传内容曲高和寡的矛盾。现在常用的上街设摊咨询、张贴标语、图片展等形式收效甚微，有时群众是针对奖品、宣传实物而来，有一哄而上的现象。为此，宣传内容要新，要常讲常新，紧扣时代的脉搏，充分体现人口和计划生育工作的中心。要精，要坚持少而精，让群众一听就懂、一看就会、一用就灵。要适合群众口味，多讲些实用的知识，少讲空洞的大道理。要针对不同人群，确定不同层次的宣传内容。

三、形式创新，精心谋划富有时代感和有效性、针对性的宣传教育的形式、方法和手段。当前经济和社会生活呈多元化趋势，使人们的心理状态、接受能力、欣赏水平发生很大变化，人们思想活动的多样性、选择性、差异性明显增加。这就要求我们摒弃以前消极灌输的方法，要多用集趣味性、知识性、思想性于一体的群众喜闻乐见的活动，如：举办主题晚会、纳凉晚会、送戏下乡等。要充分运用新的传媒手段，推进宣传教育工作，特别要育会利用计算机和网络技术，如网上人口学校，使广大群众置身于宣传教育的浓厚社会氛围之中。

四、增强质量意识，注重宣传方法的针对性。必须注意宣传方法针对性、有效性和贴近性，增强“透明度”，消除“隔热层”，采取群众喜闻乐见的形式，进行平等的、说理的、循循善诱的、生动活泼的宣传，寓教于学，寓教于乐，使群众对宣传的内容方法既感到合情合理，能够接受，又感到可亲可信，乐于接受，从而做到入脑入心。

五、坚持虚实结合，注重实效的原则。把宣传教育工作与人们的实际物质利益结合起来，是宣传教育工作生命力之所在。在市场经济条件下，只有把群众的物质利益放在突出位置，从人们最关心的具体问题抓起，多做得人心、暖人心的工作，把思想、道德、观念等内容融入到办实事的有形载体之中，宣传教育工作才能取得实效。

电化教育研究范文第4篇

【摘要】中学化学中原电池与电解池部分的内容是综合性的，它涉及几乎全部常见的金属阳离子和常见的阴离子的性质，还包括一部分有关电学方面的知识。这部分教材由于其内容与工业生产及日常生活有较密切的关系，如电镀、电冶、防腐、净化生活用水等，是激发学生学习兴趣的良好素材，同时学习这些内容对培养学生分析问题和解决问题的能力，以及学生在将来的工作中都有重要的作用。我们在教学中要加以重视。

一、原电池与电解池的区别与判断

在“原电池”与“电解池”的教学中，经常会发现一些学生不会区别与判断原电池与电解池，这与学生缺乏感性知识，以及知识上的遗忘有很大的关系。尽管这两部分内容教材中都安排了演示实验，但这两个演示实验的能见度比较低，有关的实验装置都是小型的，后排学生不能清楚地看到实验装置，因此印象不深，记忆不牢。再则学生高二学原电池，高三才学电解池，相隔半年，一些学生不能把前一个实验的记忆与半年后的眼前的实验装置来加以对比、区别，这就造成在以后的练习题中无法根据课本知识来加以区别与判断。解决这个问题比较好的方法是将教师演示实验改为学生分组实验，并且两套实验同时做，然后根据实验分析、研究相似点与不同点，总结它们的根本不同点在于电解池是一定要有外接电源，而原电池是不需要外接电源的。这种实验探究法效果较好，学生的遗忘率也大大降低。

二、原电池正负极的判断与电极反应的书写

关于电源正负极的判断一定要求学生明确：当正负极都由金属组成时，则谁是活泼金属，谁就为负极。这样，学生就能很容易地运用金属活动顺序表来正确判断原电池的正负极，从而能正确地书写电极反应式，同时还要强调负极的金属总是失去电子，即：M-ne-＝Mn+。而原电池正极上的电极反应则必须根据电解液的成分来决定，电解液成分不同，在正极上的电极反应也不同。例如在锌锰干电池中，用锌片做负极，碳棒为正极，氯化铵饱和溶液为电解液。这时负极的电极反应当然是：Zn－2e-＝Zn2+，但正极的电极反应却是：2NH4++2e-＝2NH3+H2；如果氯化钠饱和溶液电解液，则正极的电极反应却是：2H++2e-＝H2。

三、电解池中阴阳极的判断

在电解池中，阴阳极的判断就方便多了。因为不论何种情况，不论电极材料由什么组成或电解液是什么，与外接电源正极相联的一定是阳极，而阳极的电极反应一定是氧化反应，即一定是电极材料失电子而被消耗的反应（金属材料为电极）；或是电解液中的阴离子移动到阳极（隋性材料为电极）上失去电子生成相应的电解产物。与外接电源负极相联接的就一定是阴极，而阴极起的电极反应一定是还原反应，即一定是电解液中的阳离子移动到阴极上得到电子，生成相应的还原产物。四、电解池中电极材料、电解液与电解产物的关系电解池的电极材料与电解液的被电解有密切的关系，分两种情况：（一）电极材料为惰性电极，如铂电极、碳棒等。惰极电极可不必考虑其参加反应，而只须考虑电解液中各种阴阳离子在电极上的反应。在相同电解条件下，如果电解液中几种金属阳离子同时存在，则可按金属活动顺序表，越不活泼的金属离子越容易在阴极上获得电子析出；如果电解液中有几种阴离子同时存在时，则可按S2-＞I-＞Br-＞Cl-＞OH-＞NO3-＞SO42-的顺序在阳极上放电析出。（二）电极材料为非惰性材料时，既要考虑电极的材料，又要考虑电解液中的离子。这也分两种情况：当阴阳两极的电极材料与溶液中阳离子是同种元素时，这可以应用到电解精炼方面。例如电解粗铜制精铜。含有杂质的铜为阳极，纯铜薄片为阴极，铜盐溶液为电解液，通电后两极发生如下的反应：在阳极：Cu-2e-＝Cu2+在阴极：Cu2++2e-＝Cu在相同电解条件下，当在阳极不断溶解时，一些位于金属活动顺序表中铜以前的杂质元素如铁、锌、镍等失去电子变成离子而进入溶液，如：Fe-2e-＝Fe2+；Ni-2e-＝Ni2+等。但当它们进入溶液处于离子状态时，它们就比Cu2+难得到电子，所以只要控制好电解电压，它们就不能在阴极获得电子而析出，只能留在溶液里。而位于金属活动性表中铜以后的杂质元素如银、金等，因为给出电子的能力比铜弱，所以不能失去电子成离子状态而进入溶液，而只能以金属单质的形式沉落在电解池底部，这部分杂质叫做阳极泥。其中包含着多种铜以后金属。把阳极泥加以处理提炼就能得到金、银等贵重金属。当阴阳两极的电极材料与溶液中阳离子不是同种元素，如阴极上吊镀件，阳极用耐腐蚀的各种金属，再配以跟阳极相同元素的电解液，这就是电镀。如果把船体接在电池的负极，电池的正极接碳棒，并将碳棒浸没在海水中。这样船体作为阴极被保护起来不易被海水腐蚀，这称之为阴极保护法。简单地讲述上面这些内容，对扩大学生的知识面，提高学生学习的兴趣大有裨益。

五、原电池及电解池的综合应用

要正确解答培养能力和发展智力的综合题，就必须综合运用原电池与电解池的各方面知识。否则学生不是束手无策，就错误百出。例如：按下图装置的实验，你能回答下列问题吗？（1）指出图中哪个是原电池，并指出正负极。（2）写出原电池两极的反应式。（3）写出（C）池中两极的反应式，指明阴阳极。向池中滴入酚酞剂发生什么现象？为什么？（4）如（D）为电镀池，往镀件上镀锌，镀件与锌分别和原电池哪一极相连？电镀液含什么离子？分析：在（A）（B）（C）三池中都有化学活泼性不同的两种金属电极，但（C）池装的是氯化钡溶液，电极材料是Fe与Pt，都不会与电解液起置换反应，所以不能构成原电池。而（A）池与（B）池都是两个我们学习过的原电池，而且是串联。由此可作如下回答：

（1）图中（A）（B）为原电池且串联成电池组。（A）池中的Cu为电池组的正极，（B）池中的Zn为电池组的负极。（2）电极反应为：正极：2H++2e-＝H2负极：Zn-2e-＝Zn2+（3）（C）池此时已成了电解池，所以电极反应如下：阳极（Pt）：2Cl--2e-＝Cl2阴极（Fe）：2H++2e-＝H2总电解反应为：BaCl2+2H2O＝Ba(OH)2+H2+Cl2此时向（3）池中滴入酚酞，阴极附近的水电离出的H+得e-变成了H2而逸出，造成溶液中OH-浓度大于H+浓度，所以当滴入酚酞溶液会变红。（4）镀件按在β处与原电池负极（Zn）相联，镀件为阴极，锌板接在a处与电池正极（Cu）相连，锌板为阳极，电镀液中应含有Zn2+。

参考文献

电化教育研究范文第5篇

关键词：机电一体化；到课率；教学质量

中图分类号：TH-39 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.09.102

1概述

随着机械行业的发展，《机电一体化》课程正快速的成为大机械类专业的必修课程[1]。该课程将机械和电子两个领域有机结合，通过学习使学生能掌握有关电子、信息、液压和气压等多方面技术的基本理论知识，同时也培养学生对机电一体化相关设备进行操作、调试、维护和维修等实践动手能力。《机电一体化》是一门实践性和综合性都很强的课程[2]-[3]。该课程过去侧重于理论知识的讲授，实践环节偏少。但实践教学是应用型大学教育人才培养不可缺少的重要环节，对培养学生的实践、创新能力及增强就业竞争力有着极其重要的作用。考略我国三本教育起步不久，实践教学还存在诸多问题，因此改革和完善实践教学体系是我国三本院校面临的重要问题之一[4]-[5]。本文就针对在实际教学过程中，该课程的教学特点和教学方法进行总结和探讨。拟将本科专业机械制造及其自动化（以下简称机制专业）和专科专业机电一体化专业（以下简称机电专业）作为研究对象进行研究。本文将分别研究这两个专业学生在学习机电一体化这门学科的理论课与实践课过程中的特点，以及如何针对暴露出的问题进行改进。

2课堂教学与实践教学学生表现情况的分析

一个有效教学的课堂其中一项很重要的指标就是学生的到课率，所谓大学到课率是指课堂教学时实际到课学生数与应到课学生数的比值，它不仅反映学生到课情况，还能综合反映大学生学习的状态，特别是学风，反映大学的教学状况和教学管理的状况[6]。根据我校机械制造及其自动化专业和机电一体化专业的学生在理论课和实践课的到课率情况，做出图1至图4，图中横坐标表示上课周数，纵坐标表示上课学生数。图1代表机制专业学生理论课教学每周每堂课平均上课人数；图2代表机电专业学生理论课教学每周每堂课平均上课人数；图3代表机制专业学生实践课教学每周每堂课平均上课人数；图4代表机电专业学生实践课教学每周每堂课平均上课人数。从到课率的数据上分析，学生对于理论课的到课率不高，机制专业平均到课率为93.3%，机电专业平均到课率为88.63%，且两个专业均很少出现到课率100%的情况，但每一次的实践教学，两个专业学生的到课率均为100%。根据对不同届、不同专业的学生在机电一体化课程中理论与实践课上课情况调查来看，学生在理论课上表现较为一般，本科班少数学生能坚持每节课认真听课，大多数学生能听讲，但是并没有表现出对这门课很大的兴趣，且从作业、课堂提问等反馈环节来看，学生在理论课上学到的知识均比较浅显，大多数学生能听懂所讲内容，但不能深入理解其含义，而只是停留在表面。而从实践课上学生的反映来看，学生在实践过程中都表现出了浓厚的兴趣，很愿意动手操作，且会认真分析问题产生的原因以及如何解决问题。在实践课上，教师与学生会有更多更直接的交流，教师可以直接对学生的实践情况进行指导与总结。对照事物讲解知识点时学生能更好的理解、更容易接受，教师还可以进行示范操作让学生能熟知每一个零件以及每一步运动情况，因此实践活动中学生的积极性更高，学生更愿意在实践环节接受新知识。

3针对不同专业采用不同方法进行教学

首先必须做到针对不同专业修订不同的教学内容，真正做到因材施教。机电一体化技术理论教学制定区分专科与本科的教学内容，区分机电一体化专业、机械制造及其自动化专业的教学内容。实践课程教学内容的改革，做到“基本要求,需求选择”的灵活教学模式，循序渐进，减少验证性实验，增加综合性实验、仿真实验等，使实践教学即“授之以鱼,又授之以渔”。基础性验证实验是实验教学体系的基础,是必修实验,起着由技术基础课向专业课过渡的桥梁作用。综合性实验能够培养大学生运用知识的综合能力，鼓励大学生进行机电设备的组装、设计和模拟,不仅可以验证和巩固所学的理论知识，也有利于培养其创新意识。其次，通过研究发现专科专业的学生思维可塑性更强，对实践的操作环节表现出更大的兴趣，并能在这一环节悉心听取老师的意见并改进自己的不足之处。在每一环节的教学结束后，让学生对自己完成的内容发表心得及看法，其他学生可以提出意见或建议，最后老师对学生知识的掌握程度、对实践过程中的创新性、对学生解决问题的能力进行总结，这样相互促进交流学习。在这整个过程中，老师起着非常重要的引导作用，要不断鼓励学生提出新的想法，并指引他们通过实验环节验证自己的想法，让学生在动手操作过程中获得最直接的进步，采用多激励的方式进行教学。再次，可以将老师上课讲授的课堂内容及课件进行公开，发放给每个学生，学生可以根据自己的建议对老师提出质疑，也可以在课堂上对讲课内容进行评议。对实验室建立灵活多样的开放运行机制，这样避免了学生应付了事，只注重实验结果不注重实验过程的低效课堂，培养学生个性思维发展和创新精神和学生“独立探索、提出问题、分析和解决问题”的习惯,学生由“被动式”实验也转变为“主动探索式”实验。开放实验室的运行机制可以大大地提高实验室的利用率,对调动学生学习的积极性和主动性、培养高素质的创新人才有十分重要的意义。对于《机电一体化》理论课程与实践课程的教学改革应着重考虑并分析各专业学生的就业方向及岗位需求，透析该课程的本质，实现理论与专业知识的结合。同时也可以跟踪调查，回访我系毕业生的工作岗位需要与服务需要的技能，来修订教学内容。

4提高教学质量方法

第一，适时调整教学内容，完善教学大纲，规范教学管理，满足学院各专业对该门课程的要求，积极配合实验课程的开设。第二，积极开展理论与实践教学方法的研究，提高教师的教学与实践水平。第三，优化机电一体化技术理论与实验教学内容，探索有效理论与实验教学方法。第四，加强师资队伍建设，保证理论课程与实践教学的质量，促进教师与学生专业化成长。第五，结合社会需求安排有实际意义的实践教学环节，将理论教学与实践教学充分结合，使不同专业的学生均能在不同程度上提升自己的能力，更能满足社会岗位的要求。通过有针对性的教学，在理论教学环节注重对学生基本素质的培养，在实践教学环节既要提高学生基本技能的掌握能力，又培养学生的创新能力。使培养出的学生更适应社会的发展，将来踏入工作岗位后快速地适应不同的环境。

参考文献：

[1]张建民.机电一体化系统设计[M].高等教育出版社,2007.

[2]潘海鸿,陈琳,黄炳琼等.机电一体化方向课程设计教学改革[J].广西大学学报:哲学社会科学版,2008,(2):24-25.

[3]林仁宝.机电一体化控制系统的设计与应用[J].中国科技信息,2011,(11).

[4]李晓红.机电一体化技术专业实践教学改革研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2011,27(1):33-34.

[5]曾宇丹,杜柳青,张明德等.本科院校机电一体化系统设计课程教学改革研究[J].科教导刊,2011,(36).