一去二三里古诗
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇一去二三里古诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
一去二三里古诗范文第1篇
关键词：小语低段；古诗教学；方法探析
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-178-01
在小学低年级古诗词阅读教学中，如何才能让刚刚接触到文字的学生感受到古诗中所蕴藏着的美，让他们真切地体会到语言文字的魅力，这无疑是对低年级语文教师的一项严峻“挑战”。
“新课标”在第一学段就阅读提出了诵读古诗要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的学习目标。那么，如何才能达成这一目标呢？陶渊明有云“好读书，不求甚解，每有会意，便废寝忘食”，为什么不可以在古诗词教学中加以借鉴和学习呢？目前低段古诗词教学的一个常见误区就是重视解释法。单一地运用解释法教学古诗词过于死板。如果教师在“明诗意”这一环节中用现代白话来翻译诗词的句意，译句生硬、直白又乏味。因此，对古诗文的过度解读，只会破坏它整体的意境。况且古诗中有些词语很难用通俗的语言来解释清楚，有时只会越解越复杂；其二，诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下了不少模糊的地方，给读者以想象的空间，所以在课堂教学中，我们唯一要做的是架起一座涌向诗境的桥梁，解决疑难生字词，粗通大意，模糊解读，关键是激发阅读兴趣。
――意会而不言传，这就是古诗独有的意境美，意境是指作品描写某种事物所达到的艺术境界，是诗人思想感情和作品生活图景和谐统一的结果。诗歌的主题通常是借助意境来表达的。学习古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华。而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础，它亲切可感。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一个阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理想的理解境地。
一、语言意会法
教师通过散文诗似的语言既能把学生的思绪从春天过渡到夏天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对夏天的记忆。利用以往夏天的趣事为依托，奠定起夏日真美的情感基础，顺理成章地进入夏天这个美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。
二、想象意会法
叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗词意境的基本路子，不是一味地寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说在诗词的语言文字中想象作者所要描绘的生活图景。读者要读出诗情须进入意境，须发挥想象。”我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动的画面。因此，教师应有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图，再现形象，使学生触景生情，感受诗的意境。如《一去二三里》：“一去二三里，烟村四五家。亭台七八座，八九十枝花。”这首诗语言巧妙，由数字排列组成，体现我国文学语言的精妙，富有故事情节，极具儿童情趣，在教学这首诗时，我尝试运用图片的作用，帮助学生理解古诗的意境。诗句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。
我出示教学挂图，指导学生按一定的顺序（由近及远）观察、了解画的是什么地方，有哪些景物？在此基础上让学生凭借形象的画面展开想象，说说看到这么美的景物，你想说些什么？将学生带入情境，这样整首诗的内容变得形象化了，学生的情感因素也调动起来了。古人云：诗中有画，画中有诗。美丽的插图再配上教师声情并茂的范读，刺激了学生多种感官，使学生在赏心悦目的氛围中产生了浓厚的兴趣。
三、吟诵意会法
诗人寥寥数语要表达的情怀渗透在字里行间，模糊解读和整体意会能让我们保留对古诗词的一种朦胧感。对于低段孩子来说大概意思已经明白了，让学生能用自己的语言来描述，只要大体意思不错，怎么说都可以，那就没必要非得再说破了吧。
新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只有感情地反复吟诵，才能在潜移默化中体会出诗的真味。在教学《一去二三里》这首诗时，我请学生借助拼音读一读古诗，再读课后生字三遍。然后请他们在诗中找出生字划圈，读三遍，再全诗读两遍。这个设计，首先让学生能整体感知全诗，再通过读准字音认读生字，就着将生字放回具体语境中，既可以帮助学生读准全诗，同时加深学生对生字的认读和理解。然后指名读，在这个环节中，我让其他孩子进行评价，评价的内容为一读得是否准确，二你觉得哪句诗句读得最好？哪句诗句还读得不够的，你来试试看。目的在于培养孩子认真倾听的习惯。对整首诗的意思我并没做多大的解释，因为看图说话时孩子已大体对诗句的意思有所了解了。
一去二三里古诗范文第2篇
有梦想的孩子是快乐的。
记得小时侯，我从幼儿园放学回家，有时会对着镜子手舞足蹈地学做着老师上课的动作，喊“上课”“起立”，有时会把布娃娃摆成一排当学生对他们“指手画脚”“发号司令”，有时又会抱起小布熊亲切地教它唱歌、念古诗“一去二三里，烟村四五家……”滑稽的模样常常逗得大人们哈哈大笑，说：“你这个小丫头，自己口齿还不清呢，就当别人老师了！”我委屈得翘起嘴来，说：“我要当老师！我就是老师……”大人再三好言相劝，我才又眉开眼笑，有滋有味地继续编织着自己的老师梦，快乐的梦。
有梦想的孩子是幸福的。
渐渐地长大了，我进入了小学，升上了四年级，学习的东西也越来越多了，跳舞、唱歌、阅读都是我的爱好，但“当老师”的梦想不仅没变，反而更加执迷。上课时，我常常被老师讲课时的激情所感染，真切感受着课文主人公的命运转折，时而笑，时而悲，时而喜，时而怒。一次上课时，老师介绍莫言——中国唯一的诺贝尔文学奖的获得者时，我的心中陡然激动和自豪不已。莫言先生让中国在世界文坛上挺直了脊梁，这一荣誉让泱泱大国上下五千年的灿烂文化烁烁发辉。文化的传承和发扬离不开老师的传道授业呀，顿时我的老师梦有了更坚定的信念和目标——我要当老师。白天黑夜，我常常会为此幸福地笑出声来。我实现着自己的老师梦，幸福的梦。
一去二三里古诗范文第3篇
我喜爱书，书是知识的涌泉，是甜美的甘露，是诱人的玉液……读书，让我明白了善恶美丑，让我明白了悲欢离合。读一本好书，如同智者谈心，谈理想，谈未来。读一本好书，如品一杯好茶，余香缭绕。‘读书破万卷，下笔如有神’，读书会引领你走向辉煌之路……”
假如世界没有书，那么世界就没有成才之人…。。
大家一定要读书哟！
和许许多多同学一样，我也爱读书，并且读书的范围比较广，可以说上至天文下至地理，古今中外都有所涉猎。在读书的过程中，我感受到了无限的乐趣。
还在我牙牙学语的时候，我就开始背古诗了。
那时每当我背会一首诗，总会得到妈妈的一个奖励：一块糖、一本书或者一个吻，我就这样从“一去二三里”一直背到现在，是古诗让我走进了一个丰富多彩的世界。这里有“采菊东篱下，悠然见南山”的自得，也有“海内存知己，天涯若比邻”的豁达；有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的悲壮，亦有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的开阔；有“举杯邀明月，对影成三人”的欢娱，更有“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿……是诗歌让我走近了古人，了解了中国古代文化的灿烂。
在童话书里，我读到可爱善良的七个小矮人同白雪公主一起玩耍；小红帽与大灰狼的故事……它们伴随我度过了美好的童年时光。而今，历史又是我的最爱，在史书里我看到了圆明园的烈火，听到了卢沟桥的哭泣。珍惜今天的幸福生活，建设我们的祖国是我永生的心愿！
爱书吧，同学们！
让我们用书来充实自己，用知识来成就明天！
未来属于爱读书的人！（
一去二三里古诗范文第4篇
如何让数学课堂呈现出这样的气息呢？从下例中可窥一斑。
例一：人教版小学第二册的《确定位置》
师：用多媒体从下列诗句“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”根据诗意设置出亭台、小桥、流水等景点。
生：看到这首熟悉的诗，七嘴八舌地读了起来。
师：学生们领会诗意。读起来朗朗上口的诗句，诗中有何奇妙之处？
生：诗里写了1—10这十个数。
师：孩子们能准确地说出诗中这些数字的位置吗？
生：争着说诗中数字的位置。
老师利用小诗接近了莘莘学子的距离，孩子们根据已学的“第几排，第几个”或“左右”的位置表达方式。个个争先恐后地说出诗中数字的位置。学生们有高涨的热情来自于古诗的动力。用这种方法上数学，至少给学生有一种“课虽终，思未了；趣不尽，情更浓”的享受。
例二：人教版第七册第46页的《年月日》
教师没有上新课之前，要求学生去寻找《年月日》有关诗句。然后教师进行分类提示课题。
片断（一）（引出年、年与季度的关系）
师：（呤）唐朝刘希夷的诗句：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”相信同学们一定会找到诗中表示时间的词。
生：年。
师：（诵）李绅《悯农》的一句诗：“春种一粒粟，秋收万颗子。”除诗中两个季度还有什么季度？
生：我们还晓得夏季与冬季。
师：年与季度有何联系？
生：1年有4个季度（春、夏、秋、冬）
片断（二）（引出“月”课题、年与月的关系）
师：出示下列诗句，配上诗景图画，让学生边观察边默读并回答诗中的月份。
1．二月卖新丝，五月粜新谷。
2．故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
3．人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
4．六月禾禾秀，官家已修仓。
5．八月蝴蝶黄，双飞西园草。
……
生：马上说出诗句中的月份，还其余月份，并知道年与月的关系。即1年等于12个月。
片断（三）（揭示“日”课题）
师：（读）“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”诗中指的是何时间？
生1说早晨，生2说天亮，生3说凌晨。
师说：（说）“锄禾日当午，汗滴禾下土。”诗意指的是什么时间？
生1说是中午，生2说是正午，生3说中餐吃饭时间。
师：（道）“夕阳无限好，只是近黄昏。”诗中又表示什么时候？
生有的说近黄昏，有的说傍晚。
师：（言）“夜来风雨声，花落知多少。”诗中又表示何时间？
生：夜（夜晚）。
师：这么多时间段，你们能不能用一个新的时间段来进行概括呢？
生1：日，生2：昼夜。
一去二三里古诗范文第5篇
[关键词] 小学 古诗文 教学
[正文]诗歌是文学宝库中的瑰宝，我国是一个诗歌的国度，已经有两千多年诗歌的历史，诗歌叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。古诗语言凝练，内涵丰富，结构严谨，节奏鲜明，富有音乐美，在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在小学教材中,古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。我作为一名教学一线的语文教师，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文的魅力，是我义不容辞的责任和任务。下面，我就小学的古诗文教学浅谈一点自己的看法：
一、故事激起学生兴趣
不管做事还是学习，兴趣是最好的老师。学习上的兴趣是驱使学生去努力勤奋学习的强大内部动力，是源源不断的助推剂，浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力和内驱力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。在古诗的教学过程中，我认为运用故事调动和培养学生的学习热情和兴趣比较好，能达到事半功倍的效果。
（一）诗文故事体验
在古诗文中采用听故事的方法组织教学，效果是非常好的。它可以使孩子们更好更快的入情入境。在教学小诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”时可讲故事：一个小孩，牵着妈妈的衣襟去姥姥家，一口气走出二三里，眼前要路过一个小村庄，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚，亭子外边，花开得茂盛，小孩儿越看越喜爱，伸出指头点数，嘴里念叨着“……八枝、九枝、十枝”。这样教学学生会听得入迷，恍如身临其境。与传统的释题，释词，释句模式比起来，效果可想而知。
（二）故事视觉欣赏
既然是看，就需要借助多媒体。多媒体集图片，文字，声音，动画于一体，在渲染气愤，创设环境，再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，或展现优美的画面，或展现感人的瞬间，或展现活动的过程，这样极易唤醒学生的情感，在教学《送元二使安西》这首诗歌时，教师可运用电脑多媒体，为学生展示当时的情景。一看画面上那鲜艳的色彩，那舞动的柳丝，那举杯话别的主人公，孩子们便对诗歌所描述的情景知之一二，然后再让学生用自己的话来描述所看到的景，这样不光领会了诗意，还锻炼了他们的口语表达能力。总之，抓住了孩子们的兴趣，才能真正使古诗文教学走出传统教学的困境，才能使学生由“要我学”转变为“我要学”，我们也才有机会创新教学的策略，。进一步帮助学生学习古诗。
二、生读师讲品味诗意
有了兴趣，教学就有了一个良好的开端。但是，教学任务的完成，单有兴趣是不够的。配合兴趣的古诗教学，我倡导以读为主！
（一）慢读细品
上面讲到的看故事，听故事，目的就在于激发学生学习的兴趣，使学生养成“好读书”的习惯。书要慢慢读，细细品，把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会了解书中的道理。在前者的基础上熟读。什么是熟读？就是读得滚瓜烂熟，以至熟而成诵。要给足时间，放开手脚让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。
（二）泛讲想象
优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。因此教学时，其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学习的胃口。孩子们通过读，对诗文有了点朦朦胧胧的了解。这时，好胜的孩子们心中产生了强烈的表达愿望。他们想说出自己的感受，但又有点担心，怕说错。那么好，我们就来猜一猜。反正是猜，猜错了又有何妨？这一个“猜”字减轻了孩子们的心理负担。他们可以自由地诉说，甚至可以凭借自己已有的一点认识大胆地展开想象。
三、品味鉴赏渐入诗境
我们从小学教材古诗的分布可以看出，越是低年级，诗歌的数量安排越多，而古诗文的学习，对小学生来说意在提高文化底蕴，属于品味和鉴赏的高等级工作。那么要从那些方面来指导学生审美呢？
（一）通过反复吟诵品味古诗的语言美
古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。古诗的语言美，也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。
教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？教师首要的还是应该指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后通过正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，感受古诗的语言美。
（二）、通过启发想象感受古诗的画面美
诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美，等等。教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。 要运用多媒体辅助手段 ,帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。要善于调动学生的生活经验。如王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”描绘的是在阵阵爆竹声中送走旧岁迎来新年，人们迎着和煦的春风开怀畅饮，千门万户被旭日光辉普照着，拿新春联换掉旧春联。是一派喜迎新年，忙碌愉快的情景。教学时我启发学生联想自己过年时的心情，使他们脑子里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，学生会展开想象从而感受到诗中的画面美。
（三）通过理解词句领悟古诗的意境美
就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感彩。如《春夜喜雨》这是唐朝诗人杜甫所作的名篇之一，历来为人们所传诵。一、二两句，“ 知”字和“乃”字一呼一应，极为传神，喜雨心情跃然纸上。“ 潜”字和“ 细”字都用得准确、贴切，全诗不露喜字却又始终充满喜意。意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。
（四）通过探求意蕴理解古诗的哲理美
