物理教学设计论文

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物理教学设计论文范文第1篇

一、切实加强集体教研，发挥教师集体的智慧

本次教育教学改革强调，要通过教师有效的教学设计，把有效的时间还给学生，使不同的学生都获得应有的发展。因此，要优化教学设计，就需要教师切实加强集体教研，发挥教师集体的智慧，不断提高教师专业理论水平和研究能力。

1.集体备课内容。

（1）利用集体备课时间共同学习《课程标准》，通览教材，研究教材，在弄清《课程标准》的前提下，弄清教材内容中的每一个栏目中的每一个具体问题，每一幅图、每一个实验等编排的指导思想及意义。在备课中我们围绕以下问题研究：①确定教学的内容，并分析教学内容的地位和作用，以及与前后知识点之间的关系。②确定教学的目标，确定知识与技能目标是什么？过程与方法目标是什么？③预测教学难点是什么？并分析和研究突破难点采用的教学方法和教学手段；④探究与实验用的器材；⑤研究教学过程中问题串的设计、目标的检测、课后练习等。总之充分发挥集体的力量，在教学内容、目标及策略上达成共识。

（2）对每节课实行分头备课，再集中讨论，确定大的框架。每一节课的备课都确定中心发言人。任课教师作自由发言，经过讨论，进一步吃透物理课程标准，明确要求。反复研究教材，分析要让学生经历什么过程、体验什么，充分挖掘教材中的各种因素，然后分析学生的智能水平，心理活动，换位思考、分析可能出现的问题，充分交流。

（3）如何组织引导学生进行探究，使学生通过对知识的探究学习过程，学习探究的一般方法和科学知识。为了在探究式教学中能指导学生到位，教师在教研活动时，对每一课题进行模拟探究，像学生一样提出问题、进行猜想、提出假设、设计实验、归纳分析、得出结论、推广应用等。老师们各抒己见，充分发表自己的意见，也就是说“我们要指导学生探究问题，首先自己要学会探究，学会合作”。

2.开展以说课、备课、上课、评课为主的研究活动。即集体备好课以后，先让一个老师试讲，其他老师听课后再评改，研究增减、保留、改进的方法和内容。最后大家再相互交流教后感：在教学中，哪些探究学习可以扩展？探究扩展到什么程度？哪些方面或内容需要改进，是否需要增加实验或习题？增加哪些等。

二、加强学习，提高对教学设计中各个环节的认识水平和研究能力

要提高教学设计的质量，除了教师要切实加强集体教研之外，还需要教师加强学习，提高对教学设计中各个环节的认识和研究能力，对各个环节的定位要准确。

1、教学内容的确定

在确定物理教学内容时，物理教师要依据物理课程标准和教学的需要，对教材的内容进行适当地加工处理，创造性地使用教材，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。在确定教学内容时，教师必须对以下的几个问题做到心中有数：①教学内容在物理学科知识体系中的地位和作用；②本节课的教学内容与前后知识点之间的关系；③本节课的教学重点是什么？

2、教学目标的确定

教学目标包括知识与技能，过程与方法等。这是教学设计的灵魂。教学目标的确定，首先要把握一个“准”字，“准”就是要以《物理课程标准》和教材内容为基准，以现有学生的认知水平为起点，准确恰当地定位教学目标。其次是要达到一个“全”字。《物理课程标准》要求，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学研究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，以达到提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展的目标。但在确定教学目标时必须注意：①不能以课程的终极目标定位为课堂的教学目标；②教师一定要根据课程标准、教材的内容、学生的基础特点来定位课堂的教学目标，并考虑达成教学目标的方法与途径。

3、教学难点的预测和方法策略的采用

在编写教学设计时，物理学科的教师不仅要分析课程标准和教材，更要注重学情分析，包括对学生知识、经验、思考、能力等方面的了解，预测学生在学习的过程存在的困难，寻求解决学生学习困难的方法与途径，只有这样，教师才能以不变应万变。例如，理论性较强的物理知识教师可通过讲授法来帮助学生克服学习中的困难，物理规律性的知识，教师可采用带领学生去探究和发现的方法来突破这一难点，物理现象的教学难点可通过演示、实验或多媒体课件来帮助学生学习。

4、教学过程问题串（一大串、一小串）的设计

问题串的设计是教学设计的核心，问题是开启学生智慧和情感的钥匙和精灵。这里所指的问题是从现实生活和个人经验中提炼加工符合学生学习需要的问题，它具有一定的难度和挑战性，具有一定的思维训练价值和逻辑结构，而且能够明确反映教学设计的思路。通过“活动”解决这些问题的目的不是期望学生能够给出标准完美的答案，而是鼓励学生积极参与，体验学习的过程，掌握科学的方法，培养学生良好的思维习惯和科学探究的意识，使学生树立科学的世界观、人生观和价值观。因此要优化教学设计，就要优化问题串的设计。物理教学问题串的设计应注意以下的一些问题：1.问题串要体现一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主线大问题串要螺旋式上升或至少要保持整堂课的思考力水平不下降，小下降就是在大的问题串下师生活动要写的问题，你提出的问题学生无法回答，提出帮助学生分析、启发学生思考的一个问题，若学生答不出来就再提出一个问题，降低一个台阶，形成问题台阶下降，直到基本每一个学生都能回答，这样提出一系列的问题就形成小问题串。这两串先串起来，再去实施教学，就会很快触及到这次教育教学改革的真谛了，即以问题引导教学；2.问题要深浅适度，利于启发学生；3.问题要有生活背景，能激发兴趣；4.问题要有实际意义，为今后学习奠基；5.问题解答要及时反馈，真正巩固。

5、目标检测题及课后练习的设计

物理知识应用广泛，学生在理解和掌握了一堂课的知识后，总会意犹未尽，很想得到一种新的满足。教师必须抓住这个契机，精心地设计每节课的目标检测题，使每一位学生都有成功感，以满足学生的欲望。在设计训练题中，应做到以下几点：要明确目的，有针对性地精选练习巩固知识；加强变式训练，提高练习的思维训练价值；练习要有层次和梯度；训练容量要适度，既要及时巩固知识，又要考虑学生的课业负担。

三、巧妙结尾，增加课堂教学设计的魅力

总结归纳是课堂教学过程中的重要环节，在物理常规教学中，教师上完一节课，最后留有几分钟的时间进行知识总结。从表面上看，通过师生总结，可以使学生获取的知识系统化、网络化。但这些工作基本上是由教师操作，学生缺乏积极的思维活动，知识不会产生迁移。因此，教师必须认真设计教学过程的“结尾”。其基本方法有：目标练习巩固结尾，设置悬念结尾等。如在讲完“改变导体中的电流”这一内容时，教师总结说：“在电阻一定时，通过导体的电流跟导体两端的电压成正比；在导体两端电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻成反比。那么，请同学们课后思考：同一段电路上的电流、电压、电阻三个量之间存在着怎样的定量关系？怎样对电路中的电流、电压、电阻进行相关的计算？”这样，既给本堂课划了句号，同时又为下一节讲欧姆定律及相关计算埋下了伏笔，有一种“欲知后事如何，且听下回道来”的魅力。

物理教学设计论文范文第2篇

“仓储管理实务”是甘肃武威职业学院物流管理专业的一门主干专业课程。该课程在学生学习了先修课程“物流基础”的前提下开设，同时，又为后续的“运输管理”、“采购管理”、“库存管理”、“供应链管理”等专业课程提供了知识支撑。通过该课程的学习，能够培养学生仓储经营管理、仓储设备操作、仓储作业组织等多种岗位职业能力，以及分析问题与解决问题能力、与人沟通交流能力、团队合作能力、从事相关职业应具备的道德素养及可持续发展能力，为学生的顺利就业奠定基础。

二、“仓储管理实务”课程目标

(一)课程总目标

通过本课程的学习，将使学生对仓库选址与规划、仓储作业设备、仓储作业流程(入库作业、在库管理、出库作业)、库存控制、仓储商务管理、仓储成本分析、仓储管理信息技术、仓储的安全和特殊货物管理等知识有较全面的了解。要求学生重点掌握仓库入库作业、在库管理、出库作业的流程、组织与实施，并使学生能将仓储管理与配送管理、采购管理、运输管理等课程的内容有机结合起来，形成专业系统知识;通过模拟软件的操作、案例讨论、角色扮演等教学手段，培养学生善于观察、独立思考的习惯，形成团队合作意识，提高分析问题、解决问题的能力，并强化其职业道德意识和职业素质的养成。

(二)具体目标

1．知识目标。了解仓储管理的基本知识;掌握仓库的选址与规划布局;熟悉仓储作业的基本流程;熟悉仓储作业的设备;懂得货品的保管与养护方法;掌握库存控制的方法，并对仓储成本进行分析管理;掌握仓储管理的信息技术;掌握仓库安全与特殊货物的管理。

2．职业能力目标。能进行仓库规划与布局;会进行物品编码与信息处理;能使用仓储常用设备;能组织货物进出库;能对库内物品进行保养与维护;能操作运用仓储管理软件和其他应用软件;能进行订单处理;具有成本分析与控制的能力;掌握仓库安全及防范的要求;能够掌握文明作业、环境保护的相关规定及内容。

3．职业道德与素质养成目标。在教学过程中，不仅要使学生学好专业知识，具备一定的职业能力，更要重视学生职业素质、职业道德的养成。通过教学活动，使学生认识到诸如诚实守信、敬业奉献、吃苦耐劳、团队协作等职业道德与素质对个人职业发展、他人职业发展、企业成功的重要性，使学生自觉地培养良好的职业道德与职业素质。具体来说，要具备仓储管理员的基本职业素质要求;要有自主学习能力和学习习惯;要具有创造性思维和创新意识;要有团队合作意识;要具有较强的沟通能力和协调能力;要有较强的书写能力和计算机操作能力以及良好的心理素质和一定的抗压能力。

三、基于职业能力导向的“仓储管理实务”教学设计

(一)教学思路设计

为实现课程教学目标，培养学生的职业素质与职业能力，应坚持“教、学、做”合一，构建理论与实践相结合、项目导向、任务驱动的情境化教学模式。

(二)学习性工作任务设计

通过专业教师进入合作的物流仓储企业进行调研，了解仓储各项作业的任务内容，分析工作任务所对应的能力需求;将能力需求转化为项目化学习任务，最终通过项目化任务实现课程教学培养目标，确定岗位工作任务，具体内容如表2。

(三)教学方法、教学手段设计

“仓储管理实务”是一门实践性很强的课程，在教学的过程中，除课堂讲授外，应配合案例讨论、角色扮演、模拟实训、实习等各种方法实现教学目标。为提高学生的学习兴趣，直观形象地展现教学内容，可采用多媒体教学，穿插介绍国内外仓储管理音像视频资料、图片等，以充分关注师生间互动和学生创新思维的培养和发挥，构建“教、学、做”一体化的教学模式。

1．教学方法设计

(1)项目教学法。本课程从仓储岗位职业能力出发，依据仓储作业流程，可将全部教学内容分解为仓储认知、仓库系统规划、入库作业、在库作业、出库作业、仓储业务评价六大模块项目，设计出完成每个项目的条件，让学生制定项目实施方案，最后，对学生的实训结果进行考核。

(2)案例教学法。案例教学法是指教师根据教学目标的需要，采用案例进行讲解及组织学生对案例进行讨论，引导学生从实际案例中学习“理解和掌握一般规律”方法及设计方案，从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。案例分析在课堂教学中可大量采用，此教学法能激发学生的探究兴趣，培养学生的开创性思维，提高学生分析问题、解决问题能力、逻辑思维能力、归纳总结能力和口头表达能力。教师可采用教材中的案例或搜集的案例信息提出问题，组织学生讨论分析，教师引导启发、点评总结。

(3)任务驱动法。教师布置实训任务，理论学习由学生操作完成。在模拟实训室，学生按照教师演示，布置任务后可马上动手操作，从而有利于知识的快速消化吸收。如分拣作业、堆码作业、出库作业可采用此法。

(4)角色扮演法。学生以小组为单位，小组内的成员分别扮演不同的角色，使学生感受实际工作中的不同身份角色，从角色者角度考虑、解决问题。比如入库作业、出库作业、分拣操作实训、仓储商务谈判及合同签订等可采用此法。

(5)模拟训练法。利用物流模拟软件和其它仓储实训软件，通过仿真度很高的仓储虚拟环境，使学生熟悉仓储岗位的各种业务流程及作业，并能进行模拟操作，从而促进对仓储理论知识的理解、接受和应用。

2．教学手段设计

(1)利用多媒体课件教学。多媒体课件可重点展示学生并不能经常接触的仓储设备的图片，如货架、托盘、叉车、集装箱、自动化立体仓库等;并展示整个仓储作业的流程图，以便于学生理解。

(2)音频、视频资料辅助教学。为扩展课外知识，可收集仓储作业相关的音像资料用于仓储管理的教学中。如仓储与货物分拨系统演示、UPS分拣系统、天津港集装箱装卸作业等，从而扩展学生知识面，提高其学习兴趣。

(3)实训教学。通过仓储模拟软件，可模拟仓库入库、在库、出库的作业管理流程，加强学生对知识的理解和掌握。通过对校外仓储企业的参观学习，使学生零距离接触工作岗位，感受企业文化，增强学生对岗位职业技能的理解和掌握，激发其求职和探索欲望。

(四)考核方法设计

通过教学设计，教学内容在教学过程中得以实施，但实施效果如何，要通过考核来验证。考核可由过程性评价和结果性评价相结合进行。其中，过程性评价依据学生在学习过程中的实训操作能力及表现来评定(占60%);结果性评价即期末考试(占30%);学生平时表现如考勤、学习态度(占10%)。这种考核将理论知识与实践相结合，着重体现了职业能力培养中学生动手能力、实训能力的考核。

四、“仓储管理实务”教学设计实例

物理教学设计论文范文第3篇

［关键词］教学设计评价指标体系物理教学

［作者简介］何新凤（1961-），女，广西富川人，桂林师范高等专科学院，教授，研究方向为物理教学及评价；刘传熙（1986-），男，广西临桂人，桂林师范高等专科学院，讲师，硕士，研究方向为职业教育。（广西桂林541002）

［课题项目］本文系桂林师范高等专科学校教育教学改革工程项目“师范高等专科学校物理教育改革与实践”的研究成果之一。（课题编号：GLSZ200801）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0182-03

物理教学设计是指为实现一定教学目标，依据课程主题、学生特征和环境条件，运用教与学的基本原理，为学生安排策划学习活动的过程。该设计是师专物理教育专业教学计划的重要组成部分，是对学生进行科研初步训练的综合性计划之一，同时，也是大学教学过程中一个重要的教学环节。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的一种活动。物理教学设计的评价就是对物理教学设计中教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、教学过程设计、教学环境设计、教学对象设计等因素的评价。笔者认为，建立科学、合理、实用的物理教学设计评价指标体系是对物理教学设计效果进行价值判断的关键，它能为学习者提供最佳的学习条件，对促进教学改革以及实现教育最优化等设想都有着重要意义。下面我们将结合桂林师范高等专科学院物理教育专业2005级至2008级的物理教学设计实践情况，谈谈对物理教学设计及其评价指标体系的研究成果。

一、物理教学设计的理论基础及原则（一）物理教学设计的理论基础

教学设计是庞大的教育科学体系中一门新兴的分支学科，也是一门应用学科，能起到连接学习理论、教学理论、系统科学、传播理论(称为“四基础”)等多种学科的作用。物理教学设计作为庞大教学设计领域的一个分支，同样遵循着教学设计的“四基础”理论。因为任何一种教学设计如果没有“四基础”理论作为教学设计的基石，都会成为无水之鱼，也不能真正应用于实际教学，取得理想的效果。

（二）物理教学设计的原则

1.科学性原则。科学性原则是指教学设计以科学思想为指导，符合学生的认知规律和实际能力水平，教材分析正确透彻，学情分析客观准确，教学目的符合大纲要求、教材内容及学生实际。科学性原则要求教法设计紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，要求其有利于发展学生智能，可行性强。

2.整体性原则。教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系，利用系统分析技术（学习需要、学习内容和学习者分析）形成制定策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价），形成解决复杂教学问题的最优方案，以期取得最好的教学效果。

3.主体性原则。主体性原则主要是指在设计中要突出学生在学习过程中的主体地位，重视对学生不同特征进行分析，力图能够充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性。

4.实践性原则。物理教学设计是一门实践性很强的综合学科，综合性学习需超越书本学习和课堂教学，所以物理教学设计重视学生的实践活动和亲身经历，引导学生在生活实践和社会实践中学习。

5.创造性原则。问题是思维的起点，怀疑是创造的开始。物理教学设计尤其应实践这一理念，因此，教师在教学过程中，要善于启发引导，让学生联系实际，鼓励学生多提问、多思考，敢于发表不同的见解和思考方法，提出具有个性的设计方案，充分发挥想象力和创造力，促进学生综合性创造才能的发展。

6.开放性原则。教学开放性原则是将教学活动视为一个开放系统，坚持教学活动系统对环境的开放以及系统内部的开放。教学活动作为人类所特有的一种社会现象，将随着社会的发展变化而变化，活动的三因素（主体、客体、媒体）之间、三因素与外部环境之间都在不断地相互作用与影响。因此，教学活动设计应具有开放性。

7.最优化原则。现代教学设计强调为达到特定的教学目标，对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合。因此，教学设计应着眼于教学条件、教学策略、学习者、教学者之间的互动与协调，注重教学效果的高质量和教学效率的提高。

8.艺术性原则。教学目标的多元性、教学对象的多样性、教学策略的多变性以及教学情景的复杂性决定了教学设计必须讲究独特、变化、创新和生成，因而好的教学设计也是一门艺术。

根据上述理论基础和原则分析，我们构建了物理教学设计理论基础和原则模式图（如183页图所示）。

二、教学设计的组织工作及教学设计选题要求（一）教学设计的组织工作

教学设计的组织工作主要由各系（部）及专业教研室负责，各系（部）各教研室要明确教学设计目的、意义和要求，认真组织安排，对教学设计的工作程序及具体时间安排作出规定与指导，提高教学实效。

（二）物理教学设计的选题原则和要求

1.物理教学设计的选题原则。物理教学设计主要有专业性、典型性和完整性原则。选题要结合本专业的教学内容，综合反映本专业的主干课程或专业课某方面的基本理论、基础知识和基本技能，使学生在完成教学设计（论文）的过程中获得全面的训练，包括资料的收集与整理、实验的设计与操作、数据的测定与处理、数据的分析与论证等环节。

2.物理教学设计的要求。首先需结合实际，具有一定的深度和难度。在满足教学要求的前提下，鼓励引导学生选择与社会生产实际、教学实际相结合的课题。其次，物理教学设计的课题，除了少数能紧扣培养目标并使学生得到全面训练的课题可作保留外，其他课题选用一般不要超过两届。最后，物理教学设计课题在落实到学生之前，指导教师应对每一个课题写出具体的要求及相应的进度安排，交教研室主任审批。

三、物理教学设计评价指标体系的研制（一）评价指标体系设计的理论基础

物理教学设计评价指标体系，首先必须贯彻国家的教育方针；其次，指标体系设计必须遵循“四基础”理论，即系统科学、学习理论、教学理论和传播理论，因为他们不仅是教学设计的理论基础，还能为评价指标体系设计提供理论基础，能为指标体系的设计提供方法和技术。

（二）物理教学设计评价指标体系的研制

评价指标体系，是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标所构成的具有内在结构的有机整体。物理教学设计评价指标体系应是一个有机的整体，作为一个系统，各项评价指标在指标体系中应是按照一定关系组织的。笔者研究的通用型评价指标体系由两部分组成，即指标体系和各指标量化标准（权重），指标权重就是不同的评价指标在指标体系中的关系体现，是评价指标体系的有机组成部分。指标权重同时也是评价指标量化的重要措施。对重要程度不同的评价指标应赋予不同的权重，这样就可以把本来重要程度不相同的评价指标视为基本相同，把不等值的评价结果变为基本等值，这就为评价指标的量化、评价结果的综合运算创造了条件。物理教学设计评价指标权重采用比较法把教学涉及的与教学质量相关度较高的因素作为评价指标的内涵初步确定权重，然后向一些教师进行“问卷调查”，再进行教学设计初评、研讨后到综合确定权重。指标体系中设有A，B，C，D，E五级评分等级，其分值为：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。评分等级根据定量评分的结果，进行定性评价。大于等于90分为优秀；80～89分为良好；70～79分为中；60～69分为合格；小于60分为不合格（如184页表1所示）。

评价指标体系研制出来后，我们首先为物理教育专业学生开设了专题讲座，引导学生按体系要求开展教学设计；接着我们向物理教育专业的学生发放此表，让他们以教师身份参与评价；之后，是物理教研室的主任和物理教育专业带头人对学生进行抽查评价；最后我们对再回收评价表进行统计，把信息反馈给教学设计者，以利于他们提出改进和提高教学的方案。同时，评价可采取“查、观、议、评”的办法进行。我校物理教学设计评价表在物理教育专业2005级开始实施，同年，在现代教育技术专业试用；其后依据反馈信息进行多次修改，在2006级得到基本完善，并在物理教育专业和现代教育专业得到普遍应用；最后形成了“物理教学设计评价表”。

关于教学设计情况的反馈，我们也单独设计了一份问卷，问卷包括8个问题，问卷发放对象包为我校物理教育专业2005级（42人）、2006级（42人）和2007级（55人）3个教学班的139名学生。我们发放调查表139份，回收139份。通过调查结果统计分析，我们得知，学生对毕业设计工作和采用物理教学设计评价表评定成绩持肯定和赞同态度（如184页表2所示）。

［参考文献］

物理教学设计论文范文第4篇

1.教学观念的反思。以前,教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的,没有教师的实践反思,往往只是简单的重复或照抄,其效果很不理想。因此,教师应进行新课程理念学习,积极对自身的教学观念进行反思,在深层次上促进教育观念的更新与转变,并以此指导教学实践。

2.教学设计的反思。在物理教学过程中,有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异,课后认真想想,原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思,也就难以达到预期的效果。因此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合,不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题,并积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习。

例如在高中物理教材中,“楞次定律”的学习,既抽象又难学,于是我在教学设计时做了精心准备,精心设计实验,通过实验来突破难点。在具体的教学过程中,我让学生边做实验边学,将抽象的楞次定律内容转化为具体的、有形的东西。这样学生通过自己的探究找出答案,掌握了知识,同时提高了实验操作能力。

3.教学方法的反思。首先,授课要面向全体学生。在平时的教学过程中,教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上,将学习有困难的学生视为差生,缺乏对他们的鼓励和帮助,从而造成好的学生越学越好,差的学生越来越差。所以,教师要特别关注学习有困难的学生,注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。其次,培养学生的参与意识。学生只有积极参与教学活动,经历观察、分析、推理、综合等过程,才能完整理解物理概念的内涵及其外延,全面地掌握规律的实质,学生的思维才能得到真正的锻炼。所以,在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色,努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中,要想改变那种以教师为中心的传统教学观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。最后教学方式多样化。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外,还可以适当地运用多媒体教学手段――投影仪、录音录像、多媒体课件,增强对学生的吸引力和课堂的趣味性,为学生提供大量而丰富的感性材料,突破传统教学手段在时间、空间上的限制。

物理教学设计论文范文第5篇

【关键词】科学探究过程观察分析过程自主学习过程运用实践过程交流合作过程

一、在物理规律教学中经历科学探究过程

中学物理教学中的科学探究主要是指探究学习，探究学习是运用探究的方式进行的学习过程和活动，也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而达到解决问题和获得知识的过程和活动。在一些重要的物理规律教学中，可以让学生经历科学探究过程。例如探究加速度与力、质量的关系，（1）让学生通过观察演示实验，得出定性结论：加速度随力的增大而增大、随质量的增大而减小；（2）让学生猜测加速度与力、质量的定量关系；（3）让学生运用已学的测加速度的知识设计可行的实验方案；（4）进行实验、收集实验数据、应用计算机绘制V-t图像处理数据；（5）验证、修改猜测结论，得出“加速度与力成正比”、“加速度与质量成反比”的结论。（6）这个结论能否成为“定律”，还要根据这些结论推导出的很多新结果都与事实是否一致来判断。经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，提高科学探究能力。

二、在物理实验教学中经历观察分析过程

物理学是一门以实验为基础的科学，通过实验来研究物理问题是一条重要的途径，在实验的过程中，必定要进行观察。例如，在曲线运动这节课中，演示砂轮磨刀具实验。实验之前，在砂轮边缘处贴一个小红点，并让学生知道：观察的目的是曲线运动的速度方向是怎样，观察的对象是小红点和擦落的炽热的颗粒，观察的内容是小红点的运动轨迹和炽热颗粒飞出的方向；再边演示边引导学生观察，并让学生记录观察的结果：小红点的运动轨迹和炽热颗粒飞出的方向；最后让学生分析观察结果：小红点的轨迹是一个圆，说明砂轮边缘上的颗粒（质点）做圆周运动；炽热颗粒沿砂轮边缘的切线方向飞出，说明做圆周运动物体的速度方向是沿圆的切线方向，进一步演示其他曲线运动，再观察、分析得出质点在某一点的速度的方向就是曲线在这一点的切线方向。这样经历多次的实验观察过程，学会观察（明确观察目的、确定观察对象、明确观察内容、制订观察计划、观察并记录结果），同时培养观察能力、分析能力。

三、在物理课前预习中经历自主学习过程

在现代科技迅猛发展、知识爆炸的今天，大量的知识要靠学生自己去获取、探索和创新，对学生自主学习能力的培养至关重要。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。通过物理课前预习经历自主学习过程，是培养学生自主学习能力的一种重要途径，而且还可提高课堂效率，一举两得！具体做法是详细地编写一份预习提纲发给学生，学生根据预习提纲中提出的学习目标和一些问题，有目的的预习一些物理概念、规律、公式等；甚至可以让学生自找材料，动手实验来加深对知识的认识和理解；自主质疑，带着问题进课堂，做到有的放矢；还可以在预习的基础上做一些相应的目标检测题，进行知识消化，增加听课的方向性和选择性。经历自主学习过程，通过自己的努力解决学习中遇到的一些物理问题，培养一定的自主学习能力。

四、在物理综合活动中经历运用实践过程

物理综合实践活动是近几年物理教学大纲新增内容，是深化物理课程改革的方向。物理综合实践活动，是物理知识在课堂外的延伸，即物理的第二课堂。物理综合实践活动是物理课堂之外，有目的、有计划、有组织的各种物理学习、研究活动。它可以是航模、天文等科技活动小组，亦可以是小发明、小制作、小论文等创作活动，也可以是针对现实中的一个物理现象的研究活动，以及高中物理教科书中课后的“做一做”等等。例如，日光灯的启动器损坏，作为应急措施，可以用一段导线将损坏的启动器的两只脚短接，作为一个手动的启动器，再让学生运用自感现象知识、日光灯原理动手启动日光灯。再如，气压式水火箭的制作和发射活动。经历物理综合实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活有关的实际问题，培养实践能力、创新能力，改变应试教育下高分低能的局面。

五、在物理问题讨论中经历交流合作过程

合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，它不再局限于师生之间的互动，更多地把互动的中心聚焦在生生之间。在物理教学中，可设置一些难度适中的问题，营造一种平等和谐的氛围，进行师生之间的讨论、生生之间的讨论，体现教学中教师的主导作用和学生的主体地位，以学生为本。例如，在探究加速度与力、质量的关系这节课中，在设计实验方案时，可进行分组讨论、合作，设计各自的实验方案，再进行小组间的交流，确定可行性强的实验方案，进行分组实验、数据处理，得出初步结论后，再次进行讨论、交流合作，修正、完善实验结论。又如，在习题课、复习课中，可进行一题多变、一题多解、多题归一的讨论。在讨论中，要求学生敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。经历交流合作过程，培养信息收集和处理能力，分析、解决物理问题能力和交流、合作能力。

实现物理教学中“过程和方法”目标的达成，并不象“知识与技能”目标那样几节课就能立竿见影、卓有成效，需要教育工作者长期地、有计划、有意识地纳入教学设计中，并加以落实。这一目标的达成，将使学生终身受益，能培养出富有创造性、发展型人才。

参考文献