海燕郑振铎阅读

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海燕郑振铎阅读范文第1篇

执教十多年，从初入教坛时的只重语文的工具性到十年前课改初期的人文性矫枉过正，在语文工具性和人文性的和谐统一的漫漫探索之路上，我一直在摸索。近几年来，我结合自身教学，潜心研究：到底如何将工具性和人文性巧妙地融合？让语文课成为名副其实的具有浓郁语文风味的本色课堂呢？

我认为一节语文课应该从语言文字出发，最终回归语言文字。语言应该是语文最终的也是最本色的道路。因而，在语文课堂的教学中，应引导学生反复朗读，潜入词语中去。可是，语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神世界的影响又是广阔而深刻的。每位学生对语文材料的感受和理解又是多元的。在反复的探索中，我在语文课堂上用朗读搭建桥梁，将“语言文字”与“熏陶感染”巧妙地连接起来，以读促学，以读促悟，以读促用。让每一位学生潜入词语中去，读出多元情怀。

郑振铎先生的《猫》叙述作者三次养猫的故事，情趣不同，情感也在不断变化。文章由物及人，含蓄而又深刻地传达出作者细致的人生思考，闪烁着理性的光辉。在这篇文章的教学中，我制定了如下教学目标：1.积累词语，学会运用，读懂文章，感知故事内容及作者写作思路。2.指导学生以多种方式反复朗读课文，咀嚼词语，品味作者情怀，学习本文的写作方法。3.引导学生联系自身生活，深入理解照片内涵，进一步思考社会人生，培养学生同情弱小，谴责专制霸道，弘扬公道民主、博爱的思想。充分引导学生与文本对话，潜入词语，读出情怀。

为了引导学生切实潜入词语中，我作了如下教学设计：

第一环节：谈话激趣，热身活动。引导学生联系自身生活，说说自己养小动物的经历以及自己最想同小动物说的话。由此引入听听作者讲述他与猫之间的故事。

第二环节：自主质疑，初读知事。

第一步，以不同的方式（指名朗读、齐读等）反复朗读课文最后一段“自此，我家永不养猫”，引导学生思考：你读出了什么？你曾说过“永不”之类的话吗？引导学生联系自身生活，激活学生的好奇心、求知欲，点燃学生的思维，进而提升学生语文能力及素养。

第二步，引导学生质疑：作者为什么说“永不养猫呢”？

第三步，让学生带着疑问朗读课文，积累词语，学会运用，并概括课文大意。

第三环节：合作探究，赏读课文。本环节采用小组合作方式，引导学生紧扣文本，咬文嚼字，按识猫、知人、悟情三步，在反复朗读中，品味情怀。

第一步，识猫。1.速读课文，圈点勾画，自主完成表格：本文写了几只猫？每只猫的来历、外形、性情、地位、结局如何？2.小组讨论，自主表达：引导学生按“文中给我印象最深的是第（）只猫，因为从文中（词或句中），我感受到了（?摇）”的句式说说自己感悟。阅读是学生的个性化行为。每一位学生都是独一无二的，因而每一位学生对于文本都应该有自己的独特的个人感受。这是特别珍贵的。阅读教学应引导学生自主的阅读，而不应以教师的理解来代替学生的阅读体验，不应以标准的解读来代替学生的思考。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。3.指导朗读，引发思考：课程标准在各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是要让学生在有感情地朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度。指导学生用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因而，紧扣学生找到的句子，指导学生读出活泼，读出有趣，读出忧郁……进而思考：猫吃鸟事件，如果发生在养前两只猫时，作者会不会有相同的反应呢？引导学生再读课文，找出依据，并读出文句蕴涵的深刻思考。

第二步，知人。形形的人才引发了或喜或悲的事，引导小组讨论“文中我最喜欢或讨厌的人是（?摇），因为从文中（词或句中），我感受到了他的（?摇）”，引导学生感受人物的不同性情。如：周家丫头的冷漠，抱猫人的自私等。

第三步：悟情。引导学生按“从文中（词或句中），我感受到作者对第（?摇）只猫（?摇）的情感”这一句式，反复品读文中语句，咀嚼词语，以读促学，以读促悟，感悟作者的不同情感。通过文字，读出作者的情怀。

这一环节，学生思维活跃，如第二节中的“一缕酸辛”、“可怜”、“小侣”，第三节中的“提心吊胆”，第十节中的“一线希望”，第十一节的“怅然”、“愤恨”，第十四节的“好久”，第二十二、二十七节的三个“一定是”，第二十五节的“畏罪潜逃”，第二十八节的“愤愤”，第三十节的“难过”、“刺我良心的针”，第三十四节的“永不”等等。引导学生真正回归文字，在字里行间品味作者三次养猫的不同情感，并指导学生读出酸辛，读出愤恨，读出痛心，读出愧疚来。在此基础上，简介作者经历和写作背景，从而引导学生明确作者之所以说“永不养猫”的深层情感。因为那是作者内心无法弥补的过失，是作者永远无法完成的灵魂救赎，是作者弘扬公道、民主、博爱思想的体现。

第四环节：拓展延伸，读出自我。

第一步，品味内涵，读出自我。生活中还有许多同猫一样的弱小者，引导学生谈谈学习了这篇课文，自己有什么感悟呢？从而引导学生由猫及人，思考社会人生。

第二步，联系生活，抒写感悟。引导学生仿照作者写法，写一写自己养小动物的经历和感受。意在引导学生关注生活，关注自我。

第五环节：课堂小结，美文推荐。

第一步，课堂小结。作者说：“自此，我家永不养猫！”因为这是永刺他良心的针，是他永远无法完成的灵魂救赎。本文给我们太多的感悟和人生的启迪，漫漫人生路，希望同学们且行且思，不断成长。教材无非是个例子，教师应引导学生带着思考广泛阅读。

第二步，美文推荐。郑振铎《海燕》，冯骥才《珍珠鸟》。

总之，在《猫》这课的教学中，我注意引导学生自主质疑，合作探究，咬文嚼字，以读促学，感悟内涵，真正让学生从语言文字出发，最终回归语言文字。也让学生带着疑问进课堂，带着思考、带着阅读的渴望走出课堂。让学生在琅琅书声中，有所得，有所悟，有所思，并在情感的熏陶中获得永远的财富。

海燕郑振铎阅读范文第2篇

诗歌是语言的最高形式，现代诗歌就应该是现代汉语的最高形式。奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦，诗人尤其是"醒着做梦的人"。初中生，他们个个青春飞扬和活力四溅，本身就是最美的诗；美好纯净的校园生活充满着诗意，可以给青春的心灵提供滋长梦想的诗意的文化土壤和放飞心灵的诗性的精神家园。而现代诗歌教学在长期的惯性思维模式中形成了"重意义，轻审美，重教化，轻艺术"的教育观，这造成学生对诗歌的审美感受和艺术感觉能力的弱化、钝化、退化。那么如何利用诗歌来陶冶情操、加强修养、丰富思想，培养对语言的感受、领悟能力和想象能力，提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力呢？

1.激发兴趣，培养情趣

老师自身热爱现代诗歌。广泛阅读，有广阔深厚的诗歌背景知识。熟练掌握现代诗中的术语名词，诗人简历、创作背景等，常常给学生赏析诗词。借助画面用自创诗去描绘。常常有情感地朗诵诗歌。改诗填词，自创诗歌，用诗歌表现生活。广泛利用多媒体以及各种方式提高学生对现代诗歌的兴趣。目的是让学生觉得老师才华横溢，语言功底高深，用词丰富精当，情趣高雅。感受中华文化博大精深。让他们自觉与不自觉地受到感染与熏陶。学生们就会自然而然地爱好文学，爱好诗歌。

2.掌握学习诗歌的一些基本方法。朗读、物象、意境、写作技巧

中学的现代诗歌教学中要注意朗读（美读）。我们只有通过引导学生"念诗"或朗诵诗，才能使他们切身体会到诗歌的那种直接进入人心的力量。尤其是现代主义的诗歌的解读方式不像现实主义和浪漫主义诗歌那样可以从头到尾进行"顺读"，而往往需要从整体上进行把握和细读。

朗读：注重停顿（节奏）、重音、语速、语调（感情基调）。诵读要贯穿学习诗歌始终。

停顿。停顿指语句或词语之间声音上的间歇。

重音。重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。

语速。朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。

语调，是指语句的高低升降。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。升调（），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。降调（），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。平调，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。有时借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。

有感情地朗读：要求学生在朗读过程中仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。注意引导学生掌握好声音的高低和速度的快慢，重音要适当增强其音量。

物象：看诗歌里写了哪些人、物、景、场面。诗歌里面描绘的人、事、物、场面所形成以一幅幅或完整的画面。意境：这些物象到底要表达诗人什么样的思想感情呢？这就要挖掘意境，如何来挖掘意境呢？可以联系写作背景，了解那段时间的社会生活；品词语，抓修饰语，注意词语的感彩，明确其用意；运用联想和想象，找出比喻义和象征义；注意各种修辞的运用。理解其话中话，弦外之音；把自己置于作者生活中，再把作者的生活与自己的生活体验结合起来。

这个环节充分信任、理解尊重学生，充分发挥学生的学习主动性。"就体裁而言，读诗歌，心理活动的主体是想像……就阅读目的而言，掌握内容，心理活动的主体是分析--综合--联想；掌握写法，心理活动的主体则是归纳（归纳写作特色）--同化（纳入自己的知识体系）--迁移（运用于自己的写作中）。"因而，诗歌的课堂，更应给予学生独立阅读、充分想像、个性体验的时间与空间；诗歌的课堂，更应该是诗人、学生、教师三方的情感碰撞乃至心灵密语。

写作技巧：选词炼句，根据画面和意境，找出词句的准确贴切，生动形象，常可以采用替换词语进行比较，如何其芳的《秋天》。

现代诗歌中的修辞，除了排比、拟人、夸张、对比、反复、顶真、叠字之外，主要有比喻（隐喻）、通感、矛盾修辞、象征、反讽等。其中的排比、对比和反复对于增强现代诗歌的节奏和韵律是起着相当重要的作用。还有本体和喻体互换，例如郭沫若的名诗《天上的街市》："远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯"。

看标题：诗词题目一般有三个作用：交作背景，隐示诗歌内容，告知写作手法。 抓情境：借景抒情是诗词中最常见的写作方式。起承转合四字，开头往往是由景起。抓住环境描写中的景物和修饰词，感受环境特点，便能捕捉作者隐藏其中的情感脉络。读篇末：诗词一般的写作手法都是借景起兴，议论抒情结尾。诗词的结尾即使不进行议论抒情，也要提醒学生注意，通过分析景物的特点和叙事内容也能窥知作者的情感表达。如辛弃疾《密州出猎》末句"会挽雕弓如满月，西北望，射天狼"是借叙事抒报国杀敌之情的。 改写：改写"即进行再造想象，使无声的文字成为激情的语言，使无形的画面变为栩栩如生的形象。"改写基本的目的是让学生在诗词句子的理解之上训练对词句的联想和想象，然后扩充成完整的篇章。但改写更重要的作用在达到"沟通诗人和学生的情感，让学生被美的境界所激发的感情与诗人所寄予的情感产生共鸣和交流。

3.广泛阅读、比较阅读，自我实践

海燕郑振铎阅读范文第3篇

关键词：情境 训练 想像 创造

人类思维中无与伦比的想像力是使科学不断进入未知领域的原动力。早在古希腊时代，亚里士多德就曾指出：“想像力是发现、发明等一切创造活力的源泉。”可以说，没有想像，就没有创造。语文教学，作为各门学科中最基础的学科，在培养学生想像能力方面担负着不可推卸的责任。那么，如何培养学生的想像能力呢？

一、充分利用教材，不断丰富学生的想像

想像的水平依赖于表象的数量和质量，表现越丰富，想像就越开阔、深刻；表象越贫乏，想像就越狭窄、肤浅。因此，要培养学生的想像能力，必须使学生头脑中有可供“加工改造”的表象。如滑稽可笑、充满创意的《皇帝的新装》，美不胜收、令人往返的《桃花源记》，还有苏轼举杯望明月、把酒问青天的感慨，鲁迅梦中故乡的美丽......这都给我们提供了丰富的表现积累的原型，都是培养学生想像力的好材料。因此，我们要积极利用教材，不断丰富学生的想像力。在利用教材过程中，要做到以下几点：

1.通过阅读教学，引导学生有目的地感知情境。语文阅读教学，是培养学生想像能力的主阵地。在教学中，要注意引导学生形成“感知——领悟——品味”这一思维过程，把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上。正如阅读欧阳修的《醉翁亭记》，作者先描绘了亭子周围的优美风光，描述了山间四时的不同景色，使读者感觉到太守游山的那份欢乐、那份喜悦，仿佛自己置身于山林之中。文章最后写到“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，这议论，引发了读者的感慨：欧阳修是醉翁之意不在酒啊。学生正是通过感知文字，领悟、品味到作者的寄情山水的情趣和与民间同乐的政治理想。学生在阅读时，如同陪作者一起游览品味，从而形成了自己生活的表象积累。

2.加强朗读、激发学生的想像。教材中精选了许多语言生动、盛情强烈、具有丰富表现力和感染力的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的想像，把课文中的人事景物变成可以看到、听到、闻到、触到的种种事物从而丰富学生的表象积累。如学习老舍的散文名篇《五月的青岛》，教师可以通过对学生的朗读指导，让学生去领悟课文的意境，激发学生的想像。例如在学习五月青岛绿色这一段文字时，就可以通过引导学生朗读来引爆学生想像的火花。“人面桃花相映红”学生读到这一句时，自然而然地想像起少女们与桃花争春斗艳的美景。总之，在朗读这篇文章时，要带着一种欣赏，赞美的语气去读，激发学生的想像，唤起学生的美感，进入作者所描述的五月的青岛如画般的美景之中。

二、通过语言表达训练，提高学生的想像能力

学生的想像活动是要在语言的调节之下进行的，并且要以语言的形式表达出来。仅有丰富的表象而无丰富的语言，就会使学生的想像永远停留在直观形象的水平上，起想像能力也就缺乏广泛性、深刻性。事实证明，具有丰富语音能力的学生，其想像的描述则枯燥、贫乏。由此可见，在语文教学中我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想像能力。

1.加强口头语言训练表达训练，提高学生想像水平。加强语言表达能力，首先要丰富学生的词汇。因此，在语文教学过程中，一定要采取有效手段，切实加强学生的词语积累训练，不断丰富他们词汇量。如在教学《沁园春?雪》时，要求学生根据词中的描绘，用生动的语言再造一幅北国雪景图。这样学生调动自己大脑中的词汇，根据自己的想像，为我们描绘了一幅壮美的北国雪景，从而激起了热爱祖国大好河山的豪情。

2.强化学生的作文训练，提高学生的想像能力。作文训练不仅可以提高学生的语言表达能力，而且还是训练学生想像能力的有效途径。其主要方式有写童话、寓言、科幻作文等。如写《假如我是……》《二十年以后的我……》一类假想性作文；以《我希望……》《我祝愿……》等为题写愿望性作文，表达心中的追求与理想。也可以多种形式的情景作文，如听一段歌曲或音响（动物鸣叫、小泉叮咚等），让学生描绘想像中的画面；概述一个故事，让学生展开想像写出具体场景情节和人物形象；根据所给作文材料，拟写开头，续写结尾，补写中段等。这些做法既可以从训练之中引发学生的联想，又大大拓展了学生的想像空间。近年来中高考兴起的话题作文，即使作文技巧无可挑剔，恐怕也与高分无缘。

作文训练的方式多种多样，既可以尽情弹奏心灵的旋律，也可以长篇大论。既可以指定材料写作，也可以写形式自由的话题作文。通过强化学生的思维品质，使之想像更加丰富，想像之路更加通畅。

三、在生活中养成善于想像的习惯，丰富学生的想像力

想像是对自己有的表现进行改造而创新新形象的过程。组成新形象的材料永远来源于客观现实。一个盲人永远不会想像“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的西湖美景；一个聋人永远不能体会黄河大合唱那豪放雄浑的气势，当我们读柳宗元的《江雪》时，我们头脑就会展现一幅老翁江畔雪野垂钓图，这是因为我们的头脑中储存着千山、万径、雪、蓑笠翁鸟等记忆表象。读着这首诗时，借助这些表象的重新组合，自然而然地产生了冷清孤寂的意境。由此可见，丰富的生活经验，是提高学生想像力的重要因素。因此，我们要让学生多多去观察自然，体验生活，感受人生百态世迁。要使他们明白，校园漫步，街头浏览，都不能无动于衷，一列飞驰的列车，一页崭新的日历，一抹天际的晴岚，一种新上市的新商品等等都能唤起美好的遐想和情思。就如郑振铎在海上看到海燕飞翔时联想到家乡的燕子，从而引发缕缕的乡愁一样。我们生活中就有许许多多可以想像的景与物，只要学生平时多注意细致观察，并且随时将自己的观察记录下来，为想像积累足够的的表象材料，这样才能使学生插上想像的翅膀。

四、创设情境，形成氛围，活跃学生的想像力

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”在教学过程中，通过一定的教学情境，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对培养和发展学生的想像力是十分必要的。