成绩不好的原因

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成绩不好的原因范文第1篇

关键词：学习；数学；方法

每个班级都有一些数学学习成绩不好的学生，那么是什么原因导致学生数学学习成绩不好，并且怎么才能使这些学生的数学学习成绩有所提高呢？我认为学生数学学习成绩不好的原因有以下几点。

一、学习态度不端正

有一些学生没有明确的学习目标，凭自己的兴致学习数学，想学就学，不想学就不学，总是报着学好学坏一个样的思想。

对于这样的学生，教师就应该经常为他们做思想工作，帮助他们转变思想，端正学习的态度，要让他们知道学习数学，贵在坚持不懈，持之以恒，想要学好数学，就要从现在做起，从一点一滴做起，只有这样才能使学生学好数学，才能使这部分学生不掉队。

二、学习方法不得当

有一些学生学习很用功，很努力，每天都用很多的时间去学习数学，学习成绩却没有什么起色，这部分学生大多是因为学习方法不得当造成的。

对于这样的学生，教师应该给以帮助，给以适当的点拨，给以适当的关注，并对他们进行适当的辅导，引导他们掌握正确的学习数学的方法，进而帮助他们学好数学。

三、教师的授课方式

数学中的一些概念、定理和公式是很枯燥、乏味的，如果教师采取枯燥、呆板、陈旧的教学方式，学生会感到很厌烦，时间长了，就会失去对学习数学的兴趣，时间长了就会给学生的学习造成一定的影响。

因此，这就要求教师不断地学习和研究，从而找到适合于学生的教学方式和方法，尽可能地调动学生学习数学的兴趣，尽可能地打造高效的课堂，只有这样，才能让学生学好数学，才能更好地教书育人。

四、学生的智力水平

有一些学生的学习成绩不理想，也和他们的智力水平有关。对于这样的学生，教师要给予他们更多的关心，要经常鼓励他们，增强他们克服困难的信心和勇气，教师也要经常给他们进行补课，只有这样才能使他们不至于落后。

五、教师的师德修养

有这样一些学生，当他们喜欢某个教师时，那么这个教师所教的学科，他们就会学习得很好。这就要求教师要注重自己的师德修养，除了要有精湛的教学技能外，还要注重自身的道德水平的提高，另外，教师要经常和学生沟通，经常找学生谈心，要让学生喜欢上你，切忌对犯错的学生恶语相向，只有这样，才能使学生学好数学，只有这样，教师才能更好地服务于学生。

成绩不好的原因范文第2篇

影响孩子学习成绩的因素有：

一、孩子的心理压力

其实有的孩子成绩不好，不是因为"笨头笨脑"，而是因为家长给了他太大的心理压力。有许多的家长，当孩子的成绩不够好，达不到既定的要求或者标准以后，就总是会在孩子的面前表现出自己的情绪--焦虑、生气、失望、气馁……其实这些会给孩子带来很大的心理压力。

孩子在自己的学习成绩不好的情况下，总是会伤心，甚至灰心。有的孩子，尤其是家里经济条件不是很好的孩子，还会有对不起父母的感觉。有些家长总是对自己的孩子说："你怎么就那么笨呀？你看看人家，学得多好，八十多分九十分的，多棒！你怎么就考不及格呢？笨死了！"于是孩子就会开始怀疑自己的能力，开始给自己一种"我不行"的心理暗示。他的自卑心理、负疚心里就越来越强。学习成绩也就更难上去了。

所以家长在家中应该多给孩子鼓励，让孩子相信自己的能力，从而减轻孩子的心理压力，增强其自信心，是孩子能够更好地学习。

二、孩子的学习方法

有的孩子学习成绩不好，不是因为懒惰，相反的，有好多孩子学习起来特别认真，恨不得时将自己的所有时间都用在学习上，可是虽然时间花了这么多，却总是不见成效。其实这种情况，很多时候是因为孩子没有掌握较好的学习方法。

作为家长，应该多与老师联系，了解孩子在校的学习情况，并且请老师提出孩

子能够应用的学习方法的建议，以便参考老师提出的方法，结合孩子的实际水平和实际学习习惯，与孩子一起总结出最适合孩子自己的独特的学习方法。

同时，要了解孩子的学习基本情况。比如有些孩子成绩不好是因为基础很差，所以上课的时候几乎听不懂老师在讲什么。这种情况就要帮助孩子从最基础的内容补起，同时跟助老师的进度，一边仍然给孩子将老师上课时讲的内容，不能让孩子只是一味地去"补漏洞"，同时要让他对新学的知识有所了解，尤其当新学的知识与前面的知识联系不大时，要鼓励和帮助孩子掌握新学的知识。否则孩子就只能是一而再在而三地无休止地"补"下去。

又有些孩子学习并不算很差，但成绩就是提不上去，家长于是很着急。这种情况，家长要了解孩子的真实水平--不是通过考试的成绩，而是看他平时的作业做得怎样，对的比率有多大、会不会做较难的题等。如果孩子是因为害怕考试等原因而无法在考场上正常发挥自己的水平，则要鼓励孩子相信自己，帮助孩子以一种轻松的心态去面对考试。也许，不久的将来，你就会发现，原来我的孩子成绩竟然是这么好的呢！

三、孩子的兴趣与爱好

另外，还有些孩子，他们的学习成绩差，其实不是因为他们很“笨”，而是因为他们觉得学习“没劲”、“不好玩”。他们的兴趣与爱好不在这个上面，所以他们学得不好。

比如有的孩子，画画儿特别好！他的画可以拿市里的省里的大奖，可是成绩就愣是让自己和父母都“抬不起头来”。爸爸妈妈在说起他的画的时候，自豪得挺直腰杆大声嚷嚷，可是不要提学科成绩，一提这成绩，他们就开始“沉默是金”，腰也弯了，说话也没声了。

所以，对这样的聪明的孩子，首先要告诉他，你能够在另一方面去的那么好的成绩，就足以证明你很聪明，能够学得很好！使他能够有足够的自信心去学习。其次，要结合他现有的爱好，培养他对学习的兴趣。

成绩不好的原因范文第3篇

浙江省玉环县芦浦中学 于 伟

一、造成学生偏科的原因

现在很多学生偏科，造成偏科的最主要的原因是对所学科目不感兴趣，也有的对教师的教育方式很反感。在反感情绪支配下，思想不能集中，反应比较迟钝，学习成绩每况愈下，抵触情绪愈加强烈，造成恶性循环。

二、纠正学生偏科的对策

（一）、要激发学生的学习动机。

一是多采用启发式教学，课堂上发挥学生的主观能动性，让学生与学生展开讨论并有意的引导差生参与，在讨论中吸引学生，带动学生的学习积极性；二是：任课教师要主动和学生进行沟通，家长要鼓励孩子多和任课教师接触，以帮助学生建立对任课教师的信任，重新树立起学好该门课的信心。同时，要通过改变学生的注意力结构，促进其注意力和记忆力向思维能力的转换。

（二）、对学生合理的期望

皮格马利翁实验是由美国著名心理学家罗森塔尔与雅各布森于1968年进行的。结果表明：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩，这一结果当时在美国教育界引起轰动。此后，布罗菲等人又作了一个实验，把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的所谓教师期望即教师对学生所做的关于当前与未来学业成绩与一般课堂行为的推测和预测。教育是通过教师对学生的影响过程，如果教师能够合理地预测学生的行为，这对教育工作的意义非常重大。教师根据对不同学生所观察获得不同的信息，就形成对不同学生的不同期望，因而，自觉不自觉地影响不同学生的行为。教师对每个学生的不同态度和行为，一旦为学生所认识、所理解，就直接影响学生学习努力程度，进而影响学习成绩。在日常教学中，每个教师都可能有这种体会，学生对自己喜欢程度不同，对自己所教学科努力学习的程度也不同；在学生中也经常听到：某科老师喜欢过，某科老师讨厌我的议论，在这些学生身上可能出现偏科的现象。

1、教师对每个学生都要一视同仁，都要和蔼可亲，使学生觉得老师爱自己，喜欢自己。这一点说起来容易做起来却很难，特别是当某个学生因为成绩不好，影响班级成绩时；当日复一日，上课下课，批改作业，拖着疲劳的身体回家，还得对有的学生进行个别辅导的时候，就可能亲切、耐心不起来。至于一视同仁就更困难，教师喜欢学习好的学生是人之常情。当然，总的来讲，从小就聪明成绩好，长大了成才的比例较高。但也有很多淘气的孩子是后来成才的，教师的期望，态度及正确引导是非常重要。

2、我们应该提倡多表扬少批评，进行正面教育。对待成绩不好的学生要抓住他们可能出现的每一次进步，甚至是微小的进步，进行表扬。使他们由学习成绩不好——没有学习兴趣——教师批评——同学不尊重——学习成绩更不好这种恶性循环中转变为学习成绩提高——教师表扬——同学尊重，进而增加学习兴趣——进一步提高学习成绩这种良性循环。

3、教师不要把某学科的成绩好坏看死，要从多方面分析学生成绩不良的原因。因材施教，也不要单以聪明程度取人。

（三）、加强学法指导

我们要让学生学会学习，努力提高学生的自学能力和科学素养。近年来，中考逐步加强对学生能力的考查，这与素质教育的要求是一致的。因此，我们强调加强学法指导，把学生真正作为学习的主体，通过设立学习目标管理卡，让学生制订总目标和分段目标，使自己有努力的方向和前进的动力，更主要的是能自我把握，力求各科平衡发展。偏科学生普遍表现出对薄弱科缺乏信心，望而生畏，少读或干脆不读。面对基础越好的学科则越读越有兴趣，花的时间也就越多。面对这种现象，就需要班主任、老师、家长、学生树立共同的观念，"亡羊补牢，未为晚矣"。鼓励学生重新树立起学习信心，确立切合实际的总目标和分目标，使他们具有勇于挑战，越是困难越向前的斗志。教师则应深入了解，掌握学生的知识缺漏情况，做到能对症下药。当他们获得一点进步时，教师应充分地肯定和表扬。只有这样，他们才能充满自信，勇往直前，不断进步

成绩不好的原因范文第4篇

你们好，很遗憾地向你们递交这份考试没考好的检讨书。关于我此次的期中考试我未能取得预期的成绩，我感到深深地自责。我绝对有些对不起父母的关心和老师的教导，特此递交这份检讨书，表达我的歉意。

关于我此次期中考试的成绩不理想，我总结了如下几点原因：

第一，我的学习态度不好。在上半学期的学习当中，因为有时候上课不听讲，思想开小差常常错过老师讲到的知识点，也耽误了学习。

第二，我在课后没有及时复习，在上半学期的学习当中要说我上课不听讲还可以在课后通过写练习题弥补过来，但因为总总原因我还是没有去补习回来，因此对于不懂的知识点没有深入分析和理解。

第三，是我的压力过大，其实这份压力不仅仅是父母施加的，父母对我的要求是对我的关心，是希望我有好的成绩，将来能够有出息。但我却辜负了父母，以至于考试时候心情紧张，握笔的手都会因为做不出试题而瑟瑟发抖。

关于我此次成绩不好的原因还有很多的，但归根结底我此次未能考好期中考试的事实已经摆在眼前了，我在反省检讨错误的同时，我已经将目光投入在了期末考试。

成绩不好的原因范文第5篇

【关键词】厌学 学习动机 定性研究

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0109-02

一 问题的提出

厌学是学生对学校的生活失去兴趣,产生厌倦情绪,保持冷漠态度等心理状态及其在行动上的不良表现方式。厌学是学校教育中的一个普遍问题,有关调查显示:中小学生有52%的人存在不同程度的厌学情绪,其中有12%的人厌学情绪较严重,已影响到了学业成绩。我国的社会主义现代化建设需要大量人才,而厌学现象的存在恰恰不能适应国家对人才的需要,也不利于我国迈入知识型社会,如何缓解厌学情绪已成为一个摆在我们面前的亟待解决的问题。

二 研究设计

1.研究对象的确定

个案选择的标准:(1)着眼于厌学问题多发的中学阶段,男生厌学问题更为严重;(2)学生成绩较差,属于厌学现象的“高发人群”。本文选择了河北泊头某高中的小宇(化名)作为研究对象。

2.研究方法

本研究主要采用质性研究方法。本研究采用文献法收集相关书目、学术论文、报刊等,并搜集电子网络资源,同时笔者将采用无结构访谈的方式,随机进行访谈。

三 当学习成为一种负担

个案背景介绍:本文的主人公小宇是独生子,家庭条件优越,性格脆弱。自从上了初中以后越来越不爱学习,常常一个人玩电脑或在房间里发呆,请了家教和上辅导班后成绩还是不理想,高中时家里把他送到外地的一所非常严格的学校,他最终因为不适应又转回了本市的高中。

1.别提学习好吗

访谈时间:2010年11月6日

访谈地点:小宇家中

笔者第一次来到小宇家中,跟随小宇进入了他的房间,书桌上摊开着课本、作业本,还有言情小说、漫画书等。电脑上的“CS”游戏暂停了。

笔者(以下简称为L):小宇,我们随便聊聊可以吗?

小宇(以下简称Y):好吧,但是别提学习好吗?

L:为什么呢?

Y:我讨厌学习,讨厌死了!

L:我有什么可以帮你的吗,小宇?

Y:估计帮不上什么……我们聊点别的好吗?

L:那好吧,你平时都喜欢什么呢?

Y:喜欢吃肯德基;喜欢打网络游戏;喜欢看漫画、言情小说……

L:呵呵,我是说爱好或者特长,比如说弹钢琴或者书法?

Y:那有什么好的?又累又无趣,还不如挣大钱,让别人给自己弹琴听,不就行了?

L:恩,呵呵,小宇你觉得自己快乐吗?

Y:不快乐,因为成绩不好,老师、家长、同学都不喜欢我,我讨厌学习,它让我抬不起头来。

第一次访谈结束后,小宇的心中充满了矛盾:他主动提出不要谈论学习,但后来又主动提到了学习带给他的烦恼。此次访谈的收获如下:(1)小宇确实存在厌学情绪,且从他的反应来看厌学情绪较深;(2)小宇存在“读书无用论”的观点;(3)网络游戏、小说、漫画书可能是导致小宇讨厌学习的原因之一;(4)不理想的学习成绩可能使小宇产生习得性无助感。

2.上学就是受罪

访谈时间:2010年11月21日

访谈地点:肯德基快餐店

L:小宇,是不是每天在学校很紧张?

Y:什么啊,我几乎都不学习。对我来说,上课就是受罪!

L:为什么呢?

Y:哎,有心理阴影呗。一次考试,班上的同学作弊被抓住了,老师在课堂教育的时候说:“小宇同学虽然学习很差,但他从来不作弊!”我虽然学习不好,但自尊心也很强啊!

L:那以后你就不爱学习了?

Y:嗯,到了初中以后所有的课都听不太懂,就干脆不学了,因为努力了学不好是智商问题,脆不努力。

此前学者在相关研究中提出的厌学表现为:(1)对学习功能存在认识偏差,认为读书无用;(2)对学习态度存在认识偏差,消极对待学习;(3)对学习活动存在认识偏差,远离学习活动。笔者通过课堂观察和与小宇的对话发现,小宇以上症状都存在。

随后笔者对小宇的班主任进行了访谈,确认了先前小宇的说法:(1)小宇只是不爱学习,但是不违反纪律;(2)老师因为高考临近,对小宇已经持放任态度。笔者也获得了新的信息:(1)小宇拥有天津户口,母亲单位允许子弟接班或许是其厌恶学习的外部推力;(2)小宇能完成作业原来是抄袭其他同学的。

3.出走:都是考试惹的祸

访谈时间:12月4日

访谈地点:笔者家中

小宇给笔者发了短信:“姐姐,因为考试成绩不好我和妈妈吵架了,现在离家出走没地方去。”于是笔者同他进行了第三次交谈。笔者从小宇的话语中发现:小宇觉得自己成绩不好是脑袋笨的缘故,已经失去了学习的信心,这是习得性无助的典型表现。班杜拉的自我效能感理论把人的需要、认知和情感结合起来研究人的动机,他认为个体只有在进行某一项活动之前判断自己能有效地做出此行为才会有强烈的动机,小宇认定自己没有能力提高学习成绩,他的学习动机进一步降低也在情理之中。

4.给的太多、管得太多反而害了孩子

笔者与小宇的母亲进行了交流,小宇母亲语重心长地分析了孩子的学习经历:

这孩子遇到学习上的困难就退缩,再加上老师不重视,他先是赌气不听课,后来就渐渐地失去了学习的信心。因为成绩差连自尊也没了,后来又迷恋上了电脑游戏和漫画。我没站在孩子的角度想,所以做什么孩子都不领情。总之,给的太多、管的太多反而害了孩子。

从小宇妈妈口中笔者进一步得知了小宇厌学的细节,但小宇对于父母做的一切却不买账,他固执地坚持自己所谓“成熟”的想法。小宇妈妈开始反思了:给的太多、管的太多反而害了孩子。

四 讨论

笔者经过分析发现小宇厌学问题的产生是自身、学校与教师、家庭教育共同作用的结果。

小宇自身的原因:(1)小宇错误的成败归因方式导致心理障碍和人生目标缺失。(2)学习兴趣减弱。小宇升入高中后沉迷于网络游戏、漫画书、言情小说,从而逐渐荒废了学业。(3)自制力差。小宇对自身要求过低,且习惯为自己的自制力差找借口。

教师方面的原因:(1)教学目标功利化,教学过程问题显现。(2)师德面临考验。小宇的小学老师因对小宇讽刺挖苦,缺乏尊重而导致师生关系淡漠。(3)教学评价方式不当。老师以分数论英雄,忽视对学生的道德教育,并且一般都只限于教师对学生的评价,评价方式单一,内容偏颇。

家庭方面的原因:(1)家庭优越感削弱其学习动机。(2)家长和孩子缺少心灵的交流,成绩不好时只会指责和打骂小宇。(3)家庭和学校沟通不畅。小宇的父母很少主动到学校了解小宇的学习、纪律情况。(4)家庭教育方式偏差,期望值过高。

参考文献

[1]陈庆.从教育本身浅析学生厌学原因[J].中国教育研究论丛,2006(1)