传统的课堂教学

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传统的课堂教学范文第1篇

关键词 课堂教学 传统模式 创新模式

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0067-02

随着社会的进步，教育教学活动也随之改变，由传统的老师教学生学，变为新形势下的老师引导学生自主合作探究的教学模式。要实施创新教育，必须打破传统的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

一、传统中学语文课堂的基本特点

1.教学手段单一

长期以来，中学语文教学往往以讲授为主，教师是知识的拥有者，学生是被动接受知识者。在课堂上，教师唱独角戏，学生总是一味的聆听，不参与教育教学活动。

2.师生地位悬殊

在传统的语文课堂教学中，语文教师是权力的拥有者，学生是服从者。教师总处于中心位置，总是高高在上，让学生看了都望而却步。如果学生有任何不同的见解，总是被教师否定。这样一方面减少了学生思考的积极性，也减少了学生与教师的沟通。另一方面学生不再愿意发表自己的看法与见解。

3.课堂气氛紧张

在传统的语文课堂教学模式中，教师动辄呵斥，学生必须处处提防，因为他们害怕自己不合乎老师心意的回答，会惹老师发怒。所以他们无法感觉到和谐的气氛，也没有心理自由可言。在课堂中，随时都有因回答出错而受到他人指责与嘲笑的可能，由于对失败的经常性恐惧，长此以往，学生胆小怕事，课堂上便常常是教师口若悬河，学生静默无声。

4.学生情感压抑

语文是一项表达个人情感的学科，可是在传统的语文课堂教学模式中，语文的这种特性被忽略了。课堂中，只有理智被允许存在，学生的兴趣与情感被忽视，唯有心智受到欢迎。教师过多的注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，从不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。

二、传统教学与创新教学的对比

1.教学目标

传统教育的教学目标只注重知识的掌握，而忽略了学生运用知识的能力。所以就造成了学生能力的极端化。

创新教学迎合学生的学习方法与情感熏陶。主要是着眼于学生的认知、情感、意志、个性、技能以及身心素质的全面发展，教会学生学会学习，培养学生的创新精神和创新能力，为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

2.教学过程

传统教学以教师为主体，教师带领学生领悟教学内容。它的过程对学生智力因素方面的影响表现在：以传授知识为终端。

随着社会的发展，教学既要适应学生年龄特征，又要尽可能促进他们生理和心理和谐的、充分的发展。创新教学的学习方式应该是多样性的，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。具体地说，要实现三方面教学观念的转变。

（1）从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。传统教学追求的目标：知识的掌握。要想学生有所转变，教学的注意点就要放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中，记忆的牢固，答题的准确。

（2）从强调学习的结果转向强调学习的过程。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路。

（3）从单纯教师的教转向师生共同活动。传统的教学以教师传授，学生接受知识为特征，教学方法是单纯教师教的方法，教学过程中信息是按照师生的单向传递。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程。学生智力和技能的培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。

3.教学效果

传统教学中，学生在机械、被动地为了应付考试学习，大量的背诵和做题，离开了书本就不会灵活运用知识，成为了“书呆子”。

课堂改革教学教师是进行课堂教学改革的主力军。进入课堂，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂。师生互动，生生互动，组级互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。学生在学知识时兴趣浓厚，能对所学知识活学活用。

三、如何创新语文课堂

1.发挥学生主体地位

学习是不能代替的，教师要放手让学生主动学习，让学生真正成为教学的主体。古人曰，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要让学生在课堂获得生动、活泼的发展，实现创新教育的目标。教师作为课堂的主导，是学生的启发者、帮助者和合作者。教师要根据学生的认知水平和已有的知识经验，向学生提供学习的机会，让学生体验知识建构过程，掌握数学知识和基本方法，取得广泛的学习经验。

2.建立完善的全面评价制度

教学评价是教学活动的重要环节。以往的教学评价是终结性的评价，以考试作为评定学生能力的标准。我们要关注过程性和发展性的评价，促进每个学生个性的发展，从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，激发学生学习的自信心和学习兴趣，提倡教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价。教学评价的全面性体现了评价内容不只是学习成绩，要多角度评价。

3.创造性地进行德育渗透

语文新课标提出，要培养爱国感情，道德品质，价值观念，还要尊重多样文化。所以，创新教育不能忽视德育，要培养学生健康、积极向上的情感，促进学生德、智、体、美的全面发展。教师将德育内容与教材有机结合，挖掘课文的德育因素，陶冶学生的情操。

教学模式是教育思想、教学理论的集中体现，它比教学手段、教学方法的改革意义要重大的多，当然也困难得多。构建自主、合作、拓展式语文教学模式是理论与教学实践相结合的有益探索和尝试。

总之，创新教育是时展的要求，我们必须应用全新的教育理念和手段，使语文教学尽快跟上社会发展。创新教学为课堂注入了鲜 活的生命力，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

参考文献：

[1]张琦.教学方法、教学模式的多样化[J].上海教育科研，2002，（1）.

传统的课堂教学范文第2篇

关键词： 传统教学 多媒体教学 高等数学 融合

随着数字化、网络化技术在我国日新月异的应用和扩大，传统机制受到严重挑战，新机制下的多媒体教学是大势所趋。多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学手段，为数学这一“思维的艺术体操”提供了一个崭新的“表演舞台”，使高等数学课堂取得了“效率高、印象深、氛围好、感受新”的明显的正面效应，尤其是多媒体那独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的立体式的演示功能，使抽象的数学教学成了直观的可操作的“模拟实验”，从而大大提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣，增大了教学信息量，促进了高等数学教学的全面改革。但高等数学课程不同于其它课程，高等数学的特点是具有高度的抽象性与概括性，且具有极强的严密性、精确性与逻辑性。结合高等数学的这一特点，如何利用多媒体教学的优势，克服传统教学的局限性，是我们亟待解决的问题。因此，我们有必要对两种教学方法进行比较，寻找高等数学传统教学模式与多媒体教学方法之间的最佳结合点。

一、传统教学的优势与缺陷

传统的黑板教学具有悠久的历史，它承载着世世代代教育工作者的宝贵经验。世界上的任何事物，都有利有弊，传统教学也是如此。

1.传统教学的优势

“黑板+粉笔+口述”是传统的黑板教学的基本特点，它的优越性显而易见。

（1）传统的高等数学教学方法是“黑板+粉笔”，对课本内容边讲解，边板书。对于高等数学课程中定理的证明、公式的推导，以及例题的演算，使用多媒体教学是不适合的。这些内容需要学生深入地思考，慢慢地品味与细细地咀嚼，需要教师积极地引导，与学生进行有效的沟通与交流，而这正是传统的教学方法的优势所在。

（2）传统的教学模式不但有利于对学生抽象思维能力的培养，而且有利于对学生分析、归纳、逻辑推理与论证能力的培养，更有利于学生养成严密、精确地处理问题的思维习惯，有利于在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

（3）传统的教学方式可以使学生紧跟教师的思路，留给学生思考的时间，保证学生思维的连续性，并能灵活地调节课堂进度，使师生可以进行有效地沟通。如备课时，教师认为很简单的概念或例题，课堂上学生却不太理解。通过学生对问题的反应，教师能十分灵活地调节教学进度，可以适当地增加和此问题相关的知识点或加强课后练习。又如，教师在讲课时要求学生对某一方面的问题进行跨学科联系时，传统教学方法能够更加灵活。

（4）高等数学教学既是自然科学教育，又是文学艺术陶冶，一手漂亮的粉笔字和图画，一边向学生传递数学信息，一边向他们渗透艺术境界，是言教身教的并举。

2.传统教学的缺陷

与多媒体教学相比，传统的黑板教学的局限性非常明显。在高等数学的课堂上，在黑板上抄题或表示多种情况的构图往往需要大量的时间，这样必然造成容量小、效率非常低。而且黑板上的文字、数学符号、图形比较单调、呆板、直观性差，无法进行“动态处理”，往往产生学生兴趣不浓、课堂效率不高等现象。

二、多媒体教学的优势与缺陷

1.多媒体教学的优势

（1）有利于增加课堂上的教学信息量，提高课堂教学效率。课时少而教学内容多一直是高等数学教学改革中必须解决的一对矛盾。多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源，因此使用多媒体教学可以使教学的信息量得以增加，使得课堂教学更加紧凑和有效率，使得教师在课堂上节省了大量的板书时间和工作量，从而有助于提高课堂教学的整体效果和质量。

（2）有利于突出教学内容的重点、难点，优化课堂教学。借助于多媒体教学课件或软件，教师可以将教学内容中的重点与难点，以突出的方式展现在课堂教学中。如将定理、重点的概念或关键词、学生初学时难以理解的内容、初学时易出现错误的地方、几何图形中关键的线段或几何点等，或以动画形式，或配以不同字型，或配以醒目的颜色，或配上与众不同的艺术字体，或适当配以音响来突出显现，从而提高了学生想象力、优化了课堂教学效果。

（3）有利于提高学生的理解能力和应用数学方法的意识与兴趣。多媒体教学使传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象能利用图文并茂、动静结合、清晰直观、形象地表现出来，还可根据不同的教学内容与环节，适时方便地添加或引入课外知识，开拓学生的知识面，使得原本抽象单一的教学过程变得生动活泼，激发了学生对数学学习的兴趣，加强学生进一步探求和学好高等数学的决心。

（4）有利于改善高等数学课堂的视听教学环境。高等数学课堂教学中板书较多，坐在后排的学生常常因为看不清黑板上的板书和听不清教师的讲授而多有抱怨，在一定程度上影响了课堂教学质量。在多媒体教学中，由于电子板书和无线话筒的使用，其清晰、大号的字型、先进的声音扩放系统完全解决了这个问题。

2.多媒体教学的缺陷

尽管多媒体教学在现代高等数学课堂上占有极其重要的地位，但它也存在一些使用误区。第一，它容易使教师特别是青年教师过分依赖于多媒体教学的演示功能，认为教学过程就是教师坐在讲台上轻轻松松地点鼠标，把屏幕的内容读一读、解释解释，这无疑将它与远程教育混为一谈了。第二，数学思维表现力差，不利于学生逻辑推理能力的提高，抽象思维、论证能力难以培养。灵活多变地在黑板上逐步演算、推导，增强了逻辑推理的严密性，环环相扣，有利于学生对内容深入思考，细细品味咀嚼。在这个过程中，学生的各项数学思维和能力能够得到培养。第三，讲授速度太快，忽视与学生思维节奏的合拍，造成严重消化不良，这是当前多媒体教学存在的最大问题。

三、传统教学和多媒体教学的有机配合

传统教学和多媒体教学是两种不同的教学手段，它们有各自的优势，也有自身无法克服的缺陷。在高等数学课堂上教师应该扬长避短，把这两种教学手段有机地结合起来，使其相得益彰，取得最佳的教学效果，提高高等数学的教学效果。

目前很多教师要么只是使用“粉笔+黑板”，要么就只是使用多媒体课件，没能将两者有机地结合起来，这样收不到理想的效果。因为数学教学核心是抽象思维和逻辑思维能力的培养及训练，传统教学的这种优势应该保留，计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，应建立多媒体课堂教学仍以讲授为主、演示为辅；以学生自己动脑为主，媒体手段为辅的思想，启发学生更积极地去思考，引导学生自己发现和探索。

而在传统教学中，由于技术手段的限制，学生的活动是有限的，教师表达的方式是单调的。有了计算机，学生的活动便丰富了，教师就能以更有效的方式表达了，同时课堂上教师和学生、学生和学生、学生和计算机之间信息交互的机会就会增多，这时的数学教学已与传统的数学教学有了很大的不同，此时计算机成为数学教学中不可缺少的工具。至于教学设计应遵循的原则，我认为应该遵循“优势互补”的原则，既发挥计算机的优势，又发挥教师的主导作用，不能忽视书面表达和口头交流，不能忽视数学阅读、数学的计算和证明。教师应有对每一单元有总体的设计，如什么时候发挥计算机的优势，什么时候发挥传统教学的优势，两者又如何更好地配合？原则上一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的，不一定非通过计算机，要讲求实效，掌握好尺度，更不能把计算机与粉笔、课本对立起来，而是把几方面的优势更好地结合起来。

多媒体教学是一种先进的、高效的教学手段，但并不意味着可以完全摒弃传统教学方式，传统的教学方式在某种程度上存在着多媒体教学所不具备的优点。传统的教学方式与多媒体教学并不是互相排斥和绝对的相互独立关系，而应该互相补充、相互结合，根据教学内容的需要，灵活地应用，合理地整合，这样才能使学生更好地掌握知识，提高思维能力和创新能力。

总之，在高等数学教学过程中，我们要坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，充分将传统的教学模式与多媒体教学有效结合起来，做到手段服从内容、方法服从效果。这样才能在有限的课堂教学时间里，最大限度地发挥传统教学与多媒体课件在提高教学质量方面的作用。

参考文献：

传统的课堂教学范文第3篇

一、由传统模式向新型信息技术教学模式的转变

传统教学模式是以课堂教学、实验室教学为主要手段，通过教师面对面的讲授完成的教学过程。如果信息技术的教学也停留在传统教学模式上，那么，则完全不能凸显信息技术这门课程的特点，不会给学生带来更多的收获，只能是纸上谈兵。不能真正动手实践，对于信息技术的学习是用处不大的。

而新型的信息技术的教学课堂应该把信息技术由学习内容转变为学习手段，以信息技术为教学手段的课堂教学是以计算机为教学基础，通过操作计算机访问网络资源作为教学资源，强调学习的全过程，师生、学生之间相互协作。

信息技术课堂教学模式的主要特点体现在以下几个方面：

1.教学思想的转变

传统的教学主要是向学生教授理论和技能，然后给学生留下一个正确的结论。而新型的信息技术教学则应该改变这种教学模式，采用“以学生为中心”的新教学观点，整个课堂由教师控制，但是在课堂占主角地位的应该是全体学生。举个例子来说，就像是导演与演员的关系，导演是主导地位，控制着全场，但是戏的完成则需要依靠演员自己自由发挥，教师在信息技术课堂的作用就是如此，研究各种教学方法启发学生的思维和行动，让学生成为课堂的主演，以此实现整个教学过程的思想转变。

2.教学方法的转变

传统的教学方法在信息技术课堂的理论教授中还具有一定的作用，比如二进制的教学中，如果教师不做讲解，学生是不能完全了解二进制的转换原则的，因而就不能很好地掌握这个知识点，给今后的学习带来麻烦。教师通过传统教学模式中的讲解先让学生了解二进制的转换原则，然后再进行一系列以学生为主的教学实践，作为补充，结合传统的教学模式和新型的教学模式，在学生的学习过程中必然具有很好的作用。当然，除了传统的教学方法外，教师在信息技术课堂上还要多研究和探索更先进和更贴合信息技术教学的方法，实现由传统教学方法向新型教学方式的转变。

二、信息技术教学模式的优势

新型的信息技术教学模式如果积极地完成教学思想和教学方法的转变，就可以继承传统教学模式的精髓，同时弥补其不足，那么新型的信息技术教学模式则凸显了明显的优势。

1.教学资源的多样性

将网络应用于信息技术教学中，因为网络可以传递文字、图片、动画、声音、软件等多形式的数字化信息，这样信息技术教学模式就拥有丰富的教学资源。学习者可以迅速快捷地获取本校、全国乃至全球的原始、目前直至最前沿的教学、科研发展信息，这必然在形式和内容上具有极大的丰富教学资源的作用。

2.教学形式的多样性

信息技术教学的形式是多样而灵活的，有理论、实验、产品设计等。从时间上，可以是实时的，同一时间教师和学生异地进行教学活动；也可以是非实时的，教师可以预先将教学内容及相应的辅助内容放在服务器上，让学生根据自己的时间安排、学习进度等进行学习，从而既可以进行独立思考式学习，又可以在网上进行小组的协作学习，自己自主地控制教学方式、进度。

3.教学方式的多样性

信息技术教学条件下教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流，十分简捷，实现了教学过程的良性互动，鼓励学生主动思考，有利于受教育者个性的发展及创造力的培养。

在新型的信息技术教学模式下，学习资源丰富，所有的教学、实验过程及结果都由计算机呈现。可以想见：在宽敞明亮的房间里，随着操作键盘的手指上下翻飞，屏幕上呈现千变万化的数据、图形，显示出结果。这样，学生的实际动手、观察、动脑能力得不到很好的训练。但是一旦自过大，教学过程无成本，使得学习者容易产生随意性，学习过程的严肃性降低。所以新型信息技术教学模式不能完全取代传统的教学模式，只是在传统的基础上以教师的能动性实行一个转变，取其精华，去其糟粕，这样才能真正地在信息技术教学的课堂上把新型教学模式的优势发挥得淋漓尽致。

参考文献：

[1]周连涛.网络氛围下的化学教学[J].化学教育，2009.

[2]陈玉良.网上教育初探[J].图书馆理论与实践新探，2009.

[3]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].教育科学出版社，2011.

传统的课堂教学范文第4篇

关键词：大学英语课程；教学方法；教学改革

中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）23-0256-01在中国大部分的高校，大学英语是作为一门必修课。学生通常通过连续两年的学习，还不是很容易通过大学英语四级六级考试。其中一个很重要的原因是，大学英语课堂的教学存在很大的弊端。下面将一一探讨传统大学英语的弊端和相应的改革措施。

一、教师为主导转化为学生为中心

我校是积极推行大学英语教学改革的倡导者，同时在很多方面也是做得很有力度的。在传统的大学英语教学中，大学英语做为一门实用课程，它所承载的教学目的是通过两年的学习，学生能够达到运用英语进行书面和口头交流的目的。它的教学步骤是通过听力和阅读等语言输入的功能让学生高效率的吸收和处理信息。通过口语和写作表达信息，由此决定了学生必须在实践中培养英语综合能力。但是，事实上，在传统的大学英语课堂上，教学方法基本违背了语言教学的本质规律。大多数的情况下，教师在不停的灌输各种信息，而学生几乎是没有时间进行吸收的。这中教学方法又来源于中国传统的教学误区，认为教师如果不讲，学生怎么会懂呢。但是，语言的学习，是一个参与的过程。如果学生缺乏有效的和充足的训练，他们是不太可能有实际运用的能力。

曾今，认知主义心理学代表人物之一布鲁纳认为：学习是认知结构的组织和重新组织。从这个理论中，我们可以得知：学生获得知识的过程不是教师灌输的过程，而是学生自觉自发的去探索和寻求以及发现的一个过程。所以，教师在课堂上理应是个引导者。他引导和指示学生进行有效的实践训练。只有学生积极参与了，才能太高信息的吸收效率。然后，再通过反复训练成为一种输出的习惯，再变成一种思维方式的转变。

二、语法解释语法翻译转化为以阅读为主的模式

在中国传统的英语教学方法主要是以讲解语法为主要内容，基本上从初中开始就开始了语法教学。但是，事实上，经过了初中，高中和大学连续接近十年的学习，学生的语法依然很差。这不得不成为一个让人思索的问题。在2011年英语专业八级的考试万分试卷中，汉译英部分得分8分以上的试卷仅仅只有19份，很多的试卷答案错误连篇。事实上，很多同学对语法方面的知识已经很是明了，但是在实际的使用过程中，仍然会出错。语法，即是管理语言的规则。其实，规则，从初中开始到大学，学生们已经是比较清楚的。但是，如果在实际中运用这些规则则成了一个大问题。我们大多数的学生并未将这些规则变成一种说话的思维方式。反而，教师在课堂上不断的讲授这些规则，而不是提供给学生运用规则的机会。

三、教学主题由空洞乏味的内容转化为多元化内容

传统的课本以及教师所提供的内容大多数为一些空洞、乏味或是绝对性的材料。学生不仅觉得无趣且无探讨和展开的空间。这种现状导致了学生上课无话可说，同时也懒得说或是懒得写。但是，现在很多的教学资料进行了改革，更重要的是在网络教学资源的前提下，教师可以搜索到很多比较有趣的材料，以此来拓宽学生的视野。现在很多的材料是一些社会热点话题相关的。这些问题的探讨可以激发学生的求知欲，提供学生锻炼独立思考能力和批判性思维能力的机会。

四、教学模块的有机整合

从心理学家的角度来说，知识的获取需要遵循相应的规律。我们从一个显而易见的例子就可以看出。一般人习得母语之所以快和有效率是因为其能够为将所获取的信息进行统筹管理，分别存储于短时记忆和长时记忆中。并且可以做做到有逻辑的进行信息延时，以便提取。最后习得这个过程会通过不断的及时和提取信息以得到保障。因此，我们一般可以采取听说读写结合的方式全面进行教学规律的奠基。例如，可以先布置给学生预习任务，学生通过网络教学学习相关的视频和阅读材料，首先进行

了听力和阅读的练习，也就是语言的输入部分。然后，在课堂上，教师提供一个相对开发的环境，让学生将输入的语言转化成语言的输出。可以达到较好的效果。并且，学生通过课前的积累，也同时会对课堂教学上教师讲解课文起到很大的帮助。以此方法，可以大大提供教学氛围，促进教学效率的提高。

以上几点是本人对于目前大学英语课堂教学所存在的问题的几点思考，并且相应的提出一定的试探方法。旨在能够将教研和教学结合起来，提高大学英语教学的效率和质量。

参考文献：

传统的课堂教学范文第5篇

（河北工业大学控制科学与工程学院，天津300130）

摘要：作为面向前沿高新技术的基础性本科专业，智能科学与技术对教学内容的基础性、实用性和前沿性有更高要求，传统课堂教学的模式难以解决授课内容前沿性与基础性之间的矛盾，国内外高质量的视频公开课资源在高校教学中又缺乏有效合理的应用。文章提出传统课堂活动与网络视频公开课的混合教学模式，并阐述“二次翻转课堂”的教学思路和方法，以求视频公开课能够得到更加广泛深入的应用。

关键词 ：智能科学与技术；视频公开课；混合教学模式

第一作者简介：刘坤，女，讲师，研究方向为智能控制、机器视觉等，Liukun03@mails．thu．edu．cn。

1 背景

2001年美国麻省理工学院启动近九百门免费、开放式网络课程资源，供给全世界各地的学生和学者使用，使得知识能够公开、自由地分享。从此，网络成为开启民智的知识载体。开放式教育资源运动在全球范围内方兴未艾，国际著名高校纷纷将精品课程公开，共享其教学资源与教育方式。与此同时，国内各大学也陆续各自的视频公开课程。随着时代的发展，未来职业需要的是跨学科、具有国际化视野的人才，借鉴国外网络开放视频资源和新的课堂行为，对提升国内高校的教育方法和教育水平具有积极意义。虽然国内外的优质网络视频资源已经数不胜数，但目前这些视频资源在高校教学活动中并未得到有效合理的应用，其在使用过程中存在以下问题：

1)缺乏与教学活动的整合与互动。

目前，在高等学校中网络视频资源的使用依然是以少数学生独立学习的模式存在。独立学习模式受学生自身的积极性、自制力以及背景知识等多方面因素的影响。研究发现，学生的努力预期对使用教育资源的行为产生影响。另外，如何查找资源，能否了解资源的相关性和背景知识，如何构建适合学生需要的个性化学习资源是影响学生使用开放教育资源的关键因素。在使用视频开放课程方面，由于学生的知识和经验有限，对大量的视频资源缺乏足够的甄别和筛选能力，使得很多优质的资源并未得到有效利用。

2)与现有教学体系和课程安排冲突。

由于目前高校中传统的授课模式并未改变，相应的教学体系与课程安排、授课学时等并未考虑网络视频公开课的内容，两种教学资源的平行与独立导致学生难以抽出更多时间学习网络视频课中的前沿性及实用性知识。另外，由于网络视频课缺乏针对特定对象的系统性安排，学习者相应的基础知识欠缺也会阻碍其学习，虽然目前的网络载体平台中建立了交流机制，但交流的单向性和非实时陛很难保证发挥其功效，学习者在学习过程中遇到的问题不能及时得到解决。

2 智能科学与技术专业的特点分析

自2004年教育部批准“关于北京大学设置‘智能科学与技术’本科专业的方案”以来，先后有南开大学、北京邮电大学、河北工业大学等18所高校建立了智能科学技术本科专业。据不完全统计，到2004年为止，包括中国科技大学在内的10所全国重点研究生院就有400多个与“智能”方向密切相关的研究生培养方向。在社会需求方面，毕业生去向也增加了很多相关行业和岗位，如智能产品的开发与应用、新兴的“智能服务”业和文化创意产业，以及在研发设计部门担任智能系统设计工作、在企业担任智能工程师等与智能有关的岗位。

另外，在国外的知名高校中关于人工智能方面的研究和教学也在不断增加，包括斯坦福大学、麻省理工学院、卡内基梅隆大学、华盛顿大学、加州大学伯克利分校、德克萨斯大学奥斯汀分校，宾夕法尼亚大学等，其涉及内容覆盖范围之广、前沿性之强前所未有。其中加州大学伯克利分校主要涉足知识表示、推理、学习、规划、决策、预测、机器人技术以及语音和语言处理等基础研究的核心领域；德克萨斯大学奥斯汀分校主要涉及机器学习，自然语言处理、规划、论证，机器人和视觉感知。

智能科学与技术专业作为国内新增开设的面向前沿技术的基础性本科专业，特点是其属于交叉性学科，知识覆盖面很广，培养目标是要求学生具备多学科交叉知识、受到良好科学思维和研究思维训练，具有知识自我更新和创新的能力。相比其他专业，该专业对教学内容的新颖性、开放性和前沿性提出了更高要求，然而传统授课模式难以解决授课内容的基础性与前沿性的矛盾。视频公开课程作为课堂教学的延伸与拓展，作为对传统课堂的补充，对于促进智能科学与技术专业教学工作的扩展具有重要意义。视频公开课与传统课堂教学资源的混合模式，可以突破传统课堂教学的局限性，借助网络平台的无限延展性，实现两种不同教育方法的优势互补。

3 混合教学模式的提出与实施

3.1 混合教学模式的理论基础

混合学习理论产生于20世纪末，它的提出源于网络学习（也称在线学习或远程学习）的兴起。随着信息技术和网络技术的不断发展，网络学习模式逐渐兴起，相比传统课堂教学，网络学习模式在时间和空间上安排更为自由，具有高效、快速、个性化和低成本等特点。国际上还曾就此展开了“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的激烈辩论。2000年，美国教育部在《教育技术白皮书》中指出：①网络学习能实现某些特定的教育目标，但它并不能完全代替传统课堂教学；②网络学习不能完全取代学校教育，但它会极大地改变课堂教学的目的与功能。这种观点在国际教育界也逐渐达成共识。

混合学习就是要把传统课堂教学与网络学习模式的优势相结合，既要发挥传统课堂教学中教师的引导、启发和监督作用，又要调动学生的积极性、主动性和创造性，尽量实现教学效果最大化。混合学习在表面上是传统学习方式和网络化学习的简单结合，但其蕴含更深层次的结合：教学活动中教师占主导地位与学生占主体地位的结合；传统课堂教学与网络学习模式的结合；不同教学媒体形式的结合等。因此，混合学习模式是教育理念与教学策略层面的变革，它要尽可能融合所有教学资源的优势。构建视频公开课与传统课堂教学的整合模式正是源于混合学习理论的思想，将两者有机结合，发挥二者优势，避免二者弊端。

与传统教学过程相比，网络视频公开课与大学教学活动进行整合可表现为以下几个方面的优势：首先，该模式既能充分体现学生的主体地位，又没有忽视教师的指导和监督作用，同时调动“教”与“学”的积极性和主动性；其次，让教学媒介成为创造新的学习环境、促进和激励学生自主学习的工具；再次，学生获得知识的渠道更加多元化，网络视频资源所提供的虚拟化环境也可以进一步提高学生对知识的理解；最后，该方式为学生提供了更加权威和多元的评价体系。

3.2 视频应用新模式的探索

网络视频公开课与大学教学活动进行整合，要充分发挥两者的优势来培养学习者有目标地进行学习的能力。二者的整合主要包括学习资源的混合与学习方式的混合，通过对教学目标、教学策略、学习环境、教学结构、教学评价等要素做系统的调整与安排，达到提高学习效果、培养学生自主学习能力的目的。

翻转课堂模式是当前比较流行的一种混合模式，在课下学习时学习者可以自主控制学习进度，满足个性化的学习需求，通过在课上与教师和同伴互动与交流，加深对学习内容的深入理解。该模式也存在一定问题，即现有课程体系的课时安排是在传统授课模式下设计的，翻转模式的实现要求学生在课下利用额外时间预习视频中的学习内容，对于自制力差的学生，课下视频学习进度难以保证，进一步导致课上讨论达不到预期效果。因此，探寻合理的使用模式，使视频资源得到有效利用是目前亟须解决的问题。

针对智能科学与技术专业的特点及要求，“二次翻转课堂模式”是适合本专业的视频公开课与传统课堂教学的整合模式。与现有的翻转课堂模式相比，二次翻转课堂模式首先在课上由任课教师引出学习的内容及目标，提出具体要解决的问题，引导学生对问题进行分析与思考，让学生带着问题进入课下的视频学习环节；模块化的视频有助于不同的学生进行个性化的学习，让网络视频课作为学习的有效补充与辅助；最后，学生再回到课堂对提出的问题与解决的方法进行分析与讨论，并探索新的解决办法，拓展开放性思路，培养学生的兴趣及创新精神。“二次翻转课堂”教学模式如图1所示。

(1) 一次课堂：教师首先在课堂上引出即将学习的内容及期望解决的问题，设定学习目标，并介绍解决该问题所需要的基础知识，作为后续学习的知识储备。在此基础之上，进一步与学生共同分析讨论解决此问题有可能用到的方法与途径，并初步确定解决思路与解决问题的基本框架，让学生了解知识点的用途与性质，传统课堂上解决问题的原理和具体的流程等细节问题作为学生课下学习的内容。

(2)课下自主学习：教师首先要创建教学视频并将其到网络学习平台上，这是学习者课下自主学习的前提。教师可根据教学内容自制公开课视频，或在网络上选择比较优秀的适合本门课程的公开视频课程。学生通过网络学习平台先进行视频资源自学，在学习中遇到的问题，可以通过网络学习平台的讨论区进行讨论与交流，也可以与教师进行在线交流。每节视频课程，都会有一定数量和难易度不同的题目供学习者练习。在每次课学习结束时，学习者要对观看过程中遇到的问题和难点进行总结，以便在课上与老师和同学进行交流。

(3)二次课堂：教师在课上根据学生课下自主学习时产生的疑问，结合课程内容总结出一些有探究价值的研究问题；然后根据学生选择的不同研究问题进行分组，并创建相应的学习环境，包括学生独立解决问题的个性化学习环境和小组团队协作学习环境。具体来讲，就是在小组内部先将所选择的探究问题分解成几个具体的子问题，让每个小组成员结合自身能力选择某个子问题进行个性化学习，学习完之后再将每个小组成员学习的结果在本小组内进行协作学习，最终得出问题的解决方法，并通过小型辩论会或报告会的形式进行成果展示。此后，教师对整个学习过程进行综合评价。该整合模式的评价方式与传统学习中的评价方式不同，须专门组织相关学者、教师和学生家长等对学习中每个阶段的表现采用多维度、多方式进行综合评价，并将评价的结果反馈给学生。

4 结语

传统课堂教学与网络视频资源的混合模式在国内的高等院校中还未得到广泛应用，目前清华大学在研究生教学方面展开了初步尝试。混合模式的实施在实践过程中需要在教学目标、教学策略、教学结构和教学评价等很多相关方面重新做出调整与安排，除此之外，还需要授课教师重新制定教学内容、选择网络视频资源，重新安排教学计划与进度等，这样才能逐渐转变以教师为主的传统授课模式，提高学生学习积极性、培养学生自主学习能力。

参考文献：

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