小学生数学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生数学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学生数学范文第1篇
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-308-01
在新课程改革和素质教育的背景下，在小学数学教学中培养学生的数学能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。开发智力、培养初步的数学能力是小学数学的重要任务。小学数学教学除了培养学生的观察力、记忆力、想象力、实践操作等一般能力外，还要结合数学知识的学习，培养他们的计算能力、初步的数学思维能力，以及动用所学知识解决实际问题的能力。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的数学能力呢？
一、口算能力及计算能力的培养
口算是其他计算的基础，口算基础好的学生，可以有效减少笔算的困难。所以，要想提高四年级学生的计算能力，就必须重视学生口算能力的培养。教师应根据教学内容和教学计划，每天布置10道左右的口算题。口算题以乘除法运算为主，并适度地添加一些加减法的口算和估算题目，以听算、心算和试算的方式进行，题目的难度做到难易结合。
在每天教学开始前，花几分钟时间出一些口算题考一下学生们的口算能力。例如：25×4=；5÷8=；125×8=；90÷5=……等等，为让每位学生都能得到锻炼，可以按座位顺序依次出题回答，对于反应快的给予表扬。这即提高了学生的学习兴趣，也让其口算能力得到提升，同时得到了较好的教学效果。在计算过程中，若能合理灵活运用所学的运算法则、运算定律及计算公式，掌握一些运算技巧，经常会让计算变得更加简洁，同时也大大提高了计算的速度。例如：十几乘十几（头乘头，尾加尾，尾乘尾），13×11=？，简便解法，1×1=1，3+1=4，3×1=3，结果为13×11=143；25×9×8=？利用交换率将其转换为（25×8）×9=200×9=1800，这样就很容易得出结果。还有很多这样的运算法则及技巧，若能很好的运用，这将对于提高计算能力有很大的帮助。
二、估算意识及估算能力的培养
数学学习里不靠估算，我们知道，在实际生活中，许多事物都无需说出，甚至不可能算出它的准确数，而只要说出或算出它的近似数就可以了。这表明估算在实际生活中应用十分广泛。因此，在小学就应该注意估算能力的培养，这不仅可以使学生思维灵活，而且对于学生直觉思维能力的培养也会有一定的帮助。我们教师应加强估算教学的认识，体会到估算在数学教学中的作用，重视估算教学，对估算的教学内容安排要体现在两个方面：一是估算教学不仅仅是单纯技能的教学，更重要的是作为一种意识与能力培养的目标，即学生能够正确地判断什么时候需要估算，什么时候是精确计算。要在具体的情境中改变学生对估算的态度，正确认识估算的价值。在教学中要创设有趣，具有挑战性的情景，使学生逐步体验估算的可行性，如：在购物前必须要顾及一下带钱的多少或考虑带的钱够不够。让学生从心灵上感受到估算的价值和魅力，逐步形成估算意识，在学习、生活中自觉运用估算。
三、发现问题及探究能力的培养
数学是逻辑性很强的学科，数学学习的过程既是探究问题的过程，因此教学中我们教师应创设一定的教学情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。创设问题情境的方式多种多样：①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题；②通过学生观察、研究的具体材料产生问题；③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。例如教学《能被3整除的数的特征》时，先出示一组数：33、36、39，问：这些数能被3整除吗？能被3整除的数有什么特征？接着出示另一组数：23、26、29，问：这些数能被3整除吗？那么能被3整除的数的特征是否就是个位上的数是3、6、9？学生在认知矛盾冲突的情境中肯定会引发想探究的问题：能被3整除的数和什么有关系？能被3整除的数有什么特征？在学生的讨论分析中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。
四、参与意识及操作能力的培养
实践活动是小学生发展成长的主要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。针对低小学生的年龄特点，在数学教学中，更应该重视通过实践操作的方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。在教学过程中，为每一个学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造，让学生摆脱数学的枯燥乏味，从而促进学生主动学习数学的兴趣。例如在学习三角形三边的关系一课中，让学生们都准备了三根木棒，先让他们自己摆一个三角形，然后再让他们逐一说说自己摆的是哪种三角形，为什么？从而引出三角形的概念，，并让他们通过比较两根木棒与另一根木棒的长短，自己进行发现、总结。在“你说我来做”这个环节中，当一个学生说出一种三角形的时候，其他学生都争先恐后摆弄，根本没有空闲去做小动作。整节课，学生们注意力集中，兴趣盎然，表现活跃积极，取得了很好的教学效果。
总之，在新课程改革和实施素质教育的今天，在小学数学教学过程中，教师不仅要教会学生如何学习，而且还要培养他们的数学能力，进而提高学生的数学素养。
参考文献：
[1] 张会茹.加强小学数学计算能力的教学[J].数学教学与研究，2011，
小学生数学范文第2篇
一、数学化及小学生数学化教学的背景和现状
1.数学化的含义
所谓数学化就是随着科学的进步和社会的发展，通过把数学研究中的方法和知识体系广泛地应用到其他自然学科和社会领域，来加强和帮助自然学科和社会的进步和发展，在数学化中主要就是通过把数学的抽象性和表达的多样性来作为对客观事物的一种认识辅助工具。
2.数学化教学研究的背景
随着数学新课改的实施，数学教学发生了重大的改革。以往的数学教学只注重学生解题能力的培养和数学基础知识的积累。教学中学生只是一个接受知识的载体，教师通过灌输的方式使学生了解和学习数学知识，缺乏对学生自主能力的开发，对学生创新思维的培养不足，导致学生的学习积极性不够。在这种背景下，对数学化教学的研究显得更加重要，要促使教师在教学中不断研究新的教学方法，转变教学方式，充分展现学生的自主性和创新性。
3.小学数学教学的现状
当前小学数学的教学方式仍然非常传统，学生对数学的理解仍然不够深刻，学习积极性差，造成数学教学工作质量不高，主要表现为：
（1）灌输式教学方式比较明显
现阶段小学的数学教学中教师已经习惯于灌输式的教学方法，一般都是通过知识的讲解、学生练习等方式展开教学，不注重对学生数学思维模式的培养，学生在学习的过程中非常死板，都是按照教师的方法进行学习，对知识的领悟能力不够。
（2）教学方式比较单一
教学方式是决定教学质量重要因素，好的教学方式不仅可以促使学生更好地学习，同时还可以提升教师的教学兴趣，从而提高教学质量。我们应通过不同的教学方式使学生学习到不同的数学思维方法，提高学生的学习能力。但是现阶段小学数学教学的方式比较单一，仅仅通过课堂进行数学知识的传授，这样极大地降低了学生的学习积极性，非常不利于教学质量的提高。所以我们要转变教学方式，通过变化丰富的教学内容刺激学生不断地学习和进步。
（3）教学辅助设施应用不足
一般情况下，通过相关设备对教学进行辅助是非常重要的，可以从视觉和听觉等各方面提升学生的学习积极性，可以从多方面加深学生对数学知识的理解。但是现阶段对辅助设备的应用明显不够，一些教师对教学辅助设施的应用还不明确，阻碍了对学生思维能力的开发，导致学生缺乏敢于尝试的精神，同时对知识点理解的深度和广度不够，阻碍了数学教学工作的展开。
二、小学生数学化教学的发展方向
由于小学生数学化教学的过程比较复杂，要求也比较严格，所以加强小学生数学化教学的深度与广度，需要改变现阶段较为落后的教学方式，用新颖的教学方式促进学生能力的提高。同时还需要教师在教学过程中积极培养学生的自主创新能力，注重思维的开发，保证教学质量的进一步提高。
1.升华数学观点，使教学逐渐向实物-图像-符号的方式转变
小学数学的教学方式由实物向图像、符号的方向发展，学生刚开始接触数学需要通过实物进行教学，例如在学生学习数数的阶段可以通过一个苹果、两个橘子这样的方法进行教学。但是进行到一定阶段后，就要加强学生对数学图形的理解和分析，例如在教学长方体体积推导过程这部分内容时，由于学生的空间观念不强，所以笔者通过计算机动态演示把圆柱体转变为一个长方体（如图1所示），通过求出长方体的体积推导出圆柱体体积公式。数学教学就是通过各种符号和图像的变化展开，来丰富和加强学生的知识体系建立。数学学习进行到一定的阶段，学生的图形转换思想更加明确和丰富，这样加强了对数学的透析，使学生了解到数学的教学宗旨，学生在教学模式由实物转向图像和符号的过程中受益。
图1 长方体、圆柱体、长方形的图形转变
2.加强多媒体计算机技术的应用
在数学的教学中多媒体技术的应用可以在很大程度上减轻教师的教学压力，因为有些比较抽象的数学题目，光靠教师的讲解很难使学生弄明白，有时通过多媒体技术把这些比较抽象的知识点通过图像或者表格的方式表现出来，可以使学生更加容易明白。而且通过多媒体技术的应用可以使学生产生一种新鲜感，吸引学生对数学知识进行探讨，这对教学具有非常积极的意义。多媒体技术还可以锻炼学生的理解能力，促使学生在学习过程中通过自主探究的方式对知识点进行理解，培养学生的自主创新能力，使学生面对各种不同的知识点时能够通过发散性思维理解和掌握数学知识。同时，多媒体技术可以通过新颖独特的题目设计来提高学生的学习兴趣，例如在《数的加减》教学中，可以通过计算机模拟现实生活设计生活游戏：小明在草莓园摘草莓，草莓园一共有100株草莓，小明摘完1株草莓需要花10分钟，请问2小时后小明一共摘了多少株草莓？通过这样的生活化游戏设计，可以丰富学生的视野，增强学生的画面感，让学生感受数学化的进程。这样的教学过程可以不断地丰富教学内容，提高教学质量，保证小学数学教学不断向前发展。
3.加强对现实客观模型的利用，引导学生进行数学化学习
完全书面化的数学教学会使学生的理解更加困难，利用现实客观数学模型可以在很大程度上提高学生的理解能力，让一些很难的题目变简单。例如，计算459—137这样一道题目，学生通过死算觉得有一定的困难，于是教师从生活中“付整找零”的现象中把题目进行了改编：小明在商店购买一双鞋子，价格是137元，小明身上带有459元，请问小明需要付几张100元给服务员？服务员要找多少零钱给小明？最后小明身上还剩多少钱？通过这样的变化就使学生更加容易理解，生活化的数学表现形式使学生充分体验数学化的过程。
4.加强教学方式的多样性，使学生学会对题目进行转变
多样化的教学方式可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。过于单一的教学方式会使学生在学习过程中觉得比较枯燥，容易产生厌烦心理，不利于教学工作的展开。但是通过多种教学方式的应用，可以强化学生接受各种知识的能力，还可以使学生学会变通的思维，把题目进行转变，学会找到数学的规律性，加深对数学知识的研究分析。例如找出下面一组算式的规律：
5×1 3×2 12×4
5×10 3×20 12×40
50×10 30×20 120×40
通过这样的分析，学生可以充分了解和学习到数学的规律性知识，把握住数学的思维模式，从根本上理解数学概念，加快数学化的进程。
5.培养学生自主创新思维，提高应变能力
在数学的教学中创新能力的培养是非常重要的，创新思维意识的提高可以在很大程度上提高学生的解题能力，展现学生的学习功底。同时，创新思维能力的培养不仅有利于数学课程的学习，还可以在其他学科上充分展现出来，学生在应对不同类型的题目时可以充分发挥应变能力，改善学习和思考的方法。我们在平时的教学中要注重培养学生的创新意识，引导学生对知识进行充分的学习和探索，加强对各个知识点的研究探讨，寻求更深层次的理解和学习，从而使得学生的学习能力得到大幅度的提升。
小学生数学范文第3篇
【关键词】兴趣 激发 培养
瑞士人儿童心理学家皮亚杰在其专著《儿童的世界概念》中阐释：儿童以个人的想法及经验来解释科学现象，充满着“离奇有趣的失真”，他称之为“孩童的构想”。
儿童的思维时常呈现科学知识不符的奇思妙想，由于他们在学习过程中充满诸多疑惑，但无法及时获得正确解释，由此从产生一种莫名的紧张情绪。由于过分紧张，有些学生表现为对旧知识的联想占优势而导致新知识的联想受到抑制，同时由于心情过分紧张还会产生疲劳，从而导致他们注意力不集中，这些综合因素最终体现在学习中就是缺乏学习兴趣。由于数学是一门逻辑性较强的学科，缺少文字学科那种阅读的乐趣，所以对一般学生更缺少吸引力。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，此处的“好”即是指我们对学习的兴趣。那么如何才能激发小学生学习数学的兴趣呢？我想，至少应从以下几个方面去做：
一、多与学生亲近
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。事实上，学生对某一学科的兴趣最初缘于对该学科老师的兴趣。回想我们做学生的时候，不正是如此吗？反之，如果我们对某位老师厌恶，可想而知，对他所教的学科显然不会感兴趣，当然也不会主动学习。
对于儿童来说，小学数学的一些内容有点乏味。为了让学生学好数学，我们应与学生亲近，多一些“零距离”接触。教师和学生间有了感情，学生就会信任教师，他们会不折不扣的去主动学习。慢慢地，学生从“要我学”转化为“我想学”，从而达到提高教学效率之目的。试想，老师如果始终在三尺讲台上课，师生之间的距离感非常明显，学生带着紧张心理学习，效果不会很好。如果，我们走下讲台，与学生一起讨论交流，必然缩短师生间的心理距离，加深师生之间的感情交流，这对教育教学会有明显的促进作用。不仅如此，与学生多一些亲近，还有利于学生完善情绪状态和人格以及身心的发展，有利于学生提高人际交往能力。
二、引导学生动脑
好奇心是小学生兴趣的重要来源，它牵引着小学生去积极探索事情的原因。因此，教师应巧设问题，制造悬念，可以为上好数学课打下铺垫。例如，对相对较高年级的学生学习《能被3整除的数的特征》时，我们可以先设问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”学生回答后，教师再引入“能被3整除的数的特征是什么呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”然后，我们可以学生动笔，像13、16、19、23……都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征。我们此时可以“显摆”一下：让学生说数字，不用动笔说出它是不是3的倍数，但先不告诉他们原因。然后，让他们把数字的位置调换一下，看看还是不是3的倍数，学生惊奇地发现它们仍然是3的倍数。这是什么原因呢？学生便会积极思考起来。
不仅如此，即便在课堂结束时，我们可以通过小结，并创设悬念，使其在没有老师或家长的要求下，自己主动的预习新知，由此便起到了延续学生兴趣的作用。例如：教学“互质数”时，我们可以组织同学讨论“自己是如何学的？”最后5分钟，我们可以让大家做游戏，让8号学生自报学号，接着让与学号8互质的同学起立，这会让其他同学思考自己的学号是否和8互质，这样及时得到了知识的反馈。这样的小结既有情趣，从而让学生的思维能力进一步得到发展。
三、强化学生动手
对于低年级学生而言，我们更应该让他们多动手操作、动笔尝试等等，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动。“动”是儿童的天性，所以我们要引导学生主动操作。让他们主动分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉，这样更能激发他们学习数学的兴趣。我们还可以采用合作的方式，如在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。
四、把数学知识融于生活
数学源于生活，如果脱离实际，其内容就会显得空洞乏味。因此我们可以创设一些生活情境，让数学变成看得到，摸得着，用得上的学科。让他们感受到数学就在身边，学会用数学的眼光去观察世界。例如，假设我们班43位同学要去野生动物，门票每人60元。如果我们从美团网上团购可享受8折优惠，但是必须至少购买50张。请同学们想一想，怎样买票合算？通过计算，学生发现买50张打八折更合算，因为60×43=2580（元）；60×50×0.8=2400（元），能省158元。通过实例让学生发现数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣。
兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹。学生对所学知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一种愉快的事情，就会把学习之苦转化为追求成功之乐，在学习中充分发挥主动性。课堂教学是一个教与学的过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，使学生真正成为课堂的主人。当然，教无定法，只要我们不断给学生以新的兴奋新的刺激，就能使他们出现与之相应的积极心态，他们的主动性、创造性就能得到活灵活现的发挥。
参考文献：
[1]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2005.
小学生数学范文第4篇
关键词：小学生；数学；实践能力
任何课程教学都有其特殊性，共同点在于通过相应的知识传递达到提高学生智力能力的同时，还能够起到实践锻炼的目的。数学教学中实践能力的锻炼主要是用相应的教学方式，培养学生自主学习数学、应用数学的能力，这是一种综合性的能力，是多种能力的有机结合，在小学数学教学中有针对性的教学培养可以起到教学质量提升的关键作用。
一、小学数学实践能力培养的影响因素
在教学中认识到影响学生实践能力提升的因素是多方面的，尤其是在当前教学日益复杂的条件下，要想针对性地提升学生各方面的能力与素质，就要采用更为灵活多变的方式，对相关影响因素进行分析，以便进行针对性的改进。
1.主观因素
对学生来说，学习是一个主动的过程，在这个过程中涉及相应的主观认知，小学生的个人能力对数学实践能力有着深远的影响，需要在教学中有针对性地激发学生的动手实践能力，不断提高自身的学习能力。除了学生的主观认知之外，教师也有着非常重要的影响，不同的教师在实际的教学开展中会采用不同的教学方法，这些方法的实施会直接影响到教学质量的好坏，教师教学方法的实施会受到多种因素的影响和制约，在这种情况下要制订更为有针对性的对策，明确教学的重点和难点，避免单一性教学手段应用带来的不利影响。
2.客观因素
影响小学数学实践能力的客观因素是多样的，例如教学资源不足会直接影响到各项教学工作的开展，教学是在一定的学校环境中进行的，如果一个学校所拥有的教学资源不足，就会影响到整体教学活动的开展，在这种环境中学生的数学实践能力会大打折扣。除了教学资源之外，其他的因素也会产生一定的影响，例如家庭教育、社会评价等，都能够对小学数学实践能力的提升产生一定的影响作用。
二、培养小学生数学实践能力的对策
从当前的小学数学教学实际出发，采取针对性的措施，不断提升小学生的数学实践能力，适应现代化教学发展需求。
1.转变教学意识
教学是在一定的教学理念下进行的，尤其是教师的思想认知直接关系到整体教学的有效性，在教学体制不断改革的过程中，教师要认识到学生实践能力培养的重要性，传统意义上的填鸭式教学对小学数学教学到发展造成了不良的影响，要在这种市场发展中建立一种特殊的教学管理方式，明确教学的重点。实践能力的培养对一个人成长的作用是有目共睹的，小学生处于人生快速发展的关键阶段，其实践能力的培养工作直接影响到学生的发展。教师应树立正确意识，同时帮助学生也树立正确的意识，为实践能力的培养奠定思想基础，让学生掌握数学学习的基本方法，提升学习兴趣。
2.鼓励学以致用
学习的目的是为生活服务的，小学阶段的学生在各个方面都处于一个起步阶段，在这个教学中要采用灵活多样的方式，学生学习的不仅是一种方法，更是一种教学实践能力，通过针对性的教学培养活动，对整个学生的未来发展可以起到积极的推动作用。小学生对实物的感知能力比较强，在教学的过程中鼓励学生学以致用，将所学到的知识应用到日常生活中，激发学生独立解决问题的能力。在学习长方形周长和面积之后，可以让学生对长方形的实物进行测量计算，可以对家中的长方形物体进行立体的感知，提高实践动手能力。
3.优化教学环境
这里所谓的教学环境是课堂教学环境，通过教师的努力创设一个能够让学生动手参与的数学学习环境，让学生有充分的实践机会和时间，在掌握知识的同时实践能力得到发展，在实践能力发展的同时巩固知识的学习和其他能力的发展，在数学学习中教师可以先提出一些简单的问题让学生思考，学生带着这些问题去学习可以起到良好的效果。
培养小学生数学实践能力是一个比较漫长的教学过程，在实际的教学中要认识小学生的特殊性，采用更为有效的教学实践方法能够发挥积极的作用，实践能力对小学生而言有着极为重要的作用，在多样化的教学环境，任何类型的教学实践应用都有其特殊性，小学数学实践能力的培养需要特定的教学环境，从社会、学校、家庭三方面出发进行针对性的改进工作，创造一个良好的现代学习环境，为小学生的健康发展提供良好的保障措施，不断适应现代教学发展需求。
参考文献：
[1]杨霞，倪科社，王学锋.积极开展数学实践教学活动 培养学生创新意识与实践能力[J].大学数学，2010（S1）.
小学生数学范文第5篇
俗话说，兴趣是最好的老师。在数学课中培养学生的兴趣至关重要。如果学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生优势兴奋，表现为注意集中，记忆深刻，思维敏锐。数学知识本身具有一定的枯燥性，如何吸引小学生的注意，使他们更好地投入数学活动中去呢？根据现代教学理论，根据儿童自身的特点，能快乐习，创造学习，关键在于教与学方式的多样化。
一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性
数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要。处于7～12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.
二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法
1、必须要实行的原则
在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行一定的原则：
（1）适应性原则
适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说，现在小学阶段，那些小学奥数比赛已经非常流行了.这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣.
（2）发展性原则
发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的.
2、所采取的方法
以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标.例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应该：
（1）每名学生都积极参与
老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率.
（2）不同的成功体验
让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性.
（3）积极表扬和鼓励
小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣.
（4）趣味性课堂活动
