方格子老虎

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方格子老虎范文第1篇

“无聊，无聊，真是无聊！”刚刚从江滨公园出来，我和好朋友就异口同声地喊出了这句话。

我们垂头丧气地走在大街上，漫无目的地闲逛。突然，我眼前一亮：前面的饰品店里有十字绣，为何不去绣十字绣？我把我的想法跟好朋友说了一遍，好朋友拍手赞成，立刻拉我进了饰品店。我们两个挑来挑去，终于选中了自己喜欢的十字绣：好朋友选的是贼头贼脑的小老鼠，而我选的是活泼可爱的小老虎。

一回到家中，我们俩就忙开了。拆开包装，里面有一根针，一团五颜六色的线，还有十字绣专门用的白色方格子布（布中间的空隙很大）。第一步是“穿针”，那针孔实在是太小了，我们俩穿了半天都没有穿进去，只好向站在一旁的“母亲大人”求助了。之间妈妈把线的一头捏住，对准针孔，一下就穿过去了，真是厉害！然后，我按照说明书上的提示，在线的一端打了一个结。接下来这一步就是“引线”了，我一边对照说明书上的图案，一边在方格子布上一针一线地绣着。转身看看好朋友，呀！她都快绣完一半了，不行，我可得抓紧时间。绣着绣着，忽听好朋友“哎呀！”一声，“完了，完了，线打结了……”她着急得像热锅上的蚂蚁。我给她出主意：“叫你妈妈呀！”于是，好朋友向厨房大喊：“妈妈——线打结了！”话音刚落，她的妈妈就急急忙忙从厨房中走出来帮好朋友把线解开，还风趣地说：“这大春节的，遇上打结（劫）可不吉利哦！”听了这番话，我和好朋友都“扑哧”一声笑了。

终于绣完一半了，我伸了个懒腰，稍微休息了一下，又埋头绣了起来……

总算是“竣工”了。我望着活泼可爱，活灵活现的“小老虎”，甜甜地笑了。

方格子老虎范文第2篇

关键词：绘本阅读；情感教育；渗透教育

收稿日期：2015-10-13 中图分类号：G712 文献标识码：B

本文结合绘本教学实践，探讨如何在绘本教学实践中渗透情感教育，帮助幼儿去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，丰富幼儿情感。

1.创设宽松、适宜的阅读环境，营造愉悦、互动的阅读氛围

（1）创设绘本阅读区域环境。“环境是重要的教育因素，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”在已经收集各类绘本的基础上，要为幼儿提供欣赏绘本的时间，创建“绘本阅读角”。

（2）创设温馨、宽松的心理环境。通过教师积极的引导，孩子乐意参加活动并享受阅读的乐趣和感受成人的爱，全身心地感知读本内容，并乐于在活动中表达自己的想法，同时乐于倾听他人的想法，由此才能够真正促进幼儿情商的发展。

（3）选择“爱”的绘本作为教学内容。《方格子老虎》《朱家故事》《猜猜我有多爱你》等绘本主要讲述了如何进行爱的表达，以及父母与孩子之间爱的情感的传递。也可选择《爱心树》《我有友情要出租》《彩虹色的花》这类绘本供幼儿阅读。

2.精心设计教学活动，充分挖掘绘本蕴含的情感教育价值

（1）角色唤醒，体验情感。幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。对于一些好的作品，深而真的感受远比细而碎的理解更重要。教师要更多地引导孩子倾听原作、阅读绘本、学会表达。角色身份的转换，让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情，为此感到快乐。这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通、情感相互交融共鸣的过程。

（2）经验迁移创编情景，内化情感。绘本中的内容都是社会生活直接或间接的反映，幼儿阅读绘本时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与绘本的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，获得社会性的发展。根据这一特点，我们在绘本教学中采用迁移想象的方式为幼儿提供“用‘爱’语言进行表达和交流自己情感”的途径，引导幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情，提出问题和表达要求。

（3）合理提问，化解不良情感。我们可以为孩子制造一点点迷惑。对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致。这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加专心地去学习阅读。给孩子思考与想象的空间，并且让孩子感受到故事发生的联系。只要逻辑思维能力得到了一定的发展，就可以大大激起孩子的阅读欲和探究欲。

3.融合绘本的教育功能与娱乐功能，让阅读活动游戏化

在绘本阅读过程中，教师可以根据实际内容和情况来设计一些相关的游戏，以此激发幼儿的阅读兴趣。教师可以根据教学内容来组织幼儿进行情境表演，鼓励幼儿自己创作图画或创编故事， 或让幼儿自己动手操作完成一些相关游戏。这些都是幼儿所比较喜欢的形式。

4.家园互动，让孩子学会管理自己的情绪

父母要有尊重、平等、协商、计划意识，以伙伴的身份与孩子游戏。在亲子共读的过程中要给孩子参与的机会，让孩子主动寻求父母的帮助和配合。

（1）鼓励家长积极参与。教师首先要制订家长参与绘本制作的计划，明确目标。然后通过家长会的形式，向家长介绍“我的心情故事创作集”，并在家长会上请家长欣赏绘本，激发家长对绘本的兴趣，发现绘本中蕴含的教育价值，并体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。

（2）家园合作，共同创作。主要是以口述日记的形式，幼儿讲述、家长记录，或者是幼儿根据自己的创编绘画进行讲述，家长记录。引导幼儿与家长一起为日记起名字、设计封面。这些日记体现了每个家庭的不同风格和文化。每一本日记的制作过程，又是其乐融融的亲子活动，增加了亲子间的情感交流，促进了幼儿情感的发展。

参考文献：