写春游的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇写春游的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

写春游的作文范文第1篇

Then, the representative of the bedroom Zhu Guozhang asked us to guess a line of a poem related to the above situation. He added that Li Xinmin alone was born in the year of the dog and the other three were all born in the year of the chicken. They left us all in confusion.

And it was our monitor who was quickwitted. He shouted our, "The day breaks as the cock crows three times at dawn." The hall After that, they had another item. This time Li Xinmin was placed in the middle of the circle. While he was standing there, the other three stood around him, each bowing down to him at an angle of 120 degrees.

It was an idiom. This time I got it right:"The dog stands out among a group of chickens."

[有关描写的春节晚会英语作文例文]：

写春游的作文范文第2篇

1、《原来春天一直在我身边》，新绿、嫩绿、鲜绿、翠绿，满眼的绿色呀，温柔着我们的视线。还有那星星般闪动的一点点红、一点点黄、一点点粉、一点点紫呀，也惊喜着我们的目光。

2、《春风的絮语》，春，绝对是一桢浸染着生命之色的画布。

3、《咏春》，当春带着她特有的新绿，海一样地漫来时，真能让人心醉；当春携着她特有的温煦，潮一样地涌来时，也能让人断魂。

（来源：文章屋网 ）

写春游的作文范文第3篇

著名心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。”“兴趣是是一切精神活动的先导，是促进学生发展的首要条件”。因此，要让学生写好作文，首先要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣。

一、培养学生阅读的兴趣为首要条件

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”在初中语文课本中，有众多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课本中学习的大部分是名家名篇，语言生动形象，学生也很熟悉，要让学生多读课本，细细品味其中的韵味。同时要求学生在课本中多摘记，甚至养成背名篇名句的习惯，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养。只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

二、深入社会生活和实践，激发写作兴趣

艺术来源于生活，当然生活更是写作的源泉。我们要培养学生把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。

这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”大多数学生写作文时感到最难的是提起笔来无话可说，没材料可写，不仅是因为缺乏兴趣，还缺少生活体验。教师就应在平常教学中讲生活故事，谈生活体验，然后把说的变成写作的素材，就形成了写作的原始资本。同时在写作中想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。强调学生对生活的观察。这是写作客观规律决定的，没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。

例如在指导学生写《一次春游活动》时，为了培养学生的写作兴趣，教师没有老套地按习作要求去指导学生，而是让学生在春游前推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后还可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；可以制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。设计了这样的春游作文教学方案，学生玩得痛快，写得真实，既激发了学生写作兴趣又收到了较好的效果。教师要特别注意引导学生观察的过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样长期坚持，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。 转贴于

三、学会积累写作素材，形成写作资源仓库

在中学语文课程标准中，特别强调了在写作中要让学生善于积累和运用语言材料，实现读写结合，课内外结合，学习与运用结合。“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，从阅读中积累、从生活中积累。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。还要鼓励学生自主选择材料去阅读，材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在阅读的广阔天地里自由驰骋。强调学生对所读内容进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。提醒学生留意生活中的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。

著名学者说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累。”进行积累既是学习提高语文能力的需要，又是提高读写能力的有效手段。头脑中的语言材料增多了，具有丰厚的语言积淀，说话时就能妙语连珠，出口成章；习作时就能文思泉涌，妙笔生花。

四、积极开展作文活动，保持旺盛的写作兴趣。

写春游的作文范文第4篇

有的同学说了：郊区我去过，春游我游过，乡村我也见识过，可我觉得没什么可写的。这是为什么？

去了，游了，见识了，一句话，做了。可是,怎么做的?

在郊区你进过菜农的蔬菜大棚吗?和菜农聊过天吗?知道哪些菜的生长期,价格,行情?春游时,你认识了几种树,几种花,几种昆虫?问过它们具体的名称没有?观察过它们有什么习性?在乡村,你交上几个乡村孩子做朋友吗?他们都玩什么玩具?他们每月有零花钱吗?他们过生日也有生日蜡烛,生日蛋糕,生日礼物吗?总之,你用心了没有,观察了没有,体会了没有,当时和过后想些什么?

有时,我们是为了写作文才去做事的,刻意去做一件“有意义的事”。正像俗语所说的：平日不烧香，急时抱佛脚。甚至老师也这样布置-“明天是星期天，大家去清扫公共楼道，拾草坪上的垃圾，给军烈属和孤寡老人做好事，周一好些作文！”

为了写作文去做一件事，所做的那件事成了我们做另一件事（写作文）的手段。我们的注意力，兴奋点没有在正做的事情上。因此，我们很难做到全身心地投入。不全身心地投入，我们也就很难有细致的体验和独特的感受。没有个人细致的体验和独特的感受，这个人写出来的东西和那个人写出来的东西，也就很难有什么本质的不同，千人一面。

事先就怀着某种功利目的去做一件事，必然使我们自觉或不自觉地老想着那个功利目的，而怠慢，忽略做那件事的过程。怠慢过程，心灵的参与就会大打折扣；而没有心灵的投入，情感的倾注，你就不能真正走进另一个人的内心世界。忽略过程，就是忽略细节；而细节是文章中最具个性，最能给人以深刻印象，含金量最高的东西。

当你为了周一写作文去清扫一处公共楼道时，你就会特别留意经过你身旁的人怎么说不去玩呀？等等，诸如此类。于是你就说：我看这儿的楼道太脏了，应该把它打扫打扫，我就利用休息时间来了。让公共环境整洁，卫生，对大家都有好好处，我觉得这比我玩更有意义。......即便当时没有那么个叔叔那样问，你也没机会那样表白，你也会在作文中那样写，因为那是你事先“设计”的一部分。

写春游的作文范文第5篇

一、作文孤立训练，独木难支

随着开放创新的作文教学与测试理念的引入，写作水平越来越成为评估学生语文综合素质的重要指标，作文教学的受重视程度也日益攀升。一些教师认为阅读教学万变不离其宗，于是把更多的时间和精力都花在灵活多变的作文练习及评讲上，自习课、阅读课常常摇身一变成了作文课。这种重写轻读的状况，在教学上形成了极大的失衡。

“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”（丁有宽）读是写的基础，写是读的延伸，两者相辅相成。只有上好阅读课，使学生在对教材范文的口味欣赏中培养起自己的语文感悟能力，才能增强对文字的兴趣，激发起创作的欲望，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。同时，课文教材的教学更可以带动和促进学生的课外阅读，使得学生积累更为丰富的作文材料，为作文教学提供广阔的智力背景。因此，上好阅读课，是写好作文的前提和基础，而想单靠硬写苦练来提高学生的作文水平，只能是枯井打水，事倍功半，走进作文教学的死胡同。

二、忽略主导作用，难成妙手

学生是学习和发展的主体，而作文学习更是个性化的行为，这便要求在作文教学中突显学生的主体地位，改变原先的包办思想。但有的教师矫枉过正，将“自主写作，自由表达”与“放任自流”划上等号，期待“文章本天成，妙手偶得之”。长此以往，作文教学必然失去其教育性、有效性。

其实，在创造主体学生的写作学习中，教师绝非可有可无的角色，而应是“学习活动的引导者和组织者”，并“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。针对学生日常的观察和练笔，教师有必要创造条件激发热情，调动兴趣，指导观察，鼓励想象，让学生进入“情动而辞发”的创作境界。同时，“光有热情，缺少方法，仍然会影响学生写作的积极性。”（李吉林）所以，取材、构思、起草、加工等环节仍需要结合学生的写作实践和个体差异予以恰当的点拨引导。只有主导作用发挥得当，写作主体才会胸有成竹；否则看似解放，实则盲目，最终失却了作文训练应达到的效果。

三、作文要求过高，欲速不达

密切联系生活，启发学生想象，鼓励大胆创新的作文教学正成为当前的教学改革发展趋势，尤其是近年的高考作文题，更是作文新视角和新概念的突出展示。有许多教师受此启发，开始在小学作文教学中也进行此类题的训练。

诚然，新颖、开放的题目对启迪智慧、激活灵感确有独到之处，但也不能忽略学生心理发展水平的问题。对于一些作文题目，只有学生心理成熟到一定水平，形成了一定的世界观、人生观，才能产生独到而深刻的见解。而小学生仍处于心理成长期，对事物的认识还很不深入，对社会、对人生的思考尚未成熟，则是难以下笔的。比如，有教师以《圆》为题让学生创作，开放是开放了，但要学生形神兼备地写好这类抽象的题目，是有难度的；而如果以《圆像……》为题让学生练习写一组排比和比喻，则合乎小学生的实际水平，也会收到较好的效果。所以《课程标准》要求学生“能写简单的纪实作文和想象作文”即可，并不做更高要求，正是有其心理学依据的，教师的主观拔高只能是拔苗助长，适得其反。

四、活动目的偏狭，捉襟见肘