语言训练
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语言训练范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
语言训练范文第1篇
“语文课程学什么？”长期以来这个问题一直困扰着语文老师。完整准确地理解课标精神，正确认识语言文字训练的内涵和方式，客观辩证地看待它在语文教育中的地位和作用，对语文课改，特别是对其中的主体部分阅读教学的改革具有十分重要的意义。
一、透视：从课程目标看语文教育的实质
新课程以“为了每一个学生的发展”为基本价值取向，作为课程价值具体化的课程目标随之而重建。课标制定了十大总目标，对此，我们必须深刻领会，全面落实，避免顾此失彼。同时，又要作一番由表及里的透视，理清十大目标的关系，抓住核心和头绪。否则，语文课程依然会陷入不知道学什么的尴尬境地。
因此，语文“知识与能力”目标才是语文课程的基本目标或核心目标，只有它才是语文独立设科的理由和语文教学独担之任，是语文课程区别于其他课程的标志，是构筑语文本体的核心和支柱。
二、思辨：语言文字训练的内涵、方式与实践中的偏差
所谓“语言文字”，不应是“语言”和“文字”的简单相加，它指的是广义的口头语言和书面语言。对我国公民而言，“语言文字”就是“祖国语言”，即母语。那么，“训练”又为何意？《现代汉语词典》的解释是：“有计划有步骤地使具有某种特长或技能。”那么，“语言文字训练”，就是有计划有步骤地使学生具有运用母语进行交际的技能。
天津师范大学田本娜教授作了进一步的解释：“‘训’是教导、教诲的意思，‘训’是教师的事，教师的讲、说、读、指点、教导就是‘训’；‘练’是学生的事，学生反复、多次的操作就是‘练’。”教师必要的基本知识传授也包含在“训”之中。由此可知：第一，学习语言文字必须有计划有步骤地进行，这本是学校教育的特点。第二，语文教学要引导学生掌握必要的基本知识，但更要着力于培养技能，即语言文字的理解、积累、运用的能力，听说读写的能力。第三，“训”与“练”辩证联结，指明语文教学既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位。语言文字训练是获取必要的语文知识，形成语言交际能力的必经之路，舍此，语文教学就会成为空壳。
三、扬弃：语言文字训练的科学化
语文教育必须与时俱进，这是时代的要求，是语文课程自身发展的必然。 具体地说，必须做到以下两点。
（一）“独立式”和“依存式”语言文字训练
“独立式”和“依存式”语言文字训练，都为语文学习所必需，但两种方式特点不同，功效也不同。“独立式”训练，便于反复操作，长于牢记知识并转化为技能，但短于整体感悟和情感熏陶。这种训练适宜于在阅读教学课后进行。应精选那些对形成语文能力必需的知识点，精心设计训练题目，力求适当、适量，练得巧妙，练出效益；力避繁杂低效的机械操作，杜绝题海战术。“依存式”训练，对于知识点的识记不及“独立式”训练之长，却避其所短。阅读教学，特别是课内，应以“依存式”训练为主，披文得道，缘道学文，文道兼得，使语文课程的工具性和人文性的统一得以切实体现
从语言学习角度看，这是积累和运用的训练，但这种积累和运用与被文人情，被文入境，互相依存。纵观整个教学过程，语言文字训练落到实处，获得实实在在的效益，但一点也不缺乏形象的再现，意境的体验，韵味的品评，情绪的感染。
（二）在综合学习中全面提升语文素养
语文素养不是各种知识、能力以及情感、态度、价值观堆叠起来的“杂烩”，而是各种要素融合而成的“合金”。综合性学习无疑是锻造“合金”的有效途径，也是课标倡导的体现语文教育特点的学习方式。“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”在课标的学段目标、教学建议和评价建议中，识字写字、阅读、习作（写活、作文）、口语交际和综合性学习是分列的，。阅读教学中，这种综合主要是把说写请进阅读教学课堂，听说读写综合训练，吸收与表达熔为一炉；同时注重前后、内外的联系，以期产生合力与共振效应，使学生获得语文素养的全面提升。
填空、诵读是运用和表达，依赖于对描写春天的诗句的充分吸收和积累，否则就无法达成；同时又积极地反作用于吸收和积累。二者互涵互动，获得和谐共振之效。同时，前后、内外的沟通和联系，又极大加强了综合的广度和深度。长此以往，必将有效地促进语言素养的提升。
参考文献：
语言训练范文第2篇
一、创设教学情境培养情感
在平时的教学中，我们发现，很多时候学生面对老师设计的语言实践环节持一种冷漠的态度，他们不愿意举手发言。细细寻找原因，实际上是因为我们的创设远离了儿童生活，缺少情趣，不能激发孩子表达倾吐的欲望。实践证明，只有符合儿童年龄特点的语言实践，才能打开孩子的话匣子。这时，儿童的语言才是鲜活的、生动的。
请看这两个教学片段——
【课例1】苏教版小学语文教材第五册《小露珠》教学片段
师：小露珠就要走了，植物们在与她告别呢！（引读）你看向日葵——向她点头，白杨树——向她招手，你听喇叭花——动情地吹奏着乐曲。
师：他们的告别情景，让你想到了什么词？（依依不舍，难舍难分）
师：是啊，大家多么想把小露珠留住呀！瞧，小青蛙又蹦来了，小蟋蟀也爬来了，小蝴蝶也飞过来了。（舒缓的音乐渐渐响起）可爱的小动物们、美丽的植物们，你们会与小露珠说什么呢？
生1：美丽的小露珠，我们多舍不得你走啊！
生2：小露珠，你把我们装扮得这么漂亮，谢谢你！
生3：小露珠，要不是你，我就不会这样生机勃勃了。我会想你的。
……
【课例2】苏教版小学语文教材第五册《我应该感到自豪才对》教学片段
师：这一天，小骆驼又在小溪边照“镜子”，小红马看见了，又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼难看。小骆驼会怎么说、怎么做呢？同桌两个同学，一个演小红马，一个演小骆驼，看哪一组同学想象丰富，演得生动？
（生表演略。）
【听后思考】在这两个课例中，教师通过创设情境和表演等儿童喜闻乐见的形式引导儿童表达，自然打开了孩子们的心扉。课例1，老师让孩子们做小动物和植物来与小露珠告别，孩子们有话想说，有话可说，感受到了小露珠的美丽和无私，在交流中升华了情感。课例2来自于著名特级教师薛法根老师的教学实录。薛老师设计的这个活动富有儿童情趣，给学生以想象的空间，促进学生在语言实践中自觉地运用课文的语言和内容，实现表达能力的发展，可谓一举多得。
二、通过感情朗读领会情感
声情并茂，满怀激情地朗读就是感情体验的表现。上课的时候，教师经常要求学生有感情地朗读，其实就是要学生做到朗读时应做到语速适当，语调抑扬顿挫，使读融于其中，达到设身处地、身临其境的感觉。经过反复地读，从读中领会其义，深知其情，做到其情融于言表，从而欣赏美、感受美、体会美，逐步提升自己的情感体验。同时，教者的范读，师生接读也是很好的训练方法。
三、组织体验阅读激感
有人曾说：如果你被一本文学作品感动，真正感动你的不是这部作品，而是你感动了自己。我们的阅读教学中，如果文本语言所营造的情境与学习主体（学生）的心境有相同或相似之处，学生就会产生相应的心理共鸣。“切己体验”需要内心想象中的“亲历”。由于学生认知能力、生活阅历的限制，“亲历”，往往需要教师的引领。
案例中，《海伦凯勒》一文的价值取向是一个人在身处逆境中的不屈不挠，教师引导学生“闭上双眼、捂紧耳朵”去体验海伦的不幸遭遇的做法，旨在弥补学生感悟文本时生活经历方面的缺失，希望学生体验文本主人公遭遇，本无可厚非，然而，这一教学环节却有意无意地暗示学生：你是无法承受文本主人公的遭遇的。
笔者以为“切己体验”强调学生在自主学习中的独立思考，因为只有当学生能主动地、自主地认识事物并获得切己感受时，才能以自我的真实面目参与学习，才是真正的学习主体。
案例中这样暗示式的“切己体验”在教学中并不少见——教师常这样问：如果是你，你能做到吗？学生不难理解教师的言外之意。这样“牵牛”式的“切己体验”把学生的自我监控和自我选择“引入歧途”，带来的是体验主体自主意识的缺失，学生所体验到的情感并非真实自我的意愿，而是教师意志的体现。
语言训练范文第3篇
一、说话能力的初步尝试
（1）鼓励学生主动登台，能说即可。在课前的解说中，我们暂不限制内容，让其说自己最感兴趣、最熟悉的话题，当然，做到“敢说即可”，不要过多“正音”。确定这样的目标主要是由我们的训练对象所决定的，从生理上来看，他们已经过了最佳的训练期（5岁以前是黄金训练期）。对于这样没有经过正规训练的孩子，我们要做的就是培养他们“说”的习惯。因为只有养成了“说”的习惯，也就是用口语表达的习惯，他们运用语言的能力才可能提高。
（2）积极准备，丰富日常用语。充分利用晨会时间和自习时间，考虑学生的实际情况，以实际和实用为原则来进行训练。内容可以有如下几种：①天气情况与家庭情况。今天星期几？天气怎样？你家在什么地方？家里有谁？②以老师和同学们的外貌和穿着为话题进行说话练习。③在询问自习情况和处理学生之间的矛盾时进行口语训练。
（3）采用触摸法和压舌法。聋儿由于听不清音高的变化，因此可以利用聋儿触觉的补偿作用，去感触声带的变化。教四声时，结合聋儿会说的韵母或音节进行教学，让聋儿一手触摸自己的喉部，一手摸老师的喉部，感觉老师说每个声调时声带的变化，去模仿说每个声调，老师的发音要慢而平稳。几乎所有的孩子都只会发简单的b、p、m、f、d、t、l，连自己的名字都不会说，发音基本上都含糊不清。比较普遍的就是孩子们都不会运用前鼻音和后鼻音，遇到这种音节词，我就让他们把音控制在唇部，发音后赶紧抿上嘴，同时让孩子感受鼻翼的振动，g、k音比较难，但是我利用压舌法，控制他们的舌位，反复训练。
（4）利用图画发展语言表达能力。搜集一些对学生有教育意义或与实际生活联系较密切的图画对学生进行口语表达能力训练也是一个简单易行的措施。我曾找过这样一幅图画让学生来贴：有蒙古大草原、山羊、蒙古包、马、蓝天、白云等。学生展开自己丰富的想象，让马儿在天上跑，还说得头头是道，平时不爱说话的学生也多次发言，我觉得学生的潜力真大，这节课上得特别成功。
（5）变“解说”为“解答”。我对几个表现出色的学生提出了更高的要求：“解答问题”。即针对课堂某个单元内容，由全班同学提出问题，一个人登台解答。这一阶段，极大地引起了全体学生的学习兴趣，从而使得整个教学过程生机勃勃、群情激昂，收到了很好的效果。
二、帮助聋生进行语言康复训练的方法
1.从灵活运用听觉的立场出发
（1）使用助听器，充分利用听觉。
（2）要用让学生听觉舒适的语言。
（3）根据交流的内容，恰当地运用语调、韵律、停顿等。
（4）在有噪音的环境中要尽可能使学生听到清晰准确的声音。
（5）对于一下子难以听懂的声音和语言，要反复使用。
（6）从学生的整体行为和发音状况，及时观察听力状况的变化。
（7）要设法大量传递学生能够听到的声音和语言形象。
（8）注意培养学生对自己的声音和说话的兴趣，为其创造听声音的机会。
2.唇读
（1）在说话时让学生注意看说话人的脸，说话人要面向光亮，使学生容易看到，而光亮不要正对着学生的眼睛。
（2）学生和说话人的距离要近，以便看清说话人说话时唇与舌的动作和表情。说话人的嘴不要张得太大或太小。
（3）唇读要力求浅显易懂，声调不要过于拉长。
（4）讲话内容要明白易懂，语言通畅，有段落、有间隔。
（5）为了引导学生发音，要让学生清楚地看到说话人舌头的动作。
（6）说话人要注意表现出与说话内容相符的表情。
3.综合应用能力
（1）如果让学生使用助听器+唇读还不能理解语言，可利用更具体的身体动作（表情、手指、动作提示）使之加强理解。
（2）如果利用助听器+唇读+身体动作还不能充分理解时，可同时使用图画、文字等手段。
（3）当使用助听器+唇读后，学生还不能理解时，要结合学生理解的能力，配合使用其他语言方式（书面语、手指语）。
（4）不要回避利用听觉的机会，要努力坚持下去。
语言训练范文第4篇
天空还是一片浅蓝，颜色很浅。_______，________。果然，稍微过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。这个太阳就好象负着重荷似的一步一步、慢慢得努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的的圆东西，忽然发出了夺目亮光，________，______。
①它旁边的云片也突然有了光彩 ②转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光 ③射得人眼睛发痛④我重大太阳要从那里升起来了，便不转眼地望着那个地方
2．下面是两段内容关联的文字，其中第二段文字顺序混乱。联系第一段文字，将第二段带序号的句子合理排列，组成语意连贯的一段话。（只填句子序号）
要研究江南的文化历史，就不能不读一读江南的古镇，假若把整个江南比作一部委婉柔丽、行云流水般的乐章，那么古镇就是一个个非常精彩的乐段。
①古借虽狭小，却并不失于平直简约
②把整个一座古镇跌宕得一波三折，有了音乐的节律
③有一排房屋干脆就是半间建在河面上的吊脚楼，足可见其对水的依赖
④古镇的街道一律临河铺筑，两排挤挤挨挨的房屋把天空夹出细长的一条
⑤一条条幽深的小巷细弄，一头勾连着古街，一头曲曲折折地延伸过去
3．把下列句子组成前后衔接、意思完整的一段话。（只填句子序号）
①车往上升
②和黄昏一起，我到了复兴，在日本时代的老屋过夜
③山色越来越矜持，秋色越来越透明
④车行一路都是山
⑤太阳往下掉，金碧的夕晖在大片山坡上徘徊顾却
⑥满山是宽大的野芋叶，绿得叫人喘不过气来
⑦不知该留下来依属山，还是追上去殉落日
4.阅读下面一段话，并从后面的选项中选择恰当的句子填入空处。
你看到丑恶，假装没有看到，依旧面不改色谈笑风生，__①_____。你听到秽闻，仿佛在那一刻患了突发性耳聋，脸上毫无表情，___②____。你被美丽美好美妙的景色感动，脸上绝不露出少见多怪的惊异，___③____。
A人们就会以为你少年老成，有大谋大略气概。
B人们就会送你人情练达的评价。
C人们就会感觉你老于世故，可以依赖。
①处________②处________③处_________
5．把下列文段后的句子重新排序填入横线上，上下语意最连贯的一项是
上海磁悬浮列车选用德国最新的TR08型号。___________________。在TR系列中，TR05之前的型号采用的是短定子直线电动机驱动，TR05到TR08采用的都是长定子直线电动机驱动。
①我们研究的车型均用TR加编号命名
②有人把德国生产的世界第一台载人能力的磁悬浮列车称谓TR02
③德国是最早开始研究磁悬浮列车技术的国家
④其研究主要集中在电磁悬浮列车技术上。
A②①④③B②③④①C③①②④ D③④①②
[参考答案]
1．②④，③①。
2．④③①⑤②
3．④⑥③①⑤⑦②
语言训练范文第5篇
民族经验和民族传统的传承，都离不开语言文化。民族的语言文化是民族的精神之根，民族的语文教育是培育民族精神的家园。
我听过一节竞赛课《》。执教者从一开始便以惊心动魄的战斗场面开课，学生看得津津有味，接着听课文朗读，然后教师与学生一起逐句理解，每一句都配以精彩的动画，真令人目不暇接。一些关键词，教师也作了点拨。我听课后产生了许多疑惑，于是找了一些学生，向他们提了几个问题：a、你觉得这节课开心吗？b、你读了这词后体会到了什么？c、文中为什么说‘大渡桥横铁索寒’？你理解吗？不料他们的态度着实让我感到吃惊。如有人说：“这没什么，老师的VCD碟我看过。”有一部分同学就说：“电视很有趣，没有什么体会。”有些学生说：“老师没有解释为什么用‘寒’；也有的说不记得了”。这不能不让我们怀疑其教学效率。
我在上这一课时，采用的是“诵读――涵咏――品味――领悟”的方法进行教学，效果可大不一样。课前要求学生完成1. 收集有关的资料。2. 自行观看影片，谈谈自己的感受。上课伊始，我检查预习时，先让学生朗读课文，然后放课文配乐朗读，思考：自己的朗读与播音员的区别在哪？你的感情是否与播音员的一致？随后指导朗读。与此同时思考：你从读书中悟出什么了？有哪些不理解的？一阵沉默后，学生回答了：“我觉得这首词很大气，他把乌蒙山比作了泥丸，把五岭看成是细浪，这是高兴，是一种乐观”。与此同时，有学生提到：“其他同学的意见我赞成，但是我不理解‘寒、暖’的用法，这里明明是讲的事，为什么用‘寒’？”我为了解决这问题，先让学生联系影片《巧渡金沙江》细细品读“金沙水拍云崖暖”，同时用平台展示了中的一些镜头，看后要求在小组内谈谈自己的看法。一会儿，就有学生说道：“影片上说度过金沙江后十分高兴，在这场战斗中打得十分‘漂亮’，我想这里的‘暖’应该指的是胜利后的喜悦心情。”也有的学生说‘寒’与‘暖’并非作为自然的云崖与铁索的自我感受，它们本身是没有感觉的。‘暖’是由于“水拍”，拍是激荡；“铁索寒”由于“桥横”，所以生出两种对立感觉……我听了，带头为他鼓掌，教师主动而热烈的情感，像涓涓细流悄悄流进学生的心里，滋润他们的心田，使学生在语言训练中受到人文熏陶。随后他们继续说道：“‘暖’充满对那种冲击力量的赞美。”“寒是指在面前顽敌的寒栗”“为英勇牺牲的战士感到可惜”在议论声中，圆满地解决了学生的困惑。这样通过语言的揣摩与品味，去实现思想的升华，达到审美的愉悦，思维的训练。
二、提高学生语文素养呼唤语言训练
