朝花夕拾练习题

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朝花夕拾练习题范文第1篇

关键词白内障超声乳化人工晶状体低视力

白内障是世界范围内常见的致盲性眼病，在我国居于致盲原因的首位，每年都有大量白内障患者行手术治疗。随着超声乳化仪器的飞速发展，手术技巧的不断完善，白内障手术的复明效果日臻完美，绝大部分白内障患者术后视力恢复良好，但也有一部分患者视力恢复不理想，现将我院2012年1月～2012年11月4738例（5648眼）超声乳化白内障术后低视力原因分析如下。

资料与方法

一般资料：2012年1月～2012年11月对白内障4738例（5648眼）行超声乳化联合人工晶状体植入术，其中男2045例（2476眼），女2693例（3172眼），年龄6～103岁。老年性白内障4654眼，并发性白内障863眼（其中高度近视并发白内障272眼，糖尿病并发白内障274眼，青光眼术后并发白内障241眼，虹膜睫状体炎并发白内障76眼），外伤性白内障89眼，先天性白内障42眼。术前矫正视力为光感～03。

方法：①术前检查：术前检查全身状况无手术禁忌证，眼部无活动性炎症，常规冲洗双眼泪道，排除感染性疾病。测裸眼视力，屈光检查，检查双眼的最佳矫正视力、视网膜视力、光定位和色觉，裂隙灯显微镜检查，散瞳眼底检查，眼压检查，IOL-MASTER或A型超声诊断仪测量眼轴长度，计算IOL度数，B型超声诊断仪观察眼后段，自动角膜屈曲率仪测量角膜表面中心3mm直径范围的屈光力和曲率半径。OCT扫描双眼黄斑区厚度及形态。特殊病例还需要检查角膜地形图、UBM等。②手术治疗：所有患者均由经验丰富的手术医生在表面麻醉或全身麻醉下完成，术前用美多丽散瞳，爱尔卡因表面麻醉，05%聚维酮碘结膜囊消毒，行常规角巩膜缘后巩膜隧道切口或者透明角膜切口，在2点作侧切口，术毕球结膜囊涂妥布霉素地塞米松眼膏。术眼纱布覆盖，塑料眼罩保护。术后给予妥布霉素地塞米松滴眼液每2小时1次滴眼，2周后改为每日4次，3周后改为每日2次，至术后4周停药，并在睡前涂典必殊眼膏。记录术后1、7、30天的矫正视力。

诊断标准：采用我国低视力诊断标准[1]，即最佳矫正视力

结果

术后低视力原因，高度近视视网膜病变者121例（2296%），青光眼性视神经病变及其他视神经疾患者109例（2068%），糖尿病视网膜病变者114例（2163%），老年性黄斑变性者103例（1954%），弱视者19例（361%），角膜斑翳或白斑者21例（398%），视网膜色素变性者12例（228%），黄斑前膜者16例（303%），手术并发症者12例（228%），术后低视力的发生绝大多数都与其眼部的原有眼病有直接的关系。

朝花夕拾练习题范文第2篇

关键词：小学　概念　教学　体会

学习数学知识的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。而概念是数学基础知识中最基础的知识，对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对数学学习的兴趣。新课标指出，我们要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展推理能力和初步的演绎推理能力。要掌握正确、清晰、完整的数学概念，既依赖于学生的数学认知状况，又依赖于教师的教学措施。只有加强概念教学，才能使学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。在教学实践中，我在吸收同行先进经验的基础上，采用下列教学方法，取得了较好的教学效果。

一、形象直观法

即用直观感性的材料、在日常生活中所接触到的事物或教材中的实际问题以及模型、图形、图表等，引导学生通过观察、分析、比较、归纳和概括去获取概念。例如，在学习“平行线”的概念时，我让学生观察一些熟悉的实例，像黑板的上下边缘、桌子、门框的上下两条边、铁轨等，然后根据各例的属性，从中找出共同的本质属性。黑板可以看成是：两条直线，在同一个平面内，两条边可以无限延长、永不相交等。同样可分析出桌子、门框和铁轨的属性。通过比较可以发现，它们的共同属性是：可以抽象地看成两条直线，两条直线在同一平面内，彼此间距离处处相等，两条直线没有公共点等。最后抽象出本质属性，得到平行线的定义：在同一平面内永不相交的两条直线叫平行线，平行线是相互平行的。以感性材料为基础引入新概念，是用概念形成的方式去进行教学的，因此教学中应选择那些能充分显示被引入概念的特征性质的事例，正确引导学生去进行观察和分析，这样才能使学生从事例中归纳和概括出共同的本质属性，形成概念。

二、学具促进法

研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性认识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。

如在教学“平均分”这个概念时，我让学生用自己手里的学具（有的用小棒，有的用图片，有的用橡皮泥做的小动物）把10个东西分成两份，通过分学具，出现了五种结果：一人得1个，另一人得9个；一人得2个，另一人得8个；一人得3个，另一人得7个；一人得4个，另一人得6个；两个人各得5个。然后引导学生观察讨论：第五种分法与前四种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第五种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出了“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成了数学概念。 转贴于

三、操作加深法

经过由浅入深的直观演示和讲解，可温故知新、事半功倍，效果很好。在讲圆锥体积时，我学习一个同行的做法，先用纸做了三个圆锥体和一圆柱体，其中一个圆锥体和圆柱等底等高，一个和圆柱等底不等高，一个和圆柱等高不等底，然后把圆锥里盛满沙子（每个圆锥盛三次）倒入圆柱。这样学生就清楚地看到：三个圆锥体中，只有那个和圆柱体等底等高的圆锥体里的沙子三次正好填满圆柱体，其余两个不合适。接着再让学生思考，寻找圆柱和圆锥之间的关系，在学生理解的基础上，动用已学过的圆柱体积的公式，推导出圆锥体积的计算方法。最后，给学生小结：圆锥的体积，等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。经过这样由浅入深的直观演示和讲解，既复习了圆柱体积的计算公式，又学会了计算圆锥体积的方法，效果很好。

四、朝花夕拾法

如果新、旧概念之间存在某种关系，如相容关系、不相容关系等，那么新概念的导入就可以充分地利用这种关系去进行。例如，在学习质数、合数概念时，我用约数的概念引入：“请同学们写出1、2、5、6、8、12、13、15的所有约数。它们各有几个约数？你能给出一个分类标准，把这些数进行分类吗？你能找出多种分类方法吗？你找出的所有分类方法中，哪一种分类方法是最新的分类方法？”这样导入新概念，同学们既复习了旧的概念知识，又对新概念有深刻的影响，而且还知道了新旧概念之间的联系。