数学题

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇数学题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

数学题范文第1篇

可是没想到妹妹居然这么笨，我告诉她1加1等于2，问她1加1等于几，妹妹想了想说：“等于10。”我说：“不对重新算一算。”妹妹又想了想说：“等于8。”这不是瞎蒙吗，真是气死我了。

我又生气又丧气，真是教不会她了。我心里打起退堂鼓，可是又想起答应教会妹妹的，没教会怎么向妈妈交代呀。不行，我得想个办法。对了，姐姐教我是叫我用手指头算的，我也用这个方法教妹妹吧。

“一个手指头加上两个手指头，等于几个手指头？”我举着手问。妹妹数了数说：“等于3。”对了，那1加2等于几？妹妹数了数手指头说：“等于3。”我又说：“1加3等于多少？”妹妹说“等于4。”我又说：“2加3等于多少？”妹妹想不出来就数了数手指头说：“等于5。”我想妹妹真会用手指头算了。

数学题范文第2篇

这道中国小学的“奥数”题难倒了菲尔茨奖得主、俄罗斯数学家安德烈・奥昆科夫。但奥昆科夫丝毫不以为意:“做太难的题目会伤害孩子们学习数学的兴趣。”其实,数学家明白的道理,中国的家长们也明白。但在数以亿计的奥数经济和升学压力的驱动下,很少有人愿意倾听那些被迫学奥数的小学生的声音,结果是“奥数”班大行其道,揠苗助长、荼毒天真。

几年前,我曾经质问过女儿的老师,为什么给小学五年级的学生出那么难的数学题?“水池子一个口子出水,两个口子进水,而且水流速度各不相同,问什么时候可以把水池子灌满。”为什么不把出水的口子堵上再注水?老师的回答不紧不慢:“生活是复杂的,银行的储蓄所就是同时有人存款,有人取款。”我一时语塞,但仍满心狐疑,小学生需要学习管理银行吗?

不过,“生活是复杂的”,老师的这句话倒是没错。现实生活中,出于自身利益,强迫别人做自己不愿意做,或者没有能力做的事的例子比比皆是。

多哈回合自去年7月再陷僵局,原因是美国的利益集团经过计算,认为目前的谈判成果不能满足他们的胃口。但怎么才能让别的国家,特别是一些新兴的发展中国家再额外做一些减让呢?按照现在放在桌上的文件,各国应该按照议定的公式削减关税,同时发展中国家享有一定的灵活性,对一定比例的产品可以作为例外自主地处理。经过7年的谈判,对公式的系数、灵活性的比例、待遇等问题都已大致达成共识,并且是互为条件的。如果明言全部推倒重来,显然会招致反对,也与自身利益不符。于是,他们盯上了本来文件中一个不起眼的补充性的规定,即在达成“核心模式”后,成员之间可以对一些部门在自愿原则基础上进行出价、要价的谈判。然而,美国通过人最近抛出的“越过模式”的新建议早已把“自愿性原则”抛到九霄云外了,目的只有一个――把发展中国家本该享受的灵活性压榨殆尽。本来可有可无、两厢情愿的事,却喧宾夺主、本末倒置,变成强制性的义务和负担,变成多哈版的“奥数”。

成长中的孩童需要学习新知识、完成必要的学业,同时他们有休息、娱乐和自由选择的权利;发展中的国家需要参与经济全球化,并承担和自身发展水平相应的义务,同时他们有权保留必要的政策空间,以便对本国经济进行调整,包括对弱势产业提供必要的保护以缓冲国际竞争的压力。

回到开始的那道题吧。可以有两种解法:

数学题范文第3篇

时间就是那么的匆匆，并且没有痕迹，六年的小学时光就在弹指一挥间所剩无几了，六年里的小学生活里，我感觉自己都被友爱包围着，同学之间的友爱就在一声问候中，一个微笑里，一个眼神里……

说到同学间的友爱，我记忆最深刻的是在四年级的时候，当时我的数学成绩并不好，每一次考试成绩都很差，甚至有一次考了不及格，这使得我开始不喜欢数学这门学科，上课时也开始不认真的听讲了，作业更是做得一塌糊涂， 打开我的数学作业本，放眼望去基本上全是叉，老师也曾在课堂是批评过我，可是我却并没有认真对待，依然我行我素。

有一次，我在学校写作业时遇到了一些难题，我习惯性的准备放弃，空着不写的时候，我同桌拍了拍我，说：“你这些题都不会吗？来，我教你吧。”我先是愣了一下，赶紧掩饰自己的心虚，使劲摇摇手说：“不用......”可我话还没说完，她抢过我的本子讲起题目来，刚开始我还有点敷衍，心想，老师教的我都没听懂，你教还不是一样？不过因为同学的好意，我还是接受了，心猿意马的听着她的讲解。可是，没想到在一次考试时，就因为我上次听了我同桌讲的一些解题思路，发现不少原先不会的题目忽然会了，考卷也好像变的容易了，那次考试我的成绩有一些提升，这一下让我尝到了学数学的甜头，从那以后，上课认真听了，作业认真做了，同桌也发现了我的改变，笑着说：“怎么样？数学不难吧？”我不好意思的点点头，又感激的说：“谢谢你上次教我的解题思路。”她却毫不在意：“那没什么，同学间互相帮助是应该的，下次有不会的我们再一起讨论。”当时我的心里满是感激。从那以后只要有不会的题目，我都会主动问同桌，她也帮助我解决了许多难题，并把她的学习方法分享给我，在我数学成绩提升的同时，我也感受到了同学间最真挚的友爱。

同学间的友爱可能只是体现在一些微不足道的小事上，你借我一支钢笔，我借你一块橡皮，可正因为这些小事却成为了同学之间的一种友爱的羁绊，大家彼此相互微笑着，勉励着，努力着，成长着……

数学题范文第4篇

“这种题型明明重点讲过、练过，学生为什么还是不会？”学校里经常听到这样的话。作为教师，我也常有同感。最近我们二年级进行了一个单元测试，其中一道操作题的答题情况，再次勾起了我的这个困惑。该题是让学生“在方格纸上画出小鱼向左平移10格后得到的图形。”“在方格纸上画出平移后的图形”是人教版二年级下册《平移与旋转》这课的教学重难点，为了突破此难点，我颇费心思，制作了多媒体课件，通过直观形象的动态画面演示，让学生了解什么样的现象是平移与旋转，如何画平移后的图形，即“先平移点，再连点成图”。课堂上给予学生充分的时间多次练习“画平移后的图形”，每次做到及时反馈，面批面改。按常理推测，此题学生应当不成问题，正确率应当不低于80%，可结果却让人“大跌眼镜”。 正确率只有 51%。与预期结果相差如此之大！明明都已经重点讲过，还不会，为什么？

通过对学生的调查，我发现学生之所以做不出来，除了粗心、随意等惯常原因外，主要原因是学生在平移点的过程中把起点数作“1”。第一次练习中我就发现这种情况，当时便在课堂上讲解了，为什么还有这么多学生犯同样的错误，我的课堂教学问题出在哪？我反思自己的教学并查找资料，特级教师徐斌执教的《平移与旋转》对我启发很大。以下是徐斌老师在讲授本课时的教学片段：

师：下面跟着老师一起去草地上看看吧。看，来了三只小兔子。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）

师：瞧，小房子的运动方式是什么？

生：它是平移的。

师：它是向哪边平移的呢？

生：它是向右边平移的。

师：再看一看小房子是怎样平移的。（再动态演示一次平移的过程。）

师：小兔子们觉得有些累，就停下来休息。

（课件分别出示3段录音：第一只小兔子说：“你们看，我们的房子向右平移了3格。”第二只小兔子说：“不对，应该是向右平移了5格。”第三只小兔子说：“你们说得都不对，我们的房子是向右平移了7格。”）

师：同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说说。

（学生进行小组讨论，然后汇报各自的想法。但是没有统一答案，大家争论不休。）

师：既然我们都不能确定到底向右平移了几格，那么就一起动手来操作，通过自己的实践来证明到底哪一种说法是对的，好吗？

生：好。

师：请同学们拿出练习纸（小房子平移图已经画好），在左边的小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它平移后的位置，并数一数，然后说一说你喜欢的“点”向右平移了几格。

师：（几分钟后）你选的是哪个点？平移后的位置在哪里？平移了几格？

生：我最喜欢的点就是屋顶了，我数了一下，屋顶从左向右平移了7格。（教师同时在实物投影仪上演示）

师：大家看懂了吗？你们同意吗？ （一些学生点头表示同意）

师：还有谁和他选的不一样？

（教师指名三到四名学生汇报，并注意抓学生回答中的闪光点 加以鼓励，然后同桌交流。）

师：你们找的点向右平移了几格？都是7格吗？

师：我们再来看看，小房子到底向右平移了几格。

（小房子整体动态平移演示：一格一格地动，动一格停一下，让学生数一次。）

师：结合刚才的操作，你们发现了什么？

生：我找了两个点，一个点是屋顶，一个点是屋檐，发现它们都是向右平移了7格。

（教师结合学生的回答总结：不管哪个点，都是向右平移了7 格，正好和小房子平移的距离是一样的。所以，我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。）

结合徐老师的教学，反思自己的课堂，我基本上知道自己的问题出现在哪了。

为什么学生总是把起点数作“1”呢？受数数方法从“1”数起的负迁移是原因之一，根本原因还是学生没有真正理解平移的本质，多媒体动态画面演示，虽然直观形象，但没有学生真正的自主参与，没有学生真正的探（下转第81页）（上接第22页）索与发现，他们只是在模仿。难怪有的学生课堂练习时模仿对了，过几天再做又错了。徐老师精心预设了一个“小兔子搬家”的情境，特意出示三只小兔子对小房子平移几格的争论话语，让学生加入到这场争论中。学生的探究欲望被激发了，再引导学生分两个阶段进行探究性学习：一是观察画面，选择自己喜欢的某一点，看看移到哪儿了，再数一数移动的距离（几格）；二是选择其他点进行尝试，然后讨论与归纳，得出多个点情况是一致的结论。

数学题范文第5篇

在我小学四年级的时候，一到小小的数学题让我体会到了如山般严肃的父爱。

记得那是一个宁静的夜晚，在明亮的灯光下，我正奋笔疾书，突然一道我没见过的数学题如同一堵厚实的墙，挡住了我的“去路”，我急得像一只热锅上的蚂蚁，我想快点冲破这道阻碍，但是又无可奈何。头上的汗珠一滴滴滚落下来，我如坐针毡，绞尽脑汁的去想，可这道“墙”好像就是跟我对着干似的，就是不让我过去。百般无奈，我只好跑去问爸爸。我轻轻打开父亲的房门，问道：“爸，这道题怎么做，教教我吧。”“自己想去。”正在埋头看书的爸爸头也不抬。我愣住了，像被冷水浇了一样，好半天才回过神来：“哼，谁要你教，我自己也做的出来！”我把房门“砰”的一关，用愠怒的眼光看着那道可恶的数学题……沉思片刻，脑袋里好像出现了两个小人在争论。其中，一个人说：“父亲之所以这么说，是想让你独立思考，不依赖别人。这样你才能真正懂得那道题的解法。”想到此，我的心豁然开朗。我冷静下来，不一会儿，这道难题就被我“攻克”了。当我兴高采烈地把这个好消息告诉父亲时，父亲笑了，笑得是那样灿烂……

一道对常人来说微不足道的数学题，让我懂得了那如山般深沉而又严肃的——父爱。

指导老师：曹斯敏