英语词汇研修总结
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英语词汇研修总结范文第1篇
关键词：小学高年级；英语阅读教学；教学行动研究
随着近些年教师自我反省模式在教育界的普遍推广，教学行动研究也日益受到社会各界的重视。教师通过把自身教学行为作为思考对象，分析与研究自身在教学中做出的决策以及所带来的结果，进而提高自身的教学能力与教学水平。教学行动研究是在职教师实现自我反思的主要实践方式，把自身教学中的问题作为研究对象，并进行系统的教学反思与教学方式改进。这种反思探索研究，对教师提升自我教学能力与教学水平有着极其重要的影响。
一、作用与意义
教学行动研究是一种自我反思的教育教学方式。其作用与意义有以下几点：（1）有利于教育教学问题的解决，提升教育教学水平与质量；（2）有利于教育教学模式的改革与更新，促进教育事业的发展；（3）有效提升教师的教学水平，促进教师自身的发展；（4）有利于提升教师的自我意识，提高教师工作的尊严与乐趣。
二、过程与步骤
教学行为研究是一种循环研究应用的过程，作为完整的教学单元来说，无论对哪一种教学行为进行研究，都必不可少以下4个环节。
1.问题
发现问题并明确问题性质，进而从不同层面与不同方面分析问题的形成原因，为提出改进意见奠定良好的基础。
2.对策
要根据问题的分析情况制订出具有针对性的改进意见与设计教学方案。
3.行动
这一步骤在教学行为研究中是最核心、最关键的步骤，是将对策变为实际应用的过程。行动的方法很多，但需要根据实际情况进行选择。
4.反思
即对行动环节进行的分析与评价，总结行动中的优劣。
三、在小学高年级英语阅读教学中的具体应用
1.问题
在英语教学中，教师不难发现，大多小学高年级学生英语阅读能力不足，对单词与语句的感知能力不强，缺乏对整篇文章含义的把握。听、说、读、写是英语教学学习的四项基本技能，其中小学高年级学生最感困难的就是阅读能力。这四项技能在英语学习中是相辅相成的统一整体，阅读能力的提升也会促进其他三方面技能的进步。
2.对策
对小学高年级英语阅读能力不足的问题进行系统的分析，笔者认为，当前的英语教学严重倾向于应试教育，教师只注重英语词汇、语法、语句等知识的讲解与传授，忽视了英语听说读写四项技能的培养与训练。还有很多学生与教师认为阅读是一项简单的技能，只要掌握了词汇与语法等知识，就可以掌握好阅读能力。这样的教育模式与教学思想最终使得学生只强化了语言材料的学习，却没有有效地提升英语的阅读能力。基于上述对问题的系统分析，教师们可以采取以下具体措施，提高小学高年级学生的英语阅读能力。
（1）培养学生对英语句式的识别
句式识别是指辨认英语语句的构成形式，包括两方面内容：其一，识别英语语句的句法结构；其二，对英语语句结构的含义进行识别。其中，识别句法结构是学生语言学习能力中潜藏的特质，影响对其判定的智能水平。因此，教师应该帮助学生积累这种潜能，提升对英语句式的理解能力，最终达到自动化地识别英语句式，提升阅读能力与水平。自动化识别英语句式，是指学生通过对英语语言规则的熟练掌握，以最短的时间与最好的注意力识别感知句式的含义，并将注意力集中在对句子含义的理解上，从而提升学生的阅读能力。
（2）课堂阅读能力的培养
小学高年级英语阅读教学应遵循“教师主导、学生主体”与整体性的原则，把对文章内容的理解放在英语课堂教学的首位。具体的操作过程如下：
预测：教师要求学生通过对文章题目与插画的了解，结合自身社会经验，对文章的中心内容进行大胆的猜测，为后续的阅读奠定基础。
限时粗读：教师提出一些问题，并要求学生在短时间内粗略阅读文章。在粗读中学生应该把握文章的结构，推测文章大意，抓住关键词汇与关键语句，并利用已有的知识构建出文献的大意。在完成粗读后，教师应在限定时间内通过事先准备好的选择或其他问题来检测学生的粗读效果，加深学生对文章内容的把握。
（3）课外阅读能力的培养
英语课堂时间有限，仅在课堂上训练学生的英语阅读能力是远远不够的，需要加大课外阅读的训练，以提升英语阅读能力。教师可以运用《英语周报》《新概念英语》等课外读物来训练英语阅读能力，全面解决小学高年级学生英语阅读能力低下的问题。
3.行动
根据学生阅读中出现的问题，并结合上述的应对措施与相应材料，教师们可以制订为期15周的实际教学计划。其中包括与英语词汇、句法、句子的训练以及课外文章阅读训练。每周进行针对性的课堂练习，并鼓励学生自主进行课外阅读训练，以巩固阅读训练的成果。
4.反思
在经过为期15周的阅读培养训练后，应对学生在词汇、句式以及文章阅读理解能力进行相应的检测，并对教学过程与教学结果进行分析总结，为推广科学的教学模式提供参考。
参考文献：
英语词汇研修总结范文第2篇
1资料与方法
调查于2006年秋季在本校2004级中西医结合专业本科生中开展，74名学生在接受20学时的药理双语教学课程后参加了本次问卷［1，2］，调查采用自行设计的结构问卷，采取集中发放，当场匿名填写当场收回的方式。问卷结果如下。
2结果
2．186．49％的学生没有参加过其他课程的双语教学。
2．240．51％的学生认为双语教学课时数应该为50学时左右，28．38％的学生认为应该为80学时左右，31．08％的学生认为应该为108学时左右。
2．367．51％的学生认为双语教学课可有可无。
2．4学生对教学效果、教师、教材、课件和教学组织、情况等的具体评价见表1～4。学生对教学效果的评价具体见表1；对教员的评价结果见表2；学员对教材和课件的评价见表3；对教学组织的评价具体见表4。
2．5为了探讨学生对双语教学的态度与兴趣、学生英语水平（大学英语四级通过情况）之间的关系，将三者进行spearman相关分析，结果表明，学生外语水平越好，兴趣越大，学生外语水平与学生的学习态度无明显相关。
结果显示，大部分学生认为药理学双语授课对提高英语水平、药理学学习有一定帮助。用双语授课的老师教学态度认真，教师发音标准。同时也反映出在教学组织形式、学生各方面基础、教材课件等方面尚存在诸多问题。
3分析
3．1教师教学组织方面
3．1．1教学进度方面44．59％的学生认为双语教学教学进度的安排不合理，47．3％对课堂内容不能听懂，44．59％仅部分听懂。调查也发现，该班将近50％学生的英语还没有通过四级，过六级的仅少数几个，学生对听懂一些日常用语都有困难，对专业词汇的理解更有一定难度。因此我们所安排的双语教学进度与平时以汉语上课基本相同的这种教学进度对学生来说无疑过快。
3．1．2课时安排方面调查显示，36．49％的学生认为双语教学课时安排不合理，40．51％的学生认为双语教学课时数应该为50学时左右。学校其它基础课教学开展双语教学的比较少，86．49％的学生没有参加过其他课程的双语教学，这次开展的双语教学也因是初步探索阶段，教学内容的比例安排偏少，仅占20％，这都造成学生进不了双语教学的氛围，学习兴趣不浓，影响学生对学科知识的系统掌握。
3．1．3对课堂组织形式方面此次双语教学大多数采取的是老师教，学生听的模式，师生之间缺乏交流；大多数学生的英语基础不扎实，缺乏自信，也导致他们不愿意与老师互动。调查显示，44．59％的学生认为此次双语教学需要改进教学组织形式。
3．2学生方面
3．2．1学习目的不清学生学习目的不清晰，导致缺乏学习的积极性和主动性。67．51％的学生认为双语教学课可有可无，45．95％的学生不赞成药理学双语教学。本次调查认为，大多数学生还没有充分认识到外语水平在获取专业知识中的重要性，学习普遍比较被动。
3．2．2相关专业基础不扎实对于药理学的学习和理解，要以生理学、生物化学、微生物学、免疫学等科目为基础，如果这些科目学得不扎实，仅仅用汉语讲授药理学，学生学习和理解会有困难，更不用说用英语来讲。
3．2．3英语基础较差我国大多数中医药院校招生时分数线就比一般综合院校要低，相应大多数学生的英语基础就要差一些，再加上我国中学阶段学生学的英语普遍存在重读、写，轻听、说的实际情况，听力和口头表达能力更是制约师生双语教学交流的“瓶颈”。另一方面，学生很少参加过其他相关课程的双语教学也导致学生医学专业英语词汇少，基础差，这也是影响药理学双语教学效果的很重要的因素。
3．3缺乏合适的教材和课件在本次教学中，我们采用了自编的英文讲义，以全国高等医药教材建设研究会规划教材、人民卫生出版社出版的5年制中西医结合专业《药理学》为蓝本。授课时以中文大纲的内容、编排，用英语讲授，学生课后以阅读中文书为主。调查发现，64．86％的学生希望采用中英对照的双语教材，另外我们还配套讲义自制了药理学全英文课件，但是调查显示，大多数学生认为课件以中英文穿插的方式更适合他们。但目前尚无满足学生要求的双语教学的药理学教材。
4对策
4．1大力加强双语教学师资队伍建设药理学学科的师资主要来源于本校较为优秀的毕业生，学历均在本科以上，大多数为硕士、博士研究生，具备一定的公共英语和专业英语基础。在此基础上，应该注重教师队伍的建设，尤其是青年教师的培养，如定期举行专业英语集体备课，选派优秀的中青年教师到国内外知名高校学习或研修。鼓励教师全面提高自身知识文化底蕴，创新教学方式，努力将英语的应用与提高融入教学与科研工作中去，营造良好的双语教学气氛，更新双语教学教育观念。
4．2提高学生的公共英语水平和打好其他学科基础一方面，我们应该鼓励学生结合大学英语学习努力提高公共英语水平。一方面我们还要培养学生自学的能力，鼓励学生通过自学学好没有授课的其他基础医学内容。另一方面，“双语教学”应该从其它基础课教学开始，一旦双语教学在多专业、多课程上稳步铺开，就能形成各学科的相互支撑和渗透。届时，目前这种药理学双语教学独木难撑的局面自然会得到改观。
4．3激发学生的学习热情，适当改进课堂组织形式首先老师要鼓励学生，树立他们学好公共英语专业英语的信心；另外可采用教学多样化，如每次课前十分钟进行纯英文复习，进行单独或集体提问及回答，让学生将专业单词自己说出来，强化语感，为后期双语教学奠定基础；在讲授过程中，不断要求学生用专业单词简要回答某些问题，了解教学效果等。通过这些方法充分提高学生的参与度，使专业学习和专业单词的听说相结合，加强互动，提高教学质量。
4．4加强寻求更加合适的教材和课件我们可以适当找一些简单的相关教学内容的英语文章给学生作为课外学习，从简单到难，开始中英文对照，循序渐进，最后让学生脱离汉语对照部分，从而到可以看懂纯英文教材和文章。另外，还可以通过聘请国外从事中医药教学的专家指导，共同编订符合本学科教学特点的双语教材。课件制作中，可选用制作较好的英文原版教学片插入多媒体课件中，穿插于讲课之中播放，这样既学到原汁原味的医学英语，又能提高学生的学习兴趣，教师在介绍生僻专业词汇时，图文相配，学生视听同步，英汉对照而一目了然，便于学生学习这些内容。
4．5努力培育双语教学的整体教学环境提高整体双语教学教学环境的氛围，营造有利于学英语、用英语的环境。如可以通过采取讲座等多种形式使学生意识到双语教学在提高毕业生综合素质中的重要作用，举办大学生英语作文比赛、英语演讲比赛、英语节目表演等活动，给学生创造语言实践的空间，营造浓厚的外语氛围。此外，我们亦鼓励学生与外教交流的机会，使学生减少对双语教学的畏惧感。
总之，只要我们以科学的态度对待，本着实事求是、严谨治学的精神，遵守循序渐进、以学生为本的原则，有序地开展药理学双语教学，药理学双语教学必将为培养国际型中医药人才发挥不可或缺的作用。
