江城子密州出猎

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江城子密州出猎范文第1篇

这是我来到密州的第一个最冷的日子，今日的寒冷让我不禁想到当年京城的富贵与喧嚣，远没有这样荒凉，令人麻木。

密州的天空让昨日刚下过的大雨给洗刷得清澈无比，随之而来的却是今日的严寒。望着别样年轻了的天空，就姑且让已年老的我发一发少年的豪情。我带领了太守府所有的官兵，来到临此不远的一片山上。山不高，但树木葱茏，风声在这树林中来回叫着怪声乱蹿，使我这久经沙场的人也不禁打了一个冷颤。

我刚从随从手中接过那只精神抖擞正伸着长舌头的猎狗，那只昂首挺立的苍鹰便立即来到我的肩上。戴上锦蒙帽，穿好貂皮裘。随着我的一声令下，马蹄声与送别声响彻天涯。我苏子瞻要像昔日的孙权一样亲自射杀猛虎，来酬谢乡亲。展示我老当益壮，风采不减当年。

猎物一次又一次出现，我屏气凝神、轻舒猿臂、风挟着箭，直冲猎物。紧接便是众人的叫好！

回到府中，我望见眼前的一堆猎物，心中极其高兴。随即极兴畅饮，胸怀更加开阔，胆气横生。在众人的再三邀请之下，我题诗一首，命名《江城子·密州出猎》。众人归去，在微微的醉意中，我独自借酒消愁。

“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”我虽鬓边早有白发，但这又有何不可？假如有一天，皇上能够不再听从谗言，派遣我拿着符节去边地云中，赶退辽国与西夏，就像汉文帝派遣冯唐那样。“他年若遂凌云志，敢笑黄巢不丈夫。”我定会把握好机会，不负众望。把我的家仇国恨凝聚在那拉的圆如满月的弓弦上，对准辽国的侵略者，呼啸射去，刺进他们的胸膛。

江城子密州出猎范文第2篇

【关键词】古诗词教学；课外阅读资源；开发；必要性；可行性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、古诗词教学中开发阅读资源的必要性有二

（一）中国古典诗词特点决定古诗词教学必须开发一定的阅读资源

中国的古典诗歌十分注重提炼文字，诗人常常借助凝练深沉的语言传达丰富细腻的情感，亦即抓住生活中富有包孕性的一点进行集中描绘，万取一收，以少总多，以创造艺术“空白”，增强艺术“空白”的表现力。

这一特点直接影响了读者的阅读过程，读者阅读古典诗词的过程就是填补艺术空白的过程，读者通过对“空白”的填补与创造，与诗人进行着心灵的对话，也创造、延伸、扩展了“空白”，获得“韵外之致”、“味外之旨”。

基于此，填补古典诗词艺术空白的过程就是一个主观性的过程，它需要读者通过联想和想象，获得诗歌空白处的完整内容，实现艺术欣赏中的再创造，从而获得美感。

因此，读者这一接受主体本身的联想与想象能力决定了这一过程的质量高低。如何提高联想与想象能力？占有一定的素材，根据材料间的相互联系，由此及彼，是一个有效的方法。换一句话说，在阅读过程中读者自身占据的材料的多少，往往直接影响他的联想与想象的质量高低，也就决定了他阅读古典诗词时的填补空白的能力高低。

所以，古诗词教学中，教师应当积极发挥课堂教学中的引导作用，通过多种途径提高学生这一接受主体的“补白”能力，其中开发阅读资源，辅助学生占据阅读材料，促成学生丰富的有意义的联想与想象，是提高学生“补白”能力的一个有效途径。

从这个角度看，古诗词教学中教师应当努力开发阅读资源。

（二）古诗词教学的实效性呼吁教师要致力于开发阅读资源

《新课程标准》对古诗词教学的要求是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，这一要求实际上强调的是古诗文阅读教学的实效性，教师必须扎扎实实地注重培养学生的古诗词阅读能力，学生必须切切实实地形成一定的古诗词阅读能力。

所谓“古诗词阅读能力”，特指学生在古诗词阅读实践中和后，具有的理解、分析、概括、鉴赏和评价等方面的能力，亦即学生对古诗词思想情感的理解分析和概括能力，对古诗词艺术手法与风格的鉴赏评价能力。

为此，很多学校和优秀的语文教师做出了不懈的探究，整理出了丰富的研究心得。

纵览这些研究情况，集中于两种研究状态：一是研究诵读在古诗词阅读中的作用；二是研究古诗词教学的实战性。

简要分析这两种研究状态：

前者“以倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，让民族精神的血液在一代一代人身上流淌为研究宗旨”， 致力于“寻找到培养学生诵读古诗词能力的有效途径”，从而潜移默化地提高学生在古诗词阅读方面的欣赏品位和审美情趣。具有极强的人文色彩。

后者往往有两种研究角度，一种是以教材中的古诗词为研究个体，研究具体的有效教学案例或模式，另一种是立足古诗词阅读能力，设计专题，研究具体的阅读方法与解题策略。具有极强的指导功能。

但是这两种研究没有真正体现古诗词教学的实效性。

前者在研究中往往忽略了有针对性地培养学生具体的古诗词阅读能力，即理解、分析、概括、鉴赏和评价等方面的能力。

后者在研究中虽然把古诗词阅读的能力具体化、明确化，但 “收效甚微”，原因在于：1.忽略了学生的学习心理；2.研究教材古诗词阅读教学时，就诗说诗，就词说词，常常缺乏有效迁移的过程；3.设立专题，训练具体方法与策略，往往割裂了课内与课外的有机联系，机械的强化的效果远不如水到渠成的提升。

对照上述两点不足，真正的实效性体现在两点：1.立足课内，从课内得法，使学生形成一定的古诗词阅读能力；2.开发相应的古诗词阅读资源，有效提升学生的古诗词阅读能力。这两步其实就是一个从课内迁移到课外的过程，就是一个“以不变应万变”的学法指导，就是培养与提升学生古诗词阅读能力的有效实践。

纵观这两步，第一步是第二步的前提，第二步是第一步的有效落实，两者相辅相成，缺一不可。

所以，在古诗词教学中教师应当自觉能动地开发阅读资源，以提高古诗词教学的实效性。

古诗词教学中开发阅读资源的可行性离不开教学实践的有力检验，下面笔者试着结合具体实例（人教版语文教材九年级上苏轼的《江城子・密州出猎》）加以说明。

二、古诗词教学中开发阅读资源的可行性离不开教学实践的有力检验

古诗词教学中开发阅读资源的可行性离不开教学实践的有力检验，下面笔者试着结合具体实例（人教版语文教材九年级上苏轼的《江城子・密州出猎》）加以说明。

（一）开发阅读资源有利于学生准确理解作品的思想情感

比如苏轼的《江城子・密州出猎》，上阕描写围猎时的装束和盛况，下阕抒写词人杀敌报国的豪情，教学时，教师不妨援引苏轼的《祭常山回小猎》一诗：“青盖前头点皂旗，黄茅冈下出长围。弄风骄马跑空立，趁兔苍鹰掠地飞。回望白云生翠，归来红叶满征衣。圣明若用西凉簿，白羽犹能效一挥。”其中的场景、壮志与词作相映成趣。

以彼诗和此词，亦可以它文照此句。如何理解词人在“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”三句中抒写的杀敌报国的豪情，教师还可引用下面的文字：“苏轼生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。程氏读东汉《范滂传》，慨然太息，轼请曰：‘轼若为滂，母许之否乎？’程氏曰：‘汝能为滂，吾顾不能为滂母邪？’”苏轼卫国之豪情不难体会。

（二）开发阅读资源有利于学生鲜明感受作品的艺术风格

仍以《江城子・密州出猎》为例，这首词后人评价极高，在于它在题材和意境方面的开拓意义：词的上片叙事，下片抒情，气势雄豪，酣畅淋漓，一洗绮罗香泽之态，读之令人耳目一新。所以，感受苏轼豪放词作的风格，当由这首词说开去。教学时，教师完全可以引用苏轼自己的评价来感受这一艺术风格：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也！”后三句对于豪放的定义形象生动，教师借此引导学生感受词作之“壮”。

感受苏轼的豪放词风，教学《江城子・密州出猎》之余，不忘附上苏轼经典词作《念奴娇・赤壁怀古》，当学生齐声吟咏“大江东去，浪淘尽……”时，对苏轼词作的豪放之风必能鲜明感受。

（三）开发阅读资源有利于学生有效探究作品的艺术手法

南京市人民中学的毛韵华老师曾将李清照的《如梦令》《醉花阴》和《武陵春》三首词组合在一起教学，既完整地展现李清照人生和情感历程，更丰富了学生对词“长于设景”的特点感知。这样的教学，实际上就是古诗词教学中有效开发阅读资源的典范。

当教师把采用同一艺术手法的不同作品呈现在学生面前时，这一做法无异于“一唱三叹”的手法，相互应和，彼此照应，映象深刻，收获甚丰。

《江城子・密州出猎》中最突出的艺术手法是用典，引导学生理解“亲射虎，看孙郎”、“持节云中，何日遣冯唐”和“西北望，射天狼”用典的深意并不难，但是如何引导学生探究古典诗词中用典这一艺术手法的表现力，却需要教师用心设计。

教学中，教师不妨将这样几首诗词组合起来：杜牧的《赤壁》《泊秦淮》，刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，辛弃疾的《破阵子》《南乡子》，组织学生探究用典手法的特点与作用，从而明了其言近而旨远，含蓄而婉转的艺术表现力，相信学生定会有令人惊喜的收获。

总之，无论从必要性还是可行性来看，在古诗词教学中，教师应当有意识地研究开发可利用的阅读材料，此举必将有效提升学生对古诗词的阅读能力。

江城子密州出猎范文第3篇

“老夫”是德高望重的年长男子的谦虚自称。现代一般认为60岁以上，西方发达国家65岁以上才算初老。中国古代三四十岁就算半老，因为古时医疗保健条件极差，人们的寿命比较短．七十便已古稀。但仅仅一个“半老”．就让苏轼轻言“老夫”了吗?颇值得品味，故而笔者结合苏轼生平及相关资料作了一些探析。

一、特定的心境使然

苏轼因在新法的施行上与新任宰相王安石政见不合．上书反对，不容于朝廷。于是苏轼自求外放，调任杭州通判。苏轼在杭州任职三年，任满后，又被调往密州(今山东诸城)任职。这首词作于熙宁八年(公元1075年)冬，密州任上第二年。苏轼年轻时候深受儒家思想的影响，他的理想是“读书万卷”、“致君尧舜”。然而政治上的排挤打击，使得理想与现实一下变得那么遥远，这种遭际不能不使他感慨系之。因此，尽管他勤政爱民，每到一处，都颇有政绩，为百姓所拥戴，但他的生活却依旧是寂寞和失意的。忧愁使人老，长时间精神上的压抑苦闷，往往会催生出一种苍老的心境。或许正因为经受着痛苦的精神折磨，正值盛年的他已“鬓微霜”。人未老，却有苍老的心境，已届中年的苏轼自命为“老夫”就顺理成章了。这种自命，有几许无奈，几许苍凉。

二、旷达情怀的释放

所谓旷达，在《现代汉语词典》中释为“心胸开旷，想得开”。中国古代文人常具一种旷达的情怀，从屈原到陶渊明到李白、范仲淹等等，他们或放逐或归隐或居庙堂，所表现出来的旷达情怀不能不对苏轼产生着巨大的影响。朝廷外放的挫折，抵触“新法”的牢骚，以及对未来不灭的希望，这些情愫积压太久需要释放，此番出猎正是一次痛快淋漓的宣泄。在这宣泄中，作者不再纠结于过去与眼下的种种不快，而是应对以达观与疏狂。苏轼在此词写就后数日给他的朋友鲜于子骏的信中说：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。呵呵!数日前，猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”可见这首《江城子》可能是他第一次作豪放词的尝试，他自己也对这种有别于“柳七郎(柳永)风味”的“自是一家”之作颇感自豪。其主动拓展词的题材和风格，对于丰富词的袁现内容、提高词的传统品位，有着莫大的意义。

任密州太守，是苏轼心情非常沮丧的时期，但正是生活的挫折，情怀的旷达，使得他以“快词”浇胸中块垒，抒奋发之志，用我们今天的话来说就是“痛并快乐着”。这词当时便为百姓广为传唱，令苏轼颇为自得。苏轼具有民本思想，行猎不忘百姓，快乐与民分享，称道“老夫”，可以拉近与百姓的距离，使人想像太守老顽童式的可爱。更何况此时的苏轼已“早生华发”，颇能貌似“老夫”，于是，自我调侃，便在情理之中。没有这种旷达，苏轼又焉能豪情万丈地自称“老夫”?其后同样写于密州的《水调歌头・明月几时有》则更具这种情怀。余秋雨在《文化苦旅・自序》中说苏轼“是同时在享受着老年、中年和少年，把在密州的日子过得癫癫倒倒又有滋有味”，很是让人认同。

三、艺术表达的需要

密州时期的苏轼虽政治失意，小遇挫折，但仍然有一颗积极用世的心，且未有稍减。情满于心则溢于词，《江城子》就集中表现了他的入世理想。

此词上阕描写出猎的盛况。起句陡兀，“老夫聊发少年狂”，一“狂”字笼罩全篇，藉以抒写胸中雄健豪放磊落之气。苏轼以“老夫”自嘲，与“少年”二字形成强烈的反差，形象地透露出内心郁积的情绪。这种情绪既有怀才不遇、年华老去的慨叹，更有豪气干云般的爽朗和自许。这种情绪郁积得太久，一旦找到突破口，便如江河决堤一泻千里。下阕进一步描写“老夫”的“狂”态。出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，意兴正浓，胆气更壮，尽管“老夫”老矣，两鬓已生出白发，这又算得了什么!“鬓微霜”二字与开端“老夫”照应，以“老”衬“狂”，更表现出作者壮心未已的英雄本色，显示出十足的自信和力量。可见，“老夫”一词在作品中的运用极臻其妙，具有丰富而独特的艺术表现力与感染力。

江城子密州出猎范文第4篇

2、原文：《江城子·密州出猎》

【作者】苏轼 【朝代】宋译文对照

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

3、翻译：

江城子密州出猎范文第5篇

2、苏轼在婉约之外，大量地创作豪放词，开创了豪放词风，促进了词风的转变。我们一般认为苏轼的豪放词能够借助瑰丽壮伟的意象，恢宏的意境来抒发其慷慨豪情。苏轼豪放的艺术风格表现主要有三：

3、一是将充沛激昂甚至悲壮苍凉的激情融入词中；

4、二是在写人、咏景、状物时以慷慨豪迈的意象，飞动峥嵘的气势，阔大雄伟的场面取胜；

5、三是以奔放雄豪的音调著称。如《江城子·密州出猎》、《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》等等，均体现出这一风格。

6、2．以诗为词。

7、所谓以诗为词，就是将诗的表现手法移植到词中，

8、3．突破了音律的束缚。

9、苏轼“以诗为词”是要突破音乐对词体的制约和束缚，把词由音乐的附属品变为一种独立的抒情诗体。苏轼写词只求阅读而不求演唱，故注重抒情言志的自由，虽然也遵守音律规范但不拘不于音律。因此，苏轼作词时挥洒自如，即使偶尔不协音律也不在所不顾，因此受到其后陆游，李清照等人的诟病。

10、4．苏词的语言创新。

11、苏词语言风格为清新朴素，他多方面吸收古人语言精华，化用前人语言入词，还运用口误、虚字入词，丰富词的表现力。如这首《满庭芳》：

12、蜗角虚名，蝇头微利，算来著甚干忙。事皆前定，谁弱又谁强。且趁闲身未老，尽放我、些子疏狂。百年里，浑教是醉，三万六千场。