范晔的著作

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇范晔的著作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

范晔的著作范文第1篇

暑假里,爸爸、妈妈带我到襄樊大伯家游玩。

吃过晚饭，我和爸爸妈妈一起去散步，一路上，我被襄樊那美妙的夜景惊呆了。这座矗立在汉江边古老的城市就像一颗浮动在汉江上的夜明珠。看！横跨在汉江上的鱼梁洲大桥的灯亮了，五光十色，真像挂在江面上的一条多彩的纽带；美丽的沿江路的灯也亮了，好像天空中绽放的礼花；它们倒映在江面上，随着江水的波涛，轻轻摇摆，美丽极了；而人民广场却是另一番景象，各种五颜六色的霓虹灯、镭射灯把整个广场照射得像一个巨大的舞台，休闲的人们随着音乐的节拍和滚动的灯光跳起了欢快的舞蹈；而广场那大屏幕的液晶电视下面，又围着一群关心国家大事的人们，他们在认真地观看电视新闻，同时也在祈祷我们的祖国繁荣昌盛。

随后，我们又来到了诸葛亮广场。这个广场把诸葛亮与襄樊紧紧地联系在一起。进入广场，首先映入眼中的是诸葛亮那高大的铜制雕像，在周围的射灯、激光灯的照射下使铜像增添了几分神秘的色彩，整个铜像仿佛变成了智慧的化身。

在广场的另外一角，还有鄂西北最大的音乐喷泉，水柱随着音乐的节拍忽高忽低、形态各异；池内的彩灯照射着水柱，使它们变得那么神奇！连溅起的水珠也是显得那么光彩夺目。一眼望去，光与水在音乐中的美妙结合使整个喷泉变得那么多姿多彩；在广场四周变幻无穷的灯光的衬托下，整个广场充满了幻想，使人们不得不想起三国时期诸葛亮那离奇的故事。

襄樊的啊！襄樊的夜景，怎不叫人浮想联翩、流连忘返！

范晔的著作范文第2篇

关键词 企业文化 社会主义文化 社会文化 作用

中图分类号：C91—06 文献标识码：A

随着社会产业结构不断由劳动密集型向知识密集型转化，国家综合国力的竞争力取决于文化建设和国民素质的提高。衡量一个国家的实力不再只是看一个国家的物质财富的丰富和飞速发展的社会经济，同时还要看一个国家的文化事业和精神文明建设的发展水平和人力资源和智力资源的开发的程度。建设中国社会主义文化是建设中国特色社会主义极为重要的一部分，它是凝聚和激励我国各族人民的重要力量，也是综合国力的重要标志。

企业是社会经济活动中最具活力的细胞，企业的实力甚至决定着一个国家经济的强弱，由于世界经济的一体化，企业之间的竞争也十分激烈，不断的创新和学习是企业持续经营迎接挑战的武器，所以，企业不仅是社会物质财富的创造者而且同时在企业管理经营、企业文化的变革中不断进化出有益的精神文化，企业文化的变革时常超越社会文化的发展。因此企业文化中的理论、知识、技术对丰富和繁荣社会主义文化有很大帮助.

一、企业文化作用于社会主义文化建设的机理

（一）企业文化与社会文化存在内部联系。

社会文化是一个包含多方面、多层次、多系统的复杂体系。企业文化作为社会主义文化的一部分，属于社会主义文化的亚文化。，它是名族文化和现代意识在企业内部的综合反映和表现，是民族文化和现代意识影响下形成的具有企业特点和群体意识以及这种意识产生的行为规范。企业文化的形成和发展必然会受到社会文化一些制度文化的影响，可以说社会文化一般决定企业文化的发展方向。同时，企业文化作为社会文化的有机组成部分，在一些方面也必然会对社会文化产生作用。好的企业文化会给社会文化建设补充足够的正能量更加有利于社会文化建设。所以说，企业文化和社会文化之间是相辅相成、相互渗透的关系。

（二）企业文化具有相对的独立性。

虽然企业文化是特定的社会文化的反映，企业文化与其所处的社会文化必然有相同之处，但是企业文化并不是完全被动的吸收社会文化，每一个企业的企业文化都会有所不同，这是因为每个企业的经营管理风格、企业传统、企业目标、企业员工素质和内外环境都会有所不同，所以，企业本身也创造了独具的文化形式和文化性格，都有其独特的文化沉淀。不同性质的企业文化多少都会对社会文化产生影响。

（三）企业文化具有辐射功能。

好的企业文化对社会文化的发展有很大的影响。企业文化不但在企业内为企业管理，企业规范的内部发挥作用，对企业员工产生影响，它也可以通过传播媒体，公共关系活动等一些渠道对社会产生影响。

二、企业文化作用于社会主义文化建设的机制

（一）企业创造的价值观念对传统价值观的改变。

企业价值观是企业做核心最深刻的部分，企业价值观是企业全体职工共同的价值准则，企业价值观决定着职工行为的取向，关系企业的生死存亡。新经济时代的企业价值观认为：企业的权威并不存在于企业内部，不是老板和上级，也不是哪个企业英雄，即不再是等级或身份地位，而是顾客需求。由于顾客需求是企业存在的唯一理由，所以新的权威产生于市场中，仅仅听从于命令和追求个人职位的文化已经不适应迅速变化的环境的需要了。而在这种整体价值观的影响下，员工的追求和价值取向也发生了根本的变化：他们积极工作不再只为了获取上司的赞赏和肯定，不再只把晋升看成追求的目标，不再把工作当作谋生的工具和精神上有一种组织性的归属感，而且不再情愿被动地听命于人，而是追求创造的快乐，具有创新的欲望。既然企业中的权威已不再是内部的老板和上级，而是企业以外的顾客，因此他们的职责就是要通过不懈努力，满足顾客的需要，甚至创造顾客未知的需求。正因如此，他们最需要的是丰富的想象力和鲜活的创造力。因而在重新构建的企业文化中，人的价值和企业的价值是同步的，即：其在于创造，而不在于权利，在于工作本身带来的满足而不在于等级。在开放的机会中，人们对于级别、地位的看法发生了根本的变化，知识和能力将构成企业新的价值基础。这种企业的价值观，先于社会和政治，打破了受几千年封建文化影响的社会文化，它给整个社会主义文化带来意味深长的启示：在这种价值观念的引导下和处在社会主义市场环境下的影响，我们的各级政府及其公务人员摒弃了以往的等级观念和官本位思想，而是努力适应急剧变化的国际国内环境，为市场经济的高度发展保驾护航，做好对市场经济的管理和服务工作。政府的价值也不在仅限于权利的行使，而在于如何让通过社会管理、社会服务的创新，建立起一个高效运转、经济发达、社会进步、人民安泰的富强、公正、美好的社会。

（二）企业团队管理方式重新界定了社会中人际关系。

新经济时代下的企业文化，新的权威不再是企业内的等级、身份、地位取而代之的是外部的顾客需求，企业所面临的是不断的创新和剧烈的变化及激烈的竞争，因而，企业在人力资源管理乃至组织形式上，也大大不同于传统的管理方式，而是特别强调团队管理和团队精神。人与人之间是各尽所长、团结、协作共同完成任务的这种团队关系。企业对员工的管理不再遵从等级制因而也是一种使每一个人各尽其长，自由发展，共同奋斗的团队管理。新的企业理论中，团队管理就是建立在以顾客为导向价值观基础上的，团队的每一个成员不管承担着怎样的分工，他们的目标是一致的，就是满足顾客的需要，为了这一共同目标，团队的成员只有互相取长补短、通力协作、不断创新、才能满足顾客的需求，，企业才能保持竞争力。这种团队管理方式打破了过去，人与人之间指挥与被指挥、命令与被命令、领导与被领导的关系。社会中的每一个成员通过对知识的汲取，增加自身的创造力以适应新经济时代下瞬息万变的内外部环境，从而改变了凡事听命于上级听从指挥的传统观念，改变了过去等级制下的人与人之间的关系。

三、企业文化作用与社会主义文化建设的模式

企业文化作用与社会主义文化建设的模式有两种：一是通过企业内部的组织形式、管理方法、员工活动、工作状态、精神面貌、规章制度、等文化内容直接作用于社会主义文化建设。二是企业通过提品、服务、广告、品牌、口号、场歌等来塑造企业形象，从中体现企业文化，进而影响社会主义文化，对其产生作用。

四、企业文化如何作用于社会主义文化的对策

（一）企业要树立社会责任意识。

企业应该使企业上下认识了解企业文化对社会主义文化建设的作用，教育引导企业职工树立社会责任观，使他们懂得企业不仅是一个经济实体也是一个生产、销售、传播文化的组织，企业行为和企业文化会对社会及其文化造成重大的影响，对社会精神文明起着重要作用。企业文化不只是企业管理的一种手段、方法，也是促进社会文化发展的重要条件，因而，企业人员在提品及其服务时，在生产过程中，要树立文化自律意识，要关注文化后果。企业意识到作为社会主义国家的企业除了追求利润这一目标外更应该服务社会、回报社会。企业不但要承担经济角色，也要扮演好社会良知代言人的角色。

（二）宣传企业的文化形象。

企业应通过新闻媒体将企业文化活动展现给社会各界，最大范围地争取公众的了解、信赖和支持，在社会公众中树立企业的良好形象，有利于提高企业的知名度和美誉度。从而使社会公众热情的拥护企业文化，主动接受企业文化所带来的正能量，并融入到社会主义文化建设中去。

（三）加大企业物质文化的投入。

物质文化是一种表层文化，但它具有可感性、直观性，它直接的向社会传达了企业精神、价值观等，它在传播企业文化方面具有不可替代的功能。企业要为了更有效的向社会传达企业文化的促进作用，首先应该提高产品质量，以优异的产品回报社会，产品是企业文化的象征和载体，其次注重企业环境质量，良好的企业物质环境给员工带来愉悦，安全、审美的感受，满足他们的精神生活需要，而且企业的物质环境能够直接反映出企业的管理风格，价值标准，审美观念等文化素质，它们本身不仅是企业文明的重要组成部分，也传播和创造者人类文明。总之，企业物质文化对传播企业文化以影响社会主义文化是很重要的，所以企业要加大企业物质文化的投入。

（四）注重企业文化创新。

当今时代是变革的时代、创新的时代，企业必须不断进行文化更新，才能顺应社会文化潮流，才能回应社会的挑战，才能在激烈的经济竞争，文化竞争中立足不败之地。企业要对社会文化作出积极贡献，就必须根据社会全球化、网络化、知识化的大趋势而进行企业文化创新，不断创新具有前瞻性的企业文化对繁荣社会主义文化才有更大作用价值。

本文系延安大学研究生教育创新计划项目。

（作者：段雅红，延安大学管理学院企业管理硕士在读，研究方向：市场营销；卢东宁，管理学博士，硕士生导师，副教授，研究方向：市场营销，企业管理）

参考文献：

[1]祖丽萍.社会主义文化与企业文化[J].新时代论坛，2001，（6）.

[2]刘光明.企业文化[J].经济管理出版社，1999，（9）.

[3]许金题，涂可国.实现企业文化与社会文化的良性互动[J].东岳论丛，2000，（9）.

范晔的著作范文第3篇

    关键词：反思性学习；英语作业

    行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思能力。反思是英语思维活动的核心和动力，没有反思，学生的理解水平不可能升华到更高的层次。新课程背景下的初中英语教学要求教师改变传统的观念，把学生反思性学习能力的培养放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由被动反思转为主动反思，由不会反思变成善于反思。

    一、反思性学习对英语学习的意义

    反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。初中英语的反思性学习，顾名思义就是通过对英语学习活动过程的反思来进行学习。然而，反思性学习就不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。反思性学习应该立足于“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。

    二、反思性学习的现状和成因分析

    初中学生的英语反思性学习能力普遍比较薄弱。首先是由于在现实教学中，学生的反思意识很弱，大多数学生在思考问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量。另外，由于初中学生的年龄特征及认知结构水平、自身心理特征的限制，在学习中往往表现出对英语基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于习题大战，不善于对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。再者，学生对英语学习的认识也只浮在表面，认为只要完成了学习任务，就达到了学习的要求。很少有学生以“学会学习”为目的，积极地回顾学习过程，检查学习策略，检验学习结果等反省自己的学习过程和结果。虽然部分学生作了反思，但仅仅是对学习的一般性的回顾或重复，而没有深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。 

    特别是低年级的学生，他们往往很少对英语学习过程进行反思，他们往往只对学习结果进行检查、核对，答案正确就停止反思，他们的学习往往“一竿子插到底”，学习中出现错误就一错到底。此外，低年级中学生在学习中往往只从一个角度或一个侧面考虑问题，这表明他们的反思是结果性的、局部的，而非过程性的、全面的。

    产生上述结果的原因主要来自两方面：学生和教师。对学生来说，绝大部分学生缺乏自觉反思的意识和反思的习惯。他们既不在课后回顾和总结重点内容，也不在解题后总结解题的关键，进一步追求更好的解法，更不考虑将思想方法推广到同类问题中及对问题进行推广引申。他们往往听完课就急着解题，获得正确答案就心满意足。在学生的意识中，多做题才实在，很多学生认为解题后的反思是浪费时间。笔者曾在自己所任教的班级作过一项简单的调查，发现80%以上的学生认为会做作业，成绩就会越好。由于缺乏对英语学习过程的反思，造成学习质量低下、英语思维发展水平不高。对教师来说，教师在平时的教学中往往偏重于知识容量，偏重解释英语的单词，词块的用法，语法的讲解，很少要求学生反思学习过程，也不给学生以反思技能的指导和训练。这使得中学生反思性学习能力的发展远远落后于其它心理能力的发展。

    三、初中英语反思性学习能力的培养策略

    学生的作业本上难免会有错误的地方，作业完成后的反思，作业批改后的反思，作业中的错题整理都为培养反思能力提供了机会。因此，作业是培养学生反思能力的最佳渠道。而且，实际上在平时的教学活动中教师很少去深究为什么他们的作业会有错，其实，错误的根源没有找到，也就失去教育的长效性，教师也就做不到有的放矢。一个外国教育家说，“没有必要让孩子认错，关键是帮助他改正”，“教育的目的不是为了使学生让我满意而是使学生得到真正的提高”。为了让教学手段收到更好的效果，教师就必须对学生作业出错的原因进行相应的分析，让学生学会反思，为什么会出这样的错误。每次当作业发到学生手中时，我就要求学生自己先找出每道题的错误所在并分析错误原因，到底是由于不认真审题的不良习惯所造成，还是对语法或句型不熟悉，不熟练造成的。我还把正确率一直较高的学生的作业本给同学们传阅，并让他们板演，使一些正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高正确率的愿望，同时，让他们知识上的漏洞也及时弥补。其次我督促学生养成检查作业的良好习惯，建立一丝不苟的学习心态。学生的反思性学习能力的提高需要教师有意识的引导与培养，反思性学习能力主要应通过学科教学中可操作的方法来培养，而且立足让学生主动进行反思，直到养成反思的习惯。每次作业都应被看作是一个新的开端和机会，错误从另一个角度来看，其实是一个有利的信号，从错中学能培养学生学会反思的良好的习惯。在日常教学中，我都要求学生每堂课都带上错误记录簿，记录在上课、练习、测试等语言活动中出现的错误。错误记录簿应分类明确：语言错误栏、语言技能栏、学习方法栏、学习情感态度栏等。错误记录是为错误分析和后续学习计划提供依据。只有反思，没有后续学习，反思就会落空。反思后务必注重后续学习。

    反思性学习是一种有效的提高学生自主学习能力的好方法，可以鼓励学生思考自己到底想学到什么，提高他们的学习动机，增加他们对自己学习成绩的自豪感，使他们学会客观地评判自己的缺点。通过反思，学生们对自己的知识和能力有所评价，然后会努力提高自己以达到一个更高的水平。当学生的努力获得成功时，他们会为自己的成功感到骄傲。因为学生如果具有反思习惯和能力，就能逐渐成为自律学习者, 进行自觉有效地学习，从而增强自信心，使自己的学习从旁观者成为参与者，在纠错、改错中自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧。而且，反思的目的不仅仅是为英语学习而反思，教师要引导学生发现自己学习上的长处与不足，形成关于自身的元认知知识。

参考文献：

[1]巴里斯、艾里斯著，袁坤译.培养反思力[m].北京：中国轻工业出版社，2001．

范晔的著作范文第4篇

根据中国注册会计师协会《会计师事务所执业质量检查制度（试行）》的规定和《中国注册会计师协会关于开展XX年年会计师事务所执业质量检查工作的通知》精神，我们于XX年年7月4日至8月30日对50家会计师事务所（包括分所）进行了检查，13家事务所予以复查。现从以下四个方面进行汇报：

一、今年检查工作的特点和基本做法

开展执业质量的监督检查工作，是行业诚信建设的内在要求和客观需要。本次检查工作由协会领导总体布置，监管部具体组织实施，在借鉴以往开展检查工作经验的基础上，对XX年年度的检查工作从计划、组织、实施等方面都进行了认真准备和精心安排。

（一）认真做好检查前的各项准备工作。

中注协检查工作布置会后，我们修订了执业质量检查工作计划，确定了XX年年检查对象、范围、检查的方式和方法等内容；召开了执业质量检查工作布置会，部署了今年业务质量检查工作。

举办了检查人员培训班，对40名检查人员进行检查前的培训；针对小规模企业的特点，简化了小规模企业的检查工作底稿。

（二）检查工作的特点和基本做法

按照中注协要求，结合我会与财政局监督处不重复检查的原则，对50家事务所进行检查，其中XX年后新设立的45家、具有证券期货业务资格的2家、5年内未接受过协会自律性检查的事务所3家，同时对上年度被强制培训的13家事务所进行了执业质量复查。

检查范围：XX年年1—4月出具的上市公司、大中型国有企业、外商投资企业XX年度审计报告。被检查事务所共出具年度审计报告共2451份，检查组抽查226份（其中上市公司报告4份），抽查比例为9.2%。

为便于检查人员工作，同时不影响被检查事务所正常业务，与往年不同，我们从实际出发采取了实地检查和报送资料集中检查两种方式。

在抽取审计业务项目时，选择能全面反映事务所执业水平的业务类型和业务项目，使抽取的检查样本具有广泛性和代表性。例如，选择不同审计部门或审计小组的业务项目；选择不同的签字注册会计师完成的审计报告。

这次检查工作给注册会计师们提供了一次相互交流的机会，很多接受检查的事务所非常重视与检查人员交流执业经验和体会，不少事务所把检查组与事务所的交换意见会，看作是对注册会计师进行专业培训的好机会。通过检查人员与注册会计师的讨论交流，达到了提高事务所业务质量的目的。

二、检查中发现的主要问题

（一）内部质量控制存在问题

对事务所内部质量控制的检查，主要采取调查问卷、现场询问并结合具体审计项目的检查来进行。

检查中发现大部分事务所建立了一整套以项目承接、项目风险管理、各级业务人员的职责规定、审计工作底稿审核规定、内部控制评价规程等为主要内容的内部质量控制制度和业务项目风险控制规程，在制度上为业务质量提供了保证。

但少数事务所缺乏具体可行的制度，如有的事务所未建立执业规程或审计手册，有的从形式上履行了三级复核程序，但未签署意见，对复核的程序和内容亦无记录，各级复核缺乏明确的责任分工，致使三级复核流于形式。

被检查的新所和小所由于更多的关注市场开发，制度建设和执行处于薄弱环节，项目质量控制依赖具体的执业人员。因此，不同的项目组由于人员组成的不同，使项目之间执业质量存在较大差异，风险控制标准不统一。

(二)职业道德方面存在问题

在本次检查中，我们采用调查问卷、现场与相关审计人员询问方式，未发现事务所及注册会计师恶意违背职业道德的情况。

但我们发现事务所业务收费大多偏低，有的业务收费仅为标准收费的20-30%；注册会计师普遍未就新承接业务与前任注册会计师进行沟通。造成上述问题的原因除了受执业环境、执业队伍素质、不正当竞争等因素的影响，部分事务所自身存在重收益、轻质量的状况，尤其放开批所以来，部分事务所出现内部分化、业务流失的趋势，这种状况势必加剧同行间的不正当竞争。

三、具体审计项目存在的问题分析

（一）法律责任问题

1、对会计责任和审计责任重视不够。如收集的财务报告未经单位负责人签字、盖章或没有单位的公章；将事务所的名称作为会计报表附注的页眉或页脚；未按照企业会计准则的要求披露关联方关系及其交易；会计报表附注未将主要报表项目内容予以列示；未披露财务报表的批准报出日期；管理当局声明书不签日期或签署日期与审计报告日期不一致等问题普遍存在。

2、底稿中存档的审计报告没有严格执行签字并盖章制度。如注册会计师只盖章没有签字或只签字没有盖章；将不应作为审计报告附件的内容作为附件。如在报告正文有附送会计报表的情况。

3、新所和小所对业务定书重视不够。没有业务约定书、约定书要素不完整或内容不恰当的情况，被审计企业未盖章，未明确出具报告日期或无签约日期或有效日期，签约日期晚于报告日期，不恰当限定年度审计报告的使用范围等。

法律意识不强是今年业务检查发现的较为普遍的问题。我们认为，事务所审计业务如果涉及法院、公安等相关部门，上述存在的问题将会导致事务所及注册会计师承担不必要的法律责任。

（二）综合类项目存在的问题

1、普遍不重视审计计划的编制。有的事务所未编制审计计划。或者具体审计计划固定化，没有根据项目的实际进行调整以适应项目的需要。对审计程序表执行情况的说明一般不予重视，减少审计程序未经有关责任人批准，在实际执行过程中随意性很大。审计计划中没有对企业的相关风险因素进行分析，对重要性水平的确定没有过程及依据，没有审计目标的描述，对以前年度审计的描述简单，没有费用预算，对重要的审计领域与科目的审计程序没有说明。

2、事务所普遍对期初余额的关注程度不够，没有获取可以信赖的期初余额的有利证据，也没有执行相应的审计程序；对影响本期的大额结转项目没有进行追查，未充分考虑期初余额对会计报表的影响。

3、没有审计总结。未编制符合性测试记录、审计差异汇总表、试算平衡表。

4、符合性测试目的不明确，符合性测试的结果与实质性测试的时间、性质、范围没有形成对应关系，体现不出制度基础审计的特点。对符合性测试样本量确定的依据没有充分的说明。

5、未单独建立永久性档案，对首次接受委托项目的，收集长期档案资料不齐。

（三）实质性测试存在问题

1、对往来款项的函证情况普遍执行不到位。对应收款项、应付款项的审计程序有的只有账账核对、账表核对，缺少必要的账龄分析和函证程序；有的虽然发函但在回函很少的情况下，没有执行任何替代程序即予以确认。如某事务所对某物资公司的审计，公司其他应收款金额为7225万元，占资产总额34.74%，未实施函证的审计程序，也未执行任何替代程序即予以确认。

2、存货监盘程序普遍实施不到位。对实物资产的审计，一般只取得了客户提供的明细表或者盘点表，没有事务所的监盘或抽盘记录，有的虽然有盘点或抽盘记录，但没有将盘点日的数据倒扎至报告日进行核对，使执行的审计程序不能达到审计目的；对因客观原因不能执行监盘或抽盘的实物资产，没有执行相关的替代程序；底稿中缺乏审计人员对大额资产产权的关注，如金额较大的固定资产的发票、进口设备的报关文件、在建工程的施工许可证、房屋与土地使用权证及其有关的抵押事项等。

如某事务所审计的某装饰工程存货金额为1234万元，占总资产38.77%。其中工程施工1230万元，注册会计师未按工程项目编制明细表，未关注工程进度情况，也未进行实物监盘的审计程序。

3、长期投资底稿未标明投资比例及核算方法。对于合同约定所占比例较大的投资，没有检查长期投资是否采用权益法核算，没有对当期损益的调整是否正确，以及是否应编制合并报表进行判断。

4、收入确认不符合相关准则的规定。如某施工企业当期会计报表确认收入15.3亿元。注册会计师没有取得工程结算收入的确认依据，没有结合工程合同、工程进度等进行收入确认的判断，没有考虑收入确认方法队会计报表的影响。

5、被检查的多数事务所普遍存在对现金流量表审计的工作底稿不充分问题。

6、收集的审计证据不充分、不恰当，不足以对审计结论形成有力的支持。审计人员大量地复印企业的总账、明细账、记账凭证及原始凭证，盲目地搜集无效的审计证据，没有对证据的分析与职业判断轨迹与记录；有的出现审计证据不支持审计结论或二者不一致的情况；有的搜集审计证据不充分且目的性不强，凭证抽查比例过低，不能成为支持审计结论的依据；部分审计项目，对于重要事项没有取得审计证据，检查人员无法进一步判断对审计意见的影响。

如某公司主营业务收入增长106.30%，但主营业务成本只增长了20.41%，XX年度收入增长主要为销售给单一客户,销售额为2,389万元，其中应收账款为1,437万元，该销售无主营业务成本。该交易为临近资产负债日进行的重大异常交易，注册会计师没有充分关注交易对象的财务状况、销售规模、偿债能力等；审计人员未对相关合同条款进行认真检查，未关注其销售是否符合收入确认条件；未关注公司是否已实际发货，未查阅到交货手续，未取得相关验收合格的证明。

7、审计意见类型不恰当。

（1）部分事务所出具的审计报告的保留意见不在正文中披露，而是采用审计事项说明方式叙述。

（2）审计报告中审计范围的界定不正确。某公司是合并会计报表，该所审计的是其母公司会计报表，仅对母公司会计报表发表审计意见而非合并会计报表，但是在审计报告范围段中的表述是“我们审计了后附某公司XX年12月31日的资产负债表以及XX年度的利润表和现金流量表。……”，无形中扩大了注册会计师的责任。

（3）对审计过程中发现的重大问题以会计报表附注披露的方式替代审计报告意见，以此“规避”审计风险，造成审计意见不当。如某企业无形资产-专利XX年期初140万元，本年6月增加6000万元，期末无形资产余额6140万元，全年应摊销364万元而未摊销（受益期10年）。上述事项影响利润减少366万元（报表利润－85万元），仅在报表附注中说明未在报告中披露，审计报告意见类型为无保留意见不恰当。

（4）强调事项段所强调的事项不属于修订后《具体准则第七号—审计报告》规定的内容。如某公司根据与另一公司签订的协议，提取资产占用费324.3万元(占资产总额的34.54%)计入“其他应付款”。注册会计师在审计时就此事项向B公司进行函证, B公司未予确认。注册会计师在审计报告中，将此事项作为无保留意见审计报告的强调事项段。

（5）企业会计制度运用错误，事务所出具无保留意见报告。如某审计报告意见段中说明被审计单位会计报表符合《企业会计制度》的规定，但会计报表附注披露采取的会计政策是《施工企业会计制度》。同时，审计底稿的管理当局声明书中企业声明采用《企业会计制度》。

（6）没有充分考虑重大事项不符事项对审计报告的影响

某事务所出具的一份标准无保留意见审计报告，底稿记录长期借款函证与报表差额较大, 注册会计师没有进一步检查差异原因；某企业1995年成立，XX年未编制利润表而将损益项目在递延资产核算、没有合并持股56%的子公司， XX年度审计意见为带强调事项的无保留意见，注册会计师本年度仍出具无保留意见报告。

（7）注册会计师对会计报表附注进行保留、对企业已接受并进行了调整的事项报，仍在审计报告中予以保留，盲目回避审计责任。

（8）对资不抵债企业的持续经营能力关注不够，审计程序不到位。某事务所对资产总额为7365.89万元，净资产为-4549.29万元的某饭店进行审计，注册会计师未关注其持续经营能力。注册会计师只索取饭店的科目余额表，在工作底稿中填列报表数字，极少地执行了审计程序，便出具了标准无保留意见审计报告。

四、对此次检查的处理意见

针对上述检查中出现的问题，对审计过程中违规情节较严重的注册会计师、事务所予以行业惩戒：

（一）对两家事务所予以通报批评：北京泳泓胜会计师事务所、北京宏大兴会计师事务所

（二）对三家事务所予以限期整改：北京同道会计师事务所、北京中润诚会计师事务所、北京慧运会计师事务所

（三）对六家事务所予以谈话提醒：中诚恒平会计师事务所、中汉德会计师事务所、北京国信浩华会计师事务所、北京联首会计师事务所、先峰荣达会计师事务所、北京今日升会计师事务所。

对以上事务所因审计报告存在问题签字注册会计师予以谈话提醒。

五、几点意见与建议

1、本着帮助教育与并罚并重的原则，我们对以上11家事务所发书面通知书，要求事务所针对检查发现的问题，提出整改意见和建议，从告知之日起一个月内以书面的形式上报协会，我们将对整改结果进行跟踪落实。并根据整改情况确定是否列入下一年的复查对象。

2、加强与有关部门的沟通，如对银行的函证，往往因银行不严格遵循财政部、中国人民银行《关于做好企业的银行存款、借款及往来款项函证工作的通知》有关规定，造成注册会计师不能很好履行对函证实施有效控制的程序。建议向有关部门反映，解决函证收费高的问题。

范晔的著作范文第5篇

【关键词】应用翻译 建构主义理论 交互式 协作式 翻译教学模式

【基金项目】2012湖南省教育厅教改课题部分研究成果，项目编号：湘教通【2012】401; 2011湖南省哲学社会科学基金项目阶段性研究成果，项目编号：11WLH45。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0124-02

入世后，我国经济快速发展，西方的金融机构和各种大型企业纷纷涌入我国，这就对高校外语人才的培养提出了更新的要求，要求教育界能适应时代培养社会最急需的外向型、复合型人才，特别是创新型、应用型翻译人才。本文出于信息化、中国高校外语教育、文化与国际对接时代的需求，就高校英语专业传统应用翻译教学模式出现的问题进行了分析，阐述基于建构主义学习理论的翻译教学中交互式及协作式教学模式对翻译教学改革与课堂教学质量保障有较重大的实际意义。

一、传统应用翻译教学模式存在的问题

传统的高校英语专业应用翻译教学模式一般是基于行为主义的认识论。行为主义理论下的教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。在行为主义理论的指导下，行为主义将知识的学习和认知过程简单化为单向的刺激或信息接收过程，而忽略了意识、思维的作用，从而致使学生的主观能动性不能得到充分发挥，也自然不利于学生知识和能力的构建。

传统的翻译模式只是一种机械的语符转换过程，也就是说只要掌握了一定的双语转换规律或语法知识就可以进行翻译了。教师在翻译课堂教学实践中只着重于对字、词、句、段及特定语法结构的翻译方法的讲授，误导学生对英汉互译的简单化认知――“翻译=词典+语法”。学生所学会的生搬硬套的翻译常常使译文失去美感 [1]。

传统的翻译教学模式不注重学生的主体性的发挥，轻视师生互动，这显然对学生知识的建构和综合语言能力的提高是很不利的。其实，交互式、协作式这一新的模式下的翻译并不只是简单地一种语言符号转换为另一种语言符号的过程，从语言到文化，从达意到传神，从词义到篇章，译者的创造性在以上每一个环节都得以实现。建构主义学习理论注重营造交互式、协作式的学习环境，关注学生在知识建构过程中的主体性作用，对高校应用翻译教学起着重要的借鉴作用[2]。

二、建构主义理论的理解

建构主义（constructivism）也译作结构主义，可分为广义与狭义两种形式。广义的建构主义有着深厚的思想渊源，古希腊的主观唯物主义哲学、不可知论、怀疑论是建构主义的最早源泉。18世纪初意大利著名的哲学家、历史学家维柯对建构主义产生了较大影响，他认为人能够认识人类历史是因为人创造了人类历史，而上帝能够认识自然界是因为上帝创造了自然界。其后，哲学家康德进一步拓展了建构主义思想。20世纪60年代，建构主义学习理论作为认知心理学派的一个重要分支在西方盛行，建构主义理论先驱者瑞士学者皮亚杰认为：人们对新知识的掌握是一种智力活动，而每一种智力活动都含有一定的认知结构，对智力行为来说，外界的刺激与主体的反应二者之间的关系应当是双方的，…一切认知都离不开认知结构的同化和顺应作用。他特别强调学习主体的创造性即个人建构[3]。前苏联建构主义理论家，文化-历史理论的创始人维果茨基（1971）强调：“认知过程中学习者所处社会文化历史背景作用”。他提出“最近发展区”这一最有影响力的概念和理论，对活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。这些研究使得建构主义理论得到进一步丰富和完善，为该理论实际应用于教学过程创造了条件。由此可见，维果茨基则更关心社会文化的创造即知识工具的传递，更重视社会建构。20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学家维果茨基的思想介绍到美国，这对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。杜威（1950）的经验性学习理论也对建构主义产生了重要影响。杜威强调，教育必须建立在经验的基础之上，教育的实质就是经验的生长和经验的改造，学习就是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。学生是从经验中发现问题，并由问题推动他们去探索新知识、产生新观念。从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人认为，在传统教学中，学生习得的知识存在不完整、不灵活等缺陷，无法在需要的时候加以运用，也无法在新的情境中有效迁移。

三、建构主义在应用翻译课堂教学中的运用

建构主义者认为，学习是一个建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，教学并意味着将知识经验从外部硬塞到学生的头脑中，而是要引导学生立足于原有的经验建构起新的经验。学习是在特定情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[4]。与此相对应便形成了建构主义的教学模式：在整个教学过程中遵循以学生为中心的原则，教师只是起着引导者作用，教师务必利用以上方法充分调动学生的主动性、发挥其积极性和首创精神，使其有效地实现对当前所学知识的意义建构。由此可见，基于建构主义学习理论的应用翻译教学创新模式的实现得从学生主体性的发挥、交互式以及协作式学习环境创建以及多元化评价机制构建等方面下功夫。

1.翻译教学中学生主体性的发挥

在结构主义语言学的影响下，翻译是一种有规律可循的语言转换活动。在教学活动中，教师通常受制于教材，将一味地传授具体的翻译技巧视为教学重心。英语专业应用翻译学习中学生对自身的主体性缺乏自信，只能一味地依附、被动地接受所谓“标准译文”，压制了学生创新意识和学习兴趣。传统应用翻译教学模式仅仅以工具理性为导向，将翻译视为编码解码的语符转换过程，追求译文与原文在语言层面上的一致，千方百计地阻止个体性因素在翻译过程中的介入，坚决抵制多元化的理解和多样化的译文，严重忽视了学生作为译者的主体性因素[5]。

建构主义的学习观则表明学生不再是翻译知识和技能的被动接受者，而是翻译知识技能的主动建构者。教师不再是知识的传授者和译文的评判者，而是学生意义建构的组织者和支持者，以及学生个性发展的促进者。教材也不再是教师传授英汉互译知识的依据，而是学生主动建构意义的对象或客体。教师不要认为教材就是绝对权威的，也无需用至高无上的权利压服学生，学生对知识的“接受”只能由他自己的建构来完成。学生的翻译能力不是被动的刺激―反应过程，而是意义知识建构的认知过程，教师务必注重译者的感知、体验、心理、兴趣等个体性因素在知识构建过程中的作用。总之，作为高校教师的我们，在翻译教学中应该特别注重学生译者的主体性的发挥，赏识学生在翻译过程中展现出来的富有个性的艺术人格以及文化、审美创造力。

2.构建交互式、协作式翻译学习环境

传统的翻译教学模式将教师视为知识的传递者，学生则成为被动的一方，师生之间、生与生之间都缺乏有效的互动和沟通，该种教学模式与翻译实践本身所具有的创造性和开放性是相违背的。建构主义理论启示在教师积极组织和协调下建立起共同的学习者群体，引导其展开讨论和争鸣，这种交互性的学习环境改变了传统的单向度的知识传授，在学习者群体内部形成一种相互协助、相互促进、自由自主的氛围，可以最大限度地激发学生的自主性和创造性。

建构主义学习理论认为在教学中师生之间、生生之间是一种互动、合作的关系，针对翻译知识和技能进行平等的协商和辩论。教师成为学生要好的“学习伙伴”，同时诱导其积极参与到翻译实践活动的各个环节，从翻译标准到翻译技巧，从词义推敲到布局谋篇，从译文评价到译文鉴赏，让学生对翻译知识和技能获得切身的感受。

3.设立多样化评价机制

行为主义学习理论拒绝多样化的评价标准，仅仅用“是与非、对与错”等二元体系来评价教学活动的效果，总以是否完成预定教学目标为导向，忽视了学习者意义和知识建构的实际效果，不注重学习者的个性差异，抹杀了学习者的积极性和创造性。建构主义强调积极正面评价对于学习者意义构建过程中的重要作用。在应用翻译课堂上，教师应该允许学生对原文不同视角的解读，充分认可学生的个性差异及由此产生的多样不同的译文，有利于培养学生的创造性思维。

总之，建构主义学习理论打破传统课翻译课上的串讲式的英译汉的单一的低效率的教学模式，强调对学生英译汉和汉译英两个方面的能力的培养。了以行为主义为指导的传统翻译教学模式，合理地定位了学生、教师和教材三者的角色。建构主义学习理论下的交互式、协作式翻译教学创新模式使得学习者的个体差异得到充分的肯定，每一项新的学习活动与学生已有的知识和经验直接相关，是动态的。对学生知识的评价体系是建立在“问题解决”过程中，即注重学生对事物的理解程度和解决问题的能力，强调了学习者能主动的构建自己的知识，积极学习，而非传统的机械、被动地接受，学生是建构翻译知识和技能的主动构建者，重视学生译者在翻译过程中的主体性因素，师生在平等、自由、开放的学习情境中相互协作、相互促进，在质疑、协商、论证的过程中完成翻译知识和技能的建构。这对培养学生的创新意识和创新能力，在意义建构中促使其实现自我发展和自我完善有着举足轻重的作用。

参考文献：

[1]赵征军.建构主义学习理论之下高校翻译教学模式探讨[J].宜春学院学报，2005（05）：65-67

[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义.北京师范大学学报（社会科学版），1996（04）19-22

[3]皮亚杰.发生认知论原理[M].北京：商务印书馆，2009