九年级英语课文翻译

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九年级英语课文翻译范文第1篇

【关键词】词汇教学；策略；教学延伸；有效课堂

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动让学生学有所获，能力得到提高，做到让学生喜欢学习、主动学习并学会学习。而教师在“任务与应试”的双重压力下，既要进行词汇语法等各种知识点的教学，又要安排课堂活动，老师教得累，学生学得也累。因此，在英语教学中，构建高效的英语课堂就显得尤为重要。对此，笔者结合自己的教学实践，从词汇以及阅读教学两个反面探讨一下如何构建高效的英语课堂。

一、词汇教学

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键，词汇量越大，英语学习效果就越好。但在教学过程中我们往往会发现有些学生因为记不住单词而失去学习的兴趣。因此，有效的进行词汇教学是非常重要的。那么如何让学生主动自觉的记住单词呢？笔者认为可以让学生掌握一些学习策略，教师在教学中实施一些策略。

1.词汇学习策略

（1）读音和拼写。在教学中，我们会看到学生把first写成 frist， tired写成 tried， proud写成 pround。这是因为学生对词的读音掌握不好。教学中我们要指导学生掌握音素及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读记忆单词，达到见形而知音，听音而知形的效果。这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。

（2）构词法。英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如gentleman， bathroom。转化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。缩略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握词根，运用构词法，既能提高记忆的效率，又能扩大词汇量。

当然我们还可以用到其他的方法。如对比法、归纳法、联想法、翻译法及猜测法。我们可根据实际情况去运用。

2.词汇教学策略

词汇教学重在教学的情景化。首先可采用情景呈现法，如可以使用图片、简笔画、实物、表演、语言或是flas来介绍生词的意思，帮助学生理解词义。如在教alien、UFO、land这些词时，我就用了flash呈现出从天而降、外星人走出来的画面，让学生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。帮助他们既理解了也记住了单词。其次再创设情境，帮助学生运用所学词汇。如单词造句，翻译句子，回答问题，复述课文，猜词游戏等，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位运用。如讲方位的介词时，结合教室内的布局，让学生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。这种教法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇，激发他们的学习动机，调动他们的积极性。

二、阅读教学

英语阅读教学不仅要让学生在阅读中获取新的知识，提高认知水平，展示学生的语言技能，增强分析和解决问题的能力，更要深化阅读的内涵和拓展其外延。因此教学过程中要将其延伸到现实生活中。

（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供给学生相关国家的文化习俗，如历史、地理、娱乐、运动、饮食、教育、礼仪等受学生欢迎的阅读材料。通过对与阅读内容相关的文化进行延伸，为学生的进一步阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。如《新目标》八年级上Unit9 “When was he born？” 阅读教学的文化延伸可设计介绍Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，让学生了解更多的人物及其社会文化背景。八年级下册Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”阅读教学可以根据阅读材料，延伸教学不同文化背景下的礼仪特点。九年级Unit 6中的“I only eat food that tastes good”阅读教学可以延伸拓展中西方饮食文化等等。

（2）语言的延伸。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析语篇的结构层次和意图层次，学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式。学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式，有助于其写作能力的提升。如八年级下册Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教学中，首先，让学生带着学习和赏析的态度浏览文章，体验新加坡美景。然后，笔者和学生一起寻找文章中的语言美。如整篇文章先总体描述，然后进行细节分化，描述新加坡的气候、食物、野生动物园等，最后总结全文。学生可在文中找出一系列的连接词，把全文完美地连接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外还可带着学生从文中找出优美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 这样既可以让他们理解文章，同时也可以从阅读中许多关于写作的方法，从“读”上升到“写”的高度。最后设计题为 “Have you ever been to LuXi？”的书面表达，充分检测他们的学习效果。

（3）情感的延伸。情感态度对于学生的成长来说是非常重要的。在阅读教学中许多阅读材料都有积极的情感主题。所以情感的延伸可以让学生树立良好的情感态度价值观。九年级Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主题可以是：克服困难，顽强自信；九年级Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主题可以是：努力实现自己的梦想；九年级Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年级下册Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主题可以是：与人为善，参加志愿者活动，增强社会责任感；九年级Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主题可以是：换位思考，感恩父母。如果教师善于挖掘，把阅读教学作为一种资源载体，延伸各种形式的教学活动，融积极的情感教育于其中，更好地达到阅读教学的效果。

另外阅读教学的延伸还可涉及到情景的延伸和思维的延伸。在这里我就不做过多的说明了。

三、结束语

课堂教学当然不仅仅包括词汇和阅读的教学，还包括听力、语法等方面的教学，要构建有效的课堂，需要我们教师能研究学生，优化教法，提高素质，更新观念，转变角色，并能做到精讲多练，培养学生的能力。这样才能使教学有序、高效的进行，达到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

参考文献：

[1]王淑珍.青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策.《中小学外语教学》，1999.6

[2]杨阳.词汇教学方法新探（三）.《中小学外语教学》，1999.5

九年级英语课文翻译范文第2篇

关键词：阅读教学；存在问题；解决方法

阅读成为中学英语愈来愈重要的教学内容。从人教版初中英语教材中就可以看出，阅读所占用的篇幅越来越大，从八年级下册始至九年级全册每单元Section A 3a部分逐渐加长，且每单元后都增加了Reading部分。而在阅读教学中，有的教师教学方法陈旧，教学效果不好。同时，学生在阅读课堂上因为没有教师有效的指导，缺乏归纳、概括、探索信息的能力，逐渐失去阅读兴趣，害怕做阅读题。那么，如何更好地进行阅读教学，提高学生的阅读能力呢？我将谈一下自己在教学中的几点体会。

一、传统阅读教学方法的弊病多

1.思想观念上存在的问题：很多教师在教学思想上，没有认识到阅读教学对学习语言的重要性。

2.日常教学中存在的问题：在阅读教学中，许多老师常常为了赶进度，把阅读当作课外阅读上，简单完成书上的任务，没有起到阅读理解的真正作用。

3.教学方法上存在的问题：很多教师并没有一套体现新英语课程标准、易操作、激发学生阅读兴趣，促进学生参与的教学方法。

4.在课程设置上存在的问题：在中学英语教学中，教材中的阅读虽然逐渐增多，但是对于提高语言技能依然不够，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

二、以目的为导向，以任务为形式进行初中英语阅读教学

（一）以感知课文为目的，可以设置以下任务环节

1.解决不懂的词句。教师可以布置预习任务，让学生提前预习，找出不懂的词句，通过词典等手段解决，初步扫清学生的阅读障碍。

2.解决读课文时语音的问题。播放课文录音，学生跟读，学生在跟读时解决发音问题，为学生朗读课好铺垫。同时，教师可以领读，进一步纠正学生的语音语调问题。

（二）以理解课文为目的，可以采用如下教学方法

1.回答问题。教师可先设置几个简单的问题，让学生带着问题去阅读，之后回答问题，以此来检查学生阅读情况。问题可以设置中心句、Yes――No questions，when，where，who，how，why等简单问题。

2.翻译课文。在学生熟读课文的基础上，进行口头翻译。此环节可以让学生合作完成，在翻译的过程中再次找出不理解的句子。逐词逐句翻译，及时勾画问题，互相解决，小组内解决不了的待到讲解时提出。

3.理解课文。教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。这时可以设置关于内容、语段、语篇等多方面的问题，以此来检查学生对文章的理解程度。

（三）以熟悉课文为目的，可以要求学生复述课文

1.精讲知识点。在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，适当辅助部分习题练习，达到学以致用的目的。

2.学生复述课文。在课文结束时，最后回归课文，要求学生根据汉语意思对文章进行复述，以达到真正的理解和熟练知识点的目的。

（四）以提高阅读技能为目的，可以开展拓展性训练

1.合适的练习是阅读课教学中很重要的环节，也是整个教学设计成功与否的关键体现。针对课文设计不同的拓展性练习，包括对知识点的应用，文章的续写、改写、缩写，可以使学生加深对课文的理解和应用。

2.设计小复习环节，对本课的知识点进行概括和复习，落实到学生的笔头上。课上可以让学生整理知识点笔记，课下可以给学生留作业，以此达到巩固知识点的目标。

九年级英语课文翻译范文第3篇

【关键词】初中 英语 学生 质疑

初中英语课改的加深，使得英语教学面临着巨大的挑战，许多英语老师的教学理念也随之改变。以前注重对课本知识的掌握，现在注重培养学生各方面的能力。质疑能力也是目前英语教学中需要培养的一种，质疑的价值在于引导学生主动思考探索，对培养学生自习能力有很大的影响。怎样才能在初中英语教学中培养学生的质疑能力呢？

一、让每一个学生都充满自信

探究性学习过程要充分发挥每一个学生的存在感和价值感，让同学们意识到自己在课堂上的独立性，从而积极主动配合教师学习。老师在这个过程中要做一个引导者，有目的性地引导学生带着疑问学习。因此，老师第一步要做的是培养学生的自信心。怎样培养？老师可以鼓励学生，不要盲目遵从书本内容，要发挥自己的潜力，大胆的去探究、去创新。鼓励的话语有着极大的引导力量，老师一定不能因为怕学生骄傲就吝啬自己的鼓励。鼓励学生，学生才会有更好的表现，老师才能在这些表现中发现学生的潜在能力，才能及时的给同学们进行指导与评价。大胆质疑是热爱学习的体现，也是学习能力的一种。在教学过程中，老师要积极引导学生善于探究、善于合作、善于提问的能力，从而树立同学们的自信心。

培养学生的自信心具体应该如何做，从哪做？其实在日常教学过程中就可以进行。例如，在进行阅读教学的过程中，老师可以给同学们建议：Don't try to translate every word.此时就可能会有同学提出质疑：Why not do this？从这里就可以看出，有一部分学生认为课本即真理，课本里的都是正确的。这种思想是片面的。有一部分同学不这样认为，但是没有勇气提出质疑。因此老师要抓住每一个可以培养学生质疑能力的机会，提出意见：If you don't translate every word， can you get the main idea？此时学生们就会明白，在阅读过程中即便没有逐字逐句去翻译陌生单词，一样可以掌握文章的中心大意。对于敢于提出质疑的同学，老师要给予鼓励：Your question is very good！ Later to continue refueling.因为鼓励可以树立学生的自信心，激发学生的求知欲，对培养其质疑能力也有很大帮助。

二、创设良好的学习情境

合适的学习情境会使初中生的学习效率有很大的提高。初中生们正处于一个无忧无虑、敢说敢做、想象力丰富的阶段。因此，我们不能按照传统死板的教育方式来对他们进行英语教育。我们应该根据同学们的特点因材施教。首先要做的就是创造出一个良好的学习情境。我们建议把一个班的同学们分成固定的几个组，以组来调整同学们的座位，便于讨论交流。良好的开端可以使英语教育事半功倍。那么我们如何创设初中英语的学习情境呢。在英语课堂中，老师可以安排同学们给自己取一个英文名字，以便在英语课堂上使用。在互相交谈的时候也尽量多用英语，培养语感。同时，多媒体等辅助工具也是创设良好学习情境的手段。当情境创设成功时，就需要老师保护学生的好奇心、求知欲，激发学生对学习英语的兴趣，调动学生的积极性，注重培养创新能力和质疑能力。

在讲到九年级上册的Unit 3 Teenage problems时，老师可以在多媒体的大屏幕上，放上一些常见的青春期的问题的图片或视频供同学们观看。结束放映时，教师可以让学生谈一下他们的想法感受。这个时候同学们可能会提出自己疑问，例如：Why do teenagers will appear such a question？ We should how to solve these problems？等等一系列问题。老师可以让同学们互相讨论一下问题的答案。

三、注重方式方法

九年级英语课文翻译范文第4篇

【关键词】初中英语教学；两极分化；原因；对策

【中图分类号】G633.41【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2011）04-0029-02

英语教学要根据基础教育的性质和时代的特点确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的。《纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。英语教学要做到面向全体，要使学生掌握终身学习必备的基础知识和技能。可是多年来的英语教学中普遍存在着“两极分化”的老大难问题。英语教学通常是：在七年级差别不大，八年级开始分化，九年级基本就泾渭分明了。英语课上通常是学的学，玩的玩。那么为什么会出现这种局面呢？下面是英语教学实践中一些体会与大家分享，如有不当之处，请方家斧正。

一、七年级英语学习差别不大的原因

1、大多数学生对英语这门新语言感兴趣。学生在刚进入初中时对英语有一种新鲜感、新奇感，这时他们激情很高。但这种激情并不对知识的渴望而产生的，而是从小学的学习中保持下来一种，对新事物的好奇感而产生的一种激情，可以说他们七年级时对英语的学习是抢着一种试探性学习。一但找到了方法便喜欢英语，反之则放弃，所以初中英语教师在教学过程中，应该首先让学生在七年级时端正自己对英语学习的态度，在明白英语并不难学的基础上，还应该了解要学好英语也是需要付出很大努力的。

2、初一每节课学的词汇数量少，学生即使“死记硬背”也能记住。

但随着词汇量的增多，还靠“死记硬背”的方法就不行了，那就超出了学生记忆力的限度。经过反复的失败、挫折，最后只好放弃。但另一部分学生为什么不会掉队呢？主要原因是这部分同学语音知识学得好，有成就感，语音知识也在以后的学习中得到不断地巩固、加强。单词掌握的越多，语音知识就越牢固，形成了学习英语单词基本技能。

据有关书籍介绍说，英国的小学生上学时要进行1个月左右的语音知识的训练，试想我们当初学汉语时语音知识不也是天天挂在嘴边吗？并且我们从小就生活在这种汉语环境里，而英语对学生来说本来就陌生，在这种情况下，我们又有什么理由不先从语音学起呢？因此，对初学者来说要达到听、说、读、写四个方面，就不可不重视语音知识的教学。语音知识，课本上不是没有，但分散在几册书中，没有集中，并且考试中语音知识方面也不多，教师在教学中没有作为重点，结果有的学生记住了，有的没有记住。少数记住的学生，加以运用掌握了，大部分学生没记牢，记单词仍是“死记硬背”。这部分学生尽管暂时不会淘汰，但随着词汇量的扩大，会被逐渐地淘汰。

因此在教学中要强调学生学习的过程和方法。那些只关注学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的方法和策略来学习的教学方法，依靠死记硬背，题海训练得到高分会掩盖学生的学习方式存在的问题。所以关注学生学习的过程和方式是引导学生学会学习的关键。那么，要怎样才能有效地解决这一问题呢？我认为英语教学要求做到面向全体学生，获得大面积的丰收。在初一的英语教学中，必须重视语音知识的教学。使语音知识成为学生记忆单词的“工具”，形成一种记忆单词的“基本技能”。

二、八年级学生开始分化的原因

一是学生的学习负担加重。学生升到初中二年级后，增加了平面几何、物理等课，学习负担比初中一年级重，教材的内容也广泛、复杂得多，要求也相应地提高了。

二是学生的心理变化迅速。到了初中二年级，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，在性格上，儿童和成人的成分都有，极不稳定。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。

三是教师的教学方法不当。特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，大部分教师把初中一年使用的听说领先的方法丢弃不用，而采取一味领读，叫学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。

学生在学习过程中就应该对它的一些文化背景以及东西方文化差异和异同点也应该有所了解，而这些只能是在老师在教学过程中向学生一点点的介绍。而许多初中学生由于知识面的广度和深度不够，不可能认识到这些，以至于在随着学习的深入、词汇一天天的多起来，复杂起来，很多学生激情开始下降，同时对英语的兴趣也自然变得越来越淡，作为初中学生在学习过程中一旦对某件事失去兴趣，那么要他学好只能是空话了。这是时很多学生上英语课，也不过是人在心不在了，这样一出现“两极分化”那是必然的事了，到九年级时分化现象更是经纬分明了。

三、必要的措施

1、掌握正确的读音带写单词的能力。语音知识的牢固掌握便是英语学习的最基本的“基础知识”。熟练地运用这种“基础知识”，便是记忆英语单词的一种“基本技能”。“两极分化”的原因，也正是由于记不住英语单词而开始的，而记不住英语单词就是因为语音知识掌握的不牢固所致。在七年级的英语教学中，必须重视语音知识的教学。使语音知识成为学生记忆单词的“工具”，形成一种记忆单词的“基本技能”。

实践证明，运用语音知识记忆的单词，记得牢，不易忘，速度比死记硬背快的多。可以收到事半功倍的效果。运用语音知识来记忆单词，语音知识就会越来越巩固。记忆单词的速度就会越来越快。也就是说明了学生已经掌握了记忆单词的这一基本技能。因此记忆单词就会有一个飞跃。记忆单词没有困难了，也就有效地扼制了“两极分化”的现象。因为大家都用同一种方法：“语音规则”来记忆单词，因此差别就不会太大。

2、培养兴趣。在教学过程中可以察觉，学生的行动是受情感的支配，因此，不间断地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是激发八年级学生求知欲的主要途径，应当从得益感和创新感上做好这方面的工作。学生的得益感主要来自会运用英语。八年级学生要是能听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然。要保证学生每节课有三分之二的时间练功夫(包括说英语、读英语、写英语)，学生的语言技能才得以形成，得益感也就油然而生。学生的创新感主要取决于学生灵活运用英语的能力。尖子学生由于基础比较扎实，智力发展水平也较高，教师要允许他们在教材所能达到的程度有独特的见解和新的运用，让这些人的兴趣不受到抑制。

九年级英语课文翻译范文第5篇

【关键词】 阅读教学 阅读策略 提升能力

新《英语课程标准》指出，英语课程的重要任务之一就是让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。长期以来，我们一直倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，而阅读教学作为英语教学中不可或缺的一个环节， 在教学实践和学生的意识领域却始终是一处软肋。在语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生大多缺乏使用阅读策略的意识，阅读理解水平提高较慢，学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。如何将阅读策略引入英语阅读课教学，并以贯穿性培养学生阅读习惯，以文导学，进行英语思维构建，培养提高学生的阅读能力，是我一直在研究和实践的方向。

一、英语阅读存在问题的调查与分析

笔者对我校初二学生进行了英语阅读学习方法的问卷调查。根据调查结果，60%的学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课活跃，操练多；30%的学生能有意识地运用各种阅读策略；而所知的阅读策略就是猜词义（guessing）、寻读（scanning）、找中心句（top sentence）等最简单的方法；96%的学生的课外阅读来自于练习书；而只有11%的学生在坚持看课外英语读本和报刊；有78%的学生对于自己的阅读成绩不够满意，希望能掌握更多的阅读技巧和方法，而不是单纯地多做练习；100%的学生希望老师传授阅读技巧；他们希望老师的阅读课能以话题为单位，找些他们感兴趣的话题，引导他们掌握阅读的方法。

由此可见，现在的阅读教学在很多层面上不能体现阅读能力的培养和英语思维的构建，这就使得现在学生的英语阅读存在着不少问题。主要问题在于：

1.1主动性缺失，英语阅读量贫瘠

学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课活跃有趣，他们只是在完成一些教师布置的硬性指标，完全缺失主动阅读意识。

1.2选择余地小，英语阅读领域狭隘

英语阅读材料仅仅局限于课文及阅读练习，或是来源于老师的选择和试卷上的内容，在一定程度上限制了学生英语思维模式的构建。

1.3应对性训练，英语阅读方法简单

在对学生阅读竞赛成绩的分析表明，有44%以上的学生的阅读速度达不到教学大纲的要求，能运用一定阅读策略进行阅读的学生的成绩明显高于其他学生，但问及这些学生所使用的策略时，学生只是无意识地运用了如guessing、scanning之类的最为简单的策略方法。学生在阅读过程中只是单纯地为做题而看文章，只求做对题目，而对于文章内容、含义和思想性毫无任何的思考，对于阅读的方法也没有很好的运用和总结。

二、有效指导阅读策略以提高阅读能力的理论依据

阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为”。阅读策略训练基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其是不善阅读者，可以通过培训成功阅读者使用的一些有效策略来提高阅读水平。最近，美国心理学教授，J.H.Keller提出了ARCS阅读动机设计模式，即A（attention）注意力，R（relevance）相关性，C（confidence）自信心S（satisfaction）满足感。这与我国推行的《国家英语课程标准》所提出的改革的目标和内容有很大的相通性。

近几年来，中考的阅读在考查阅读量的同时，更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效率提出了新的要求。我们现行教材Go for it是一套重在功能语言学习和交际能力培养的新教材，它在八年级下册与九年级整册课文在原有基础上每一单元都增加篇幅较长的阅读文章，这些阅读语篇在选题和教学进程设计方面，都有独到之处。在八年级下册、九年级整册的每单元reading中，都介绍了相应的阅读策略，基本涉及这些阅读策略：1）识别主旨大意与细节；2）理解事件发生的顺序；3）理解篇章结构；4）预测文章内容或结果；5）理解因果关系；6）利用上下文推断生词词义；7）推断结论；8）理解作者写作意图或是写作角度；9）识别事实和观点；10）做出判断；11）理解作者的观点；12）复述与概述；13）比较和对比；14）归纳总结。

这些为我们的阅读课教学提供了阅读策略的依据和教学方法的指导，并且给学习英语的学生提供行之有效的提升阅读能力的方法。

三、在阅读教学中指导学生运用阅读策略的实践

让学生了解阅读策略的意义和重要性，并使之自觉运用是非常必要的。而策略训练的最终目的不在于掌握策略本身，而在于提高受训者的策略意识，举一反三，学会将策略运用到新的语境中去。

3.1精彩导入，激发学生信息获取的主动意愿

学生的阅读效果常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果对于阅读材料的背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响，都能使学生迅速进入高效阅读状态。因此，在阅读前的导入过程，应尽量激发学生的阅读兴趣，让学生把他们的主观能动性发挥出来。我们可以采取多种方法来激发学生的阅读兴趣，如就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，在上初二下Unit 9的阅读课文“Have you ever been to Singgapore？”一文之前，我让学生小组合作介绍他们去过的地方。学生们显得非常积极，不仅上网查资料，还用幻灯片为载体用完成时叙述了很多旅游地及那里的风土人情或是令他们印象深刻的事情。这样，就为课了很好的动员和铺垫。

除此之外，我们也可以借助文章的标题、插图等资源，让学生认识和了解部分可运用于pre-reading的阅读策略。例如，可以通过提问或讨论来预知阅读文章的主题和内容（阅读策略4）、在导入中讲解必要词汇（阅读策略6）、通过对课题的认识和讨论来了解作者为何写这篇文章（阅读策略8）。在初二下Unit 1的阅读课文“Do you think you will have your own robot？”，该课所要教授的阅读策略本就是预测（predicting），因此在阅读课文内容前，可引导学生根据课题和图片，让学生猜猜文章会从哪几方面入手，然后再进入课文。在导入中，我们还可以介绍一些背景知识，开展内容预测活动，引入阅读文章的话题。设计有意义的，适合交际的活动，使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，有运用策略的意识，提高理解能力，为后面的阅读做好适当的铺垫，收到事半功倍的效果。

3.2开拓思维，指导学生阅读策略的正确使用

教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。所以在学生阅读文章时，应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读的能力。

3.2.1随机组合阅读策略，逐阶优化课堂训练

在教学中，应根据所侧重的某一项或是某二项阅读策略设计教学环节或是教学任务。Cohen（2000）提出的模式――以策略训练为基础的教学（Strategies-based instruction）给了我们很好的启示。参照Cohen的SBI模式，可以把每一节的阅读课设计成这样的三个步骤：①策略描述与展示阶段；②策略讨论与训练阶段；③策略使用与巩固阶段。以初三Unit 9的阅读课文Do you know when basketball was invented？为例，该课所用阅读策略为思维图示（mind-mapping）。通过课文示范策略的运用之后，在策略讨论与训练阶段则可通过其他相似文体练习来让学生学习运用策略，通过讨论总结深化对该方法的理解，为学生尝试运用策略解决问题提供机会。

3.2.2强化基本策略训练，构建英语思维格式

课文的阅读是要在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读，因此，有些最基本的阅读策略，应该贯穿于所有阅读课的始终，从而由浅入深地使学生了解文章并掌握阅读的方法。我们的阅读课教学中一般都有以下几个层次：

3.2.2.1略读或粗读（Skimming）

布置任务（理解大意）粗读检查。旨在培养学生的快速阅读技巧。这种技巧往往用于阅读文章之初，可通过一两个浅显的问题或是划中心句等方式，让学生了解文章，从而学会和积极运用阅读策略1）和策略9）。如初二下Unit7的阅读文章就可略读找中心句（topic sentences），这与课文所强调教授的阅读策略正好殊途同归。

3.2.2.2精读（Intensive Reading）

布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）按具体任务要求去读检查。帮助学生解决语言知识方面的问题。而在这一环节中，可以让学生推测生词（阅读策略6）、识别事实和作者观点（阅读策略9）、根据文章做出判断（阅读策略10）。

3.2.2.3熟读（Proficient Reading）

布置任务（详细理解全文）仔细读并划出段落、重点和疑点检查。这一环节，教师应该给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如在初二下Unit 8中的阅读课文重点的阅读策略在于复述与概述，即可让学生最后对于文章进行summarize。

3.2.2.4研读（Study Reading）

布置任务（反复阅读课文，反复思考）研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）检查。教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义，也是对于所教的阅读策略进行操练的环节。在初二下Unit 4的阅读教学中，可根据主要强化的阅读策略――理解作者写作意图或是写作角度，去设计讨论活动（Attitudes to Volunteer Work）去帮助学生巩固和强化，培养策略意识。

3.2.2.5小结（Conclusion）

该环节的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。

3.3精心设计，针对任务帮助学生自我巩固

学生在阅读课后的活动对于他们掌握相关的阅读策略也至关重要。读后的活动可以是针对本篇课文的学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。在初三Unit 13的阅读课后，就可以让学生写写自己收到难忘的礼物的经历。而在这个用英语积极思维的过程中，学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

四、阅读策略教学中的启示

4.1教师要转变阅读教学观念

阅读教学是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。Go for it教材中介绍了很多阅读策略，教师要先做这些阅读策略的学习者，加强英语阅读策略理论的学习，提高策略意识及策略指导的能力。阅读属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，更重要的是让学生通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。

4.2要培养学生良好的阅读习惯

要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式；训练学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用，而不应将其翻译了之；教会学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略，形成适合于自己的阅读技巧和阅读方式。

4.3加强学生课外阅读指导

扩大背景知识，培养阅读兴趣，丰富学生的阅读经验，增强学习自信心。

4.4增进对英语文化的了解

文化差异会给学生从整体上把握文章带来障碍。在进行阅读的过程中，有意识地关注其它民族的风俗习惯和文化传统，能让读者领会到文章背后浓厚的文化底蕴。

五、结束语

阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程。为了培养学生运用阅读策略的能力，教师必须在每个阶段都将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件，重视培养学生分析问题，解决问题能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 程晓堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.