鱼游到了纸上教学设计

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鱼游到了纸上教学设计范文第1篇

关键词：聋校初中语文教学；思维训练；渗透策略

在聋校初中语文教学中，学生若想领会词语含义，理解文章内涵，则需多种想象与思考。如在感知、语言鉴赏、理解等认知活动中，需要渗透抽象概括、分析判读、推理综合等思维活动，从而把握词语真正内涵。由此可见，在语文学习中，对语言的领悟力与敏感性，均和思维有着密切关系，若学生有着较强的思维能力，则能更快速的领悟。所以，在聋校初中语文教学中，教师需要有目的的渗透多种思维训练，以启发学生思维能力，拓宽思维宽度、深度，进而提高学生学习能力。

一、适机诱导，训练准确性思维

在聋校初中语文教学中，因学生身心条件、知识水平、阅历等因素的限制，聋生在思维方面准确性不高，易于形成认知偏差。这就需要教师适时点拨，适机诱导，而不是强制性地将学生拉到教学设计上，否则遏制了学生思维过程，不利于提高他们的思维能力。如教学古诗《白雪歌送武判官归京》时，教师可要求学生根据诗中的前两句说说其表现是哪个季节的特点？于是聋生众说纷纭。有的讲表现的是春天，在诗歌中出现“梨花开”，这是春天才有的画面；有的则判定是秋景，在诗歌中写有“八月”，此时是秋季。而有的则争议道，这描写的是冬景，在这首诗中写了“雪”。面对上述情况，教师并不是直接告知学生准确结果，而是让学生看看诗中的注释，明白“胡天”一般指塞北天空，并引导他们重点分析词语“如”，于是学生便得出正确而统一的答案。

其次，教师还需教授学生方法，以让学生思维更具有条理性。在我们进行表达时，若想说出有条理的语言，则需具有清晰思维，具有条理性。因此，在在聋校语文教学中，教师设悬置疑时，需注意其条理性，让学生把握分析思路，借着依靠问题进入思维深处。这又要求教师注意问题的难易程度，不可太难或太简单。若学生未做好思维准备，教师则提出深奥问题，学生则易于陷入思维困境。同时，教师还需指导学生问题思考方法。如思考“为什么”，是由结果来反推出原因；而答“怎么样”，则是由原因来推导出结果等。另外，教师提问后，应留出学生阅读或思考时间，使其主动找到问题答案，而后以自己的话加以表述。

二、引导质疑，增强思维辨析能力

在语文家教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，学会自主提问，以培养学生独立思考能力，提高学生思辨能力。这就需要教师注意平时的训练。在最初自主质疑时，聋生所提出的问题一般较为浅显而简单，此时，语文教师需要适当肯定与表扬，以保护与激发学生对质疑的积极性。同时，教师好还需精心设计，为学生创造更多质疑空间与机会。如教学《鱼游到了纸上》时，根据正常教学秩序，教师先让学生阅读课文，然后表述自己的不同见解。而为了培养学生思辨能力，发散学生思维，教师可先引导学生根据已有知识与经验探究标题，鱼可以游到了纸上吗？猜猜“金鱼游到了他的纸上”是什么意思？于是学生积极思考，各抒己见。通过思维碰撞，有助于学生多方位、多角度地思考问题，创造性的学习。然后指导学生阅读课文，找出答案，并试着提问。刚开始，有的学生提不出问题，但经过教师加以指导后，也学会提问，如有学生提出问题：“先游到了我心里”是什么意思？鱼“游到了心里”与“游到了纸上”有何联系？此时，教师可不直接回答，而是让学生相互讨论。经过交流后，学生得出结论：因为在青年心里游鱼已形成鲜活而清晰的现象，就如活在他心里似的；它们有先后顺序联系，“先游到了心里”是“鱼游到纸上”的原因。这样，可培养学生质疑思辨能力。当然，聋生思辨能力的培养是一个逐渐过程，而并非一朝一夕之事，在在实际教学中，教师需要根据语文特点，联系聋生特征，探究多种教学方法与手段，有目的、有针对性的渗透思维训练，并持之以恒。

三、由此及彼，训练灵活性思维

鱼游到了纸上教学设计范文第2篇

一、阅读教学实效性不高的表现

1．重知识掌握轻能力培养

新课程提出了“三维”教学目标：在教学中不仅要重视知识传授，更应注重能力培养。但有些教师的教学目标似乎只是讲授知识，教师满足于把课文内容讲明白，而不是把文本当成范例让学生学习语言，有所感悟并习得写法，进而喜爱这篇课文，会读这类文章。

2．重词句训练轻语言积累

语文的学科特点是要体现工具性和人文性的统一。在经历了把阅读课上成思品课、常识课的历史教训后，老师们开始注重语文的工具性。强化语言训练成为大家的共识。于是课堂又呈现出一番“训练热”。教师在教学设计中挖掘语言的特点，设计大量的训练点，却不知训练的目的何在。

3．重朗读形式轻读中思考

在阅读教学中，我们常常可喜地看到，老师们注重引导学生读书，加强了朗读的训练。在课堂上能经常听到学生们琅琅的读书声，学生读的形式多样。但静观此种教学，大多数教师的设计是以朗读代替了学生的理解，注重了朗读的形式而忽视了朗读的功效，也未能使学生通过读书品味语言，引发思考，展开想象，体会到字里行间所表达出的意味和情感，也就不能把文中蕴含的感情读出来。这特别反映在一些古诗词的教学中，教师一味用多种形式让学生读诗句并要求学生读出各种感情来，而不是引导学生自主发现为什么要这样读，从中体会到了什么。没有了思维的激荡，所谓的感情朗读也只不过是卖弄技巧的假感情。

4．重理解感悟轻读中学写

读写结合是提高语文阅读能力和写作能力的根本方法。然而阅读课过于注重内容的理解和情感的体验，教学中偏重于让学生弄明白词句的意思、段落的内容及文章写了什么，偏重于体会作者表达的思想感情，受到人文熏陶，忽视了体会词句的表达效果和作用，忽视了在这个过程中学习作者是怎么写的，也就是作者运用了怎样的遣词造句、构句构段，描写叙述的方法。

5．小组讨论流于形式

小组讨论能充分体现学生合作探究学习，不失为一种新型的学习研究形式，但这种讨论是建立在个人充分阅读，用心思考后产生疑问或在发现问题的基础上进行的互助讨论，而不是为了讨论而讨论，课堂上表面活跃，难以产生思维的碰撞和多元的结论，也就不能促进学生的发展。

二、提高阅读教学实效性的对策

提高阅读教学实效性应带领学生扎实地进行语文文字的训练和有效的人文教育。那么如何去落实呢？

1．正确理解教材

教师正确地解读教材，是上好阅读课的首要及必要条件。①教师从教材、学情、教法三个角度研读文本。既要把握语言特点，又要摸准人文内涵；既要了解学生的特点和已知，又要晓悉学生的困惑与障碍；既要有自主合作探究的学习，又要有教师的讲解。在正确地解读文本后确定教学的内容、目标、重点和难点及教学方法。②教师解读文本时应深挖文章内涵。看过教材稍加思索即讲起来，自然也就不能引导学生深入读书。③正确把握文本的人文内涵和价值取向，这样教师才能在学生的理解出现偏差时予以及时的纠正和引导。

2．认真进行教学设计

首先，教学设计要确定好三维教学目标。设定目标不仅要考虑学段目标，也要考虑学生的认知水平和学习能力。其次，教学过程要清楚，不能随机。从字词句到文章内容结构的把握，再到学习语言、感悟中心、体会关键词句的表达效果、文章的写法，带领学生品味文章。第三，教学方法要简便得当，最简单的方法往往是最高效的方法。如《鱼游到了纸上》一课体会青年忘我的品质是重点，其中对“他已经和游鱼融为一体了”一句重点句的理解，一位教师采用了这样的方法：“融为一体”是什么意思？为什么他会和游鱼融为一体？怎样读好这句话？围观的人会说什么？而另一位教师则采用了阅读教学最基本的方法――朗读。教师引导学生：看到青年画技高超，人们不禁赞叹起来，老人说……（教师手指一位学生）；妇女说……（教师手指另一位学生）；红领巾说……（教师再指一位学生）；然后面向大家问那位青年怎么样呢？学生异口同声地回答：“认真作画，周围的一切似乎都不存在了”。教师相机指导这就是“融为一体”。此时青年为什么会如此学生已经了然于胸。

3．加强学习方法的引领

“教材无非是一个例子”。要让学生通过自主学习在教师的有效引导下，习得方法，从而爱学、会学。教会学生学会学习始终是教师最重要的职责之一。教给学生品词析句的方法，让学生读出好味道来；教给学生写作方法和表达的技巧，使学生从读中学写。教学的最高境界是“教是为了不教”，力求使学生的知识迁移为能力。我们提倡“一课一得”，这个“得”不仅包括知识的获得，更是能力的提升，而能力的提升一方面是在学生学习语言中训练获得；另一方面来自教师在课上的引导和点拨，由学习方法转化而成。教师的责任是帮助学生对已知形成规律，对学生的未知和一知半解要讲练结合。

4．坚持以学生为本，面向全体学生的原则。