大学生个人学习计划

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大学生个人学习计划范文第1篇

一是因为青春可贵，二是因为大学的四年，几乎可以说是一生的基础。

任务非常艰巨，也非常光荣，作好大学学习生涯规划，关系到未来的人生是否精彩。

大学生活2年过去了，发现大学学习生活与中学很不同，大家要逐渐学会转型，适应大学的学习生活。

中学教师作用非常大，学生跟着学，大学则通常每天2科目时间，课后有很多的学习过程是发生在课堂之外由学习者自主去完成的，大学的教学具有很强的独立性和开放性，所以独立学习、学会学习的习惯养成在大学非常的重要。

所以，在大学要好好培养自己学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存、学会改变，学会向他人学习，学会利用网络学习。

让学习成为生命的一部分。

大学的生活不比以往，在大学什么都要靠自己，这也是在锻炼我的生存能力，我会把自己的生活作的井井有条，作的简单而充实，培养自己的生活习惯，锻炼自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大学校园是个大课堂，里面有来自各各省市的同学老师和各种性格的人，来到这我会尽可能的改去自己的缺点，用最短的时间与同学和老师们相处好，处理好自己的人际关系，要在寂寞之时耐得住寂寞，激情之时把握住分寸。

新学期，我不仅我努力学习专业课，同时也好学好文化课，学好基础课，增加各种兴趣和爱好！积极参加各种活动。

专业课又是我们日后谋生的重要手段，是我们找到工作的重要技能，在今后的学习中我会加强与老师同学的交流，平日里认真研究练习，从各个渠道获取最新的技能知识，我要在大学这四年的学习中学到一身好本领，为我步入社会寻找工作增加自己的筹码。还要做到需要考试的课程不可因参加活动和看课外书而放松。

这学期，我将在专业上更加强学习，因为还有2年我也将走上职业道路！所以专业知识在这方面显的更为重要！不能再浪费时间于玩耍，要为了自己的未来着想。

对于四级考试可能没有把握过，那就更要加紧英语的学习，争取在6月份把四级考出来！多去学校文图看些书，以更好的充电，填补自己各方面的知识空缺，增加知识面，增加个人修养。

大学生个人学习计划范文第2篇

[关键词] 成人教育 美术教育 艺术素质 自主学习

高校成人美术教育作为一种重要的文化教育，其目的不仅仅是传授美术技能，更重要的是培养成人的审美能力，提高其审美素质，使学生成为具有创造性思维、高尚情操、完善人格的高素质人才。而我们现在的高校成人美术教育偏重于“技能”的传授，重视学生的描摹能力，忽视了对成人学生自主学习能力的培养，影响了成人学生综合素质的提高。美术教学的过程是一个复杂而有规律的过程。自主性学习能力在教学过程中显得尤为重要。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

一、高校成人美术教学中自主学习的重要意义

随着教育改革的深入发展，特别是《教育改革和发展纲要》颁布以来，高校成人美术教育事业取得了可喜的成绩。新时期的美术人才培养模式从专业型人才向全面素质型人才转变，因此，成人美术教学也应该加强学生艺术素质的培养，提高学生的综合素质，使他们成为高素质复合型人才。成人美术学生在学校接受的再教育不是初步的教育、基础性的教育，而是学生的观察和感知能力、物象的造型能力的再次深化，要实现这一目标就必须要求学生具备自主学习的能力，树立终身学习的观念。

1.培养成人美术大学生自主学习的能力是高校成人美术教学目标的需要。高校成人美术教育的目标不仅仅是传授美术技能，更重要的是培养成人的审美能力，提高其审美素质，使学生成为具有创造性思维、高尚情操、完善人格的高素质人才。现行的美术教育,必须提供终身学习所需的自主学习的能力,让学生掌握如何学习,如何综合地运用已经学习的语言进行绘画创作,从而实现美术教学的目标。

2.培养成人美术大学生自主学习的能力是提高学生素质教育的需要。素质教育的目的就是通过学校的各种教育,把对学生而言的外在的知识和感受内化为学生个人内在的稳定的个性心理品质,从而为学生的一生的发展提供良好的基础。课堂教学传授给学生的知识受时间、地点和教师的艺术水平等方面的影响，在很大程度上存在不足。在高校成人美术教学中,学生通过自主学习，可以接触到更多、更广的美术知识和信息，开阔了自己的艺术视野。在教学过程中最重要的是培养学生正确的学习方法和很强的自学能力,使学生获得更丰富的知识,开阔艺术视野，提高自身的艺术素质。

3.培养成人美术大学生自主学习的能力是树立自信心的重要方法。自信对于成人大学生来说非常重要，只有充满自信，才能敢于实践，敢于创新。成人大学生通过自主学习，掌握了扎实的美术基础知识和专业技能，领悟了深厚的艺术内涵，从而增强了自己的自信心,树立了自信心，就增加了自主学习的能力和动力。

二、高校成人美术教学中培养大学生自主学习能力的途径和方法

1.提高自主学习意识，激发学习动机。成人美术教学中,学生是学习的主体,自主学习的效果怎么样,在很大程度上取决于学生自主学习意识的高低。学生的学习动机是保证自主学习的重要手段。学生对自主学习的重要性和必要性的认识，是激发学生学习动机的重要环节。只有当学生具有强烈的学习动机,才会积极主动地学习,去制定明确的自学计划和目标。在美术教学过程中,老师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为重点,使学生改变依赖教师和课堂教学为主的思想,逐步养成自主学习的能力。因此高校美术教学中应该引导成人美术学生怎样去确立学习目标，怎样去制订学习计划；怎样运用多媒体等各种学习手段和方法；怎样克服年龄和时间的不利因素，把不利因素变为有利因素；以及怎样让知识联系实践等等，这些，都有助于学习目标的顺利完成。

2.明确学习目标，制订自学计划。成人美术学习具有很强的目的性，因此，制定完善的适合自己的学习目标就很重要。美术专业有自己的特色，所以在制定学习目标时要充分考虑自己的基础和专业特色，不要把目标定得太高、太大，这样在完成目标时就会有困难，就会影响自己学习的积极性。要根据自己的专业水平制订切合实际的自学计划，任何一门知识的获得，都是由浅入深，循序渐进，从低到高的过程，切不可好高骛远，脱离实际，所以自学时一定要把握知识的阶段性和系统性，扎实有效地完成自己的学习计划和目标。

3.创造良好的自主学习氛围。良好的学习氛围包括课堂氛围和外部学习环境。在课堂教学中,教师必须彻底改变过去传统的教学模式,从以教师为主的、单纯传授美术基础知识和基本技能的教学模式,转变为以学生为中心,既传授基础知识和技能, 又注重培养学生的观察和感知能力、物象的造型能力的教学模式。外部学习环境是学生自主学习的外部条件，如博物馆、图书馆、画廊等。这些外部环境对于成人美术专业的学生来说都是非常熟悉的,也是经常可以利用的。比如高校的图书馆都是门类齐全、资料丰富的，可以经常去翻阅浏览，增加信息量。教师要多鼓励学生参加社会实践,将自己所学的知识运用到实际工作中并及时总结经验,这样就可以避免“纸上谈兵”。总之，我们要充分创造良好的自主学习氛围,根据学习的内容和确立的目标，紧密地结合自己的专业特色，探索出最佳的自学方法。

大学生个人学习计划范文第3篇

关键词：自主学习；综合素质；创造力

随着高校创新创业教育的不断推进，大学生综合素质培养受到广泛关注。创新创业教育从根本上要求提升学生的综合素质与能力，使学生不仅能轻松应对社会变革所带来的就业冲击，更要使大学生在各方面出类拔萃，能适应瞬息万变的社会环境，提高职业生涯中的适应性与开拓性。而自主学习能力是基于学生全面发展的一种基本能力，它不仅能使学生在学习过程中自我规划、自我监控，而且能使学生明确意识到自身与外界环境要求上的差距，从而实施自我调节、自我总结和自我补救。这对于提高学生的综合素质具有积极意义。因此在创新创业背景下，以自主学习能力的培养为基础，不断提高大学生的综合素质是时展的必然要求。

一、自主学习能力的内涵及构成要素

（一）内涵

自主，即自觉主动之义，与被动胁迫相对。自主学习，即自觉、主动、积极地学习，与消极被动、机械式学习相反。自主学习能力就是学习者对自己的学习过程自主规划、自觉管理、积极实施，并对学习结果主动负责的一种综合学习能力。自主学习能力强的学生往往能获得良好的学习效果，也有利于个体提高学业成绩，最终获得学业上的成功。而自主学习能力差的学生往往在被动状态下学习，缺乏积极的求知欲，没有良好的学习愿望，因而学业成绩不够理想。因此自主学习能力是个体终身学习的基础，与现代教育所倡导的“活到老，学到老”理念保持一致。通过培养当代大学生的自主学习能力不仅有利于个体的成长与发展，更有利于提高个人整体素质，从而在职业生涯中发挥开拓创新的精神。

（二）构成要素

自主学习能力是一种综合能力，其构成要素包括多个方面。一般来说自主学习能力由自我认知、自我规划、自我管理、自我监控、自我评价几个方面构成，它们共同对个体的自主学习活动产生作用。

自我认知是自己对自己的思想、行为等的认识，学习方面的自我认知是个人对自己的学习目的、学习能力、学习方法、学习效果等方面的自觉意识。它可以使学习者有意识地反思自己的学习活动，在学习中充满目的性，并且有掌控自己学习过程的能力，能够自觉地寻找好的学习方法，以期达到预定的目标。自我规划是学习者对个人学习活动的整体设计与筹划，它引导学习者按照一定的步骤有计划、有系统地完成学习活动，使学习活动有序展开。自我管理是学习过程中学习者对个人行为的一种自觉调控，通过有意识地调节学习行为而使自己的学习过程更高效，更顺利地实现预定目标。自我监控是深层次的自我管理，倾向于以强制性的心理暗示来约束自己的行为，一旦出现不利于学习活动的思想或行为时，会自觉主动地制止这种行为，并马上调整，直至产生有利于学习活动进行的思想和行为。自我评价是学习者有意识地对自己的学习活动和结果进行中肯的价值判断，并指导自己不断改进行为，以便达到学习目标的过程。以上五个方面共同构成了学习者的自主学习能力。它们相辅相成，共同发挥作用，使学习者在自觉主动的状态下对自己的学习活动有清楚而明确的意识，形成科学合理的运行方案，并积极协调、严格管束自己的行为，通过中肯的价值判断最终使自己的学习活动高效而快捷，达到预定的目的。

二、创新创业背景下提高大学生自主学习能力的必要性

创新创业教育是高等教育改革的必然趋势，是社会发展与市场竞争条件下对人才素质的高层次要求。创新创业教育的目标就是要培养综合素质高、适应能力强、具有创新创业精神与能力的复合型人才。在创新创业教育背景下，人才培养模式早已打破过去按部就班、被动接受、唯分数论的模式，而是要求学习者首先树立起打破常规、勇于创新的精神，进而形成自我求知、自我拓展、自我成长的勇气与能力。因此创新创业教育对大学生的自主学习能力有相当高的要求。

（一）创新创业知识的积累离不开自主学习能力

创新创业不是单凭勇气或精神就能实现的，而是要以坚实的知识底蕴为依托，以扎实的专业知识和其它领域的相关知识为资本，在一定条件下才可能转化为某种商业性产品或机遇。因此强大的自主学习能力是大学生将来成就自我的必备条件，只有通过积极主动的学习才能为自己的创新创业夯实基础。由于大学阶段的学习主要以学生自觉主动、自发自愿的学习方式为主，只有在自主学习能力的引导下学生才能将一切闲暇时间有效利用，才能将校内外各种学习资源化为己有。久而久之，其学习效果将远远超出课堂范围，其知识深度与广度也将突破专业局限，积累起雄厚的知识基底，为其将来的创新创业提供源源不断的知识供给。

（二）创新创业精神的养成有赖于自主学习的过程

・教师与学生・创新创业背景下大学生自主学习能力与综合素质培养

创新创业不仅需要知识基础，也需要踏实肯干、勇于开拓、敢于尝试的精神与品格。这种品格与每个人的先天气质、性格有关，但也离不开后天环境的塑造。自主学习过程本身是一个比较枯燥的过程，大学生在长期的自主学习过程中必须锻炼出强大的克服惰性的勇气，才能产生积极的自主学习的愿望，只有拥有坚韧不拔的毅力，才能持续不断地展开自主学习。因此在自主学习过程中，大学生不仅能够积累大量的知识，更能锻炼自己的精神、意志与品格；不仅能够训练自己的规划能力，更能够训练自己吃苦耐劳、甘于寂寞、善于管理个人活动、调控个人情绪、约束个人行为、做出合理价值判断的一系列品质与能力。这一系列的能力、品格与精神恰恰是一个创新创业者所必须的。

（三）创新创业能力的获得来源于自主学习的经历

善于自主学习的人具备从实践中汲取经验的敏锐性。他们善于把握一切有利的时机，将自己的所学应用到实践活动中，并从中得到历练，积累经验，提升能力。创新创业需要知识与能力的完美结合，缺乏能力则难以实现创新创业的目标，甚至导致失败，而通过自主学习可以从一定程度上提升个人能力。自主学习能力强的人本身就具备他人无可比拟的能力，这种能力对于创新创业来说是不可或缺的。

三、自主学习能力与综合素质培养是辩证统一的关系

自主学习能力与综合素质是创新创业背景下对大学生人才培养的高层次要求，只有自主学习能力较强的学生才能对自己的学业真正负起责任，在主动的学习过程中，必然会获得综合素质上的提升。因此自主学习能力与综合素质培养是辩证统一的关系，二者是相辅相成的。

（一）自主学习能力是综合素质培养的前提和基础

辩证法指出外因只有通过内因才能起作用。当高校制定出一系列综合素质培养的蓝图时，这一出发点及预期目标是非常值得肯定的，但是否有了蓝图就一定能实现培养大学生综合素质的目标呢？显然，大学生自己才是学习的主体，综合素质培养蓝图是否产生作用关键取决于学生个人的学习能力。因此自主学习能力的高低恰恰决定了个人综合素质是否能够得以提升。拥有强大自主学习能力，学生主动学习的愿望就会比较强烈，学习的动力也会很强，就能主动地为自己的个人发展提出规划，选择适宜的途径与方法，捕捉提升自我的各种机遇。当这样的累积达到一定程度时，学生的综合素质自然而然就会得到提升。所以自主学习能力是大学生综合素质培养的前提。

（二）综合素质培养的关键在于自主学习能力的培养

大学生的综合素质培养需要科学合理的目标、方法、途径，也需要课程体系的完善和外界环境的支持，但从根本上来说，培养大学生的自主学习能力是综合素质培养的关键所在。其原因有三，首先，一个人的综合素质的构成要素包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、创新创造素质，这几个方面的素质都与个人发展密切相关。当拥有较强的自主学习能力时，个体会主动修正自己的思想与言行，会主动获取有益的科学文化知识，会自觉维护自己的身心健康，会产生创新创造的想法并有意识地锻炼个人能力。其次，只有当自主学习能力获得提升时，个人才能客观地评价自己，从而发现自己在素质方面的不足，并主动采取措施加以弥补，以使个人综合素质得以完善和提升。第三，综合素质培养的最终目标是激发大学生的创新创造能力，而创新创造本身是非常个人化的一种素质，不是通过简单的大学课程设置或教学改革就能够实现的，最终还是有赖于每个人的自我发现或自我成长，因此这是离不开自主学习的。

（三）自主学习能力与综合素质培养是相辅相成的

自主学习能力的培养与综合素质培养是统一的相辅相成的关系，二者并不矛盾。自主学习能力强的人其综合素质提升就会比较快，而且全面。反过来，综合素质高的人一定拥有强大的自主学习能力。例如，笔者通过访谈发现这样一种现象，获得过国家级奖学金的大学生往往在年级综合排名中名列前茅。这种综合排名是将学生的课业成绩、德育赋分、参加校园活动（竞赛、演出、公益等）赋分、实践（实习、见习、社会活动）赋分等方面加以综合而得来的，比较客观的反映了学生的综合素质。可以说这类学生在日常学习与生活中，其自我规划、自我评价、自我反思、自我控制、自我发展的能力都比较强，这恰恰说明自主学习能力与学生的综合素质培养是相辅相成、相互统一的关系。

四、以自主学习能力为基础提升大学生综合素质的策略

素质是人内在的相对稳定的一种身心特征和基本品质结构[1]，它是先天与后天因素相结合而形成的。一个人的素质既受其先天生理基础的影响，也与其后天所接受的教育及环境影响分不开。大学生综合素质的培养是创新创业教育的必然要求，而综合素质的培养又离不开个人的自主学习能力。因此在创新创业大背景下，以自主学习能力为基础，提高大学生的综合素质势在必行。

（一）构建自主学习体系，提高大学生自主学习能力

大学的课堂学习能够为学生提供科学的学习内容与程序，但课堂学习时间是十分有限的，学生要完成自我在知识积累上的飞跃，没有完善的自主学习体系显然是不行的。因此高校除了不断完善课程结构与课堂教学模式外，更重要的是帮助学生建立起属于自己的自主学习体系，使学生在课堂以外也能有目的、有计划、有系统地进行文化知识的积累。应该从学习目标的制定、学习内容的选择、学习过程的指导以及学习结果的评价几方面着手。

1.帮助学生评估个人学习能力，制定科学的自主学习目标

每个学生自主学习的意愿和能力各不相同，教师应帮助学生明确自己的学习方向，客观评价自己的学习能力，进而制定出与所学专业相符合的自主学习目标。这一目标应具有较强的可操作性，能在一定时间段完成，并获得相应的效果。有了这样的自主学习目标，就能够引领学生不断前进，不断向着高一级的目标迈进。他们即使离开课堂也能够按照目标的要求进行循序渐进的学习，久而久之其文化知识的积累将大大超出课堂范围。

2.引导学生选择与目标相一致的学习内容，并体现个人志趣

自主学习在很大程度上是一种“自由学习”，一般不受学校培养目标的控制，但为了增强自主学习的效果，教师有必要对学生加以引导，使之按照自己的学习目标选取相应的学习内容，避免做无用功。如，列出可供学生选择的学习清单，包括需要探究的一个个问题、需要阅读的书目、需要参加的实践活动、需要完成的书目报告等。这样学生就可以根据自己的爱好或志趣，选择适合自己的学习内容，在个人志趣的引导下进行的自主学习必将获得最佳的学习效果。

3.协助学生设定个人学习计划，对学习过程加以指导

自主学习是个人行为。为了使这种个人行为更加有效，学校可委派专人帮助学生设定个人学习计划，从而增强自主学习的系统性，避免毫无章法的盲目学习。整个学习过程是需要时间的，随着时间的推移，学生可能会丧失之前所产生的学习愿望，也可能受其它因素影响而发生态度上的转变。因此对学生的学习过程进行适当的指导，了解学生在学习过程中遇到的各种问题并提供解决的意见，这将有助于使学生的自主学习过程持续进行下去。

大学生个人学习计划范文第4篇

关键词：大学生；学分制；学习动力；激励；策略

本项目受济南大学科研基金（人文社科）项目（14YB38）和济南大学教学研究项目（JZC1448）资助。

一、前言

学习动力，是对学生个体的学习活动起着积极的推动作用的动力，是各种力量按一定关系组合而成的一个系统。可将之划分为内部动力和外部动力两类。内部学习动力是指产生于学习者自身需要而推动学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度等主要因素。外部学习动力是指由外界客观目标、要求或激励因素等诱发的一种学习力量，受外界的激励力或压力所推动，包括社会、家庭、学校等施予的激励作用[1]（p 225-239）。内部动力是学习动力的关键因素，外部动力是辅助因素。当前，在高校实行学分制背景下，培养的人应该是主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会做贡献。因此，注重对大学生内在学习动力的培养和机制的建立，既是培养大学生学习主动性的基础，也是实现创新教育的关键。

二、学分制下大学生内在学习动力状况分析

（一）学习动力多元化，矛盾性突显

就学生个体来讲，当代大学生大都希望通过学习，使自己成为一个有真才实学，具备社会竞争力的人才，大都能认识到学习的社会意义，也愿意回报社会，但受社会环境的影响，讲实惠，怕吃苦，不愿磨练意志，不能把挫折当成一种经历，往往偏重于眼前的个人利益，总想走捷径。当前大学生学习动力多元化大体表现为三类，一类是以追求个人物质利益为主的个体性较强的学习动力因素，这类学生的学习目的更多地指向于满足未来生活中的生理需要。另一类是具有一定的向上心理的积极学习动力因素，这类学生除了有满足追求高质量生活条件的驱力外，安全需要、自尊需要等派生出的学习需要，以及自我实现需要也影响着学生的学习动力。第三类是与整个社会前进方向相一致的高尚动力因素，说明当代大学生学习动力的主流是好的，是积极向上的，有较强的社会责任感、历史使命感和作为时代青年的荣誉感。

（二）学习目标和学习计划不明确

大学的自由环境一方面为学生提供了更为多元的学习生活条件，另一方面也为那些学生被“禁锢”了多年的中学紧张生活松了“绑”，因此有些学生希望在大学自由的环境中找回曾经失去的“自由”，对大学较为宽松的管理制度放任不理，久而久之，形成了懒惰、散漫、不关心政治、缺乏进取心等不良风气。既没有长远规划和近期打算，也缺乏明确的目标和独立性、创造性。

（三）思考型与创新型学习缺失

大部分学生有着现实型的学习动力。很多学生认为现在的学习成绩并不是将来个人成就或社会贡献的唯一决定性因素，因此，很多学生更注重个人综合能力的提高，并不是把所有的精力都放在学习上。许多学生尚未适应大学所提倡的思考型与创新型的学习方法，无论是课堂、实验室还是社会实践，学生仍存在应试教育的烙印。学生长期只受“找份好工作”、“拿到毕业证”等现实型动力支配，缺乏高尚的学习动力，就失去其应有的价值，持久性不强，对学生个人成长和社会的发展也十分不利。只有把学生个体的求知成才需要与社会的发展进步结合起来，作为学习的主导性动力，学习才有意义。

综合上述各种内在学习动力状况的典型表现，主要可能来自于四方面因素的影响[2]（p 345-365）。第一，部分学生受社会和历史的影响，一方面受社会上拜金主义、享乐主义的引诱，片面理解学以致用，重物质轻精神、重现实轻未来；另一方面受“混文凭”说法的误导，认识不到学习的积极意义，急功近利的思想导致他们放弃自己的兴趣爱好。第二，家庭观念对学生的影响，面对现实的各种就业压力，很多家长提早联系人脉为子女找工作，这从很大程度上减小了对孩子努力学习鼓励的心理动力期望和支撑。第三，教师对学生的影响，是对学生内在学习动力影响最大的核心因素，一个教师授课的好坏和人格魅力可以影响学生终身。第四，大学文化和教学管理制度对学生人格、学习动力的影响，大学文化和学习风气好坏，势必会对每个学生的学习动力带来产生或正或负的作用。

三、学分制下大学生内在学习动力激励机制

（一）创设民主、平等、和谐的环境氛围

学分制背景下，能够为学生提供和创造促进学生积极发展的环境，有利于充分调动学生学习主动性和积极性。大学要给学生自由选择和发挥的空间，学生才会有畅所欲言，各抒已见的机会，才能为学生的创新活动创造良好的心理环境，促进其学习的主动性发展。

（二）尊重学生人格，建立和谐师生关系

一般来说，每个学生都有渴望与教师建立密切关系并得到教师关爱的内在需要。这种需要一旦得到满足，不仅可以使学生提高对教师的信任度，加深师生感情，而且还可以促使学生积极主动地学习。因此，在学分制下，教师对学生应当以一种尊重、民主的态度，去了解学生，尊重并信任学生，承认他们的个性差异，挖掘个人的潜能，积极为每个学生创造表现自己的机会，努力做到充分欣赏、激励学生，像朋友一样与学生友好相处，真正在师生平等的基础上建立真诚、和谐的师生关系，从根本上营造能够促使学生学习的积极性及学习有效性提高的心理场。

（三）建立学分制下积极有效的激励机制

激励机制包括[3]（p 162-175）：（1）期望激励。每一个学生都是具有独立人格的个体，他们都渴望得到别人的注意，包括家庭、同学、朋友。如果对学生的认知特征和人格特征能够准确把握，并且形成恰如其分的期望，那么学生内在的潜能就会被这种期望产生巨大的力量所激发，并形成动力促使学生去积极实践。（2）目标激励。人人都会给自己设定目标，目标可以是对人生理想的追求，也可以是近期具体想法的实现。应当鼓励学生在学习上制定适合自己发展的目标，规划自己的将来和前途，只有自己规划的，才是最适合自己，最有利于自身发展的。（3）榜样激励。榜样的力量是无穷的，树立先进的榜样，对学生的激励作用不可低估。而榜样可以是多方面的，既可以是身边的先进典型，也可以是历史人物；既可以是学校内部的，也可以是社会各阶层的。（4）创新激励[4]。人天生就具有好奇心，在好奇心这种天性的驱使下再经过探究活动的培养便产生了求知欲。求知欲在好奇心发展为兴趣的环节中充当了桥梁作用，也是兴趣赖以产生和形成的内部基础。（5）成功激励。成功是对行为的赞同和认可，是对其取得成绩传播的宣扬。当学生在学习上获得成功时，其成就感油然而生，是其学习内在动力最好的添加剂。

（四）确立学分制下人才评估标准和体系

学分制背景下，应以人的发展水平作为对学生的评价尺度，评价指标是一个多元化的综合指标体系[5]。包括人格发展、智力发展和身体发展；包括学习成绩、学习能力、创新性学习；把以考试为主的评价方式改为为全面调查、综合测评、多元评优的评价方式；把以绝对性、终结性、结果性为主的评价形式改为相对性、诊断性、形成性和过程性等多种评价形式。大学生毕业并不等于成为人才，人才是人群中的小部分，是人群中的顶尖。要想成为人才，需要经历磨练、艰难、奋斗的漫长过程，大学生在校学习期间要做好知识上的储备，要正确估价自己、认识自己，摆正位置，才能为今后成才打下良好基础。

总之，大学生内在学习动力是学生学习的生产力，是创新和创造一切物质和精神财富的源动力。在学分制背景下，要提升大学生的内在学习动力，关键是要改变学习理念、确立学习目标、规划人生方向。对此，学校要重视人的发展性和主体性，注意运用正确的方法和策略，积极引导学生的学习动机，才能从根本上提高学生学习的积极性和主动性，真正促进每个学生健康、主动地学习发展。

参考文献：

[1] 陈孝彬. 教育管理学（修订版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 1999.

[2] 张春兴. 教育心理学 [M]. 杭州： 浙江教育出版社， 1998.

[3] Stephen P. Robbins. 管理学（第四版）[M]. 北京： 北京中国人大出版社， 1997.

大学生个人学习计划范文第5篇

【关键词】高校英语教学 自主学习 能力培养

自主学习良好地满足了终身教育以及素质教育的需求，同时又适应了学生在学习策略、学习动机、认知风格以及语言知识方面存在的个体化差异，有效解决了高校英语教学过程中出现的诸多问题与矛盾，并使高校教学质量得到切实提高。因而当前高校英语教学也应从此点入手，培养并强化学生自主学习能力，使其逐步成为独立的知识学习者以及使用者。

一、自主学习的理论基础

自主学习以人本主义心理学以及认知心理学为理论基础。其中认知心理学观点认为，学生的学习活动应该是一个积极参与、富有热情的过程，在此过程中学生能够选择性地汲取知识和信息，并给出说明、对比以及假设，能够对信息含义重新进行构建，同时又能在已有知识体系中融入新信息以备将来使用。因此，语言教学应对有意义的交际予以关注，而最大化地为学生提供各类学习机会，引导其验证各类假设，并利用所学知识进行大量交际则是语言教学的基础任务。人本主义心理学则对学生在学习活动中的情感因素以及自我观念的意义与重要性做了特别强调，并认为与教师的“教”相比，学生自主的“学”更为重要。教师应在语言教学过程中应尊重学生，并着重培养学生自主学习能力，引导学生将学习行为作为一种实现自我的形式，并给予学生在决策过程中的自由和全力，引导其开展自主性学习活动。两种理论都对语言教学中学生自主学习能力以及学生的课堂主体地位予以特别强调。

二、自主学习内涵

自主学习应纳入教育哲学范畴，它不单是一种独立学习能力，同时又是一种学习态度。Littlewood是这样看待自主学习的：它主要是“学习者做出独立选择的能力与愿望”。而在本文观点中，自主学习应涵盖两方面的含义，它可作为特定的一种学习模式，即独立于传统课堂氛围外的一种自我指导式的、独立的学习行为；又可视为在学习语言过程中学生的积极参与行为，即学生在学习过程中能够有意识地去确立学习目标，同时又能够主动承担学习责任以及主动参与学习活动的意识。简而言之，自主学习应包括如下内容：（1）学习目标的确立。学生应以他人或自己的需求为依据来分清主次，并分解长期目标，使之成为若干独立的短期目标，并基于评估学习成果来完成新目标的确立；（2）学习内容的选择。学生应以学习目标为依据来识别与个人情况相适应的学习材料，然后加以选择，同时又能对材料优缺点予以正确判断，从而能够合理运用；（3）选择合理有效的学习策略；（4）学习进度与时间的控制；（5）学习效果评估。

三、培养大学英语学生自主学习能力的几点策略

（一）培养学生学习动机

学生只有在产生了强烈的学习动机后，才能主动、积极地思考“怎样学”、“学什么”。所以对于自主学习而言，学习动机是必要的前提。通常来说，学习动机是自我激发的、内在的，而合适的目标、归因倾向、结果预测以及自我效能感等等都会成为其诱发因素。其中自我效能感是指学生个体坚信自己能够完成某一任务，这是学习过程中学生自信心的具体表现。所以在大学英语教学过程中，教师应以学生个体差异以及学业水平不同为参考来创设合理的课堂氛围，引导不同层次学生感受成功体验，使之树立学习自信心，增强自我效能感，形成强烈的英语学习动机。与此同时，教师还应重视对学习动机较强的个体进行鼓励，使其能够保持这种学习动机，并由工具型动机逐步转变为融合型动机。

（二）学习策略

学习策略同时涉及了学习者具体的各类可视行为以及学习心理过程，这些可视行为和思维过程始终贯穿于语言学习以及应用全过程中。而学习策略则是可视行为的良好体现，即学习者基于有效学习目的语并良好运用的目的所采用的各类步骤、技巧或者方法。

受先天生理遗传因素影响以及后天经验的获得性差异所致，学习者认知风格也存在较大差异性。所以在学习过程中学习者的学习策略必然也有所不同。例如有些人喜欢默读，有些人则习惯大声朗读；有人善于课前预习，并结合教师讲解来确认和印证自己的观点，而有些人则习惯先听取教师讲解，然后进行课后总结等。所以，教师应对这种认知差异予以足够尊重和关注，因材施教，帮助学生认识到自己对于英语学习的认知特点，从而能够扬长避短，灵活选择相应的学习策略，使自身优势得到充分发挥，

（三）自主学习与学习策略

自主学习与学习策略的培养可以视为一种目的与手段之间的关系。培养学习策略目的在于利用培训来引导学生对学习策略的意义与重要性有充分认识，使其策略意识得到提高，并学会如何以不同任务为参考来选择合理的学习策略并加以应用。而策略培训内容则包括两部分内容：元认知策略培训以及认知策略培训。认知策略培训目的在于帮助学生了解各类学习技巧与策略并切实掌握，例如写作技巧、阅读策略、解题技巧、翻译技巧、交际策略以及听力技巧等；元认知策略培训目的则在于引导学生养成良好的学习习惯，如学习计划的科学制定、学习任务的有序安排、学习方式的合理选择、学习过程的有效监控以及学习效果的合理评估等，由此使学生在承担个人学习责任的过程中逐步学会自主、自立，最终实现自主学习能力的有效提升。

实践证明，策略培训有利于激发学习动机，能够提高学生在英语学习过程中的认知以及元认知水平，并对学习方式加以优化，使学生自我控制能力得到切实增强，同时也提升了大学英语课堂教学的实效性。

参考文献：

[1] 高一虹，周燕，战凤梅等.英语学习与学习者的认同发展――五所高校高年级阶段跟踪研究[J].外语研究，2011，（2）：56-62.

[2] 刘英爽.大学生英语学习焦虑心理的调查与分析[J].外国语文（四川外语学院学报），2013，29（2）：174-176.