再塑生命的人

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇再塑生命的人范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

再塑生命的人范文第1篇

这篇课文记叙了美国盲聋女作家海伦‘凯勒的一生。海伦1岁半时因病丧失了视觉和听力，这对于一般人来说是不可想象、不可忍受的痛苦。然而，海伦命运屈服，在老师的教育和帮助下，她战胜了病残，学会了说话，用手指讲话，并掌握了五种语言，24岁时，她以优异的成绩毕业于着名的哈弗大学拉德克利女子学院，此后，她把毕生的精力都投入为世界盲人，聋人谋利的事中，曾受到许多国家政府高等学院的赞扬。

一个不幸的聋哑能取得如此大的成绩和荣誉，是多么令人敬佩啊。如果没有她的老师-安妮’莎莉文，那他就可能成为社会的’寄生虫’。是莎莉文老师给了她生命；莎莉文老师给了她内心的光明；是莎莉文老师给了她自由的世界。如果她向命运屈了头，那她会是什么样的。然而，她没有，她以惊人的毅力、顽强的精神走完了人生的道路，并为人类作出贡献，成为一个知识广博，令人尊敬的人。

海伦的一生是不平凡的，她给予我们极大地鼓舞。一个又盲又聋的残疾人都能以顽强的毅力克服种种困难，最后成为那么令人尊敬的人。而我们有些健全人了。却总以条件差呀，困难多呀作为借口，但是和海伦相比，这些困难是微不足道的。一个人只要拥有远大的理想和奋斗的目标，就会有无穷无尽的力量，去努力实现自己的理想。

再塑生命的人范文第2篇

生命，是世界上最美好的东西。世界万物皆有生命。可是上帝的创造总不是那么完美，甚至有些残酷，如果在这些有缺陷的人濒临绝境时拉他们一把，那么生命将会延续，生命将会走向光明。

读完《再塑生命》这篇课文时，我深深被震撼了。莎莉文老师无私的爱心和凯伦那坚强的性格深深地感染了我，让我明白，要以乐观面对生活，以微笑面对生命，以爱面对世界。

凯伦的遭遇很悲惨，她必须要比正常人承受更多的痛苦，于是，她慢慢走向自卑，愤怒……她渴望被爱，渴望光明，而这个光明的使者就是莎莉文老师，她用无私的爱拯救了凯伦，让她知道什么是爱，什么是生命的幸福，让他的生命获得新生，莎莉文老师帮凯伦再塑生命。

读后，我深思：如果人人都像莎莉文老师一样，世界将会多么美好啊！可是，梦想与现实总有差距，现实中的弱肉强食现象十分明显，弱者注定要被强者淘汰，欺凌。这是竞争也就无可厚非了，但是，对于一些没有竞争能力，但又很无助甚至不能自顾的弱者，我们是否应该伸出援助之手，也许我们奉献的爱心是那么的微不足道，但对于一些弱者来说，却能带给他们温暖，甚至能挽救他们，这就是生命的本质。有首歌唱得好：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！”可见，爱的力量有多强大！

朋友，如果你已经沉浸在爱的海洋中，被爱所包围，那么恭喜你，你是幸福的。那么将你的爱心奉献出去，让别人也能感受到爱的美丽，把爱的种子撒遍大江南北，让爱充满人间！

再塑生命的人范文第3篇

关键词：动物陶瓷雕塑；想象；创意形象

中图分类号：J305 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）36-0053-01

中国雕塑艺术源远流长，可追溯到远古时期的陶器雕塑创作。瓷塑则是人类社会文明进步的一个衍生品，是人类文化进步的一个标志。陶瓷雕塑是以可塑陶瓷原料为材料，进行塑形和雕刻，经过一定温度煅烧和色彩装饰，占有三维空间的有实在形体的造型艺术品。动物类陶瓷雕塑是陶瓷雕塑产品中较多的一种，是以动物形象为主体的造型艺术品。在古代，许多著名的陵墓都有动物雕塑作装饰， 汉代霍去病墓的石马、石牛等，是岩石又是雕塑， 不刻意追求动物真实外形，而在意雕塑的自然古拙之美。中国动物雕塑起源于工艺美术，因此大部分动物雕塑作品具有很强的装饰性和实用性；注重动物形态刻画，并对塑像加彩，塑绘结合，互相补充，使得作品具有和绘画一样的美感和欣赏价值；注重以形传神，以凝练的动物雕塑语言，表现高度的意象美。可以说，动物雕塑使雕塑艺术更加丰富。

如何用陶瓷这一材质来创作出灵动富有生气的动物雕塑实属难事。中国动物陶瓷雕塑除了生动而朴实的写实，还有一种造型特征就是“以形写神”的“写意”。早期的陶塑造型写意居多，后期的瓷塑，我们发现其创作手法、造型风格采用的大多是写实的手法，而“写意”则运用在对细节的处理方面，有所取舍、简单概括，这种“写意”在我个人看来是作者为了达到艺术上的美感而采用的艺术处理手法，从近代开始，动物瓷塑开始有作者的创新的意识在里面，例如狗的造型，选择上青釉，不再是像以前黑色的狗就上黑釉，但这也仅是外在颜色的改变，要做一个有创意的动物雕塑，这还不够。当代陶艺泰斗周国桢曾说“观察动物一定要细致入微，要善于把握住它最有性格的特点，然后加上你的想象……”。他的作品《一场惊梦》，塑造的形象是只坐着的母猴，双臂抱肩，两肩高耸靠脸，两眼似开未开，上嘴唇伸长着，似要发出惊呼。周教授的原意是通过它表现“”浩劫的余悸。这件形象概括、鲜明的瓷雕艺术品内涵丰富，在不同观赏者心中具有不同的内涵，激发着审美者的自由联想、想象和再创作、再拓展，使作品具有深层次的审美价值，达到艺术家的想要的艺术效果。

在我看来，陶瓷动物雕塑在创作时由于受到材料的制约有一定的局限性，要想在这束缚之内进行创作，首先就需要扎实的基本功，其次就是观察力，这个眼力并不是一蹴而就的，它是靠一个人日积月累的观察习惯形成的，而且创作要凭着自己对所要创作的动物的第一感觉去创作，第一感觉是最真实的，之后加上自己的想象，赋予其生命力。由于瓷塑的局限性，所以创作对象形象不宜过于复杂。形象的单纯性就是陶瓷雕塑的艺术特征之一。同形象的单纯性紧密联系的是表现的概括性，陶瓷雕塑要对对象进行概括，就必须充分理解对象的特征与内在本质，舍弃生活现象中大量存在的偶然细节，致力于选择最有特征的、最典型的东西去表现，这是创作时最重要一点，万变不离其宗，本质是不变的，在我看来，做创意也是要在这个基础上来进行创作，然后赋予它自己的想象，比如我做的雕塑作品《北极熊的异想世界》系列，虽然没有亲眼见过北极熊，但我当时查阅了大量北极熊的资料，也考虑到完全写实虽然给人震撼的感觉，但是用写实手法的人很多，做的好的层出不穷，作为艺术设计专业，如果还这样去做，就会缺乏创新，所以第一次进行陶瓷创作的我，决定不拘泥于北极熊外在结构的条条框框，而是赋予它拟人化的形象，让它像人一样有喜怒哀乐，这样做成一系列表现出来的效果能够更让人印象深刻，其中有含着奶嘴的熊宝宝；两个互相舞动的北极熊；还有躺在地上休憩的小熊等等，对于毕业设计，我的创作也采取这样的思路，而且还做了日用雕塑，把陶瓷雕塑运用到实用陶瓷中，我做了笔洗、鱼缸，把笔洗做成冰川的效果，在这个笔洗上面做个北极熊像是在冰窟边饮水休憩一样，最后泥稿做出来还是令我满意的。

做动物雕塑如果要体现创意形象，就要发挥自己的想象力，虽然做的东西是没有生命的，但你所创作的对象本身是有生命的，如果想让你创作的对象表现出它自身的灵动、生气，这个生命力就需要我们创作者去赋予，只靠我们创作者的想象力，运用艺术的手法来处理这些对象其实还远远不够，无论你创作的作品多么有创意，重要一点还是要打动观赏者，我们需要的是带着对动物的真心关爱去创作，只有真心的关爱才能让我们的作品充满爱，同时也向他人传递这份关爱，这样的动物雕塑我相信会更让人铭记。

参考文献：

[1]龚循明.论陶瓷动物雕塑.陶瓷研究，1987第二期.

再塑生命的人范文第4篇

常再盛，著名雕塑家、扬州大学艺术学院设计系主任、扬州大学佛学研究所副研究员、清华大学美术学院高级访问学者，一个有房有车、生活宽裕的“成功者”，然而，他却在2007年三次上街当起擦鞋匠，在社会上引发了争议。(12月26日《扬州晚报》)

堂堂一名大学教授，一个衣食无忧的成功人士，却甘愿隐瞒身份，走上街头干起给人擦皮鞋这种“下等人”的活，如此咄咄怪事难怪引起人们的好奇心，并进而引发争议。其实，常再盛的“怪事”不止于此。早在2002年的大年三十，他便花100元租用了一辆三轮车，上街做了一天的人力车夫。

其实，如果注意到常再盛的“扬州大学佛学研究所副研究员”的头衔，我们便不难理解他的行为。作为一名佛学研究者，他自然对佛学有着深刻的理解，他显然是在用这种回归自然、回归本原的方式，阐释生命的意义。体验那种不为世俗所羁绊的“自然人”的幸福。这符合佛家众生平等、万相皆空的理念。于是，他能在一双双布满灰尘的皮鞋面前，找到一种纯净的愉悦，找到生命的本真，找到自己作为一个活生生的人的尊严。

常再盛的行为虽然极端。但也给我们深思和启迪。中国社会发展到现在，在创造了更多物质财富让人们享受的同时，也让许多入迷失其中。一些人慢慢失去一个自然人的最本原和最纯真的快乐，成为一个在滚滚红尘中机械地麻木地生活的人。于是，我们的社会产生了许许多多的纠纷甚至贪污、腐败、凶杀，多少社会矛盾不是源于那种极度的贪婪?当财富积聚，名誉、地位加身时，多少人因此变得骄奢逸、铺张无度?于是，既便如常再盛这样的智者，也要一直在苦苦寻找尊严在哪里。“作为一名大学老师，在校长面前，我要毕恭毕敬，在学生面前，我要有‘师道尊严’。可是，这两个‘常再盛’，是真正作为‘人’的常再盛?还是一部社会机器?”他常常感到自己不能解答“我是谁”、“尊严在哪里”，于是终于放下教授的架子，加入到衣着破旧的擦鞋匠之列，像一个擦皮鞋者那样去诚实而投入地生活，用自己的双手体验自己的存在，感受普通老百姓的幸福。

常再盛的行为当然不一定值得提倡，但他却给了我们这样的思考――在这物欲横流、纷繁烦杂的社会里，我们是否也应该去掉一点贪婪、一点奢侈，甚至一点执著，让我们的心灵轻装上阵，坦然面对一切?

再塑生命的人范文第5篇

[关键词]：借助生成、巧妙追问、自然过渡、推向深入、调动兴趣

课堂上如果能抓住学生阅读思考时凸显的一闪灵光，穷追不舍，让学生弄通弄懂，甚至理解上出新出彩，这决定于教师的追问机智。在阅读教学中，教师如果能敏锐捕捉学生阅读理解过程中的可塑点进行追问，就可能推动学生的阅读思维步步深入，从而达到提升学生思维品质的效果。

一、借助生成推进阅读教学自然过渡

前一段时间听一个老师讲《再塑生命的人》，在合作探究环节中有这样一个问题：你认为安妮.莎莉文老师教育成功的原因有哪些？课堂气氛很活跃，学生回答各异，其中一个同学的回答给我留下了深刻印象：“沙利文对海伦.凯勒是怜悯的爱。”马上有同学起来质疑：“什么是怜悯的爱？在哪里体现？”只可惜的是教师并没有让学生就这个问题进行讨论，教师也没有做点评和补充，却让学生继续讨论教师上面提的问题。我认为，此时教师可以借助生成追问：怜悯的爱？什么是怜悯？能不能换一种说法？引导学生理解这是一种无私而博大的母爱。很自然地过渡到问题三：为什么说莎莉文老师是“再塑生命的人”？让学生明白：正是因为莎莉文老师具有一颗博大的母爱，她因势利导、循循善诱开启了海伦凯勒的心智。在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”；莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然；莎莉文老师教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从中表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激，这样便轻松地完成了教学任务。

二、借助生成将学生思维推向深入

一节课有教师的预设，有学生的生成。教学经验丰富的教师，往往会捕捉学生生成的信息转变教学思路，寻找教学捷径，激励学生，启迪智慧，让学生的阅读思维由单一受限转为多项扩散。

这是初二一节课，执教内容是朱自清的《背影》，在合作探究环节中的最后一个问题是：“请为老师答疑：文中的父亲只不过是为儿子做了买橘子之类的小事，比起那些面对天灾人祸时“割肾救子”、“舍身救子”的惊天壮举似乎算不上什么，也不值一提，为什么这篇课文却一直成为语文教材中的保留篇目？孩儿们，你们怎么看呢？”课堂上教师提出问题，学生没有明确回答，教师也没有转换角度追问，问题形同虚设。我认为在这种情况下，教师可以追回到上一问题“文中哪些细节表现了父亲对儿子的深切关爱？在送行过程中父亲为儿子做了哪些事？”学生在文中找出了，并回答得很好。教师可继续追问：当时的“我”多大了，是第一次出远门吗？这些活为什么让父亲替“我”干呢？让学生明白：父爱就体现在日常生活中这些微不足道的小事中。“我”再大，在父亲眼中我还是孩子，父亲总是不顾自己辛苦劳累急我所需之需，急我所想只想。日常琐事如此，更何况“我”如有生命危险，别说一个肾，就是要父亲的生命父亲也会在所不辞。这就是父爱！

课堂上学生对文本理解浮泛化、表象化，不能深入思考，这时候，我们就可以用追问的方式来推进学生思维深化。请看《春酒》中的一部分教学片段：

师：有没有同学从修辞手法的角度来考虑呢？

生1：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，兔子里吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”

师：这里用了什么修辞手法？

生（齐）：比喻

师：把什么比喻成什么？

生2：把“我”吃春就吃得肚子鼓鼓的的那个样子比喻成蜜蜂。

师：“我”是一个如花似玉的小姑娘啊，老是觉得这里把蜜蜂换成蝴蝶，从形象上来讲更美丽。你觉得呢？

生3：我觉得不能换。因为“我”的肚子鼓鼓的，蜜蜂大大的肚子很相似。

师：哦，形态相似。

生4：我也觉得不能换。蜜蜂是很勤劳的，它每天采很多蜜就像“我”捧一大包回家一样。

师：蜜蜂收获蜜糖，就像“我”收获春酒一样。动作行为相似。

生5：它们的味道也是一样，都是甜的。

师：味道也相似。看来，好的比喻，不仅是形相似，更是神似。

这个片段，教师借助课堂生成连连追问，引导学生不断开拓思维方向，使学生在阅读理解中由关注形状，到关注动作，再到关注颜色，加上教师巧妙的对比、准确地校补，还有及时艺术的深化，将比喻的含义讲的深入而透彻。追问使学生在对句子的理解赏析中视野也渐渐开阔起来。

三、借助生成激发课堂气氛，调动学生学习兴趣

请看下面一个小例子：有一位老师在教《游园不值》时，一个学生“砰”的一声破门而入，径直入座。老师未予理会，继续就诗句问其他学生：“‘小扣柴扉久不开’，诗人拜访朋友，为何用‘小扣’，而不用‘猛扣’呢？”学生答道：“因为诗人有教养、懂礼貌。”然后老师轻声问“无礼”的学生：“你说大家说得对吗？”诗人用“小扣”一词，不能简单地用礼节观念来解决，这位老师只是以之为契机，既巧妙地教育了迟到的学生，又活跃了课堂气氛。另一节语文课，老师走进教室准备上课，但学生们喧哗不止，教师便大声问道：“请问大家一个问题，辛弃疾的词‘稻花香里说丰年’的下句是什么”学生们异口同声地回答说：“听取蛙声一片。”随即明白了老师的意图，便在开心地笑后，马上安静下来，进入了教学之境。

这些都是借助生成机智追问的结果，课堂上会出现各种咱们预想不到的情况，这都需要教师巧妙应对，机智追问，扭转课堂局面。而不是一味的大声呵斥，指责批评，那样会使学生心生反感，丧失学习的积极性。

作者简介：贾金叶， 女， 汉族 ，1967年出生于陕西省安康市旬阳县，1986年参加工作，先后从事小学语文、中学语文教学，2011年调入安康市教学研究室从事中学语文教研，中学一级教师。

参考资料：